前言：中文期刊网精心挑选了长途跋涉造句范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
长途跋涉造句范文1
1、我军应充分休息，然后以逸待劳，歼灭来犯之敌。
2、他采用以逸待劳的方法，等待最佳时机来临才采取行动。
3、此计让敌军忙于奔波，好让我军以逸待劳，将他们一举歼灭。
4、中国大陆的作为犹如倚绳战术，以逸待劳-故意耗损对方体力，诱使对方出拳，打在身上却完全无关痛痒。
5、而如果周日在主场对阵国王的话，那么马刺就能以逸待劳，等待小牛的造访。
6、以逸待劳，以主制客，此乃百战百胜之势。
7、不过，让总统这样以逸待劳，坐等选举大战，那会更加危险。
8、敌军经过长途跋涉，力量已削减大半，()反观我军以逸待劳，必可一战而胜。
9、面对远来疲惫的对手，我队则是以逸待劳，从容应战。
10、我现在可以以逸待劳，测试通过而我几乎没做任何事情。
11、稳坐网中的蜘蛛，以逸待劳地等候猎物上门。
长途跋涉造句范文2
改写《曹刿论战》
要求：1.改写要忠实于原文，但也可以根据表达的需要，适当补充相关的情节，充实对人物形象的刻画。2.可借助想象和联想，对原文进行再加工，运用相应的描写方法来塑造人物形象。3，不少于600字。
【写作指南】
一、整体把握全文内容，确定写作重点。
改写文言文，我们首先要认真地阅读文本，仔细思考，在整体把握文章内容的基础上，深入理解文章的写作背景，明确文章所表现的人物和事件。特别是记叙的六个要素，我们要了然于胸。这样，我们就能够确定写作的重点，做到详略得当，重点突出。
二、充分发挥联想想象，补充相关内容。
我们知道，文言文的语言往往较为简练，故事 情节有时也不像现代文那样一波三折，人物形象的刻画有时也比较单一。因此，改写时，我们可充分发挥自己的联想和形象，在忠实于原文的基础上，补充相应的情节，通过人物的语言、动作、心理、神态、细节等方面的描写，使人物更加丰满细腻。如改写《曹刿论战》，我们就可以根据原文内容，揣摩曹刿的内心活动。这样，曹刿的形象就会根据血肉丰满。
三、遵循原文人物情节，做到合情合理。
改写必须建立在忠实于原文的基础上，不能无中生有，违背原文的内容和主旨。比如，改写《曹刿论战》，我们所叙述的历史事件，必须和原文一致，所塑造的曹刿和鲁庄公的形象，其性格特点、精神品质等也必须和原文相吻合，绝对不能和原文背道而驰。
【中考佳作赏析】
让我想一想
南京一考生
“让我想一想”应是思考之后立刻做出决断，而不应该成为优柔寡断、无计可施的托词。
――题记
门外，烟尘斗乱，火花还在四处飘荡，地上尸横遍野。我环顾四周，兵士竟皆老弱之辈，他们都在用怨恨的目光瞪着我。“唉！”我叹了一口气……
一个月前，春暧花开，落英缤纷，我坐在大位上，殿下百官皆跪下，为首的老官泪流满面：“将军，臣夜观天象，西南帝星灿烂，而洛阳方向光芒殆尽，这是天要将军即大位啊！请将军恩准！”“不可！”主簿阁象站了出来，“将军万万不可，献帝犹在，不可行二帝荒唐之事啊！”“哦！”我语绝，“让我想一想。”我犹豫了。
三天后，我一直没有做出决断，在一帮老臣的再三“劝说”中，我终于“屈服”了，站在厅堂上说：“吾袁姓初出于陈，陈乃大舜之后，以土承火，正应其云，所以，我意已决，违令者，斩！”百官欢呼，唯有阁象微微叹息。
“皇上，曹操以几十万大军，会合刘备、孙策，来讨伐我们了，现在就在寿春城下！”我瘫坐在龙椅上。“皇上，要不要撒军，我等护皇上渡淮。”“唉，让我想一想！”我又犹豫了。
“皇上，曹操攻进来了，快撒啊！”我仓皇跳起，只拿了长剑和玉玺，骑上宝马，飞奔而去。
“皇上，刘备的人马已将记灵、陈兰等将军打败了，他们殉国了！”我连忙逃到一座庙里。“皇上，下面该如何啊！”身边的臣子问道。“让我想一想！退下！”我捂看头，颓然地瘫坐在地下。
我不知道历史会怎么评价我，说我“篡国逆天”“伪帝”“无作为”“吃喝玩乐”，我认了，谁让我是一个优柔寡断之人呢！
“皇上，外面来了一位将军！”我抬起头。来者身披白袍，说：“我是赵子龙，我家主公有书相赠！”说罢，递上一张纸给我，我满腹狐疑，打开一看：“备闻将军乃一方诸侯，今日兵败，若擒之许都，令将军脸上无光，盼君自裁，不辱名节。”我流下了两行清泪，捧着玉玺，欲言又止，将它慢慢放到旁边，慢慢地拔出长剑，剑光犀利寒冷，我呆呆地陷入了沉思：曾经的优柔寡断，让我行了荒唐之事，成橹谑钢的；曾经的无计可施，误了东山再起的大好时光。我生性犹豫，历史不能容我，只能让我消失，我擦了一下眼睛，眼中满是坚定，我造成了生灵涂炭，今日，一切都将结束。
门外，柳絮纷飞，桃花瓣随风飘落……
【点评】
巧妙改写，构思独特。作者紧扣《三国演义》中的故事情节，加以巧妙改写，让“我”化身袁术，构思独特新颖。并且，借“想一想”剖白自己对袁术这一人物悲剧命运的所思所想，见解深刻独到。
一线串珠，描写细腻。本文以“让我想一想“这个短语为线索，串起几个故事场景，形散神聚。作者善于描写人物，用细腻的心理描写刻画出人物的优柔寡断、缺乏谋略但能及时醒悟的一面，为我们呈现出一个血肉丰满的人物形象。同时，文章遣词造句非常考究，文化气息浓郁。
【佳作展示】
一介布衣的请战
――《曹刿论战》片段改写
安徽省界首市顾集中心学校八（3）班 张旭
曹刿虽为一介布衣，但他自幼熟读兵书，深谙用兵之法，更重要的是他非常关心时事，关心国家和百姓的安危。这不，当他听说自己的国家鲁国接到了当时的大国齐国的战书时，坐卧不安。于是，他决定觐见鲁庄公，主动请缨，助鲁庄公一臂之力。
曹刿一路长途跋涉，历尽千难万险，终于见到力量鲁庄公。此时，鲁庄公正坐在大殿上，和大臣们共同商讨如何抵御齐国的进攻，纵然心急火燎，但也丝毫没有头绪。他听到殿头官说“曹刿请见”，急忙宣他入殿。
曹刿穿着粗布短衣，由于长途跋涉，面色也变得黝黑了。当他走进殿堂，那些穿着华丽服装的大臣看到他一副布衣百姓的打扮，不由得露出鄙夷的神色。但是，曹刿并不在意，昂首挺胸，不卑不亢。
他和鲁庄公简单地寒暄几句后，就单刀直入：“小民早就听说庄公您要派大军迎敌，请问您凭借的是什么呢？”鲁庄公立即回答说：“对于手下的臣民，我非常地眷顾。比如，像衣食住行这些方面的东西，我从不独自享受，而是分给他们一部分，一点也不亏待他们。你说，他们能不为我效力吗？”曹刿看到鲁庄公自信的样子，感觉到他的目光过于短浅，摇了摇头说：“这都是小的恩惠。您想，您这样做，只是施恩于这些大臣们，并没有让天下的百姓普遍得到您的恩泽。他们在打仗的时候不一定配合您。”鲁庄公思索片刻，接着说：“平时祭祀神灵祖先的时候，所用的猪牛羊等祭品，还有那些丝绸玉器等，我都是用多少报多少，从不虚报来欺骗苍天。”曹刿心里暗自发笑，笑鲁庄公的迂腐，却不露声色地说：“对神灵说实话固然很好，但这是小的信用，是无法得到神灵的充分信任的。他们也不一定保佑您打败齐国。”鲁庄公无可奈何，起身来回地踱着，眉头紧锁。过了好长时间，他说：“像那些大大小小的案件，即使我不能一一详查，也一定按照实际情况来处理！”
曹刿听到这句话，不禁出了长长的一口气，脸上露出满意的神色，说：“您这样就能够赢得民心了。俗话说，得民心者得天下。这样，我衷心地恳请您让我同您一起去打仗，或许我能够助您一臂之力！”鲁庄公听了以后，很是高兴，就封他为军师，随军出征。旁边的大臣再也没有一个敢看不起这个布衣了。
长途跋涉造句范文3
在小学阅读课堂活动中，教师要充分领悟2011年版课程理念的精髓，采取有效的阅读策略，引导学生深入研读文本，让学生通过学习和感悟文本语言，积累和丰富文本语言，运用文本语言进行表达，在注重阅读实践的活动中训练学生的阅读能力，提升学生的语文综合素养。
一、紧扣文本词句，发展个性阅读
教师引导学生品读文本内涵时，应让学生深入文本之中，捕捉文本的重点词句进行揣摩、品悟，一方面体味作者遣词造句的精妙，领悟作者表达技巧的高超，另一方面在字里行间体会作者表达的情感，感悟文本蕴涵的思想内容，使学生在个性化地理解和掌握文本内涵的同时，能够结合语境运用文本的词句进行表达，促使学生内化文本语言，发展语言表达能力和阅读逻辑思维，凸现学生的个性阅读。
例如，人教版四年级下册《触摸春天》教学案例片段：
师：请同学们朗读课文第3、4自然段，说一说自己的感受。（学生读后纷纷回答：奇迹）
师：你们从文中哪些词句感受到这是个“奇迹”？
生1：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生2：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（教师运用课件出示这两句话。）
师：“奇迹”是什么意思？对于安静创造的“奇迹”，作者的想法是什么？
生1：“奇迹”是指不同寻常的事，作者认为安静创造的“奇迹”应该是指安静一系列拢住蝴蝶的动作不可思议，肯定有神奇的灵性牵引着她。
师： “神奇的灵性”又是什么意思？安静的“神奇的灵性”又表现在文中哪里？
生3：“神奇的灵性”指非常奇妙的聪明才智。
生4：“神奇的灵性”表现在“安静在花丛中穿梭。”
生5：也表现在“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
师：“穿梭”“ 流畅”“ 磕磕绊绊”各是什么意思？你能用这些词语说一段通顺的画面吗？
学生联系上下文理解了词语的意思，并在小组里相互运用这些词语描述一个生动具体的画面。
师：你从文中的“整天”和“流连”这两个词语想象到什么？仿佛看到什么？听到什么？
生1：清晨，安静漫步走向花丛，用小巧的手抚摸着嫩绿的叶儿，闻着月季花散发出淡淡的香味，她深深地吸了一口气，陶醉在花香之中；中午，安静在月季花丛中快步地行走着，耳畔传来了小鸟欢快的歌声，她的口中跟着鸟儿歌声的节奏哼着《春天在哪里》；黄昏……雨天……晴天，安静踏着雨后泥土散发出的清香，在月季花丛中尽情地追逐花蝴蝶，她的脸上荡漾着快乐的笑容。
……
师：是啊，安静“神奇的灵性”来自于她对花园中一草一木千百次的抚摸，来自于她纯洁的心灵和对春天、生命的热爱。正因为这样，安静才创造出了“奇迹”。
二、强化迁移训练，锤炼言语运用
由于小学语文教材都是文质兼美的文章，它们是学生学习和运用语言范本，因此，在阅读教学活动中，教师要引导学生结合语境体验与感悟文本的深刻内涵，还要积极捕捉文本的语言训练点，利用迁移训练方式，参照文本语言形式进行仿写，促使学生经过语言训练，深化解读文本的内涵，掌握作者运用语言的表达方式，解放学生阅读思维，锤炼学生学会语言、运用语言的能力，迁移学生在阅读活动中学到的知识和能力，提高阅读课堂语言实践效果，发展学生运用语言进行说话、写话的综合能力。
例如，人教版五年级下册《白杨》教学案例片段：
教师利用课件出示：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：爸爸对儿子和小女儿说的那段话怎样刻画了戈壁上的白杨树？
生1：爸爸的话描述了白杨树的高大挺秀，能够顶住任何的自然灾害，在什么样的环境中都能茁壮成长，形象地把白杨树的外在特点具体叙述出来。
生2：爸爸的话把白杨树忠诚无私、尽忠尽责的精神表现出来。
生3：爸爸通过白杨树把边疆建设者那种不怕困难、坚强执著的奉献精神表达出来。
师：大家对这句话理解得十分透彻。作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词借白杨树比喻边疆建设者，把他们扎根、建设边疆的无私奉献精神刻画出来。
师：你能仿照作者刻画白杨树的方法，描述一下你心目中的戈壁滩上的白杨树吗？
（出示仿写句子：白杨树从来就这么直。哪儿___，________哪儿______。不管______，它总是 ______。）
生1：白杨树从来就这么直。哪儿是戈壁滩，它就在哪儿扎下深深的根，长出了茂盛的枝叶。不管沙漠上沙尘暴多么严重，不管戈壁滩上怎么酷热，它总是给长途跋涉在沙漠荒野的人们带来了绿的生机和活力，带来了生的希望。
生2：白杨树从来就这么直。哪儿需要阻挡风沙，它就在哪儿安家落户，为人们铸造了一道道坚强的绿色屏障。不管风再狂沙再猛，不管土地再贫瘠，再干旱酷热，它总是挺直胸膛，坚强地挺立在天地浑黄一体的戈壁滩上，为大地增添一点绿意。
师：大家通过联想进行仿写，把白杨树的外在特点和内在精神刻画得惟妙惟肖。请同学们运用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这些关联词描述自己在生活中见到事物，动笔写一写。
……
学生在这种迁移仿写活动中提高了语感，拓宽了阅读思维，深化了对文本内涵的解读，充分地训练了语言实践运用能力，提升了阅读综合素养。
三、挖掘文本空白，实现读写结合
作者在文本中经常有意或无意留有空白处，这些空白处给读者留下了无限遐想的空间。教师要立足于文本，挖掘文本的空白，充分利用这些空白处，采取读写相结合的阅读策略，引导学生结合文本解读内容和生活经验，运用语言进行补白，使文本内容更加具体、丰满，深化了学生对文本内涵的个性解读，锤炼了学生运用语言进行表达的能力，为进一步提高学生习作能力奠定了基础。
例如，人教版五年级上册《地震中的父与子》教学课例片段：
学生初步解读了课文内容后，教师运用课件出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师：父与子的了不起表现在哪里？
生1：其他父母都是哭喊过后，便绝望地离开了，而这位父亲却不停地挖掘36个小时，最终救出自己的儿子和其他的孩子，实现了他对儿子的承诺，这一切说明父亲的了不起。
生2：儿子阿曼达的了不起主要表现在废墟下以坚强的信念，坚持到父亲救出他，他对父亲持有坚定的信念，他的了不起还表现在得到父亲救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”
师：理解的不错！是啊，阿曼达在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水、食物，只有恐惧、危险，他却坚信父亲对他说的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”一直等到奇迹的到来。在这么长的时间里，在这么黑的瓦砾堆下，文中却没有具体描述阿曼达和他的同学是怎样克服困难的，留下了一处空白，请大家发挥想象，动笔写一写阿曼达和他的同学是怎样战胜恐惧，等到奇迹到来的。
