前言：中文期刊网精心挑选了英语教师范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语教师范文1
本文作者：黄玉荣工作单位：北京印刷学院外语教学部
两者之间凸显了“主动发展”和“被动发展”的区别。要消除英语教师的角色危机感，首先要完成角色转换。如今，英语教师不再是知识的简单传递者和灌输者，不再是传统理解中的“教书匠”，而是教学活动的思考者、设计者、指导者、参与者和评价者，是教育理论与实践、学科专业的研究者，同时又是研究成果的执行者。除此之外，教师在由旧角色向新角色的转换过程中，会遇到很多阻碍，存在许多急需解决的问题。如，有些英语教师对自己的教学实践缺乏系统的思考能力和研究能力；有些英语教师对自己的角色职责缺乏系统的反思意识与反思能力；有些教师对自己的发展目标不很明确等。笔者认为，要解决这些问题，教师必须以专业发展为切入点，重视自己的自主专业发展。然而，自我意识的觉醒是教师专业发展的关键所在。因此，教师要转变思想，更新观念，激活自主发展的意识，明确自主发展的途径。
英语教师能否正确应对角色危机，关键要看其对自主专业发展的态度和具体的实践情况。态度决定着意识，意识反过来影响着行动。教师应该正确对待角色危机，要把危机感当成不断提高自己的专业水准的动力，而非压力，这样才能真正地化“危”为“机”，真正实现自主专业发展。当然，问题的解决最终要取决于其解决途径。解决教师角色危机，实现教师自主专业发展，途径很多，如听专家报告或讲座、观摩学习、教学反思、校本培训、对青年教师实行导师制、做访问学者等。但笔者认为，成功的自主专业发展需要重点考虑以下途径：自主学习、职业认同、深入思考和反思、构建学习共同体。（1）自主学习。英语教师要进行自主专业发展，自主学习首当其冲。自主学习是指“个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力”。（王红菊、梁荣芹，2005）首先，教师要学习专业知识和专业技能，包括普通文化知识、专业理论知识、教学法知识和个人教学实践知识等，及时了解和掌握自己所教授学科或领域出现的创新理论知识，掌握其前沿动态。其次，教师要适应这个信息爆炸、科技发展的时代所需要的主要教学辅助手段，不断学习和更新自己的计算机和多媒体应用知识，提高自己的教育实施能力。如今，多媒体是高校教育教学最主要的教学辅助手段，如果有些教师在教学实践中只会使用word和PPT，而对建立网站、使用BBS论坛、撰写Blog、MicroBlog教学日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等网络检索工具等操作技能很生疏或一无所知的话，那么这些教师的教学效果就可想而知了。他们内心也必定会产生紧张、与时代脱节等心理压力，毫无疑问，他们的角色危机感也会接踵而至。笔者认为，这是造成有些教师产生角色危机感的主要原因之一。因此，高校英语教师对计算机应用技术、网络信息检索技能等方面的学习已经刻不容缓。（2）职业认同。职业认同，是指一个人对所从事的职业从内心深处认为它有价值、有意义，并能够从中获得乐趣（李壮成，2010）。教师职业认同的高低和教师的角色认知水平紧密相连。职业认同是角色认知的基础和关键。教师的职业认同高，才会承认自己作为教师，所从事的教育事业是有价值、有意义的，也才会对教育职业产生较高的期望值，而角色认知水平也相应提高。当角色危机出现时，也会产生通过激励自己不断进行自主专业发展来应对危机的动力。高校英语教师要提升职业认同，提高角色认知水平，消除角色危机感，首先要强化自己的职业认识。客观正确地认识教师角色在社会不同群体的所有角色中的性质、地位、职责和意义。通过职业认同的提高，提升自己的角色认知水平，实现自主专业发展。其次，英语教师要强化职业信念。职业信念是教师应对角色危机感，实现自主专业发展的精神食粮。所谓信念，是指“坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向”（刘鑫，2010）。教师的角色危机感和其教育信念息息相关。教育信念关系到教师自身的角色发展，也关系到学生、学校、社会的发展。因此，教师要对教育事业的正确性和正义性抱有确信无疑的态度，并通过自身的努力加以实现。（3）深入思考和反思。在国内关于教师自主专业发展的研究中，大多数教师和学者一致认为，反思是实现教师专业发展的根本途径。从定义来看，思考是指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动。而反思主要指思考过去的事情，从中总结经验教训。可见，我们可以认为，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看来，我们可以把英语教师的教育思考分为三种，即，教学前的思考、教学中的思考和教学后的反思。教学前的思考，是指英语教师在教学前对教学内容、教学过程、教学手段、教学目标、教学结果等进行的预测、期望和设计，以便提高教学效果。教师课前的备课，教案的撰写，每课前心理的梳理等都属于教学前的思考。教学中的思考，顾名思义，是指教师一边教学，一边思考，是实践中的思考。在实际的教学中，教师会遇到一些具体的问题，而有些问题又具有重复性。有些教师在处理这些问题时，可能仅仅凭借以前的经验就提出解决问题的策略，而不做有意识的思考。这种习惯做法是经验型教师的常规表现，长此以往，不利于教师从经验型教师向研究型、专家型教师转变。教师也很难实现自主专业发展。教学后的反思，是教师运用教学标准中的要求对自己先前的教学行为进行回顾、诊断、总结，对实践中出现的问题和遗憾之处形成更加明确的认识，最后针对这些问题，不断地进行修正和有针对性的学习，使自己的教学效能逐渐趋向于合理，实现在有限的时间内引导学生最好最快地发展。总之，教师的教学思考和反思是教师的研究基础，没有思考和反思，就很难实现教师的自我专业发展。（4）构建学习共同体。迈克尔•富兰说：“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放（即提倡探索），个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大（”迈克尔•富兰，2000）。组建学习共同体是实现合作的重要方式。构建学习共同体是实现教师专业发展的重要途径。其目的旨在发挥团体力量，使团体效力大于个体总和的效力，加快个人发展速度。在此，笔者把学习共同体分为两类：师—师学习共同体和师—生学习共同体。前者指英语教师之间组成的学习团队，而后者指英语教师和学生之间组成的学习组织。教师学习共同体的构建，可以使教学经验不同、知识结构不同、教学方法不同的教师互相学习，互相鼓励，互相商讨，通过共享他们的教学资源、教学技巧等达到集思广益，共同进步的效果。除了教学实践的互助，教师学习共同体还会兼顾教师的心理成长，有角色危机感的教师可以通过学习共同体释放自己的压力，解放自己的封闭思维，使自己的心理发展“豁然开朗”，最终感到“柳暗花明又一村”。这也是完善教师自主专业发展的关键。师生学习共同体则以师生合作为核心。“自主学习”一词是近几年教育领域尤其讨论的热点。作为学生自主学习的引导者，英语教师要和学生一起构建学习共同体，这样教师就可以第一时间获悉学生真正的学习需求是什么，了解到他们的学习现状、学习阶段，然后教师才可以调整和确定自己的教学重点以及教学方法。当然，师生通过相互沟通，双方在心理上会共同进步，逐渐从挫折感、危机感中走出来。构建学习共同体是教师发展、学生发展、学校发展的需要。在学习共同体的创建途径上，教师学习共同体和师生学习共同体首先可以在学校或课堂上直接创建，即，教师之间直接组建学习团队，师生之间直接组成课堂学习组织。这种共同体的组建方式可以使教师之间和师生之间实现直接面对面的讨论和交流。其次，教师和学生也可以充分利用网络资源，依托校园网和局域网等构建网络学习共同体，充分发挥QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等网络交流方式的功能，实现彼此之间及时、便利、自由、开放的交流。
英语教师范文2
关键词：渗透教育；更新理念；探讨方法
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0019-01
一、更新理念，有学科德育渗透意识
德国教育学家赫尔巴特曾经说过：“教育中如果没有进行德育渗透，那它只是一种没有目的的手段。”加强道德教育在新课程各学科中的渗透，有利于“整体育人”，全面提高学生的素质，促进学生的发展。英语教师在英语教学中进行德育渗透，是通过在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化实现的。我们应充分利用教材、课外英语阅读、英语角等课程资源中的德育因子，积极实施德育渗透。
二、探讨方法，进行有效德育渗透
1.充分发挥英语教师的榜样示范作用，以教师的人格魅力影响学生，以英语教师自身的仪态、行为引导学生形成正确的世界观、人生观，养成正确的学习和生活习惯。
教师的表率作用是至关重要的。所以英语教师必须注重言传身教，以身作则，为人师表，注重自身仪态，引导学生的审美观。通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富有创造性、灵活性的教法感知学生，发挥老师的主导作用，造成“此时无声胜有声”的效果，使其形成严谨的学习习惯。身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模，给学生示范正确的行动导向。所谓“德高为师，身正为范。”为人师表要注重的是自已的言行。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
2.在阅读教学中进行适宜渗透。在阅读教学中，引导学生发现和欣赏英语文章的人物形象，以及国外的风俗习惯，了解西方的文化习俗，扩展学生的视野，加大学生的知识量。培养学生正确的价值观，力求使学生感受到文章的精华，文章的美之所在。因此在英语教学中应力求创造传情的能够感染学生的气氛来陶冶学生，让文章所展示的鲜明、真实、感人的形象，打开他们心灵的大门，让其领略国外的文化气息。爱作者所爱，达到思想性和知识性的高度统一。导学生发掘英语语言及文章的深层内涵，并恰当地使其与现实生活结合，给学生以深深的启示。最后，在教学过程中培养学生的创新能力，让学生有一定的知识扩展能力，并从中挖掘出知识的新含义，进行知识的升华。
3.利用丰富多彩的英语课堂内外活动，进行德育渗透。苏霍姆林斯基说过“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。作为英语教师，我们要学会在自然中捕捉和利用各种教育因素，加强英语教学的德育渗透。因此，有目的、有组织地开展各种课外活动，不但可以激发学生的学习热情，而且还能让学生受到良好的教育。如组织学生进行单词接力赛、英语对话表演、英语晚会等课外活动。这样不但能激发学生学习英语的兴趣，还能培养学生团结协作、共同进步的优良品德。当我们把德育渗透到我们日常的课堂教学时，你会发现我们的课堂变得鲜活、有生命了。
三、挖掘素材，充实德育渗透内容
1.渗透文明礼仪教育。初中英语教材选编内容贴近学生生活实际，突出了“日常用语教育”。在英语文化意识熏陶学习和交际能力培养中，对学生实施中西文明礼仪教育是一大重点。包括日常生活中的礼貌称谓、问候、告别、重大节日问候的得体运用，能对一般的赞扬、请求作出适当反应等。如早上见面互相说声“Good morning”，新年互相祝贺“Happy new year”、互送贺卡，得到别人帮助记住说声“Thank you”。
2.渗透养成性教育。教师要结合不同话题教学内容灵活地联系学生实际，对其进行良好的学习、生活锻炼习惯教育。如在教时间的时候，让学生在课文故事学习中学会珍惜时间，安排好科学合理的作息时间；谈论水果时，通过动物盼盼吃水果的故事，教育学生不能贪嘴，要养成科学地食用水果的习惯，。
3.渗透美德教育。社会美德内容广泛，英语学科要和其它学科一道全面渗透关心他人、爱护公物、遵纪守法、保护环境等美德教育。如谈论职业时，让学生知道每种职业都是社会大家庭中不可缺少的，人人平等，人人都在为社会作贡献，教育学生努力学习，实现自己的职业目标；学习动物时，我适时告诉学生：鸟类和其它有益动物都是我们人类的好朋友，要多关心他们、保护他们。
4.渗透爱国主义与集体主义教育。英语教育属跨文化教育。跨文化教育的一个重要方面是形成对待外来文化和本国文化的合理的跨文化心态，既不可形成妄自尊大、闭关锁国的心态，也不可形成崇洋、妄自菲薄的心态。整套小学英语教材在介绍英语国家文化的同时，注重介绍中华文化，以培养学生对中华文化的了解与热爱，养成合理的跨文化心态，并形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。因此，在英语教学中要特别加强国情教育，爱国主义、集体主义教育。
四、认真学习，提高自身的思想道德素养和专业水平
英语教师范文3
【关键词】新时期 英语教师 文化素质
一、英语教育思想的转变
1.长期以来，我国英语教学忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。
2.随着社会经济的发展，对于社会的人才的要求不同，这就必然要对我们的教材实施改革，使之适应社会的要求，使学生得到全面的发展。其次，在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的语言也是被使用得最多。如在国际航空、航海和体育界、科技界，英语是国际性语言。故外语教学内容也是与时俱进的，内容也是丰富多彩的，如涉及艺术、科技、音乐、天文地理、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。这些均要求英语教师的素质与时俱进。
二、英语教师需要不断提升自身综合文化素质
现代课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。现代课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。
三、如何提高自身英语人文素质
1.丰富词汇
要提高自身英语素质，首先必须提高自身的阅读能力，而将阅读能力比作成功的建筑，那么词汇便是建筑材料，如果建筑材料不充足，任何建筑都是空中楼阁。词汇量是英语阅读能力提升的基础。
为提高教师的阅读能力和水平，首先：①要丰富自己的词汇量，打下扎实的基础。如何记住单词对于教师来说又是一个难题，对于记单词，要切记不能死记硬背，在刚接触英语的时候老师都教过我们音标，而根据音标去记忆单词是最有效的，也是最不容易忘记的。②要尽可能多地记一些常用词的搭配。③借助所学扩大知识面，拓宽视野，当然，猜测词义也很重要。必须能根据上下文推测词义。④英语的构词法主要有两种，一种是合成，另一种是派生。英语单词构词法以派生为主，了解构词法并记住一些派生词词缀，可以扩充单词量，也可猜测生词词义。
2.提高阅读能力
阅读是人类获取知识的重要手段，是学习所有学科的基础。其重要性不言而喻。由于各种历史原因的影响，作为国际通用语，英语早已成为社会活动各个方面国际交往重要工具。随着社会生活信息化和经济全球化的逐步加深，以英语为载体的各种信息遍布在我们生活的各个角落。英语阅读能力的重要性日益突出。英语阅读能力看似比较容易提高，事实并非如此。
大量的阅读不但可以使教师温习已掌握的词汇，加强阅读能力的培养不但有助于良好语感的建立，促进其英语应用能力的提高，全面提高的英语综合素质，更是教师持续进步、长足发展的坚实基础。在实际工作过程中通过分析一些普遍存在的限制学生英语阅读能力提高的因素，提出一些较有实际意义的策略，也能为提高教师的英语阅读能力服务。
3.讨论和写作
书面表达既考查教师基础语法知识和语言知识的运用，又提高审题和布局谋篇、组织成文的能力，从而传递信息，交流思想。这是一种综合性很强的训练，须掌握以下七种技能：英语书面表达的书写技能（包括拼写、标点等等）；准确的审题技能；指导性写作的用词技能；在特定题材下、特定时间内的书写速度；运用语法来表达意义的技能；语篇的整合技能；交际技能。我发现在日常生活中的讨论对写作能力的提高有很大的作用。
在日常生活过程中，对我们所思所做开展讨论，能使我们对该写什么、怎样写有所了解。在讨论中，我们能集思广益，互相借鉴，对讨论的材料有话可说。这是写作之前的口头表达，是书面表达的基础，写与说具有相同心理语言的形成过程，都需要先形成要表达的思想和信息，然后再将信息编成有意义的句子或段落，进一步则能形成个人的思想。实践证明，只要把对话及课堂讨论当作写作的阶梯，就能更好地训练我们的写作能力，拓展我们的思维，便于创造性思维的发挥，给我们带来更多的自由发现空间。
其次，我们的老祖宗讲“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，强大的阅读功底是写出好文章的保证，只有输入得多了才能输出得多，因此一定要多读课外文章还有精读文章。
四、充分利用现代网络教育技术
随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。在实际过程中为英语素质提供更好的服务同时也能提高个人的素质。
总之，实施英语素质教育是一项复杂的系统工程，要实现这一工程，需要解决很多问题，其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。
【参考文献】
[1] 王雪梅、康淑敏. 新课改背景下的中学英语教师现状调查研究，《天津师范大学学报（基础教育版）》，2006，（12）.
[2] 范治光. 知识经济时代对教师素质和能力的新要求，《内蒙古电大学刊》，2007，（1）.
[3] 英语教学中跨文化交际意识的培养，《徐州教育学院学报》，2006，（12）.
[4] 李树河. 大学英语阅读的重要性及策略研究[J]. 内蒙古财经学院学报，呼和浩特，2005年，3（4）：50-52.
[5] 马国英. 英语阅读能力的培养[J]. 太原科技，太原，2005年，9：86-87.
英语教师范文4
一、由教师主导向教师引导转换
长期以来，教师都奉行这样的理论：以教师为主导，以学生为主体。如果遵循这个理论去实施我们的教学行为的话，不难发现，学生在学习的过程中都是机械地被动地听从老师的安排，所有的学生学习都是按照教师规定好的指令来完成。可想而知，学生学习的积极性和主动性从何而来呢？
我想：教师在教学的过程中扮演的角色不应该是（导演）主导者，应该作为学生学习的（引路人）引导者。这里的引导者，我们可以理解为向导或引路人或指引者，角色任务是为学生的学习指明正确的方向。至于学习之路，不是教师在前面走，学生跟着脚步前行或教师强制带领学生按照规定的学习之路往下走，或者是学生听从教师的安排往下走。学习之路应该是学生自己去走，教师只是在旁边引导他们。只有这样，当学生遇到学习困难的时候，他们才能有克服困难的勇气和信心，而不是等待着老师来安排或指挥。
根据教师为引导者这一原则，在英语教学中，要根据教学内容需要，不断地创设各种教学情景，以此来激发学生的学习兴趣，开启学生的学习思维，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造精神。在情景教学中，教师要引导学生学会质疑、探究、发现问题的能力。另外，教师教学时，要设置一些任务，要求学生们在规定的时间内完成任务，在完成任务的过程中，引导学生互相学习、主动发现到新的知识并提出新的问题。
二、由传授者向组织者转换
传统教学理念下的英语教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成了“受道、受业、供惑”的被动求学者。许多教师只注重结论的传授，大多教师教学都是“满堂灌”式的教学模式。教师以讲解为主，学生参与的时间短，有时候学生都没有参与活动的时间，只能一味地被动接受知识。有时候，教师也偶尔满足一些课堂上表面上的平等，比如，对一些问题的理解，教师会问学生“你的理由”“你的看法”等。学生说完后，教师马上就说：我认为这种做法其实不利于学生对新知识的理解与构建。又如，在分析课文时，我们的教师往往说文章分成几段，每段是什么意思，段落中的词语是什么意思。教师一人唱独角戏，学生机会没有思考的空间。这种教学模式下，我们的教师培养出来的学生只知其一不知其二，更不要说举一反三、触类旁通了。
因此，教师应该从传授者向组织者转换。在教学过程中，我们教给学生的是知识学习的思维过程，是学习知识的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。
具体到每一节课，教师组织者角色应表现为：
1.引发问题情景。教师当好一个组织者，首先要做好前期准备，控制课堂节奏。比如，为学生提供预备性知识，帮助学生确定适当的学习目标。
2.在教学内容上，教师要给学生提供充足的图像、声音、文字等材料。
3.在方式上，善于组织学生小组合作、交流探讨、成果汇报。教师对语言文字、思想内容的理解不停留在讲解上，要放手让学生自己去思考，要为学生建立一个互动、平等、宽松和谐的课堂气氛，引导学生自己去探究、研讨、体验，使学生全身心地投入到语文学习活动中去。
4.教师以引导学生互评、教师总评的方式，为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。教师要与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真理。
三、由教书匠向科研者转换
有些教师为教而教，这些教师往往是捧着教参上课，对着课本宣讲，我们称这部分教师为 “教书匠”。这些教师思想陈旧，不喜欢接纳新事物，也无创新思想。
新课程要求我们必须由“教书匠”向教学、科研结合型教师发展。科研意识是教师专业角色自我塑造的深化。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，并对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究。
作为教师，搞好科研可以从以下几个方面做起。首先，要丰富自己的知识，广泛阅读各种书报杂志，包括学科知识和相关领域的大量知识。其次，要主动搞好教育科研，并大力推广教育科研成果。在日常工作中，教师不仅要重视教育科研工作，积极参与教育科研工作，而且要力争成为教育科研的内行、专家，甚至独立承担某个科研课题，从而提高自身的素质，推动教改和创新教学的开展。最后，掌握一定的研究方法和研究技巧，平时多思考多练笔。
四、由执行者向开发者转换
纵观以前的课程资源，不难发现，以往的教材内容具有一些缺陷：既定性和闭锁性。因此，作为课程的执行者教师来说，大多数情况下只能消极和被动地去执行课程。这样教师就缺乏自主选择的权利和对课程内容进行重组的权利，更不要说对校内、外的多种课程资源进行自觉广泛的开发和对课程进行创造性的研究。
随着新课程的实施，在新课标的指导下，广大英语教师的教学热情得到了激发，教师们的教学创造精神得以彰显。教师们的这种创造就是对课程的自觉开发与应用，并随着课堂教学的实施与学生共同构建新的课程教学内容。教师对课程资源进行自主开发一般从以下几个方面做起。
1.就课程编排而言，教师对英语课本的编排进行适当调整，根据本班学生的实际情况（能力、兴趣、爱好）来拓深、拓宽英语教材的内涵和外延。
2.就课程教学而言，构建与实际生活相联系的教学方式。
英语教师范文5
关键词：英语教师语言 礼貌策略 语用分析
1. 前言
笔者所在的一所省内普通高校为提高教学质量，组织了一次校内青年教师授课比赛。所在的英语系为选拔优秀教师参加校内比赛，提前在系内进行了一次英语授课比赛。作为参赛者同时又是观摩者，笔者深刻感受到同行对教学的热爱和激情，同时又有所感触：青年教师对教师语言的应用还是缺乏经验和火候。通过礼貌策略对教师语言的规范性和适用性进行探讨，以提高教学水平，保证教学质量。
2. 理论背景
2.1 教师语言的认知
教师语言与课堂用语不同是在范围和概念上有所不同。实际上，教师语言涵盖了课堂用语。课堂用语是指对课堂环节组织和调节的若干用语。而教师语言远不止这些，它是贯穿于课堂始终的，作为学习者语言输入内容之一。张正举、李淑芬［1］曾在研究中指出：英语教学的教师用语大体上可分为四个部分：① 课堂用语(classroom English)；② 讲授用语（instruction English）；③ 师生交流用语 （teacher-student English）；④ 教师反馈用语（teacher feedback English）。由此可见，教师语言陪伴着课堂教学的全过程。
“言为心声，言如其人，言与心、与思想互为表里”。优秀教师的语言饱含学识与文化修养，能够折射出其独特的人格与品格的魅力。好的教育教学语言，能够打动学生的心灵，开启学生的智慧，在教育教学活动中有着决定成败的重要作用。教师语言是开启学生心灵的钥匙、与学生沟通交流的桥梁。
只有认识教师语言对整个教学的作用，才能纠正习惯中养成的“施令”式的语言，拉近师生情感，便于课堂上的交流。
2.2礼貌策略研究
Brown和Levinson 在Leech的礼貌原则基础上对礼貌的界定更加清楚些。他们的礼貌概念本质上是策略性的，即通过采取语言策略达到交际各方都留面子的目的。人们在交际时会最大限度地为维护听话人和说话人的面子做出努力。Brown和Levinson称之为“礼貌补救策略”［2］。策略分为：①公开施行面子威胁；②积极礼貌策略；③消极礼貌策略；④非公开策略；⑤不实施面子威胁行为。为使师生关系融洽，教学过程的顺利，教师要从这些策略中寻求能够维护师生双方面子的教师语言。
3. 比赛调查记录的分析
在青年教师大奖赛上笔者做了调查记录。研究对象是参赛的39名35岁以下的英语教师（包含专业组和非专业组）。研究从课堂用语、授课用语、交流用语和反馈用语展开，用某些句型和词汇发生的频率来分析教师用语使用的恰当度。
3.1 课堂用语
课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往具有固定的题目和句式，大部分为指令。在调查中大部分（78%）教师都会以：“Class begins.”这种祈使句方式开始上课。但如果我们稍作变动，比如：“Shall we have class?”或“What about having class now?”，“Let’s have class”。虽然仍是开始上课的指令，但这种表达可以拉近教师和学生之间的关系，教师把自己放在学生的位置，成为其中的一员，学生会感到教师以友谊和伙伴的关系开始课程。亲其师信其道，教师的语言亲切，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服、跟随教师，这样就会形成良好的互动。
3.2 讲授用语
讲授用语是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言。学生的学习会受到教师言论、行为的影响。学生在课堂上是否愿意参与活动和思考，教师语言对他们有开导的作用。笔者观察：有57%的教师愿意采用“是”与“否”的一般疑问句进行教授。这样学生就会感到教师与学生之间存在着不平等关系，致使他们对知识的渴求和好奇心得不到满足。如果教师尝试着用很多能发挥学生主动性的特殊疑问句：“What do you think about this word?”，“Any more sentences?”学生能够获得更多成功的体验。教师的善于创设能引导学生主动地参与，激发其说出自己的看法。
3.3 师生交流用语
师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言。教学中教师欲想获得学生的关注，就要关注他们的感觉。被动句和无主句可将实施动作的人省略，让学生感到自己的面子得到了尊重。而被动句、无主句在参赛的教师语言中出现频率较少（32%）。当教师想了解学生是否理解一堂课的内容时：“Any questions are left?” 要比 “I want to know who don’t understand.”方便师生交流。
在课堂活动中，教与学要在融洽的气氛中进行。教师的用词也可以尽量维护学生的消极面子，用含蓄、暗示的方式表达。当学生上课不听讲时，教师可以用“someone”代替“you”或“I”，如：“Someone is busy talking .” 要比直接说 “I saw you were talking .”或 “Stop talking.”要容易接受。
当然在教师出现差错的情况下，被动句、无主句就不能完全体现礼貌原则了。依据笔者观察：因口误和笔误在比赛中出错的教师，都能遵循“威胁自己面子，维护他人面子”的原则，说“I’m sorry to make a mistake”.这样让学生体会到教师承认错误的态度，既尊重了学生的心理，由此教师也能获得学生的尊重。
3.4 教师反馈用语
教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。教师的信息反馈分为两种：一为对学生正确答案的评价；二为对学生错误答案的评价。作为成人的大学生很关切教师对自己的评价，也很在意自己的面子会不会受到威胁。第一种情况比较好处理，只要表扬学生就行。比如：Good./Excellent./Well done等。第二种情况，教师要及时纠正学生错误就会损害学生的消极面子，所以教师要用礼貌策略使学生的面子损害减轻到最低程度。简单的一句“I’m sorry you are wrong”，不但会使学生觉得没面子，也会使学生学习的兴趣和积极性受挫。若教师注意语言的使用，说“You’ve done your best，but there maybe still more better answers.”这样部分的肯定和鼓励会加大学生学习的信心，保护他们的学习积极性，使他们能更加参与课堂活动。
4.结束语
语言教学目的就是教授学生语言的使用。英语教师的教师语言对学生有“耳濡目染”的效果。教师的语言本身就是学生语言输入的一种渠道。教师语言能够体现艺术和西方语言文化中的礼貌，学生自然而然地就会接受并使用。如果教师平时在上课时注意自己语言的运用，遵循礼貌策略，尊重学生的面子，就会使师生关系融洽，促进师生交流，让教学在一种和谐的气氛中成功、顺利地进行。
参考文献：
［1］张正举，李淑芬.英语教学语言论［J］.外语界，1996，（2）.
［2］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000，（3）.
［3］雷玉兰.礼貌策略在大学英语课堂教学中的应用［J］.湖南农业大学学报（社科版），2007，（4）.
英语教师范文6
从9月13日-11月5日，为期两个月，在佛山市顺德区xx镇xx中学(省一级学校)高一年级实习，和包括英语在内的其他学科的15位实习老师们，顺利完成了实习任务，并获得学校领导老师还有学生的一致好评。此教育实习之行，半涉社会，学到的东西确实比书本上多很多，用四个字总结就是:不虚此行!细说来有四个主要方面：
从师之道，必严谨细致
教育实习能检验我们所学的知识，加强理论与实践的结合，又能使我们更加了解和熟悉教师工作，加强我们的综合能力，对于我们师范生是非常重要。在实习开始之前，指导老师就要求我们在做好知识准备的同时也要做好心理准备，特别要注意角色转换，每人的一言一行都要以教师的标准来要求自己。
实习前两周，进行了听课，我把一个单元的五个新课(包括阅读课、听说课、communication workshop，culture corner)全都听了一遍，并且一个新课重复听来自重点班和普通班老师的授课，基本了解北师大版英语课一个完整单元的授课目的、主要内容和相应的授课方法和技巧，也了解了老师根据重点班和普通班学生的基础不同而采取不同的教学方式，不同的输入量和难易度。听课期间认真做好听课记录，写好听课反思，课后和同科组的英语老师们虚心请教相关经验(特别是和有丰富的高考带课经验的陈月明老师，据说他对高考大纲和新课标要求很明晰，上课可以分清重难点，课堂40分钟非常高效。)对于听课过程遇到的困惑提出自己的问题和想法，也主动和科组长取得了年级统一备课资源，开始尝试依据《教师用书》的相关备课要求，模仿第一单元的授课内容和方式，提前做好下一单元的教案和课件，做好授课准备。
第三、四周，开unit2新单元，指导老师梁副校长放手让我去负责一整个单元的新授课，由于校长只带一个班级，意味着我也只需要给一个班上课，不需要上重复课。因为校长授课进度比较慢，所以比别的班级慢了个课时，所以，上新课前我都会去听别班的课，看看老师授课重点和难点是什么?严格依照新课标标准和立足于该校学生的水平，结合传统教学和创新理念，依据教师用书的授课目的，好好修改和完善自己的教案和课件，为每节课的成功授课做好充分的准备。梁校长听了我的每一节课，并且给予我比较独特的指导和意见，如：上新课前，呈现此课时的主要目的和内容，使学生清晰教学环节，有了心理准备，促使课堂顺利进行;一节课上完后，利用3-5分钟总结一节课的内容，使学生思绪更加清晰明了，也关注了老师再三强调的知识点，等等。
听课和上课期间，我及时根据授课速度还有学生学习的进度,布置适当的作业量，批改作业时认真做好批注(包括修正、建议和鼓舞等)，及时向校长汇报作业情况并作出相应处理(如听写不合格的采取重新听写和适度罚抄、作文马虎应付或是字数不够的采取范文指导和重写等),基本保证学生能够及时掌握知识。
班级管理，严格而亲和
在班任徐老师的带领下，我和另外一个实习生一同成为高一6班的副班主任，分工值日，负责卫生(卫生和公区)、考勤(早中晚)、早晚修和课间操纪律等常规管理除外，我还负责周一、周三、周五的英语早读和晚修，早读教读新单词后，就交给科代表领读，最后五分钟用来听写单词。晚修下教室供学生问问题，也主动找个别学生谈话，了解他们的学习状况和做相关心理疏导;除外，还有帮一些跟不上进度的学生进行相关知识点补习(带到教师休息室辅导)等。
在管理和服务学生的过程中，严格为第一，亲和力到位。性格活泼开朗的我，深得学生们的尊敬和喜欢。课堂上，纪律一贯很好，不闷也不过分活跃;在团体活动里，我积极做好比赛前的指导、比赛中的鼓舞还有比赛后的总结和反思;在课后，我和学生打成一片，如体育课上和学生一起做操，一起打球，晚修后下宿舍和学生聊天等。记得和学生们第一次谈起梦想，是在主题班会上，用了两周的时间做了一个成长励志纪录片，用自己和兄弟姐妹们的成长奋斗经历言传身教，感动之外，也唤起了他们对大学生活的无限向往和憧憬。记得有一位学生在语文布置的作文《感动》中写道：“是你，让我明白了什么是责任，责任不用很伟大，不用高调却不切实际地说要为祖国献出自己的一切包括生命，责任，是对家人负责，而生命中最基本的责任，是对自己负责。我很重要，我是一个不可复制的孤本，父母生我育我，我的生命来之不易，我要对这神圣的灵魂负责，因此我不能继续懈怠生活、荒废生命了，我要往前，向梦想的远方起航了。”
广交良师益友
实习两个月以来，认识了很多人，首先是实习队15个来自不同专业的队友们，这段日子，工作上，我们通过互相听课-小组评课的方式，共同提高师范技能，也难得地进行了不同学科间的交流，拓展了相关的知识面。工作上的亲密无间，友谊也日渐加深，周末一起去逛街和购物，一起吃饭、打边炉等活动，都会用相机留下倩影，纪念准老师们的实习岁月;除外，认识了办公室优秀的老师们，他们都是来自全国重点师范院校的老师。工作上，实习生向老师们取经，提出问题，也提出自己的想法和独到见解，互相学习，资源互相共享。工作之余，我们一起吃饭，一起聊天，聊工作谈生活，真心感谢老师们给我们上了一节职业生涯教育课，让我们从大学里的稚嫩走向理智，在教师品德、师教技能和教师形象等方面都学到了许多，形成了比较成熟的教师思想和教师的做事方式。
