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山水风光的古诗范文1
中国，是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帖浩繁，在中华文明中蔚为壮观。
从小学到现在，我学过不少的古诗。古诗中的离别情绪，古诗中的春夏秋冬，古诗中的名胜古迹……让我感到惊叹。短短几十个字，却表达了诗人的思想感情，山水风光。李白的，《行路难》其中有一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只有短短十几个字，却表达了作者他即使仕途有所阻碍，却依然对未来充满坚定的理想。王安石的《登飞来峰》中的：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”写出了他登上高山之塔，极目远望的豪情满怀。
有人评价唐代王维的诗和画是“诗中有画，画中有诗。”就像他的《竹里馆》一样，“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”独坐、弹琴、长啸、明月，让我想到了这么一个画面。“一位诗人在竹林里独自弹琴，长啸。夜静人寂，与明月相伴的一个画面。那么的高雅、宁静。
山水风光的古诗范文2
本单元由四篇课文和语文百花园组成。其中《古诗三首》《桂林山水》《走进丽江》是精读课文，《五彩池》是略读课文。
本单元的四篇课文以描写景物为主。《古诗三首》中的三首古诗分别描绘了不同地方春天的景象，表达了诗人当时各自不同的心情。《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。《走进丽江》写的是位于我国云南西北高原之上的丽江神奇而美丽的景色。《五彩池》描写了我国四川藏龙山上的五彩池美丽的景色。三篇以写景为主的课文，共同的主题是通过描写祖国山河的神奇而壮丽，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。本单元的课文，语言生动，展现的自然景观让人心旷神怡，能让读者获得美得享受。教学本单元，要通过课文的学习，让学生感受祖国秀丽的风光，激发学生热爱祖国的情感，陶冶学生审美情趣。
本单元以“学习作者从不同的角度描写景物的方法”为训练重点。每篇课文都配有插图。插图直观形象地反映了课文的主要内容，有助于学生理解语言文字，感受自然景观。借助插图还能引发学生想象，培养学生的想象力。精读课文后面都编排有三道思考练习题，略读课文编排了一道综合思考练习题。有的课文在思考练习题后面编排了带*号的选做题，还有的课文编排了“学习链接”。课后思考练习题注重学生语文综合素养的养成。表现在重视以读为主，引导学生通过朗读理解课文内容，体会思想感情；重视学生学习能力的培养。“学习链接”提供了阅读课文的相关背景资料，丰富了教学资源，有助于学生解读文本，拓宽学生的知识视野。
《语文百花园》中安排的学习内容更富多彩。安排了运用同音字、读词语说词语、比较句子、读读背背、积累关于名胜古迹的知识、朗读诗歌、设计校园风景线、想象作文等语文活动。目的在于通过语文实践，巩固识字，积累词语，体会句子的表达效果，丰富学生的语言积累，训练学生的阅读能力、想象能力和写作能力。
单元学习目标：
1、通过理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情；了解桂林山水的特点，体会丽江的“神奇而美丽”，欣赏五彩池美丽的景色，产生热爱祖国，热爱大自然的思想感
2、
认识31个生字，会写28个，掌握常用词语。
3、
借助插图展开想象，感悟自然景观，体会语言文字。
4、
通过对重点词句的品位来理解课文内容。
5、
根据插图和注释提出不懂的问题。
6、
有感情地朗读课文。背诵第5、6课。
7、
在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。
8、
能够分类积累词语。
9、
运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。
10、能够清楚、明白地把一件事介绍清楚。
11、按照事情发展的顺序选择一件寒假中的事记叙，表达自己的真情实感。
单元学习重点
1、通过理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情；了解桂林山水的特点，体会丽江的“神奇而美丽”，欣赏五彩池美丽的景色，产生热爱祖国，热爱大自然的思想感
2、
认识31个生字，会写28个，掌握常用词语。
3、
借助插图展开想象，感悟自然景观，体会语言文字。
4、
通过对重点词句的品位来理解课文内容。
5、
根据插图和注释提出不懂的问题。
6、
有感情地朗读课文。背诵第5、6课。
7、
在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。
8、
能够分类积累词语。
单元学习难点
1、
运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。
2、能够清楚、明白地把一件事介绍清楚。
3、按照事情发展的顺序选择一件寒假中的事记叙，表达自己的真情实感。
学习状况分析：
学生独立识字从第一单元开始渐渐放手，在课堂上应加大学生的自主学习的时间，通过一个单元的适应，学生独立识字的能力会有所提高，可以让学生交流识字方法。在第二单元的学习中教师还要继续加强词语积累与运用的练习。教学中侧重于结合文章内容理解词语的训练。本单元写景状物的文章为主，因此还应引导学生在理解课文内容的同时，学习作者从不同角度描写景物的方法。本单元写景文章语言优美，在阅读教学中，应侧重于朗读的训练，可采用想象读、体验读、配乐读等多种读的形式。在阅读教学中，同样要注意语言文字的训练和优美语句的积累，教师可利用比较、填空等多种方法来训练学生语言的理解与运用。
学习准备：多媒体课件；幻灯片
学习方法：自主读悟
合作探究
山水风光的古诗范文3
关键词: 信息技术小学语文有效整合
人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”。(在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话)《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
作为一名小学语文教师如何使用信息技术来辅助自己的教学,将信息技术与小学语文课程有机地进行整合――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,以适应时展的要求呢?笔者就信息技术与小学语文学科的有效整合,作一些初步的探讨。
一、信息技术与课程整合的含义
信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源和课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术与课程整合不是简单的结合,是信息技术主动的适应过程。教师在设计教学时,要根据教学内容和学生特点,充分有效地借助信息技术,更好地创设情境解决重难点,完成教学,提高教学质量。
二、信息技术与小学语文课堂教学的有效整合
1.信息技术与小学语文课程整合,有利于创设教学情境。
《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性。”美国心理学家布鲁纳说:“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”信息技术与语文教学的有机融合,可以将由计算机和网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息直接引进语文课堂。这种多媒体信息的成功能恰好为学生学习语文创设图文并茂、形神兼备的课文情境。同时教师可以根据信息技术创设的情境适时地创设问题情境,把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来,主动地投入到学习过程中。如《草原》一课,这篇散文的字里行间都浸润着浓郁的草原风情。然而,由于小学生生活经验少,对草原没有感性认识,所以课前,我利用信息技术生动地展示了浓郁的草原风情:那一碧千里的草原风光,那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景。真切动人的画面,富于感染力的音乐勾起学生们的情感共鸣,信息技术的运用打破了时空的限制,完全把学生带到了那美丽的草原,使他们看到了从没看到的草原美丽景色,怎能不使他们欣喜若狂?怎能不触发他们的学习欲望?他们又怎能不乐于学习呢?学生体验到了草原的风光美、人情美和民俗美。学文后我让学生再次观看画面,用自己的语言或用书上的语言说说你所看到的画面。通过欣赏、体验,画面转变成十分美妙的语言,学生们有的说:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。”有的说:“骏马和大牛都有时候静立不动,它们可能在回味这水草丰美的草原,回味青草的甜美,生活得无忧无虑,真令我们向往。”还有的说:“香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈,这是多么激动人心的场面呀!我真想去那儿旅游啊!”这正是因为信息技术与小学语文课程的整合,展示了丰富多彩的信息,诱发了学习动机,才使得学生的认知体验十分独特,产生多元化的感受。
2.信息技术与小学语文课程整合,有利于课堂教学中重难点的解决。
每篇文章都有其重难点。在语文教学中如何突破重难点,也是近年来小学语文教改的重点内容之一。在传统的教学中,单凭教师用语言文字去讲解,既费口舌又费时间,而且学生听起来也很难收到满意的效果。而利用信息技术却能把教学中讲不清、道不明的重点、难点知识,通过生动的画面、动听的声音,将内容展现在学生面前,如《琥珀》这一课,介绍的是科学家根据一块奇异的琥珀的特点,推测出它的形成过程和发现过程,从而判断它在科学上的价值。这篇课文的知识离现实生活、这个时代比较久远,学生难以理解。于是,我将信息技术与课文知识有机地结合起来,解决无法跨越的时间和空间的限制。把“松子球”、“化石”、“琥珀”,以及地壳的运动,复杂的难以描述的琥珀漫长的形成过程,用几秒钟真实、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容,还让学生掌握了一定的科学知识。又如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分,集中地体现了詹天佑的聪明才智,用以往的教学手段,往往很难讲清这一难点。我在Authorware编程中先把青龙桥陡峭的坡势展示给学生看,让学生了解此处的地形特点,然后出示“人字形”的线路,一列火车在“人字形”线路上行驶,这种直观的演示,无须教师多讲,学生通过观察自会了解到“人字形”线路的奥秘所在。学生真正理解了这样的绝妙设计,自然被詹天佑的聪明才智深深折服。
3.信息技术与小学语文课程整合,有利于学生对古诗的学习。
在现行的小学语文教材中,古诗占有一定的比重。这些古诗作者在经过自己的千锤百炼后,把丰富的思想、深厚的情感已经融入到极其精炼的文字中。但由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏,教师有时也难以表明。因此,古诗教学一直是小语教学中的一大难题。如何引导学生学习古诗,感悟诗人语言之凝练,体会古诗之神韵呢?信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,我利用信息技术展示江南春日美景,那一幅幅花红柳绿,草长莺飞的江南春色画面将课堂完全置身于大自然美景之中,使学生欣赏诗的意境,理解诗的内涵,很快领悟到“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思,又形象鲜活,春意盎然,读起来仿佛阵阵春风扑面。实践证明,在古诗教学中,信息技术与学科的有效整合,为学生创设符合心理特征的教学情境,能够拓展学习的空间,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官,这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界中去感受美,领悟美,加深对诗境的理解。
4.信息技术与小学语文课程整合,有利于培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力,是课程整合的目的之一。互联网拥有生动、丰富、快捷的信息资源,使教学信息直观、生动、形象地展现在学生面前,给他们留下想象的空间,让学生插上想象的翅膀,进行创造性的学习。如《桂林山水》一课,笔者以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。但是学生没有亲眼见过桂林山水,对桂林山水没有直接感受,存在思维跨度和理解难度,因此,课上我就充分发挥了信息技术优势,播放了一段桂林山水的录像,用逼真的画面使学生真切感受到了桂林的秀丽风光。然后又出示了大量的桂林山水图片,让学生欣赏、观察。并模仿课文“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼……桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋……”句式练习说话。学生说:还有的像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的像敞胸露肚的罗汉……接着我设计填空,再次培养学生的创造力,“天上的白云有像()的,有像()的,有像()的……”接着我又让学生以文中“真静啊,静得……;真清啊,清得……;真绿啊,绿得……”的句式练习写话,整堂课,既培养了学生理解课文的能力,又培养了学生的创造力。
实践证明,在信息时代,要实现教学改革、提升教育教学质量就决然离不开信息技术与课程的整合。教学中运用信息技术激发了学生的学习兴趣,培养了学生创新精神,开拓了学生的视野,发展了学生的思维,有效地掌握和巩固了语文基础知识。在信息化时代,这种高效率的现代教学工具与语文教学的有效整合是教育发展的需要,是时展的需要。
参考文献:
山水风光的古诗范文4
关键词：多媒体；古诗；兴趣；教学
随着第三代传媒手段――网络的广泛应用，以信息技术教学为标志的现代教育方式已轰轰烈烈走进语文课堂教学中。如果我们在古诗教学中合理地运用多媒体设备进行教学，就能更好地有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解。
一、运用多媒体手段，激起学生学习古诗的兴趣
古诗不是儿歌，不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
如，我在教学《望洞庭》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“洞庭风光图”；然后指着各个景点逐一介绍洞庭湖的秀美风光；最后，我把“洞庭湖面”来了个特写，声情并茂地介绍道：“同学们，月夜洞庭的景色是多么的优美。你们看，在月光的衬托下，水平如静，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了这一美景后写下的诗歌？”到此，强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下无疑会收到事半功倍的效果。
二、运用多媒体手段，帮助学生更好地理解字词
古诗中的一些字词都应讲古义，用今义讲是不合适的。如，“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的解释又是很特殊的，如，“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”；更有一些调应当结合具体的语境帮助理解，否则，教师机械传授，生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。
三、运用多媒体手段，帮助学生更好地理解古诗意境
多媒体技术在语文教学中的运用之所以备受推崇，还在于它在活化、细化、具体化、形象化教学内容中所能发挥的重要作用。课堂中多媒体技术的应用，能够丰富教材内容的表达方式，使原来仅靠教材文字和图片来表达的教学内容变成能够引起视觉和听觉冲击的多媒体声像材料来展示给学生。教师可以通过多媒体教学手段向学生展示长江的大气、浩气和生气，在看长江汹涌东流的同时，配以古诗荡气回肠的吟诵，作者所要表达的意境就不言而喻了。
四、运用多媒体手段，指导学生练习朗读
古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来朗朗上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
如，我在教学完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。找到了差距，他们练得更欢了。而对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。
五、运用多媒体手段，指导学生进行说话训练
古诗的高度凝练，其中省略的成分也是相当多的。教师要在古诗时能引导充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对说话也是一个极好的训练。运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为进行说话练习提供了依据。
山水风光的古诗范文5
读
“唐诗以韵胜，故浑雅”，教材中的诗歌大多数都是近体诗，它们形式固定，格律严格，节奏感强，便于诵读和记忆。在教学时，可以通过不断的吟读背诵，展开自由的联想和想象，体味古诗词韵味的美和意境的美。如读陈子昂的《登幽州台歌》，让学生进行各种形式的诵读，如个人表演读，集体朗读，小组对读，男女生对读等，就可以让学生深刻感受到诗人那种壮志难酬，怀才不遇的孤独寂寞之情，再加上教师精炼的提示，自然而然就“书读百遍，其义自见”了。
品
好的诗歌总有其震撼人心的地方，一句话，一个词，甚至一个字，都有可能打动人们的心灵。例如读王维的《终南别业》：“中岁颇好道，晚家南山陲。兴来美独往，胜事空自知。行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。”第3联，即言“胜事自知”，随意而行，不知不觉，竟来到流水的尽头，索性就地坐了下来。“坐看云起时”，是心情悠闲到极点的表示。云本来就给人以悠闲的感觉，也给人以无心的印象，通过这一行、一到、一坐、一看的描写，诗人此时心境的闲适也就明白揭出了。正如近人俞陛云说：“行至水穷，若已到尽头，而又看云起，见妙境之无穷。可悟处世之无穷，求学之义理亦无穷。此二句有一片化机之妙。”再从艺术上看，这2句诗真是诗中有画，天然便是一幅山水画。在这一读一品之中，学生便深深感受到了诗人隐居山间时悠闲自得心境，也不由地心向往之。
品诗，还要品它的艺术技巧，这样不仅可以体味到诗歌内蕴的博大与深沉，更可以体味到一种美的享受。如读刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，第2联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，表达了诗人对受害的战友王叔文等的悼念，对岁月流逝，人迁的感慨，用典巧妙贴切，感情深沉。
品诗，需要教师把自己对诗的品评技巧准确地告知学生，通过广博的知识独到的见解、激情的语言调动起学生的积极性，与学生共同感受心灵的颤动。
写
教材中的古诗词，都是脍炙人口的精品，可以让学生进行改写或仿写，例如古诗《君子于役》《石壕吏》《天净沙•秋思》等，或故事性强，或意境优美，可要求学生将其改写成散文或小说，在写作的时候走进诗人的心灵，更深切地感受诗人的情感。
积累
诗词作品多数是诗人有感而发，在教学时可以引导学生到诗歌天地中去寻芳探幽，撷取名篇佳句，分门别类，编成专题诗集。如古诗中的离情别绪、春夏秋冬、风花雪月、山水风光，学生可以为自己的专辑起一个别致新颖的名字，对诗句作简要介绍和点评，还可以加上前言和编后记，让学生之间互相交流，随时感受心的悸动。
运用
古诗词中不乏名句警句，或写景优美，或感情真挚，或富含哲理。如“海内存知己，天涯若比邻”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，它们在今天仍然鲜活，有无限的生命力。教师可以让学生古为今用，用诗词名句造句，写小片段，这些写作训练能引发学生的学习热情，更加积极地去读古诗、品古诗，自觉接受心灵的洗礼。
山水风光的古诗范文6
一、吟咏赏读，咀嚼诗歌的音乐美
诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗讲音律、节奏。因此诵读起来朗朗上口，铿锵有声，让人感受到悦耳和谐的音韵美、均匀和谐的节奏美，古诗的情感常常蕴含在妇幼音乐美的语言之中。因此，古诗教学要把朗读作为一根主线贯彻于教学诗中。起始阶段自读，个别读；深入学习阶段，边理解边想象边朗读；在深入体会了诗的丰富意蕴之后，让学生抑扬顿挫，反复吟咏，让学生把情感通过朗读的语调、语气以及停顿等读出来。如《静夜思》，以《思乡曲》和《静夜思》两支曲子作为背景音乐，让学生在音乐与诗句的欣赏中构想意境，充分悟出声与情韵的和谐美。
二、拓展活动，再现诗意
在古诗教学中引入活动，给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。
1、画诗。古诗的特点是诗中有画，画中有诗，诗与画互相生发，相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。如教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？大家开动脑筋，展开想像。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。理由也各有不同：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢？”虽然怎么画都无所谓，但可贵的是，它已经引发了学生的进一步思考，培养了学生创造性的思维。
2、演诗。比如教学《寻隐者不遇》一诗中诗人询问童子师傅的去处时，让孩子们运用已有生活经验，充分展开想像，进行创造性的表演。不同的学生对童子当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的；有焦急无奈，举目远眺的；有故作神秘，睨视微笑的……学生种种表现，再现了这篇古诗在他们头脑中的不同意境，也让我们看到了他们的不同创意。
3、写诗。学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们对古诗进行改写或者仿写。例如，在学习《赠汪伦》后，我进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，回家后把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。
三、多元教学，渲染意境
诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如四年级费老师执教的《江雪》，这首诗如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学显然是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时费老师不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，激起学生的心灵震荡。
四、品味赏玩，真切感悟
