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虚幻与真实范文1
以今年十二月为终点，一场令人魂牵梦萦的展览将一个完美的光彩世界呈现给观众。
《新印象莫奈：时光映迹艺术展》带我们一起跟随印象主义的先驱，克劳德・莫奈，踏上一场追逐光与色彩的漫长旅程。
触摸，莫奈映迹
如果说优秀的的艺术家个展就像是一部传记，让我们得以了解画家的故事。那么《新印象莫奈・时光映迹艺术展》则更进一步，让观众穿越到一百多年前，回到莫奈生活的时代，在有限的时间内，陪伴这位印象派大师度过他丰富多彩的一生。从少年时期起步于讽刺漫画，到八十余岁溘然长逝，莫奈的人生历程以多媒体感映技术得到重现，展览启用全息投影，分解莫奈绘画中的色彩与轮廓，在全新的三维空间中投射三维立体影像；体感装置调动起小朋友和大朋友体内隐藏着的艺术细胞。各式实景音效与背景音乐的融合，诉说这位伟大画家如何用尽一生来追逐光与色彩。
印象，一派好风光
莫奈于我们而言不算陌生，但我们仍未真正熟悉他。《新印象莫奈・时光映迹艺术展》按照时间顺序，以他人生中的每个重大转折为节点，将这位在艺术史上有着里程碑意义的故事娓娓道来。
15岁的莫奈已经见识了形形的人，他在大大小小的城市中穿梭，用幽默讽刺的形式把他们的样子画下来，这让他成为了当地有名的漫画家。后来，莫奈带着自己的漫画作品来到彼时巴黎最繁盛的商业街，格拉维耶的商店进行展示。
与此同时，18世纪中期掀起的商业革命业已引发欧洲社会经济领域的大变革。近代化进程“解放”了画家：他们再也不用待在室内，仅凭记忆和想象描绘自然风景。铁路出行的潮流令画家们随心所欲前往郊外，在大自然的包围中绘制风景画。而十九世纪软管颜料的普及，也令当时的画家得以将时刻变幻的光和色彩的不可思议表现在作品之中。
在更为自由开放的氛围中，莫奈在格拉维耶遇到了自己人生的第一位导师――尤金・布丹。尤金带着他一起去野外作画，莫奈自此真正开始了作为风景画家的生涯。
繁花深处，唯爱不可辜负
在莫奈晚年绘制出享誉世界的《睡莲》系列之前，他已与繁花结下多年之缘。1890年，生活已然富裕起来的莫奈把原先租住的吉维尼房子买了下来，他凭借自己的艺术感知性和想象力打造出一座种满了异域植物、融合了日本风格的吉维尼花园。巴黎乃至海外的艺术家和名流对这个巨大的花园充满兴趣，争先恐后赶来观赏莫奈的花园，并对这里的美赞不绝口。
展览邀请了韩国花艺导演Vicky Jung，将红色、棕色、橘黄、蓝色等暖色调鲜花精心搭配，打造出一座绝美的莫奈花园。错落绚丽的花园上演着莫奈与卡米尔跌宕起伏的爱情短片，法兰西式的浪漫爱情裹挟着吉维尼的芬芳和悠扬婉转的音乐，让观众沉浸于莫奈的情感之中。
在他无数艺术探索的试炼中，唯有卡米尔的身影频频出现。莫奈传世的人像作品几乎都以卡米尔为原型。卡米尔如冬日暖阳般的爱恋给予莫奈源源不断的灵感，伴随着莫奈走过波折而艰难的艺术探索之路，直至到达莫奈艺术创作的巅峰。莫奈逝世后也被埋葬到卡米尔身边，因为那里有他永恒的爱。
《新印象莫奈・时光映迹艺术展》
虚幻与真实范文2
1 临床资料与方法
1．1 一般资料：选择愿意合作、神志清楚、语言表达确切、病情稳定的门诊输液患者或陪护人员300例，男180例，女120例，年龄3～73岁，平均35岁。
1．2 调查方法：采取自行设计式调查问卷，先讲解问卷中各项问题及填表要求．被调查者了解后逐项填写，小儿患者及无文化不能填写回答问题者可由陪护或调查人员代替填写，以不记名方式进行答卷。共发出问卷300份，回收300份，有效回收率100％。
2 结果
2．1 门诊输液室患者健康需求的主要内容：要求了解(1)输液环境、输液程序和方法的300例，占100％。(2)输液药物作用和不良反应的270例，占90％。(3)输液总量、滴速及所需时间260例，占86.6％。(4)治疗目的、相关知识及预防280例，占93.3％。(5)液体渗漏处理方法265例，占88．3％。(6)拔针后按压方法和时间300例，占100％。(7)输液后的注意事项285例，占95％。
2．2 通过对输液患者的调查结果分析．说明患者在输液过程中有不同的健康需求．针对调查结果制定了相应的护理措施。
3 护理措施
3．1 输液情况介绍：向患者介绍输液环境、输液程序和方法。对门诊患者静脉输液过程中需要了解和注意的问题护士应详细介绍，如在输液前询问患者，是否先要吃点东西，是否需要上厕所等，让患者感到护士在关心他．并讲解血管的准备和穿刺的注意事项，消除患者的恐惧心理。在与患者交流的同时，护士利用专业知识宣教和娴熟的操作技能来取得患者信任，使静脉输液的健康教育有一个良好的开端。
3．2 讲解药物作用与不良反应：随着人们文化程度及综合素质的提高，自我保健意识越来越强，有90％的患者想知道所用药名、药物的作用与不良反应，输液时护士一边操作一边进行简短的药物作用及常见不良反应知识宣教。
3．3 告诉患者输液的总量、滴速、所需时间：建立静脉输液巡视卡，卡上有护士的签名、药品名称、剂量、输液的滴速、时间、患者姓名等，让患者一目了然，了解自己用药过程，告知患者或家属共有多少瓶液体，使患者做到心中有数，安排好自己的工作时间，并告诉患者输液的滴速是根据不同病情和药物调节的。
3．4 输液中的知识宣传：宣教的“黄金时间”在输液中。有93.3％的患者对疾病的治疗目的、相关知识、预防知识非常需要了解，为了做好输液中“黄金时间”的教育工作，护士应充分利用此阶段患者集中、停留时间较长、相对较稳定的最佳时期，针对患者所患疾病随时做好疾病健康教育，发放健康小处方、小常识卡片供患者阅读。语言是医患沟通最基本、最重要的工具，与患者直接语言交流是患者获得健康知识的主要形式。在与患者交谈时，应根据患者的文化程度，力求通俗易懂，简明扼要，耐心解答患者提出的各种疑问，使患者能够理解，避免使用命令式语气，应采用商量的口吻，适中的语调，自然大方的表情使患者感到悦耳亲切，以最佳的心理状态接受治疗。
3．5 加强巡视防液体渗漏：专职护士随时巡视，负责换液体、拔针、调节速度、病情观察，及时为患者排解困难，及时发现问题及时解决。去卫生间时，告知患者输液侧手臂下垂，抬高输液瓶，以免输液压力过低造成回血堵住针头或因茂菲氏滴管颠倒致空气进入血管造成不必要的痛苦甚至危及生命，一旦发现液体渗漏及时作相应处理。对于小儿患者，尽量采用头皮静脉穿刺，妥善固定针头，并指导家属如何看护和抱患儿姿势以及分散患儿注意力的技巧、方法，防止患儿哭闹、情绪不稳而自己拔掉输液针头。
3．6 告知输液拔针后按压方法及时问：输液拔针后，穿刺部位出血、皮下淤血是临床护理工作中常见的一种现象，也是输液患者拔针后常找护士责问的问题。所以护士在拔针时应耐心向患者讲解按压针眼的方法、时间以及按压的目的、原理，指导患者输液完毕后应用输液贴按压皮肤进针处和血管进针处2～3分钟，为防止输液拔针后局部淤血，告知患者输液完毕拔针后，让被输液侧上肢在平卧状态下屈肘90度并举手2～3分钟，坐位及站立患者，则应将输液侧上肢举起，手超过头顶水平2～3分钟，对于血管弹性差的患者，嘱其经常热敷保持血管弹性已备下次再用。
3．7 输液后的注意事项及自我护理：输液侧肢体不要提重物和测量血压。对血管刺激性大的特殊药物如20％甘露醇，最好用热水袋将输液侧肢体热敷，以保护血管，但要防止烫伤。对于输液时间长卧床久的患者，告知患者不能突然下床，以防性低血压而发生晕厥。如有特殊情况应及时就诊，并告诉下次输液时间。
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1、驾驶证状态为;违法未处理，注销可恢复，暂扣，注销，逾期未审验，超分;
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门诊是病人迈进医院的第一台阶,急诊静点室作为整个门诊的静点中心,是医院对外联络的直接窗口,工作优劣直接反映医院的护理质量,关系到整个医院声誉,也将直接影响患者的康复。因此,我们从2008年4月在急诊静点室针对患者的不同服务需求,采取了护理干预,运用“人性化的服务语言、人性化的服务环境、人性化的服务品牌”[1],提供特色服务。这不仅在患者中得到了良好的反响,同时也提高了医院的知名度,树立了医院的整体形象。
1 提供安全、舒适、清洁的输液环境
安全就诊治疗是每位来院患者最关心的问题,我们必须确保环境安全,因此,我们静点室每天都有专门护士对所有静点椅、输液杆牢固情况进行检查,并做好登记,发现问题及时通知相关人员维护,确保我们提供的基础设施安全、到位。
合理布置输液区,为了满足不同病人需求,我们设置一个安静区域,内设两张床位,3个静点区域安置了液晶电视,每个区域都有中央空调循环送风系统,饮水机,可移动抽拉式餐桌,报刊架及温馨提示板,满足不同病人多方位的护理需求。
2 根据患者的不同需求提供人性化服务,让病人感到温馨
2.1 我们把为病人服务的理念延伸和升华,树立了科学的服务理念,准确定位,既要微笑服务,更要知识服务,为每个输液患者送上一杯温开水、一个热宝、一个坐垫、一句问候、一份关爱,同时还为病人提供移动式餐桌及报刊,以备病人吃饭及看书时使用。
2.2 我们重新细化修订了静脉告知流程。将输液前、穿刺前、穿刺时、穿刺后、输液中、巡视时、拔针时、离院前都做出详细规定。具体是输液前先做到有效核对并自我介绍,评估病人,询问既往病史、用药史及过敏史,告知病人输液总量、药名、主要药理作用及大概输液所需时间;穿刺前让病人先看到所用药物的空安瓶,让病人感受到我们医院的诚信服务;穿刺时告知患者可能会有些疼痛,请患者给予配合和谅解;穿刺后告知药物的主要不良反应及安全输液和加快输液的危害性;输液中严密观察病情变化及输液是否通畅,注射部位有无液体外渗,输液管有无扭曲和受压,在巡视病房中告知病人疾病的特点,饮食及活动的注意事项,协助病人改变一些不良生活习惯,帮助建立健康的生活方式,拔针时告知按压穿刺点注意事项,包括按压时间与方法,指导患者在注射室观察15～30min后离开,并介绍本科输液高峰时间,预约明天输液时间。同时,为了满足上班族中午休息和一些上学的孩子不耽误课程来治疗的需求,我们在中午和晚下班后的特殊时段增加护理人员,满足不同病人的个性需求。
3 提出随访的举措
留下患者的联系电话,对患者进行回访,目的是通过这种方式,及时采纳患者及其家属的宝贵建议,以便更好的完善我们的服务。在随访中,有一个老大爷,姓李,今年80岁,因咳嗽、咳痰10余天,于2009年1月21、22、23日在门诊地下一层静点室点了3天消炎药。静点期间,我们常规为患者发热宝、坐垫,给患者倒杯热水,热宝凉了及时给予更换,并给予患者健康指导。周到的服务,耐心的解释给李大爷留下了深刻的印象。2月1日,我们进行了电话回访,接到电话,大爷非常高兴,他说咳嗽好多了,痰也明显减少,每天都按照我们告诉他的那样做,对我们的服务非常满意。通过随访,使护士的服务得到升华,也提高了护士的工作热情。
4 体 会
通过对静点患者服务需求进行护理干预,使急诊静点室护士的服务得到了患者的认可和好评,打造了急诊静点室的服务品牌,同时也改善了护患关系,提高了护士的社会地位和自身素质。当我们的病人听到护士们的亲切话语,所感受到的是护士们无微不至的关怀和照顾,当我们用辛勤的汗水,换来病人满意的欢声笑语[2],这是对我们最大的安慰。
【参考文献】
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关键词：虚幻的力 教学 中国古典舞基训课
一、 基训课堂中“虚幻的力”
没有任何一门舞蹈专业课有像基训课那样，与身体如此近距离接触，并与身体对话。即便没有舞蹈创作中的变幻多样、没有舞蹈表演中的激情四射，我们也不可否认，基训课在对身体打磨锻造的过程中，老师带领学生去体会 “虚幻的力”、营造“虚幻的空间”的点点滴滴是那样的历历在目、栩栩如生。苏珊・朗格《虚幻的力》给了我很多启发：
㈠ 首先是“虚幻的动作”。
“舞蹈动作中自发的与之相关的特征是虚幻的，他们表现的生命力也是虚幻的。力量（及生命力的中心）在舞蹈中是一种被创造的――被外部姿势创造的存在。”[1]在实实在在的基训课堂里，老师和学生接触了太多被命名的舞蹈动作：竖叉、前踢腿、五位小跳、串翻身、凌空跃……。每当钢琴伴奏响起，回荡在练功房里的就是 “膝盖伸直”、“脚背绷住”、“胯根儿往上拎” 老师的口令吼叫以及学生“哼哧”的喘息声，犹如建房搭桥的建筑工地般忙忙碌碌、轰轰烈烈、热热闹闹。难道基训课就只有老师的声嘶力竭、暴跳如雷？只留下学生的汗流浃背、气喘吁吁？在这些耳熟能详的名称背后，除了赋予每个动作各自的规格要求、精准角度，更多的应该是老师带领学生去试问“我们在做什么”。如擦地练习中“延伸”的概念是否可以与阳光的无限放射有相得益彰之处，单腿蹲练习中“韧劲”的质感是否与延绵不断的山脉有异曲同工之妙？
㈡ 其次是“虚幻的情感”。
苏珊・朗格告诉我们：“是想象的情感，而不是真实的情绪状态控制着舞蹈。”[2]我们可否在“手臂、后背、膝盖、脚尖……”这些身体部位的训练中，培养学生去寻找情感的抒发和激情的碰撞。情感看不见摸不着，却能够表演出来，并被观众所体会。
“踹燕”――幅度与力量并存、线条与造型共有的古典舞舞姿；“倒踢紫荆冠”――软开度与爆发力融合、跳跃与舞姿结合的大线条技巧，是老师和学生公认的高难度动作。在“踹燕”和“紫荆冠”形成跃起之前，做了许多铺垫训练、辅助练习，最终爆发了“踹燕”、“紫荆冠”，这中间凝聚了多少心血和汗水，不得不感慨其中的形美、力美。只是在这样的孤芳自赏中，老师是否应该带领学生试问：为什么要学它们？在什么时候需要它们来表达什么？毫无疑问，在表达模棱两可的人类感情方面，舞蹈给与的“意会”空间有着惊人的想象的作用。无论是表演者还是观众，都被启迪、引发着去填满那空白的“虚幻空间”。心中喜悦的兴奋、痛苦的解脱、郁闷的发泄牵引着我们去奋力地一抬腿、一展腰、一扬手，在“踹燕”的那一瞬间去传达或苦或乐的情绪；胸间高兴的激亢、悲痛的挣扎、忧郁的张扬带动我们全心地一跳起、一仰头、一劈叉，在“紫荆冠”的那一刹那去释放或激情或压抑的思绪。在这样的情绪想象训练中，学生似乎更容易为每一个姿态找到归宿，审美特征从模糊走向清晰，使学生在基训课中找到兴趣的起点，情感的突破 ，更为以后走向舞台、走入观众做好身体、心灵的准备。
㈢ 最后是“虚幻的表演”。
“只有在舞蹈范围内，动作才是姿势。它是实在的动作，却是虚幻的自我表现。”[3]有了“虚幻的动作”、“虚幻的情感”，必然会引出“虚幻的表演”。当然在比较单一的基训课堂里，不会真正如在舞台上一样去要求学生塑造人物角色，但是却要准备一个可以以后能够在舞台上驾轻就熟地表演的身体。
当我们紧张时，就会心跳加速、来回踱步；当我们轻松时，就会舒展眉头、悠扬身姿；当我们悲伤时，就会紧握胸襟、蜷缩身体；当我们愉悦时，就会眉开眼笑、手舞足蹈。基训课堂里有许多短句组合：扶把要组合、大踢腿组合、五位小跳组合、身韵组合……，即便这些组合不可能像在舞蹈剧目里的动作排列一样那么个性突出、形象鲜明，但老师仍然应该让学生把生活中的自然身体表现参入到这些训练单元里，习惯用身体去描绘日常生活，用姿势去表演人类的喜怒哀乐。这样情感表演的启发下，引导学生试问：我们扮演了什么？讲述了什么？每一个组合短句都从开始、发展到结束，就像一个生命流程从发生、旋转到消失。射燕小跳组合的灵巧与活泼，如同稚嫩的孩童在草丛花海中 沉浸于扑蜂引蝶的无忧无虑；控制组合的轻柔与稳健，犹如成熟的在回忆自己的逝水年华中感慨当下的幸福和安定；提沉身韵组合的吞吐与呼吸，好似年迈的老者在怀念昔日的“叱咤风云”后欣然接受“夕阳无限好，只是近黄昏”的现实。 在练功房的有限空间里，在一个半小时的规定时间里，我们尝试用“虚幻的动作”去抒发“虚幻的情感”，为观众呈上“虚幻的表演”。
二、 “真实的动作”与“虚幻的力”
我们在基训课堂里，每天接触的、较真的、强调的、训练的就是身体、头、四肢、躯干，这些真实的客观物质充斥着我们的课堂和眼睛。我们的灵魂就栖息在大脑、心灵，而舞蹈动作的能动中心就在身体，基训课堂里到处布满呼吸、爆发力、肌肉线条、重力平衡……。动作中力的较量、直立与倾斜、上升与下降、沉重与轻飘，这些都是学生的身体“语言”。真实的碰撞、聚集、分散、翻滚……，也能被观众切实感知。我们在如此真实的氛围里打造身体外形、释放身体欲望、体验身体躁动。
我们深知舞蹈给予了人类最大的意境空白、最神秘的虚幻空间、最广阔的想象天地。在基训课堂里，我们也应该竭尽全力让那些着实可见的肌肉、肌腱、关节消失，赏心悦目的大眼、笑脸、身姿隐退，唯一留下的是抽象的姿势、想象的情感、比拟的形象和虚幻的力。而被学生做出的速度、力度、幅度，教室里所拥有的点、线、面的构图，动作中的地面、中间、空中的三维利用，都成为构建虚幻王国的物质材料。即使没有像在舞台上一样使用逼真的灯光布景、华丽的服装道具，基训课堂里四处弥漫的虚幻气息同样引人入胜、流连忘放。
注释：
[1]苏珊・朗格著：《情感与形式》第200页，中国社会科学出版社1986年版
虚幻与真实范文6
关键词：电影媒介；虚幻；现实；伍迪艾伦
《开罗的紫玫瑰》（The Purple Rose of Cairo）是伍迪.艾伦（Woody Allen）导演、编剧的最为温馨的影片，1983年由20世纪福克斯公司拍摄，1985年上映，次年即获奥斯卡大奖提名，1986年获金球奖、凯撒奖和戛纳电影节多项奖，其原创剧本最获好评。故事讲述了女主人公塞西利亚在电影《开罗的紫玫瑰》男主角和饰演男主角之间的爱情故事，试图挣扎找出虚幻与真实的界限。分不清的虚幻、现实和梦境情节、艺术手法，为影评者们所赏析。
一、电影可以造梦，而生存是造梦者的困境
故事中的女主人公塞西利亚是活在美国经济大萧条时期的普通女性，生活窘迫，靠餐馆做杂事维持生计。她厌倦了无所事事的失业丈夫和每日重复的底层劳动者的生活，沉浸于影院放映的电影《开罗的紫玫瑰》里，并被男主人公汤姆深深吸引。在她第五次观看电影时，戏剧性的一幕出现了，影片中的角色汤姆突然走出影院荧幕，径直走向我们的女主人公，拉起她的手，在观众一片哗然中逃离了剧场，塞西利亚仿佛美梦成真，与汤姆开始了一段现实世界中的真实恋情。电影此时为塞西利亚营造了一个梦境，仿佛一针麻醉剂令女主人公暂时摆脱了现实的窘迫，徜徉于浪漫的童话故事里。而汤姆的扮演者比尔为了躲过危机自保事业，也出现在了女主人公的世界里，与汤姆展开了对塞西利亚的争夺。
电影可以造梦，现实世界中不会出现的矛盾、情节、浪漫的好事情，都可以在造梦者的手上集中实现。这样的梦源于我们的心理因素，然而生存是造梦者的困境，生存中面临的最大问题便是选择。塞西利亚从落魄的平民妇人摇身一变成了与电影角色存在于同一世界的美丽女主角，而自己却分辨不清爱的究竟是汤姆还是比尔，她混沌地说：“两周之前没有人爱我，而现在有两个人爱我，还是一模一样的两个人。”在塞西利亚掉入电影般浪漫的恋情梦境的同时，却受现实世界的生存问题所牵制，在荧幕角色与演员之间左右为难，也无法摆脱她的丈夫，生存不是生活，她更不可能用汤姆在荧幕里的假钞购买可口饭菜。当塞西利亚作为自我梦境的造梦者，真正活在其中时，她的困境亦成了我们的困境。正如伍迪艾伦这部电影的片名与影片中女主人公观看的电影“开罗的紫玫瑰”一致那样，仿佛暗示着我们电影只是电影，我们看的塞西利亚的故事和她的故事一样，电影之梦代替不了我们生活的世界，无论直接或间接的造梦者，电影只不过是短暂的，我们都逃离不掉生存的困境，必须在现实中面对生存问题。
二、电影的界限——分不清的虚幻、现实与梦境
电影如同一场梦，短暂、不真实。电影的界限并非独立存在，它依附于个体的主观体验，当我们置身其中时，界限的问题将变得模糊不清。汤姆从荧幕中逃出进入现实世界后，片中剧场里的人和荧幕里的角色开始了对话，汤姆的逃逸打乱了原有的秩序，戏里戏外，陷入一片混乱。伍迪艾伦借戏中荧幕上的角色之口提出了对虚幻与现实的质问“我们重新下个定义，把荧幕里面的称为现实，那边的称为虚幻”，那么究竟哪里是真实而哪里又是梦境呢？
卡伦霍妮提出解决冲突的三种层次逐一加深的方法：其一、尝试超越部分冲突，将其与冲突的主要部分对立起来；其二、回避人； 其三、尝试不同方式，即回避自己（最高最残酷的解决方式）。此时，电影十分巧妙地实现了以上三种解决冲突的方式，当我们类似塞西利亚活在电影之梦里，我们如她一样，在“开罗的紫玫瑰”之梦里回避现实自己。塞西利亚既不否认现实中的自己和丈夫保持婚姻关系、也不否认自己对汤姆或比尔的爱慕之情，她在电影之梦里，不会思考自己究竟该选择谁、或者去往何处。回避自己是第三个境界，是站在自己相对客观的对立面审视自我内心世界。在这种自我修复中，电影带给我们梦境般的虚幻感便对自身存在于真实世界的现实感起到了极大作用。
三、“我们不要电影，我们只要真实的生活，可以么？”