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英语四级写作模板范文1
商务英语专业简历范文模板(一)
姓名:xx
性别:女
民族:汉族
出生年月:xx年3月
籍贯:江西 xx
健康状况:良好
专业:商务 英语
毕业院校:xx职业技术学院
英语 水平: 四级
计算机水平:操作应用系统
电子邮件:xx 电话:xxx
教育经历:
2002年9月—2005年7月xxx第三中学
2005年9月—2008年6月 xxx学院
主修课程: 商务英语 、口语、 国际贸易 、 外贸 单证 、商务 日语 (基础)、 商务英语 写作、 外贸 函电、会计基础、职业形象设计、演讲与口才、商务文书写作 春天 外贸 论坛
获证情况:
2007年 6 月 英语四级
2006年10月 高级办公自动化(国家职业资格三级)
2006年5月 计算机一级(非专业)
获奖情况:
2005年在新生军训中，荣获“优秀学员”称号
2007年在“四创一做”活动中，评为“优秀文明寝室长”荣誉称号
技能培训:
2006年 5 月 培训中级办公自动化
2006年 9 月 培训高级办公自动化
2006年11月 培训英语四级
实践与应用:
2006年 7 月--2006年8月 xxx收银员
2005年 7 月--2005年8月 xxx包装员
求职 意向:公司职员、行政助理、文员、秘书
商务英语专业简历范文模板(二)
个人基本简历
姓名：xuexila
国籍：中国
目前所在地：广州
民族：汉族
户口所在地：汕头
身材：162 cm54 kg
婚姻状况：未婚
年龄：22 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：贸易类:外贸业务/跟单 外语类 外语类
工作年限：1
职称：无职称
求职类型：全职
可到职-随时
月薪要求：2000--3500
希望工作地区：深圳 广州 广州
个人工作经历：2007年08月一2008年01月 中国百度(广分)有限公司 客户开发部
2006年11月—2007年07月 中山市浩源进出口有限公司 生厂跟单
2005年09月—2006年09月 学院英语协会 会长
教育背景
毕业院校：广州金桥管理干部学院
最高学历：大专
毕业-2007-07-01
所学专业一：商务英语
所学专业二：
受教育培训经历：1、2004年9月——2007年7月 广州金桥管理干部学院
所获证书:
全国计算机信息高新技术考试合格证书
大学英语四级
2、2001年9月——2004年7月 汕头华侨中学
语言能力
外语：英语 良好
国语水平：优秀
粤语水平：良好
工作能力及其他专长
近一年的玩具生厂跟单经验,能独立处理紧急事件.
能独立用英文带训客户,通过MSN,SKYPE,EMAIL等与客户进行沟通,从而解决问题.
对新事物有迅速的学习能力与理解能力.
详细个人自传
在我的工作中，与同事的相处都很融洽,也能出色的完成任务,并不断的学习.
对工作认真负责有效率,希望未来的发展能在外贸这方面取得一定的成就
商务英语专业简历范文模板(三)
姓名： xuexila
国籍： 中国
目前所在地： 广州
民族： 汉族
户口所在地： 广东省
身材： 158 cm kg
婚姻状况： 未婚
年龄： 24 岁
培训认证：
诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 行政/人事类:行政文员/助理 其它类 文员 电话销售文员
工作年限： 3
职称： 无职称
求职类型： 全职
可到职- 随时
月薪要求： 1500--2000
希望工作地区： 广州
个人工作经历：
2004/03至2005/03：在广州市江侨电子设备厂任行政文员;
2005/04至2006/12：在广州市江侨电子设备厂任采购文员;
2007/01至2007/07：在广州市奥斯曼实业有限公司任行政助理;
教育背景
毕业院校： 广州市理工中等专业学校
最高学历： 中专
毕业- 2004-07-01
所学专业一： 商务英语
所学专业二：
受教育培训经历： 2001.9-2004.7 广州市理工中等专业学校 商务英语
语言能力
外语： 英语 一般
国语水平： 优秀
粤语水平： 优秀
工作能力及其他专长
本人性格开朗乐观，适应能力强，有上进心，对待工作积极主动，有很强的
工作责任心和团队协作精神，善于与人沟通，具有良好的沟通协调能力及应变
能力，熟练操作WORD/EXCEL等办公软件及办公室日常文秘工作.
详细个人自传
本人能熟练操作办公室基本软件，希望从事文职类相关工作，真诚期待您的会晤!
备注：要求提供国家规定的福利保险等!谢谢!
工作地方:荔湾,越秀,海珠,天河区,
个人联系方式
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应届毕业生中文个人简历模板正文开始:
自我评价
本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。
在校期间任职情况：
1999．9——2000．6在班级担任班长职务
2000．9——2001．6担任系学生会副主席
2001．9——2002．6担任学生会副主席、班级体育委员
2002．9——至今担任班级组织委员
社会实践和实习情况：个人简历个人简历范文个人简历模板
1999．11——2000．6辅导某初三学生各门功课，在一段时间的辅导、合作中，该学生的各门功课成绩均有提高，深受该生家长的好评。
2000．6——2000．9在xx市电影公司实习，负责办公室的日常事务，从事人事和企业行政管理，在实习结束后，各领导给予我极高的评价并给予奖励。
2001．6——2001．9在暑假期间，在当地的市政府部门里担任办公室助理职务、处理各项管理事务，协助领导做好管理工作，受到领导们的一致好评和肯定。
2002．4——2002．8在xx省工商行政管理局合同处实习。主办“xx省重合同、守信用企业协会”的成立，运用熟练的办公自动化设备，起草及审查各种办公室文件；编排、打印档案；打理办公室日常事务，与其他各单位、部门做好协调，协助本部门领导做好管理工作等。通过自己的努力、认真负责的完成任务，该协会被国家工商总局受予国家优秀信用组织协会。对于实习期间的工作，处长和科长们给予我很高的评价和奖励。
在校期间获奖、成果情况；
2000——2001学年荣获“三好学生”称号。
2001——2002学年荣获“优秀共青团员”称号。
2002学年荣获“实习积极分子”称号。
在实习工作中，主办了“xx省重合同，守信用企业协会”，并被国家工商总局评为优秀信用组织协会。
在校足球联赛中获得第二名
获得证书情况：
大学英语四级证书、全国计算机二级证书、秘书中级技能证书、公共关系资格证书、
微软Windows98、微软Word2000、微软Office2000办公软件等等
主修专业课程
社会学、逻辑学、行政管理学、人力资源管理学、人力资源管理案例、企业管理学、基础写作、公共关系学、公共计算机学、市政学、思想概论、信息管理概论、法学基础、行政法和行政诉讼法、社会心理学、中国政治制度史、大学英语、行政领导和决策学、秘书学、行政生态学、应用写作、机关管理和办公自动化、政治经济学、公共政策学、人际关系学、谈判学、中国历代官制、中国传统礼仪文化、公共管理学、社会调查研究学、行政哲学等
个人专长
交际、组织、管理、写作、电脑、文学、分析研究、足球、音乐等。管理理论知识结构牢固，能充分并成功的运用于实际中；英语基础知识较扎实、具备一定的听、说、读、写及翻译能力；熟悉计算机网络、熟练掌握办公自动化，对各种硬件安装及各种软件的运用有着丰富的实践操作经验等。
英语四级写作模板范文3
关键词： 输出与输入假设 阅读 写作 一体化教学
目前，大多数国内高校英语专业学生的阅读、写作课是两门单独开设的课程，非英语专业学生的写作大多没有开设专门的课程，由大学英语教师自由安排。很多教师都是采用讲解四六级范文、运用高分作文模板进行写作强化训练的方法，或者让学生背诵范文，以求在四六级考试中获得高分。独立学院院校的大学生英语底子较薄，学习自主性较差，很少利用课外时间学习英语，更不愿意写作。他们在进入大学学习的第三学期，要同重点大学、二本高校的学生一样通过全国大学生英语四级考试。学生英语基础不在同一层次，衡量标准却是同样的，因此独立院校的大学英语教师的教学任务尤为艰巨。本文从语言的输入与输出假设理论出发，着重从读写技能的内在本质关系、教材利用、教学效果之理论与实践方面，对阅读与写作一体化教学进行探讨。
1.理论依据
20世纪70年代，美国学者Krashen提出了著名的语言监控理论（the monitor theory）。之后他在The Input Hypothesis（1985）中提出了语言输入假说，其核心是：学习者接受的语言必须是：（1）可理解性输入;（2）输入包含略高于已知语言水平的成分（i+1）。输入的可理解性是通过简化输入语及上下文或超语言线索达到的[1]。同年，Swain（1985）提出了语言输出假说，强调语言的学习是以使用语言为基础的[2]。Swain认为，尽管理解输入语对二语学习很重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学的语言才能做到这一点。Swain（1985）认为可理解输出有三个作用，即有三个功能：（1）触发功能：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。（2）假设验证功能：二语学习者可以把语言输出看做是验证自己在学习过程中形成对有关语言形式和语言结构新假设的途径。（3）元语言功能：二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。没有语言输入便没有语言习得，Krashen提出的可理解的语言输入（即i+1）为广大外语教师提供了语言输入的量化标准。
我国高校英语教学过程中存在严重的语言输入与输出失衡现象。尽管每年在全国大学生英语演讲比赛、写作比赛中涌现一批批佼佼者，但他们都是万里挑一的，在全国大学生中占的比例非常小。每个省的在校大学生十几万，参加全国比赛的学生只有区区十来个人。绝大多数大学生学习了十几年英语，听读输入方面能够在各级各类考试中取得高分，说写输出方面能力却严重不足。因此，语言教师探求语言输出与输入平衡、听读与说写能力平行发展的有效模式迫在眉睫。如果要将阅读中习得的语言知识和写作技能有效地应用到书面写作中，实现i的输出，必须有i+1的输入。Krashen的语言输入假说和Swain的语言输出假说为阅读写作一体化教学提供了理论依据。
2.阅读与写作的内在联系
学者Widdowson（1978）指出：语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，并通过阅读学习写作的技巧，阅读与写作可以贯通起来进行教学[3]。
Tompkins（2003）归纳总结作者与读者在完成“读”与“写”过程的五个步骤的第三步时，发现其思维程序是完全一致的。阅读者的“responding”步骤和写作者的“revising”步骤历经的四个过程相同：（1）respond to the text;（2）interpret meaning;（3）clarify misunderstanding;（4）expand ideas[4]。
虽然阅读和写作分别是语言输入和输出的形式，但是它们这两项技能相对独立又相互依赖、相辅相成，阅读与写作活动的步骤非常相似，都是构建意义的过程。写作能力较强的同学往往阅读能力很强，写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量更大、效率更高;并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出来的文章在句法上、词法上更接近学习者吸收的语言。因此，教师在教学过程中加强对学生阅读技能的训练会促进其写作技能的提高，加强写作技能的训练会提高学生的阅读技能，将两个过程合二为一进行教学是语言教学发展的必由之路。
3.阅读写作一体化教学应用实例
阅读与写作的内在本质关系可从大学英语教材中的阅读材料及写作任务中得到充分体现。
案例：《新世纪大学英语系列教材・综合教程1》（秦秀白，蒋静仪主编），上海外语教育出版社（2012）。Unit 8，College Life Text A Secrets of Straight-A Students。
The text consists of 7 paragraphs：
（1）A professor...revealed that top grades do not always go to the brightest students.
（2）The students at the top of the class attain academic excellence by mastering a few basic principles...To begin with，top students know how to set their priorities right...In addition，top students make a point of studying anywhere or everywhere...Every one agreed that study times are strictly a matter of personal preference...However，all agreed that consistency is a main factor...
（3）A student must also learn to be organized.
（4）It is also important for students to know how to schedule their time.
（5）Another winning formula...lies in a student’s ability to hand in neat work.
（6）The value of studying together was demonstrated...
（7）Another technique employed...is to do more than the assigned homework.
在课堂教学中，教师让学生找出文章标题的关键词“secrets”，提示学生关键词为名词复数，文章的主要内容至少会阐述两个或两个以上的“secrets”。然后让学生快速阅读每段首句，找到该句的主位，把文章分成若干部分。不到5分钟时间，大多数同学准确地把文章分成两部分：第一部分：第一段，导入话题;第二部分：第二至七段，优等生的六个秘诀。学生很快就把握了文章的大意，发现了文章采用的主要写作技巧：列举，并且完成了课本249―250页的练习“Discovering the Main Ideas”：
exercise 1：write down the main idea of the following paragrahs;
exercise 2：decide T/F;
exercise 3：summarize the basic principles that top students master and apply in their studying.
同学们很快就能依据主题词“basic principles”定位到第二段，分辨出principle...a...b...c...d...，只有两三个同学没有找到正确答案，阅读效率非常高。
教师在讲解Para 6的时候，让学生分析the value of studying together，并与studying on one’s own进行对比，体会作者的写作技巧：比较。
接着让学生完成271页的Theme-Related Writing，students can take either of the following titles：
（1）I like to study on my own
（2）I like to study in a group
教师给学生增加了一个题目：（3）How to spend college years？
学生任选其中一个题目进行写作，15～20分钟之后，大多数学生完成了写作任务，而且观点明确，有理有据;条理清楚，层次分明。教师挑选3―5个学生朗读他们的作文，进一步巩固学到的语言知识，并为口语的提高打下基础。同时读写结合避免了2个学时内整堂课阅读或全堂课写作的枯燥，学生把习得的语言知识有效地产出，增强了语言学习成就感，提高了学习兴趣。
4.读写综合教学效果验证
笔者长时间进行大学英语教学，课题组教师对两个学科部两个专业各七个平行班采取不同的教学方法：一种是传统的方法：背景知识―重点词汇、难句讲解―课文大意―语法练习，另一种是读写一体方法。在课堂教学中引导学生进行篇章结构梳理、写作技巧挖掘，如主题句-支持句、现象-原因分析、问题-方法等语篇层面模式分析。教学效果以第三学期学生四级考试成绩为考查依据。需要说明的是，两个学科部的七个平行班都是国家统一录取、入学时随机分班的平行班。
表1显示，在入学英语摸底考试中，会计专业的四个班之间在总分、阅读、写作上单项成绩的平均分相差1―2分。土木专业的三个班之间在总分、阅读、写作上单项的平均分相差不到1分。
表2显示，经过课题组成员教师三个学期的阅读写作一体化教学之后，会计专业的三个实验班和一个对照班的四级通过率相差23.5%，阅读、写作和翻译项表现出39.5、37.6分的差距;土木专业的两个对照班和一个实验班的四级通过率相差20.4%，阅读、写作和翻译项表现出33.0、32.5分的差距。
从表1和表2的数据可以看出，读写一体化教学能够有效地提高学生的阅读理解能力，同时提高学生的写作能力。在验证教学效果的时候，由于四级考试成绩没有单独列出写作的分数，只能依据“写作和翻译”综合的分数来分析，难免影响教学效果的数据精确性。至于写作教学过程中如何提高学生的阅读能力，课题组成员将在未来的教学实践中进一步探索。
表1
表2
参考文献：
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.
[2]Swain，municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input & Comprehensible Output in Output in its Development[C].In S.Gass & C.Madden（eds.），Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985.
[3]Widdowson H，G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.
英语四级写作模板范文4
政府部门求职申请书范文(一)
尊敬的XX公司领导:
您好!
我是一名XX届的毕业生，主修国际经济与贸易。已经通过英语四级，计算机二级，并取得了经济学学士学位。
大学期间，除了学习专业课程之外，广泛涉猎了心理学，哲学，社会学，计算机，政治学等多门学科的课程，形成了比较开阔的视野并且富于远见卓识。
另外，还参加了丰富多彩的社会实践，如<大学时代>记者团，采访了<非常日记>的作者徐兆寿先生，记者团经常的一些文化活动让我得以结识兰州文化界的名人，聆听他们的教诲，让我受益匪浅。
还有佳艺人舞蹈培训的校园代表，伊人写真坊的后期制作等兼职工作，让我提前进入社会人的角色，并不断的在校园学习中调整和提高自己。
和很多人疯狂的想挤进公务员队伍不一样，我想着一份付出和收获成正比的工作平台。我不怕吃苦，做事踏实认真。
如能得到您的赏识，不胜荣幸之至!
祝工作愉快!
此致
敬礼!
XXX
XXXX年XX月XX日
政府部门求职申请书范文(二)
尊敬的XX领导:
您好!感首先感谢您阅读我的求职信。
我是一名XX届的毕业生，主修XXX专业。已经通过英语X级，计算机X级，并取得了XXXX学位。
大学期间，除了学习专业课程之外，广泛涉猎了心理学，哲学，社会学，计算机，政治学等多门学科的课程，形成了比较开阔的视野并且富于远见卓识。
另外，还参加了丰富多彩的社会实践，如<大学时代>记者团，采访了<非常日记>的作者徐兆寿先生，记者团经常的一些文化活动让我得以结识兰州文化界的名人，聆听他们的教诲，让我受益匪浅。
XXXXX，XXXXXX等兼职工作，让我提前进入社会人的角色，并不断的在校园学习中调整和提高自己。和很多人疯狂的想挤进公务员队伍不一样，我想着一份付出和收获成正比的工作平台。我不怕吃苦，做事踏实认真。
如果我有幸成为贵单位的一员，我将努力工作成为一名称职的公务员。
此致
敬礼!
XXX
XXXX年XX月XX日
政府部门求职申请书范文(三)
尊敬的领导：
你好!
首先，真诚地感谢你从百忙之中抽出时间来看我的求职资料。
我叫xx-x，是xx师范专科学校的生业毕，所学的业专是环境保护与污染治理，主攻的方向是水污染治理工程。我来自农村，艰苦的条件磨练出我顽强拼搏、不怕吃苦的坚韧个性。我很平凡，但我不甘平庸。未来的道路上充满了机遇与挑战，我正激越豪情、满怀斗志准备迎接。我坚定地认为：天生我材必有用，付出总会有回报!
大学时期，在抓好业专课学习的同时，我更注重的是综合素质的提高。在校期间，我选修了中国革命史、公共关系、领导科学、写作等课程;自学了网页制作、计算机编程等，掌握了制作网页的技能，通过了全国计算机二级;并阅读了大量与业专有关的书籍。业专上，我扎扎实实地学好了有关水污染治理、大气污染治理、固体废物处理等相关知识，并多次获得奖学金。
实践是检验真理的唯一标准。我深深地懂得实践的重要性，我担任过宣传委员、实践部干事、邓研会干事、环保协会理事等职位。暑假期间，我积极地参加了学校组织的深入社区的社会实践，受到当地居民的一致好评。20**年度被评为优秀毕业生干部，20**年度被评为优秀团干和入党积极分子。
我深深地懂得：昨天的成绩已成为历史，在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌;只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使己自立于不败之地。
本着检验自我、锻炼自我、展现自我的目的，我来了。也许我并不完美，但我很自信：给我一次机会，我会尽我最大的努力让你满意。我将以己自的青春和智慧无悔地奉献给贵单位。“敢于创新，勇于开拓”是我执著的追求。“天道酬勤”是我的人生信念。
基于我所学的业专及意向，我求职的方向为：环保类工作或计算机类工作及其相关方向。
最后，祝贵单位事业更上一层楼!全体员工健康进步!
此致
敬礼!
XXX
XXXX年XX月XX日
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英语四级写作模板范文5
【关键词】过程体裁法；成果法；英语写作教学
1.引言
随着经济全球化和国际交流的进一步深入，英语作为一门世界语言，得到了更为广泛的普及。在当前形势下，中国作为一个正在崛起的世界大国，必然会更加重视英语教学，以便更加积极地参与国际事务。然而，虽然中国在英语教学方面投入了大量的资源，但是其效果却远不能让人满意。很多学生学习英语十余年却无法开口用英语较为准确流畅地表达自己的思想，这也常常是媒体对中国英语教学诟病最多的地方。其实，总体而言，相对于其糟糕的口语能力，中国学生的英语写作水平也同样不容乐观。在由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，明确规定了包括英语写作能力在内的各种英语语言应用能力在三个层次上的要求，即一般要求，较高要求和更高要求。但是事实上，大多数学生的写作能力在大学毕业后甚至还达不到写作能力的基本要求。在这种情况下，大学英语写作教学改革势在必行。
长期以来，成果法在中国英语写作教学中占据了主导地位，在过去的二十年中，国外学者提出了许多新的写作教学的方法，如过程法、体裁法和过程体裁法。在这些教学法引入中国之后，为了给当前不能令人满意的英语写作教学探索一条出路，英语教学工作者们开展了很多教学实验以检验各种方法的有效性。近些年来，过程体裁法越来越受到大家的欢迎，也激起了很多研究者的研究热情。一些研究者尝试着将这种教学法应用于本科非英语专业学生的写作教学，结果也令人鼓舞。但是，这些实证研究往往是在一些学术性研究型大学中展开，未必能代表所有本科院校的情况。在最近二十年里，随着我国高等教育事业的快速发展，本科院校的层次和类型也呈现出日益多元化的趋势。除了培养拔尖创新学术型人才的学术性研究型大学外，应用型本科院校也得到迅速的发展，[1]目前其数量在全国本科院校总数中占到近30%。这类院校突出“应用”二字，有着其独特的办学定位和教育理念；除此以外，该类院校还面临一个共同的问题：无法与学术性研究型大学竞争优质的生源。因而，从总体上讲，在此类院校中，学生的英语水平和英语学习积极性必定不如其它本科院校的学生。那么，过程体裁法又是否能够适用于此类院校的非英语专业学生英语写作教学呢？到目前为止，还没有人做过这样的尝试。与此同时，也有学者认为过程体裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任荣指出：实施过程体裁法需要教师投入大量时间，因而在大班英语教学中可操作性大大降低；此外，实施过程体裁法后，写作教学过程变得分散繁琐，“缺乏在规定时间内一气呵成的写作能力的培养，这与目前许多学生存在的应付大学英语四、六级考试的短期目标相背，久而久之，学生写作的热情也会受损。”[2]实际情况真的如此吗？因此，本文将通过实证研究的方法进一步检验过程体裁法在大学英语写作教学中的有效性，以便回答上述几个方面的问题。
2.两种写作教学法回顾
2.1 成果法
成果法是一种相对传统的写作教学方法。这种教学方法认为，学习写作主要与语言知识、词汇选择、句式结构和衔接手段相关，写作就是对给定范文进行机械的模仿，是对学生业已掌握的语言知识进行操练。[3]成果法的理论基础为行为主义心理学，[4]其教学过程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性写作（controlled writing）、指导性写作（guided writing）和自由写作（free writing）四个阶段。
成果法一度被认为是一种比较完善的写作教学法，现在却饱受批评，主要是因为这种教学法过度强调语言知识和范文仿写的重要性而忽视了对写作过程和培养创造性写作能力的关注。[5]此外，也有学者认为，使用结果法进行写作教学时，教师居于中心地位，学生没有自由发挥的空间，久而久之就会失去对写作课程的兴趣和热情。[6]
然而，在成果教学法广受批评的当下，它是否已经完全退出历史舞台了呢？答案当然是否定的。事实上，成果法依然是我国大学英语写作教学中普遍采用的一种教学方法。究其原因，我们可以发现如下几点。首先，成果法确实有其存在的价值，它所强调的语言知识和范文仿写对于学生（尤其是写作能力尚处于初级水平的学生）提高写作技能有着十分重要的意义；其次，中国大学英语教学常常采用大班授课（常常每班学生人数超过45人）的形式进行，作为一种最为简单的英语写作教学方法，成果法有助于减轻教师的工作负担。最后，几乎所有的大学英语教师都面临着等级考试（CET-4或CET-6）辅导教学的压力，成果法作为一种“费时较少，收效较高”[7]的写作教学法，自然会受到广大教师的青睐。
2.2 过程体裁法
上世纪70年代末，越来越多的学者认识到成果法的局限性，并以交际理论和体裁分析理论为基础分别提出了过程法和体裁法两种新的写作教学方法。过程法把写作看成是一个动态的过程而不是只是强调最终的结果，它注重学生写作技能的培养和训练，而不是将教学重点放在诸如词汇、语法等语言知识的操练上。这种教学法把学生放在教学的中心地位，认为学生可以在教师的协助下通过潜移默化的方式获取写作技巧，而不是被动地从教师处学习写作技能。[8][9]体裁法与成果法有些类似，也重视语言知识对于写作的重要性，但是它认为写作会随着社会语境的变化而变化，并由此而产生了适应不同语境、服务特定目的的体裁。体裁法强调在写作教学中语言知识和社会目的的有机结合。
相对于成果法，过程法和体裁法有一定的进步意义，但是两种方法都谈不上完美，有其各自的缺陷。为了克服上述三种写作教学方法的缺点，英国Stirling大学的Badger和White提出了一种新的写作教学方法：过程体裁法。过程体裁法综合了上述三种教学法的优点，认为写作牵涉到语言知识、语境知识、写作目的、写作技能和作者原有的知识储备和潜能。在写作教学中，教师应当创设适当的情景，帮助学生认识到此类文章的写作目的及相关的社会因素。Badger和White并没有明确给出过程体裁法的教学步骤，但是他们暗示具有不同写作水平的学生需要不同的输入，因而具体教学步骤可以根据学生的实际情况而进行调整。韩金龙于2001年将过程体裁法引入中国，引起了不少研究者的重视。
3.研究设计
3.1 研究对象
表1 高考成绩统计表
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481
Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650
本研究的受试对象为80名宁波大红鹰学院非英语专业本科学生。他们均为浙江籍学生，于2012年9月入校，来自两个文科班级，每班40人（两个教学班人数分别为51和53，为了便于研究和统计，只从每班抽取40名浙江籍学生作为受试对象）。在2012—2013学年第一学期的大学英语写作教学中，其中一个班级（控制组）采用传统的成果法，另外一个班级（实验组）采用较为新颖的过程体裁法。从高考英语成绩来看（见表1），两个班级的英语平均分非常接近（分别为95.9750和95.1250），使用SPSS进行独立样本t检验（见表2），两组成绩之间无显著差异。
3.2 实验设计与步骤
本研究持续时间为三个月，即从2012年9月至2012年12月。在此三个月中，受试对象每周参加一个课时的英语写作课程（由同一名教师授课）。在写作教学中，两组学生使用相同的教材，完成相同的写作任务，但采用不同的写作教学方法。
3.2.1 控制组
对控制组实施的英语写作教学采用传统的成果法，具体教学步骤如下：（1）熟悉范文。教师先向学生介绍某一文体的图式结构，然后呈现此种文体的范文并对此进行详尽的分析，分析的重点主要集中在文中的词汇、语法和句子结构等语言知识上。（2）控制性写作。为了帮助学生更好地掌握此种文体的结构，教师向学生提供相应的文章模板，并让学生按照该模板进行仿写（学生可以对模板进行微调）。对学生而言，有了此模板之后，写作任务变成了一种填空练习，难度大幅降低，出错的概率也大副减小。（3）指导性写作。学生按照模板的思路就所给题目进行写作。写作完成后，其作文将上交并由写作教师依据作文中的语言（语法、句式等）进行评分。在评阅过程中，教师将更正文中所出现的语言错误。（4）自由写作。学生独立地进行更多的此种写作训练，直至其较好掌握目标文体的写作技能。
3.2.2 实验组
对实验组实施的英语写作教学采用过程体裁法。考虑到实验组学生的英语基础和学习习惯，教师在主要采用韩金龙（2001）所提出的教学步骤的基础上对此进行了一些调整，具体教学过程为：（1）范文分析。像成果法一样，教师也需要向学生呈现目标体裁的范文并对此进行细致的分析，但是区别在于该分析不会局限于范文的语言特征，而是引导学生依据范文探究目标体裁的相关知识，如交际目的、读者及相对应的话语基调、话语方式和话语范围。在此阶段，教师也会向学生提供文章模板，但是会强调该模板仅供参考，而不是要求学生严格按照模板进行写作。（2）范文仿写。为了帮助学生掌握并吸收有关目标体裁的图式结构和语言知识，教师要求学生运用其所掌握的所有知识（包括相关的语言知识、体裁知识和常识）仿写给定的范文。通常情况下，仿写任务主要在小组中进行。（3）独立写作。教师要求学生综合运用其业已掌握的所有相关知识和技能就任一给定的题目进行写作。此步骤可以进一步分为两个阶段：头脑风暴和独立撰写。在头脑风暴阶段，学生可以组成小组讨论支持或反对某种观点的理由和依据、某种现象出现的原因和可能导致的后果、某事物的利与弊。如果学生思维不够开阔，教师可以在教学初期提供必要的指导和训练。在此阶段，学生可以动笔记下讨论的要点并进行分析整理，并在此基础上草拟作文的提纲。完成提纲草拟之后，学生将运用相关知识和技能独立地撰写文章（常常在课后进行）。（4）文章修改。与成果法相反，过程体裁法将文章修改视为提升学生写作能力的一个十分重要的环节。实验组学生须在同伴反馈和教师反馈的基础上对其作文进行多次修改后，教师才给予成绩评定。（5）作品展示。优秀的学生作文将在教室内或者网络平台上进行展示。对文章作者而言，这是一种荣耀，也能提升其写作的动力和信心；对其他学生而言，这既是一种正面的导向，也是一种有关目标体裁知识输入的重要来源。当然，这一教学过程并不是一成不变的，教师可以根据学生的具体情况进行灵活的调整。
3.3 研究工具及数据收集
本研究主要采用两种研究研究工具：问卷调查和测试。在本研究实施前和结束后，教师向所有参与实验的学生发放一份调查问卷，学生根据自己的情况如实作答。该问卷是根据徐莉2008年撰写硕士论文所设计的问卷修改而成。问卷包含两个部分，A部分由9个问题组成，主要是关于学生对于写作的态度；B部分由10个问题组成，主要是关于学生的写作习惯。为了便于统计，问卷中所有问题均采用五级莱克特量表（Likert Scale）的形式。为了检测学生的英语写作能力，两组学生均需接受前测和后测，此外，他们还按要求参加2012年12月举行的CET-4。我们将学生前测、后测的结果及其CET-4写作成绩输入电脑，并用社会科学统计软件SPSS（17.0）进行统计和分析。
4.结果与讨论
4.1 问卷结果与分析
4.1.1 对于写作的态度
表3 问卷A部分平均分
组别 实验前平均分 实验后平均分
实验组 26.55 29.225
控制组 27.8 28.65
如表3所示，实验组和控制组学生在接受初次问卷调查时平均分都很低，分别为26.55和27.8，表明学生对于英语写作普遍持有一种较为负面的态度。在教学实验结束后，实验组的平均分数上升至29.225，而控制组的平均分略有上升，为28.65。由于控制组的平均分数变化不大，我们将详细的分析实验组在本实验前后所发生的对英语写作态度上的变化。
如表4所示，题目1和题目3与学生对写作的总体态度相关。在实验前的问卷调查中，多数学生做出的回答较为负面。对于题目1，40名学生中，20人选择了“不同意”，2名学生选择了“完全不同意”。而在实验后的问卷调查中，选择“不同意”和“完全不同意”的学生人数下降到10人，这是一个较为积极的变化。但是需要注意到的是，只有共8人选择了“同意”和“完全同意”，这说明绝大多数学生依然将英语写作当作一项艰难的任务，而非一种他们真正感兴趣的事物。学生对于题目3的回答与题目1类似。从学生的回答中我们很容易得出这样一个结论：无论教师采取什么样的教学方法，要在极其有限的一段时间内改变学生对于英语写作的态度是根本不可能的，这是广大大学英语写作教师所必须面对的现实。与此同时，我们也能从问卷中发现一些令人鼓舞的变化。例如，在实验前的问卷调查中，只有1人选择了“完全同意”，8人选择了“同意”，而在实验后的问卷调查中，相对应的人数分别为13人和14人。这表明很多学生感觉到新的教学方法确实能帮助其提高英语写作技能。
4.1.2 写作习惯
表5 问卷B部分平均分
组别 实验前平均分 实验后平均分
实验组 31.25 35.575
控制组 31.65 31.75
在实验前的问卷调查中（见表5），两组的平均分非常接近，但是在实验后的问卷调查中，实验组的平均分明显高于控制组的平均分。在这种情况下，比较两组在实验后问卷调查中的具体数据更有意义。
如表6所示，对于每一个题目，在实验组中都有更多的学生给出较为肯定的回答。而对于题目3、题目6、题目7和题目10，两组学生给出的回答差异最为明显。例如，对于题目10，控制组中无人选择“完全同意”，仅有4人选择“同意”，而实验组中相与之对应的人数分别为9人和11人。这些数据表明，相对于成果法，过程体裁法更能够有效的帮助学生改进其写作习惯和写作策略。
4.2 测试结果与分析
4.2.1 前测
从表7中我们可以看到，实验组学生前测平均成绩为39.9750分（前、后测满分均为71分），与控制组学生的平均分非常接近（39.9000）。对两组数据进行独立样本t检验（如表8所示），我们可以发现，Sig.（2-tailed）=.957，远远大于0.05。也就是说，两组学生英语写作成绩之间没有显著性差异（见表8）。
表7 前测成绩统计
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795
Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620
4.2.2 后测
表9 后测成绩统计
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552
Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082
首先，从表9中我们可以发现，实验组学生的英语写作后测平均成绩为46.6750分，明显高于控制组的41.9250分。对两组成绩进行独立样本t检验，我们可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明显小于0.05。该数值表明，两组成绩之间存在显著性差异，即从总体上说，采用过程体裁法实施英语写作教学的实验组学生的英语写作能力高于采用成果法的控制组学生的英语写作能力。
4.2.3 CET-4
如表11所示，实验组学生2012年12月全国大学英语四级考试（CET-4）写作平均成绩为96.3000分，明显高于控制组的87.6750分。对两组成绩进行独立样本t检验，我们可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明显低于0.05，两组数据之间存在显著性差异。此次考试的结果很好的验证了实验后测的有效性。
表11 CET-4成绩统计
Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean
Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439
Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869
通过对两组学生前测、后测及CET-4写作成绩进行比较分析，我们可以得出这样以下结论：（1）相对于传统的成果法，过程体裁法能更为有效地提升应用型本科院校非英语专业学生对待英语写作的态度及其英语写作技能，因而它完全适用于此类院校的大学英语写作教学。结合其他学者（如任荣、徐莉等）先前所做的研究，我们可以推论：过程体裁法适用于所有层次和类型的本科院校非英语专业学生英语写作教学。（2）在实施过程体裁法的过程中，教师需要改变的是教学方法和理念，在时间投入上与实施成果法开展教学并无太大区别，因而大班教学不影响过程体裁法的可操作性和有效性。（3）过程体裁法可以很好地服务于英语等级考试辅导教学。首先，过程体裁法的教学步骤不是一成不变的，它完全可以根据学生的情况进行灵活的调整。随着学生写作能力的不断提升和良好学习习惯的养成，其具体的教学步骤可以不断简化，因而并不会因为其繁琐的过程而伤害学生的学习积极性。其次，提升学生的英语写作技能与英语等级考试辅导教学并不矛盾，相反，前者可以促进后者的效果。
5.结语
本文主要通过实证研究的方法对将过程体裁法应用于非英语专业学生英语写作教学中的有效性进行了验证。研究结果表明，相对于传统的成果教学法，过程体裁法不仅能更为有效地帮助学生提高英语写作能力，也能对学生的写作态度和写作习惯产生积极的影响。在当前，进一步研究和推广过程体裁法对于提升我国大学生的英语写作能力具有十分重要的意义。
参考文献：
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[2]任荣.大学英语写作实行“过程体裁法”的可行性研究[J].绍兴文理学院学报，2005（6）：88-91.
[3]Hyland，K.Genre-based Pedagogies：A Social Response to Process[J].Journal of Second Language Writing，2003（12）：17-29.
[4]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[5]Badger，R.& White，G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-60.
[6]李洁.大学英语主要写作教学法评介[J].教学研究，2008（6）：
533-536.
[7]罗瑜.结果法在大学英语教学中的实用性[J].重庆大学学报，2002（2）：97.
[8]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：
英语四级写作模板范文6
简历爱好特长怎么写
在简历上写自己的特长一定要是你会的,假如你被聘请到了公司工作,你的爱好就有可能在工作上用的上,如果你在上面写了些你不太会的或是没有的特长,而公司有刚好需要你的特长,那么你就有可能被老板请去喝茶，在简历中的说服力不是很强,如果再不具体只能是浪费笔墨,甚至适得其反,所以在描述你的爱好与特长时一定要注意以下问题. 以下就是简历爱好特长怎么写的内容.
简历爱好特长怎么写:写强项.
弱项不要写,面试人员说不定对哪个项目感兴趣,有时会跟你聊两句,尤其是接连几个、十几个面试之后,有些招聘人员爱聊一些轻松的话题,一旦聊到的是你的弱项,绝大部分人会很尴尬,显出窘态,丧失自信,这对你很不利.更重要的是,招聘人员会觉得你在撒谎.
简历爱好特长怎么写:不具体的爱好不写.
这些都是非常宽泛的词语,比如你是钢琴九级,而你在简历中只说自己爱好音乐,很可能会被误解为你就是爱唱唱卡拉OK.不具体的爱好,通常会被大家理解为你根本就没有真正的爱好,更糟糕的是,人们会认为你的写作水平很差.
简历爱好特长怎么写:要适当的夸大,美化.
如果你平时比较懒散,可以写上抗干扰力较强,爱好轻音乐(尤其是催眠曲,不过对用人单位来说是艺术修养的问题).如果你活动不积极,可以写上独立思考能力较强,爱好阅读(最好别人别打扰你拿着书睡觉,喜欢学习的人多少给人人材的假象).如果你骗大一学生比较成功的话,可以写上沟通能力较强,爱好交际(擅长欺上瞒下其实是个强势).如果你骗大一学生比较失败的话,可以写上待人真诚,爱好助人为乐(有爱心其实还是不错的,说不定用人单位正缺少一打杂的).
简历爱好特长怎么写:最好能写上一两项体育爱好
否则招聘经理会认为你的体质很差不适合运动,或者你缺乏毅力不愿运动,因为有些工作需要经常出差或者加班,如此高强度的工作可能你心有余而力不足,
那么可能就不会聘用你.不妨写上羽毛球等日常生活中经常玩的运动项目,既没有高抬自己大多数时间都在捡球的水平,又没有让招聘经理失望.
简历爱好特长怎么写:切忌无中生有.
很经典的一个例子,一个人在简历中写了自己的特长是篮球,而自己却没有什么碰过篮球.结果在公司活动中,老板叫他叫5个人去打篮球.结果可想而知,真实的水平暴露了,也让人对你的诚实产生了怀疑.不过,事无绝对,有人曾经在电子简历中写了自己并不具有的英语四级,结果因此而得到面试,而在工作中,公司也对这个人的业绩给予肯定,认为他是个不可多得的人才.
体说来,特长和爱好只是一个附加的要求,企业不能太苛刻个人的兴趣爱好.简历爱好特长怎么写,要根据自己的实际情况来写.以下就是简历爱好特长怎么写的内容,供参考 、
2 楼
想找到好工作，必须重视写简历!
按robbin的话说，简历要抓住15秒原则，因为面试官每天接到几百上千封简历，他不可能花很多时间来仔细阅读你的简历，所以必须在很短的时间内15秒让他对你感兴趣，否则就
没有面试机会了。
所以发上来几个模板让大家参考一下。我很久没有写简历了，希望简历写的好的同学也主动来分享自己的经验。这个简历模板只是一个格式示范，内容需要写简历的各位自己填写。
写简历需要注意:
1.把自我介绍放在最前面，Highlight出来。自我介绍不要写空话，要写自己最强的特点和优
势，让面试官一打开简历看到第一条就被抓住了眼球。
2.项目介绍要写清楚，比如项目描述，用什么技术，你在团队中是什么职责，有没有解决什
么问题，要在项目介绍中突出自己的优势。
3.工作经历保证连贯性，内容显得要真实，不要浮夸。
4.个人信息要简短而完整。个人信息不要占据太多的位置。很多简历个人信息就占了半页，
面试官不会对你的个人信息有兴趣。
5.整体的排版要紧凑，内容翔实，条理清晰。
6.不要写错别字。
7.对于有工作经验的人来说，简历主要写工作经验，写学校和学历就够了，学习的课程就不
要写了。刚毕业的应届生，也应该以在学习做的项目为主，不需要写学的课程。
最IN简历必备要素
A
言简意赅
Resume部分不能超过两页纸，最好控制在一页纸之内。有英国科学家称，任何求职者的简历都可以浓缩到一页纸上，而且这个篇幅足够容纳个人的卓越经历，因为人生每一个阶段目
标不同，个人展示的侧重点也有很大变化。
B
强化优势
近来，海选都是通过网上筛选关键词来决定的，专业、GPA、名次、英语能力、自我评价，甚至是行文表述上都有关键词，所以求职者一定要在这几个方面下功夫，在情况属实的前提下，仔细加工。如果导师是泰斗，就一定要强化在导师的指导下进行的工作，如果GPA很
高，那么开门见山就把这一项写出。
C
彰显个性
所谓"resume"，强调"me"这个词上，所以简历一定要突出个性。如果人云亦云，很容易被淹没在简历的海洋中，每个人经历都不同，所以在具体操作时，一定要强化自身优势，突出与
所申请职位最契合的气质。另外，简历的抬头不要再写所谓"个人简历"、"求职信"这类标题
了。开门见山把自己的名字写上，这既是自信的表现，同时也是尊重招聘者。
D
注意关键词
简历中有很多关键词和特殊用法有其特定表达方式，不宜乱用。比如，Internship(学期实习)、
Part-time(兼职)、mentor(导师)等。
E必备信息
