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扬帆起航范文1
【关键词】翻转课堂 教学改革 成果 反思
2013年，一种新型教学模式――翻转课堂，映入了翰林人的视野，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让翰林人看到了教学改革新的希望。全体翰林人以前瞻性眼光，积极探索“课程改革”与“改革课堂教学”相交融的内涵与途径，实践着“微课程教学法”，在“翻转课堂”这片充满希望的金色试验田中，精心规划，植入先进理念，以农夫的心态静听花开，初步走出了具有本校特色的翻转课堂创新之路。
一、实验措施及成果
1.健全组织，推动翻转，革新顶层设计
2013年，学校成立了翻转课堂实验中心组，由校长亲自担任组长、分管教学副校长担任副组长，教导处主任和教科室主任任秘书，为实施翻转课堂提供了有力的组织保障。学校从课程的高度进行顶层设计，在课程的视野下逐步推进翻转课堂，以语文、数学、英语三门基础学科和书法、美术等特色学科为试点，进行翻转课堂的创新实验。同时，校长室整合教科室、教导处、信息中心三个部门的职能，分工合作。教科室负责微课程的理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责翻转课堂的实践及推进，三个部门联动，逐步提高推行翻转课堂的管理能力与水平。
2.课题研究，引领翻转，明晰实验方向
学校充分重视以课题研究引领教学改革实验。三年来，学校先后申报了各学科和翻转课堂相关的课题，全体实验老师在课题研究中明晰了翻转课堂实验方向。教科室研制了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转”系列主题，发动各教研组开展本学科翻转课例研讨，举行校优秀翻转课例、论文评比活动。教科室汇编了“翻转课堂”优秀课例集。目前，学校建成了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转课堂”案例库。
3.信息整合，促进翻转，优化学习平台
学校以翻转课堂教学改革为契机，实现数字化学习环境的全面优化。于2015年完成了“未来教室”项目的建设，为翻转课堂教学改革提供了很好的实施环境，同时形成了一个共享的分学科的优质微课程资源库，让实验教师减少制作微课程的时间，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。
4.广开“智”路，内化翻转，更新研究理念
针对实验中可能遇到的问题和困惑，学校多次邀请专家来校指导。通过专家听课以及与教师、学生交流，对学校翻转课堂实验的微课录制、自主学习任务单的设计、课堂教学环节等方面的指导，让教师在实验中不断更新理念。除了邀请专家来指导外，学校还积极开展校本培训，教科室收集了大量翻转课堂的理论资料，组织教师阅读研讨，开展翻转课堂的主题研讨、论文评比活动。目前，“微课程”“微视频”“翻转课堂”“四学”“四步”等理念已深入人心。
5.依托视频，践行翻转，掌握制作要领
学校实践“微课程教学法”，微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。
第一，从设计来看，要制作微课，首先设计任务单，确定达成目标引领学生自学。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。特别是任务单中的达成目标要以学生为立场，如果出现“让学生”“使学生”诸如此类的表达，就偏离了学生立场，每一条达成目标的表达方式必须清晰、可操作。
第二，从技术来说，微视频要动态化。微视频要有效帮助学生完成任务单给出的任务，适时提醒学生“按暂停，完成学习任务”。微课一般控制在10分钟以内。为了达成更好的自学效果，中心组成员不断摸索，运用了PPT中动画效果、指针功能，重点内容用超大字显示等。
第三，从内容上讲，微视频中一般讲基本知识、基本概念和基本方法。
因为有了这样的反思，在“翻转课堂”持续推进过程中，实验教师在各级各类微课评比中取得了骄人的成绩。
6.聚焦课堂，展示翻转，教学百花齐放
课堂是教改实验的主阵地。离开了课堂的实验是空泛的，缺少科研指导的翻转课堂也是枯燥的。课堂的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程中效益的提升。学校在实施过程中多次邀请专家对实验教师的课堂进行诊断。
7.点面结合，有效翻转，促进师生成长
学校采用点面结合的方法推动实验前行。“面”上：校内发动微视频评比，对不合格的教师实行二次培训，避免实验中的“短板”。2015年10月、11月、12月分别进行语文、数学、英语，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行试点。组织力量，开发教学视频、进阶作业、单元诊断。实施集体制作微视频，每周每科安排一个下午为集体制作微视频时间，为教师录制微视频做准备，实行七统一（微视频统一、课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一）。
2016年上半年，经过一学期的翻转试验，到期末考试时，实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的六（1）、六（2）两个班级在期中考试时处于年级中游，期中考试后开始尝试翻转课堂，仅仅半个学期，学生的自学能力得到了极大提高，期末考试优秀率明显高于平行班。
翻转课堂的实施，不仅带动了学生成绩的提高和教师课堂能力的提升，还有效提升了教师的专业化水平。
二、实验收获与反思
1.收获
（1）总结出翻转课堂的三种形式。第一种是“家校翻”，学生回家看微视频、自学，完成好学习任务单，然后课堂上互相讨论；第二种是“校内翻”，即整个学习过程分两次完成，学习知识和内化知识在校内完成；第三种为“课内翻”，即微视频的观看和练习在前半节课完成，课堂讨论放在后半节课。教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，教师角色真正从“演员”向“导演”转型提升。
（2）探索了翻转课堂的基本环节。根据微课程教学法，翻转课堂的流程，简言之，即“四步法”：课始检测进阶作业协作探究展示质疑。具体而言：微课+“自主学习任务单”（课前）―“自主学习任务单”的批改（课前）―小组交流（课内）―小组汇报（课内）―难点突破（课内）―教师点拨、落实教学目标（课内）―分层练习，适度拓展（课内）―小结。也就是学习知识在课外，内化知识在课内。
2.反思
当然，我们在收获的同时也存在一些困惑：就学生层面而言，如何保证每个学生有效看完视频、看懂视频；就教师层面而言，行为的改变远比观念的传播要困难得多。随着互联网+、云计算、大数据、移动交互等新技术不断涌现，如何积极应对，再造教育流程，还需深入实践，融合创新。我们今天已扬“翻”起航，明天将继续走在探索的路上……
【参考文献】
[1]金陵.翻转课堂为什么比传统教学强[OL].软件导刊，2015.
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暑期间，各大选秀节目格外热闹，是一些特殊的人，让我不得不关注他们在节目中的表现，进而可以更了解他们，从中，我收获颇多。
第一次知道《快乐女生》或是《超级女生》是很小的时候，当时还是比较关注每个人的，但随着节目越来越走向商业，走向市场，背离主流，我早已厌烦看此类的选秀节目，所以今年的《快乐女生》我也没打算关注，但是，她，用自己纯洁，天然，孩子气的声音以及味道独特的原创歌曲，把我带到这无趣的选秀节目中。她，就是曾轶可。
这是一个倍受争论的人，网上为她抄的喋喋不休，无论是喜欢她还是不喜欢她的人，起码大家都在关注她，究其原因，不就是她的声音，她的歌曲所引起的么？我不知道为什么那么多人要批评她，有的说她的声音太孩子气，不适合在这个舞台；有的说她没有实力，她的存在是对别的选手不公平；还有说她都不知道丢人么，长成这样也敢出来······我想说的是：在网上大家炒得如火如荼的时候，她依然在比赛，依然保持平常的心态迎接比赛，依然拿着自己的吉他，唱着自己的歌。她生活在自己的音乐生活中，她唱的是自己的心声，自己的生命，她不怕你们说什么，无论你们怎么贬低她，诋毁她，她不去理会，因为她要的是唱出自己的原创，她追求的是自己的梦想，她希望的是分享自己的音乐！如果你不喜欢，请你保持沉默，请你不要侮辱一个心存梦想的人，也许她真的不够好，但她会成长，只要有梦想，她也可能会有符合你目光的一天，为这个追求自己音乐的女孩祈祷吧，她的梦很简单，很纯真。
另一位人把我带进《你最有才》的节目中，这里是河南人的舞台，中原大地上的各路好汉来到这个舞台展现着中原人的风采，唯由他，一个怪异，贫穷的中年打工仔与众不同，不同主流的服装，不同主流的装饰，不同主流的舞姿，一切的不同让大众不得不关注他，刘东立。
深入了解，才发现他是个很有个性的人，他像一个社会欠他很多，他却无法抱怨，只能蜕变自己，来默默接受的人。他的一举一动背离了主流，他的性格显得很突兀，他不深入追求物质上的享受，他要的是精神上的升华，他说过这样一句话：“我可以没有钱，我可以没有漂亮衣服，但我不能没有我的梦想！”很朴实的一句话，发自肺腑的一句话。他的精神世界是充满了梦想的，他的梦想是无坚不摧的。通过《你最有才》节目，刘东立成为了草根明星，他的梦想成功了。要为他的梦想下个定义，我想是——愉悦大众。黄安对他说过：“君非最有才者，然君乃最能愉悦大众者。”刘东立在追求梦想的背后，同样要承担后很多，有人说他把迈克尔杰克逊的舞蹈毁得体无完肤，有人说他的舞蹈像是抽筋······我想这些对于有着特殊性格的刘东立来说并不算什么，他的性格注定他的坚韧，追求梦想的无所畏惧，对于他的舞蹈我不敢恭维，但我很欣赏他的精神，从他身上，我们普通人找到了精神寄托，比起那些遥不可及的偶像巨星，草根明星让人觉得亲切，因为他的梦很浅，很淡，很朴实！
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一、注重阅读积累，打好“生命之基”
“生命之基”是为聋生打底的基本语文素养，包含语文知识的教学、语文能力及各种思维能力的培养。首先，聋生作为学习主体通过新旧知识的同化和顺应，引发观念的转变和知识的重组。其次，聋生在教师指导下可系统学习间接经验，迅速增加知识储备。教师可结合聋生语言发展缓慢、语汇贫乏的特点，强调其对字、词、句、段、篇、章等的系统学习。
二、加强阅读体验，感悟生命意义
语文学习既是认知发展过程，又是情感体验过程。因此在阅读教学中，教师要尊重聋生的情感体验，帮助其理解和感悟生命意义。需要强调的是，聋生的生命感悟要建立在对文本意义的正确理解之上。为此，我常用角色体验法帮助聋生理解生命意义，效果甚佳。例如在教学《假如给我三天光明》一课时，聋生因耳聋理解了“人与人的隔离”，体验到海伦身处无声世界的痛苦。我又让聋生蒙上眼睛体验“人与世界的隔离”，就这样聋生感受到海伦身处黑暗世界的痛苦。有了角色体验，聋生便对终生活在无声世界和黑暗世界中的海伦产生强烈关注，于是海伦打破命运诅咒、赢得内心光明及谱写人生传奇的亲身经历便在聋生心中激起千层浪，同时促使聋生反思自己的人生态度并积极探寻生命意义。
三、创设教学情境，点燃生命之情
语文教材具有陶冶情操、完善人格的功能。在语文教学中巧妙创设情境，可激发聋生的生命之情。因此，语文教师要让聋生感受文本中的情感，点燃其对美好生活的向往之情、对人类的悲悯之情。另外，丰富细腻的情感有助于激发聋生的表达愿望，加强表达的效果。例如在教学《莫高窟》一课时，我通过精美课件为聋生创设光影世界，使聋生仿佛置身于我国古代绘画的艺术宝库中，激发聋生对古代灿烂艺术的景仰之情。可见，只有创设真实、自然的情境，才易激发聋生的真情实感，唤醒聋生的生命之情。
四、支持平等对话，张扬生命个性
语文教学要加强与生活、生存和生命的多元对话，使聋生在多元对话中汲取崭新意义，展示个性风范。因此教师要鼓励聋生勇敢表达自己的见解。例如在教学《精忠报国》一课时，根据岳飞的性格特点，我鼓励聋生思考：“岳飞还有别的选择吗？”有个聋生大胆质疑：“性格决定命运，岳飞到底是‘精忠报国’还是‘愚忠误国’？他为国捐躯阻止不了宋朝的腐败灭亡，他死得悲壮却也死得悲哀！”根据多元智能理论，每个人都有巨大潜能，人人都能成才，聋生也不例外。所以为聋生提供发展空间、使其张扬生命个性成为语文教师义不容辞的责任。
五、强化实践运用，引爆生命能量
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关键词：新课标 自主探究 合作学习
新课标下的课堂教学强调：学生学习方式是“动手实践、自主探究、合作交流”。因此，在教学过程中，小组合作学习是经常采用的。那么，在教学中教师应该怎样做，才能使小组合作学习更有效呢？如何调整教学理念和方法以适应学生学习方式的改变？这些都值得我们去关注和反思。我认为应从以下方面着手，才能将合作学习不流于外在形式，而发挥它应有的实效性。
一、合理组建小组――学生自主合作的“生成剂”
在新课标学习模式下，学习小组在整个学习环节中发挥着极为重要的作用，合理、正确公正地分组在课堂教学中成为关键。根据小组合作学习组织形式及不同的教学内容和学生的特点，可组建如下几种小组合作学习的类型：一是固定座位型，即根据学生固定座位，就近组成学习小组。在组建这种学习小组必须注意位置安排的重要性，避免把两个不开口的学生安排在同一桌；二是由若干人组成一组，一般6人为最佳。在分组时，我们可以将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差异，把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，组建若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
合作学习小组人员的搭配要在尊重学生、自觉自愿的基础上，又要综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质，可对四人小组成员进行分工：分别设一名小组长，负责本组；设一名操作员，负责动手操作；一名记录员，负责记录本组成员的观点或实验结果；成绩较差的同学，可设其为监督员，包括对动手操作及小组纪律的监督。这样，有利于小组内成员充分发挥个体的空间，并取长补短，共同提高，同时合作学习小组间力求均衡，无显著差异，便于公平竞争的优势，又充分发挥了小组的群体智慧，从而激发学生的学习兴趣，大面积提高教学质量。
二、激发合作学习的欲望――学生自主合作的“催化剂”
1.创设情境，精心设计讨论问题
创设良好的问题情境是激发探究欲望的前提，促使学生始终保持高昂的情绪，自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，使课堂气氛活跃、师生关系和谐、激发学生求知欲。问题设计要充分考虑学生年龄特点，力求生动直观富有启发性，又要考虑教学内容的实质，从智力上富有挑战性，从情感上激发兴趣，从实践上具有可操作性。
教师选择的讨论内容要提纲挈领，牵一发而动全身，讨论内容要有探究性，讨论内容要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的讨论问题难易度要高于全班的平均水平。这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
2.恰当地安排时间，正确选择课堂讨论的时机
在一堂课45分钟有限的时间内，充分发挥小组合作学习的作用，优化时间的分配，合理安排好各个教学环节是基础。要把有限的时间花在最核心的教学任务上，讨论交流时间要充分，避免过于频繁讨论削弱师生之间的交流和反馈和分散学生的注意力。另外，教师也不能操之过急，在学生还没有充分展开讨论交流时，来个“紧急刹车”，造成合作学习走马观花流于形式。因此，在课堂上应把最关键的教学内容安排在学生注意力最集中、兴趣最浓、理解力最强的时间，要舍得花时间去讨论有价值的问题，敢于摈弃一些无讨论价值的问题，达到课堂效率最优化。
3.巧妙点拨，点石成金
课堂教学是信息的传递、接收、反馈处理的过程，在教学中教师应积极参与学生的合作学习过程，善于捕捉学生智慧碰撞的火花，恰当好处的积极引导，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。
肯定式：当学生在取得一定学习成果之后，教师应及时的肯定与表扬，激发学生的积极性，使课堂的气氛达到一个更高的境界，并启发学生下一步的学习。
提示式：当学生对完成学习内容有困难时，教师应及时发现，并给予一定提示，让学生找到继续学习的途径。
突破式：学生合作学习到了关键，既“一捅即破”的时候，教师可以以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
三、良好的合作习惯――学生自主合作的“稳定剂”
合作是一种需要而不是一种命令，小组合作学习中的操作活动，不仅能增强集体的凝聚力，形成积极的课题氛围，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作习惯。教师在指导操作时，要注重成果交流活动，是学生之间的学习资源融合碰撞，甚至来一场“头脑风暴”，要围绕教学目标，根据教材内容和教材的重点及难点，为学生提供互动、互补、互助的舞台，处理好独立学习与合作交流的关系，有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
课堂讨论时，教师要指导各小组进行明确分工，让讨论的每个人都有事可做，充分发挥小组每个同学的优势，学会用事实，概念或原理来支持自己的观点；与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论培养学生批判思维能力，使学生能够运用独立探索，获得解决问题的方法。课堂讨论时，教师要及时发现讨论问题的逻辑方向，提醒学生及时回到讨论主题上，及时更改讨论内容，避免变成“聊天室”，而真正服务于课堂教学。培养学生良好的合作学习习惯，消除合作学习中出现的安安静静的“无言堂”、热热闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生的“表演场”的不良状态，从而达到合作学习的最佳效果。
四、科学、及时的评价――学生自主合作的“升华剂”
评价小组学习的得失是教师课堂教学后的延伸。讨论中，学生积极思考、分析，进行热烈争论，但他们最关心的是其他学生及教师对自己见解的评价。因此教师要在所讨论的问题的价值已被充分挖掘出来后及时小结。通过教师或学生的评价，学生对小组学习的过程和结果做出了价值上的判断，学生的学习兴趣也不断提升。在小组合作学习的过程中，老师的一系列的激励性话语，使学生的积极性会越来越高，此时，教师再及时把小组合作学习的成果进行具体量化，评比最佳组长或组员，并奖励他们一颗星，从而带动全班向他们看齐，通过比较找出自己的不足，完善小组合作，形成有效合力，有时这种评价的合力还会一直延伸。
教学，不只是一种告诉；教学，不只是一种唤醒；教学，更是一种对话。你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只是一种思想，课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，必定在课堂学习中产生部分之和大于整体之效果。课堂讨论是一门艺术，有效地提高课堂教学效率，加强课堂小组讨论问题的探究，谱写学生思维和情感的“和弦”，演绎精彩动感的课堂，在我们的课堂上也必将会如陶行知先生所愿：“教出值得自己崇拜的学生”。
参考文献：
