前言：中文期刊网精心挑选了读后感作文评语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
读后感作文评语范文1
一、教师的“读后感”，是学生放飞心灵的草坪
评语是教师看过学生习作之后做出的评价，是教师对学生习作的读后感。但是我们总是以我们大人的眼光来看待学生的习作，比如，学生的眼光太窄、选材不新颖、角度有问题、语言不够简练等等。显然，这种权威般命令式的评语严重影响了学生对习作的情感，熄灭了学生习作的热情。所以，作为教师，我们要把这些老套的评语甩掉，如中心思想不突出、主次表达不准确、写字不够认真等等，取而代之的是那些平易近人很温暖的话语。如果教师用那种带有评价般读后感性质的评语，学生会觉得教师认真地读过他的文章。
如，有个学生写了《我们班的幽默大师》这篇作文后，我又写了这样的评语：“读了你的文章，我真的看到了一个幽默的积极向上的孩子。瞧，你对同学的‘幽默’作了多方位的描述：他有时候是演小品的丑角，他拥有‘脑筋急转弯’般的聪明，他油嘴滑舌的姿态以及得理不饶人的调侃……看了你对他的描写，谁能不笑呢？”
看了这样平易近人的读后感，学生的作文兴趣怎会不倍增呢？相反，学生的作品被教师批得体无完肤，打开作文本，“红”色的修改触目惊心，不见“黑”色的评语，伤害了他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。所以，在作文的评改过程中，只要我们多一份关爱，多一份温暖，必将会让学生在作文的天地里自由地踏浪。
二、学生的“写后感”，是精心修剪草坪的“锄草机”
在教学中，我们不难发现：学生拿到习作后关注的是分数高低（或等第优劣），而后一扔了之，对教师的评语不屑一顾。这样，作为习作主体的学生就被排斥在评价过程之外，他们只充当了被评价的对象，而没有参与评价过程。学生这样的行动肯定对学习写作有不好的影响。所以，我一直坚持让学生耐心地看教师的评语，然后写下自己得到的感悟。可想而知，想要写好“写后感”的作业，学生就必须认真地揣摩教师的评语，认真地分析自己作品中的缺点和优点。
读后感作文评语范文2
教学模式与范例
范例1：《发豆芽》
一、课前准备（课前一周左右）
在盆子底部铺上一层细沙，然后将未炒过的黄豆和炒过的黄豆各均匀撒半边。将盆子放在教室后面，遮光，指定同学负责每天浇水，并要求全班同学做到以下几点。
1、每生每天起码观察一次，并作好观察记录。
2、查阅相关资料，搞清楚发豆芽的原因和炒过的黄豆不发豆芽的原因。
3、学习园地的观察日记由指定学生写，其他学生可以自由补充，全班同学均要看观察日记，并和自己的观察日记相比较。
二、课堂指导
第一教时
1、要求学生（可指定平时作文较差者）说出本次作文的顺序，若有遗漏，其它学生作补充。
2、讨论确定事物的特征。
3、讨论确定应详写哪些部分和应介绍哪些有关知识。
4、学生自由作文。
第二教时
1、分组推优
要求每个学生为作文写评语和总结自己作文的不足之处。
2、点评佳作
教师评点要结合学生具体作文情况并突出本次作文训练目的与要求。
三、课外延伸
精选作文佳作打印，每生一份，并要求学生将自己的作文和作文佳作一起比较阅读，写出读后感。所有作文资料妥善保存，以便每期装订成册。
范例II：《手工贺卡更传情》
一、课前准备
要求学生精心制作一张贺卡，鼓励学生有独特创意。
二、课堂指导
第一教时
1、教师先对各式各样，做工精细的贺卡发出由衷赞叹。然后说，这么漂亮的贺卡，制作时一定费了不少心血，回忆一下，把从材料到工具的准备、创意设计、制作的各个过程一一道来，让对你的贺卡感兴趣的人也来做一张，同学们，你说好不好？
2、引导学生简单拟出提纲，然后作文：
制作初衷――准备材料――制作过程――点题
第二教时
与《发豆芽》的第二教时教学内容相仿。
三、课外延伸
1、每组评出本次最具创意和最精美的贺卡作品各一件。
读后感作文评语范文3
关键词：作文评改；修改权；教学领域
回顾现状，老师辛苦地批改学生作文，而绝大部分学生发到作文本后只看一下成绩。对所谓的诸类“批改”“批语”却视而不见，让老师的心血付诸东流，批改也变得毫无价值。我认为在作文教学中要想扭转现状，要想使学生写好作文，必须具备自我修改的能力，把习作的修改权归还学生（特别是高年级的学生）。况且，新课标也明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”那如何让学生找回习作评改权呢？
一、让学生树立作文评改的意识
“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。在自我修改和相互修改中提高写作能力。”可在作文教学中，我们发现学生对作文修改的态度和正确动机缺乏。大家都知道兴趣是学习的最好老师，它也是直接推动学生作文的一股内在动力。作为老师对于评改要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。首先激发学生参与文章评改的兴趣，让他们真正明白“三分文章七分改”的道理。可以通过以下途径：（1）根据小学生的心理发展特点讲述古今中外作家修改文章的逸闻趣事，如贾岛对“鸟宿池边树，僧敲月下门”，这两句进行推敲的典故。（2）在课外，让学生收集有关名言警句读一读，让其认识到修改文章的重要性。同时，需要注意的是老师要求不要过高，对于小学生的习作纯属练习，习作水平并不重要，重要的是写作态度要认真，特别要尊重学生的习作意愿，要以鼓励为主，保护学生习作的积极性和自信心。
二、让学生积极参与作文的评改
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”，然而，文章的修改又是那么重要。如果没有这一环节，学生习作进步的速度将大打折扣。只有让学生参与评改，使评改不再是教师的“专利”，评改的功效才能大大提高，所以我们要遵循新课程改革的精神，多给学生自主评价的时间和空间。我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还给学生，在学生评改过程中，知道学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”的蕴意。
1.自我评改
在学生写完习作时，我让学生自己认真读一读，看是否把想说的意思表达清楚了，语句是否通顺，有没有错别字和标点符号错误等。使学生养成了认真修改作文的习惯，形成修改习作的能力，才算学会了习作。
2.结伴评改
每个人都有一定的认识局限性，那就是易察人而难察己，对于自己的不足往往“视而不见”估计正是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故吧！学生互相的专注于认真，常常令我赞叹不已，而他们从中收益更是不少。在三年级上册“看图写一幅秋天的图画”时，有的学生写道：“你的用词很丰富，想象很奇特，让我自愧不如。看来，我要多向你学习！”。
3.集体评改
“好文章不是写出来的，而是改出来的。”这句话充分道出了修改对于写好作文的重要。再说，作文教学的最终目的就是“学生作文不待老师批改而自我修改。”现在已有许多老师把习作的评改权还给了学生，尝试着让学生互批、互改、互评。如果评改认真，评语得当，评价合理，会使学生产生愉悦的心情和成功、自豪之感，从而激发其习作的兴趣和欲望。所以在课堂上，选择学生作文进行全班交流，让学生在阅读后先做批注，然后摘出好词好句，再写写自己的读后感。这样学生个个投入，人人参与，效果可想而知。
三、让学生对作文批改持之以恒
《小学语文教学研究》中的作文教学策略中提到：作文批改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改。调动学生修改作文的积极性和主动性，是培养学生作文能力、提升学生写作水平的重要途径。培养学生的自作评改权是一种义不容辞的责任，我们要用上市的眼光去看待学生耕耘的成果。学生在评改的过程中，对于取得的成绩，哪怕很微小，教师都要及时地给予肯定和鼓励。写作能力往往与欣赏能力息息相关，对于学生的“杰作”，要用赏识的眼光看待，而不要用大作家的评价角度去看，挑一些类似句号等于整体思路关系不大的错误，将“作文欣赏”进行到底。
总之，把习作的评改权还给学生，让学生有评改的自由空间也是语文教学领域中的一大改革，它极大地培养了学生的人文素
养，强化了学生的基础素质，提高了学生的创新精神和实践能力。
读后感作文评语范文4
途径二：给学生的作文评语是对学生的作文进行评价、激励、指导学生写好作文的重要途径之一。途径三：帮助学生发表作文来激发学生的创作兴趣，并让他们把这种热情高涨起来。
【关键词】 阅读群书 激励性评语
中图分类号：G633.3
【正文】学生写作的心理障碍是作文教学双边活动中容易忽视却又非常重要的一个因素，尤其是那些作文基础较差的学生，每次写作前，就已经做好了一种心里假设：我不行，我肯定写不好。在这种消极的心理暗示下，产生一种惰性甚至厌恶害怕的情绪，写作热情受到抑制。另一方面，在作文教学过程中，我们往往忽视了学生是协作活动的主体，片面的夸大教师的作用，以为教师提出的要求越多，讲述的作文技巧越多，学生就会写得越好，而事实上，这是一种一厢情愿的做法只会限制学生的思维，让学生知难而退，教师的思维模式、语言系统较学生完善，但也相对保守，面对这个日新月异不断发展的多元化价值取向的社会，你不可能也不必要要求学生与你保持一致。须知既要求学生创新思维，写出构思新颖的好文章，又不能跳出你设定的条条框框，这本身是一种悖论，无异于缘木求鱼，而完全以个人好恶决定学生的习作是否成功，简直就是无理。
当然，这并不意味着完全否定教师的指导作用。“怒其不争”固然是出自教师的责任感，但在这种情感的支配下作出的种种过激举动肯定是不科学的、无效的。与其如此，不如心平气和的承认现实差距，想想对策，如何消除学生的写作心理障碍，激发学生的写作兴趣。
本人认为要激发学生写作兴趣，要通过以下几个方面的途径：
途径一：鼓励学生博览群书，积累素材，激发兴趣。阅读，能让学生开拓视野、增长知识，提高素养，是学生积累写作素材、激发写作灵感、培养语感的直接有效的方式和渠道。阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，自然喜欢写作文了。
1、鼓励学生多看书，提高阅读的兴趣。“腹有诗书气自华”。阅读，能让学生开拓视野、增长知识，提高素养，是学生积累写作素材、激发写作灵感、培养语感的直接有效的方式和渠道。例如：开展读书交流会等。
2、教会学生正确的读书方法。
现在的学生可能书读得不少，但真正会读书的并不多。有学生老是说：“老师，我读了许多书，但怎么不见我的作文有所进步啊？”这样的现象并不少。
许多学生读书，往往只限于走马观花、囫囵吞枣，不求甚解。这样的读书，最多也只是对书中的故事情节和人物留下印象，而其中优美的词句、精彩的描写、深刻的内涵等精髓并未能够体会和领悟，而这些精髓又能在无形中提高读者的写作素养，极为可惜。
教师可以指导学生掌握正确的读书方法：如做读书笔记、写批注、写读后感等。教师还可以和学生交流读书心得，共同探讨读书方法，激发学生的读书兴趣。平时多写，多感触，养成了感悟的习惯，到写作文的时候，就不会有“无米下锅”的尴尬和苦恼了。同时还能在写作时较自如地把自己的感悟流露于文章中，使得文章更加感人。
途径二：给学生的作文评语是对学生的作文进行评价、激励、指导学生写好作文的重要途径之一。怎样的评语才能激发学生的写作兴趣，从而达到比较理想的作文效果，概括起来有以下几种方法：
1、理解性评语。理解是沟通的前提，沟通得越好，教育效果则越好。学生的写作可能出现败笔，教师对这样的习作应予充分的理解和谅解。理解能产生信任，有了信任才有信服，让学生信服的评语，才能起到预期的作文教学效果。
2、“目标性”评语。“目标性”评语应由易到难，将写作目标层次逐渐推向高一层次，比如，开始时，要求书写工整正确，不出现错别字、病句等；然后再要求学生锤炼语言，使主题突出、条理清晰、有文采；对不同的学生也要因人而异，定出不同的目标。
3、探讨性评语。探讨性评语就是要与学生探讨所评作文如何写，诸如：如何立意、选材、确定表达方式、行文思路等。让学生对自己的作文或教师的评语发表见解，达到沟通的目的，实际上与学生沟通的越近，教学效果则越好。
4、褒扬激励性评语。激励是人们进取的财富，教师在评阅作文水平低的学生的作文时，要尽量找优点，只要发现优点，哪怕是一个字、一个词都要不失时机的进行表扬，给他们以成功的喜悦和写好作文的信心，评阅作文水平较高的学生的作文，应多在学生的精彩词句、段落下给以标记，并鼓励他们在修改后发表，让学生有成就感。
5、因人而异性评语。由于班里的学生的作文水平层次不一，统一辅导有一定弊端，教师就应有的放矢。利用因人而异性评语进行个别辅导，可以回答不同学生在写作中出现的疑难问题，以书面形式进行作文指导，使学生倍感重视，从而激发他们的写作热情。
途径三：帮助学生发表作文来激发学生的创作兴趣，并让他们把这种热情高涨起来。
帮助学生发表作文要做到：首先，在于发表层次多级化，在报刊上发表作品在学生心目中显得高深莫测，可望而不可及，但教师可以为学生习作的发表提供阵地，把发表变为可能，例如：我把每一次作文中较好的文章发表在班级的黑板报上，让全班学生阅读，再从黑板报上的文章选出更好推荐到我们学校的《馨园报》，或向更高一层次推荐发表。这种方法快捷地满足了不同层次学生发表作文的欲望，充分地调动了阅读和写作的积极心理。
其次，发表对象的广泛化。提到发表，不少人立即想到好同学，好文章，其实不尽然。从作文能力构建与构思等因素的角度看，差生的生活积累更丰富，但这种积累往往蛰伏在潜意识中，因缺乏写作的热情，往往难以调动。教师可以有目的地选择作文能力差的学生，指导其作文，将其作品在班级或校级报上发表，激活这些学生的写作热情，同时，又带动了好的学生的创作热情，因为学生都有争强好胜的心理，不如自己的人的文章都可以发表，我也一定能行！
读后感作文评语范文5
一、给学生成功感
“老师,作文批完没有？”很多学生交上作文第二天就着急地询问我，学生期待作文评语和结果，是不厌烦作文的表现，令人高兴。实际上，我在最初的作文教学中，往往以成年人的眼光审视学生的作文，批语针针见“血”，认为只有杀伤力强的评语才能震撼学生的心灵,使其痛改前“非”。殊不知，学生作文兴趣因此大“刹车”，学生憎恶教师的铁面孔。后来，我变“棒杀”为“赏识”,变“严酷嘲讽”为“理解信任”,变“针针见血”为“鲜花掌声”。内容、语言、结构、字体、文面，纵横比较,对其点滴进步,批语中都加大了褒奖力度，学生因此群情振奋,文兴盎然。
二、选题生活化
作文题目切忌随便和生搬照抄,一定要切合学生的生活实际、心理实际。比如，新学期开始，可以让学生给父母、亲友以及自己写信。新的起点，新的感想，作文自然会“新”，学生自然有话可说且一吐为快。也可以围绕期中、期末、节假日出题。学习新课文，学生或续写或扩写，或缩写或写读后感，面对身边的新人新事，叙、描、议、评皆可。只有选题生活化，学生才会兴之所致，文思泉涌，作文才能真实动人。
三、咬定“真”字
好多学生怕写作文，其实，他们是怕写“假文”。叙假事，塑假人，抒假情，矫揉造作，别别扭扭。仔细想想，这恐怕是老师惹的“祸”。很多教师都会说：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”“你只要准备10篇文章，保证考试作文万无一失。”“写好同学,一定要品学兼优，帮助迷路小孩找家，雨天给老师送伞，双休日为邻居推煤，拾到东西一等几个小时。”“写教师、父母，一定要带病上讲台，卖血抵学费，雪中送棉鞋，雨中送雨伞，深夜批作业，夜半缝衣服。”“写家庭，城镇的父母失业下岗，经济不堪重负；农村的家庭失火，经济雪上加霜――以唤起阅卷人的怜悯之心。”“这样写考试分数稳当，绝对跑不了题，特别是重大考试，我们宁求稳不求险，宁求平庸不求立异。禁忌发牢骚、辱骂抨击。”
扪心自问，我们没这样“演说鼓动”过吗？我们的自以为是，在学生眼里,是“成熟”还是“才华横溢”？是“圆滑”还是作文“工业品”制造者？其实，正是这些“脸谱化”、“定型化”扼杀了学生活跃的思维,禁锢了他们原本求真求异的心灵,使孩子们不敢越雷池一步,有真难言,灵魂丢失，假人、假事、假情充溢于作文中。学生做得唉声叹气，老师批得愁眉苦脸。所以，作文教学一定要咬定一个“真”字，唯真，才会娓娓道来，如叙家常; 唯真，才会“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。”唯真，学生个性才会健康发展，人文素养才能得到全面提高。
四、广拓“阅读”渠道
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”（叶圣陶）这道出了读书和践行的重要性。在我们的农村中学，条件相对落后。但“众人举柴火焰高”，我和学生把家里的藏书集起来，分门别类，办了个“图书馆”，由专人负责。我也常从报刊杂志中遴选一些优秀篇章，通过朗诵或油印，推荐给学生。通过书海泛舟，开掘了学生习作的源头活水。我也常带领学生到大自然中，观风晨月夕、朝霞落日，嗅野菊青柳、麦稻花香，听雨滴残荷、虫唱蛙鸣，使学生亲近自然，体察社会人生。学生眼亮耳聪、视界开阔之后，思维缜密了，作文中也多了几分沉淀，常常绽放出“思想”的火花。
五、做学生的表率
“身教重于言传”，夸夸其谈、指手划脚，而实践能力却很差的教师，学生不会接受。好教师应该率先垂范，既当将军，又当士兵，和学生一道冲锋陷阵。要求学生读的同时，我也坚持每天两个小时的阅读。课上课下，名篇名句，随手拈来，妙语连珠，佳句迭出。时间一长，学生与我比赛读书。先是“车轮战”和我比朗读，比背诵，比仿用。后又发展到他们之间比试。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”切磋交流，砥砺思想，提升境界，其乐融融。直接的结果是，为更好“薄发”，学生挤时间“厚积”，课堂内外书香飘逸。同时，每周作文我都要写“下水文”，和学生们赛一赛。我一这样，学生也没有偷懒的。学生的观察力之敏锐，感受力之深刻，见解之新颖，是我始料未及的。闲暇时，我常把“豆腐块”见诸报端，当我把这份欣喜与学生们共享的时候，学生们啧啧赞叹。“读着老师的故事，流着自己的眼泪。用老师的故事，来烛照自己脚下的路。”（学生语)学生们个个灵思飞动，小试牛刀，他们的“大作”也渐渐出现在报刊杂志上。
读后感作文评语范文6
关于热门《赏识你的学生》读后感范文 孟繁华教授的《赏识你的学生》一书，这本书从家长、学生、教师等角度，选择了一个个典型的案例，来诠释成功教育的奥妙所在，每个故事的后面还附有家长留言，专家评析，生动而又引人入胜，故事情节又往往出人意料，处处闪耀着智慧的火花。故事的主人公往往是一些被人们认为智力低下的学生，这些学生，在教育者的启发、赞赏、激励下，取得了优异的成绩，走上成功之路。
我想:这应该是我们学习的优秀典范。他们的事迹给予我许许多多宝贵的启示。作为一名教师，每天面对几十名孩子，面对几十双充满渴望和期待的眼睛，我们的言行举止，我们的情感态度，无不深深影响着每一个孩子。当孩子犯错误或表现不佳的时候，严厉的批评，大声的斥责，换来的是孩子暂时的服从，表面的听话，但同时也在孩子的心中埋下了叛逆和怨恨。老师不仅没有转变孩子，实现自己的工作目标，反而伤害了孩子的心灵，伤害了师生感情，给今后的工作带来更大的麻烦。所以，全新的时代需要拥有全新观念的老师，全新的时代赋予“敬业”和“专业”全新的含义。教师是跟人打交道的工作，我们的工作对象是虽然年幼无知，但是也是有血有肉，有思想，有情感，有独特个性的孩子。这就更加要求我们关注孩子的内心世界和精神需求，激发他们对知识的热爱和渴求，培养他们积极进取奋发向上的意志品质远比传授知识更重要。我们要时时刻刻提醒自己，时时刻刻历练自己，用我们无限的爱心、耐心、细心和关心，尽可能使用鼓励或激励的的语言，为孩子也为自己创造美好的教育境界。
关于热门《赏识你的学生》读后感范文
我读完《赏识你的学生》这本书，它使我心里受到很大的感触，它让我沉思，让我审视我的教育方式，没有太多教学经验，正处于一团迷雾中，不知何去何从的我，犹如迷失在海洋中的渔船找到了灯塔，黑暗中燃起了火把。
托尔斯泰说过：”在这个世界上，常被别人关心、爱护，就能学会用自己的爱心去关心爱护别人“，赏识就是爱的体现，一句温馨的话语、一个的动作、一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。我们班有一位女同学，性格比较内向，心存妒嫉，我发现这一现象后，让她当了我的英语科代表，经常让她为我送作业，每次去办公事她都非常的高兴，后来，我在她的语文作文中发现了这样的一句话：老师很赏识我，让我当科代表了。
透过这个事例，我们可以认识到，赏识是促进学生成长的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素，从而使很多的不可能成为可能。
其实，这本书中感动人的故事真是太多太多，面对一个个被很多人认为无可救药的学生，却在有的教师手下发生翻天覆地的变化，让人刮目相看。”没有教不好的学生，只有不好的教育。“我们的校领导也这样说过。当我们在一个劲地埋怨学生的时候，我们是否该反思一下自己的教学方式是否得当？
赏识学生就要理解学生、相信学生。有了对学生的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，也才能营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而使学生的潜能得到更好的发挥。我始终相信，一个教师能赏识学生，他也会为学生所赏识的。
给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。那么，你的宽容、关爱与欣赏就会浇灌出一片生机和葱绿，让每一块金子都闪闪发光。
正所谓：育人之道，爱心为先。
关于热门《赏识你的学生》读后感范文
从《赏识你的学生》中，我看到了教育中永不磨灭的关键词：尊重、信任、理解、激励、提醒和宽容，最后还有一个“爱”字。
“每个人心灵深处的信念，都存在着一种能量场，如果你从未怀疑过自己的学生或孩子会成为一个优秀的人，那么他会从你信念的能量场中接受到你的这一信息，并且又会把这一信息变成他的奋斗动力”。
“期待每个老师都能够赏识自己的学生，进而享受到被赏识者成功的喜悦和快乐——这是每一个为人师者的幸福和快乐”。
“教育是充满着生机的鲜活的过程，是人与人心灵的相遇和对话。教育是期待，教育是牵手，教育是心动;教育里洋溢着微笑的面孔，教育里饱含着真情的问候;教育中涌动着生命之流，绽放着成长之花，展现着智慧之境，培植着理性之魂;教育陪伴着人们成长、生活，教育已成为人们生命中重要的组成部分。”
“什么样的老师会让学生一辈子感激，一辈子难以忘记?不是那些以刺激学生脆弱的心灵来促使他们“觉悟”的老师，也不是那些动辄冷言讥讽，孤立学生，让他们早早体验“师心”冷暖的老师，更不是那些将分数凌驾于一切之上，将学生分成三六九等的老师。”
翻开扉页，我就被书中一个个标题吸引了：我交给你们一个孩子;老师，您听我说;每个人都是天才;一生的感谢;就这样被你感动;师心深处;恨，铁就能成钢吗?《赏识你的学生》所展示的，或是学生的心灵独白，或是感人至深的教育故事，或是精选的专家评析，然而，它为我们开启的，却是教育的全部奥秘，那就是在对学生的心灵进行了真正的解读后，爱的付出。
“赏识”——多么温暖的字眼。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”一位女孩，被国内的教师评为“缺乏数学脑子”，却被美国老师赞为“具有数学特长”，能够“优雅且具有创造性地解决难题”;一个“厌学”的孩子，变得出类拔萃，让美国教授对其能力和品质“以性命担保”。
也许，我们有时还津津乐道于自己的“威严”，也许，我们刚刚又进行完又一轮声色俱厉的批评轰炸，但是，书中的语句是让我们感到羞愧和震撼的。这里，有亿万望子成龙的家长沉甸甸的托付，有孩子们在校园想说而不敢说的心灵独白，有被感动的“第三只眼”记录，有优秀教师“师心深处”的体验，还有专家精当的评析。正是这些话语，会让每一位“诲人不倦者”都不得不反盛深思和探索，因为，这些都是来自真实心灵的呼声。
赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”的确，赏识成绩优秀的学生对教师来说，是轻而易举的，而教师在引导、激励这些学生朝更高的目标前进是锦上添花;但千万别忽视了更多的学生——“中等生”和“差生”，这些学生往往是占了多数，教师对他们的关爱是真正的雪中送炭，他们更需要教师的精心关爱和呵护。
教育是一种艺术，一种爱的艺术。老师的评价或者说是“赏识”，会对学生产生极大的影响，甚至决定他们的一生。
真爱学生，才会像书中那个和花儿说话的孩子，低着头、弯着腰，与学生进行心灵的交流，才能从每位学生身上找到金子般的闪光之处。
真爱学生，不会将学生的“骄傲”看作‘洪水猛兽’;才会小心地呵护着孩子的梦，而不会做一个“偷走很多孩子的梦”的小偷。
