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扬帆起航范文1
【关键词】口语交际 作文教学 有机整合
教育家叶圣陶先生也说过：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”新课改强调口语交际与作文教学。
的确，习教学是由口头训练与书面表达两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成。那么，如何将大量口语交际中蕴涵的丰富的作文话题落实到学生习作当中，实现口语交际与作文教学的有机整合呢？
1 教材引路，体验生活。捕捉真实素材
1.1 走向大自然
大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到很多美妙的现象。
1.2 走向儿童天地
儿童的天地是广阔的，这里有喜有悲，有笑有泪。这里是孩子情感倾泻的地方。学生感兴趣的，可以说、愿意说的内容太多了。
1.3 走向社会
社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。只要我们关注孩子的生活，努力创设贴近生活的口语交际情境，天长日久，积累的素材多了，词汇也会丰富起来，自然而然地，学生觉得有话可说了，习作的素材就源源不断地出现了。
2 创新课堂，互动交流，促进语言发展
2.1 创设情境，让口语交际课“活”起来
为了调动学生参与的热情，激起深厚的交际兴趣，教师要根据每次口语交际训练要求，精心设计口语交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。
在口语交际课中，我们可以根据不同的课型创设贴近生活的情景，如辩论会（“有了电脑还需练字吗？）”、展示会（国庆小报）、模拟导游（风景优美的地方）等多种形式相结合。精心设计互动的过程，创设互动的情境，让学生在师生、生生的多向、多形式的互动中进行口语交际，使口语交际课堂因互动而精彩。
2.2 走出课堂，在生活中提高口语交际能力
“得法于课内，增益于课外”，关键看如何去开发利用。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活中去，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。
连续几年任教六年级，我都会特别重视一次口语交际课――《当小记者》。我会告诉孩子们，这次的口语交际我们不仅要在教室里进行，而且还将走入社会，走进社区。然后，指导孩子分组做好准备，拟定几个需要了解的社会热点问题，预设好在采访过程中可能出现的问题并想好应对的办法，在孩子觉得胸有成竹的时候，鼓励他们利用课余时间走上街头去进行采访。然后，学生在课堂上对这次的采访进行交流。由于是孩子们亲身感受，课堂交流特别热烈，所以，他们会有那么多想说而又会说的话，自然，一气呵成地写也就不是难事了。
2.3 分层要求，在互补中促进学生口语交际能力
学生的生活体验、语言表达能力存在个体差异，教师在教学中就要有针对性地拟定不同的要求。比如西师版六年级下册的口语交际《有趣的旅行》，有的学生经常外出，语言表达能力强，他们往往愿说，而且会说。可是有的同学很少有外出旅行的经验，语言表达能力也较弱。这时可以一方面鼓励他们从身边的景物说起，一方面注意倾听大家的交流，在其他学生你一言我一语的交流中，逐步学会表达，写起作文来自然就言之有物了。
3 由说到写，理清习作思路
3.1 先说后写，循序渐进
例如，教学西师版六年级上册习作《写人间真情》时，先让学生说一说人间真情有哪些（邻里情、师生情、父母情……）？再引导学生讲讲体现人间真情的真实故事，通过这样一些鲜活的人物、故事，感受人间真情无处不在的现实。说为写提供了内容，心中有话要说，下笔时才能文思泉涌。
3.2 由写导说，相互促进
对于写作有困难的一部分学生，即使心中有话，也不知如何表达，如何下笔，这就要求教师加以引导，教给他们写作的技巧。
为了使学生有话可说，有话可写，可以开展一些活动。如让学生体验吃芥末花生，先让学生边品尝边用表情和语言将之表现出来，然后要求学生用作文将看到的、听到的、感受到的或者想到的写下来。好多学生马上埋头习作，一会洋洋洒洒地就写了一大篇，可再看习作能力较差的学生，还是觉得无从下笔。这时，可以指导他们先列出写作提纲：（1）台上的孩子品尝时你看到了什么？想到了什么？（2）拿到之后你是怎么做的？怎么想的？旁边同学的反应是什么？（3）品尝之后你觉得味道怎么样？这时你的想法是什么？然后再让学生围绕着提纲来谈写什么？怎样写？通过指导，自然就知道怎样立意选材，如何谋篇布局了。
4 评写结合。增添语言亮色
作文评改是提高学生作文水平重要的一个环节，也是提高学生口语表达能力的一项有效措施。“作”靠“评”来完善，“评”可以促进学生的口语表达能力，评改是学生再认识再提高的过程。
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暑期间，各大选秀节目格外热闹，是一些特殊的人，让我不得不关注他们在节目中的表现，进而可以更了解他们，从中，我收获颇多。
第一次知道《快乐女生》或是《超级女生》是很小的时候，当时还是比较关注每个人的，但随着节目越来越走向商业，走向市场，背离主流，我早已厌烦看此类的选秀节目，所以今年的《快乐女生》我也没打算关注，但是，她，用自己纯洁，天然，孩子气的声音以及味道独特的原创歌曲，把我带到这无趣的选秀节目中。她，就是曾轶可。
这是一个倍受争论的人，网上为她抄的喋喋不休，无论是喜欢她还是不喜欢她的人，起码大家都在关注她，究其原因，不就是她的声音，她的歌曲所引起的么？我不知道为什么那么多人要批评她，有的说她的声音太孩子气，不适合在这个舞台；有的说她没有实力，她的存在是对别的选手不公平；还有说她都不知道丢人么，长成这样也敢出来······我想说的是：在网上大家炒得如火如荼的时候，她依然在比赛，依然保持平常的心态迎接比赛，依然拿着自己的吉他，唱着自己的歌。她生活在自己的音乐生活中，她唱的是自己的心声，自己的生命，她不怕你们说什么，无论你们怎么贬低她，诋毁她，她不去理会，因为她要的是唱出自己的原创，她追求的是自己的梦想，她希望的是分享自己的音乐！如果你不喜欢，请你保持沉默，请你不要侮辱一个心存梦想的人，也许她真的不够好，但她会成长，只要有梦想，她也可能会有符合你目光的一天，为这个追求自己音乐的女孩祈祷吧，她的梦很简单，很纯真。
另一位人把我带进《你最有才》的节目中，这里是河南人的舞台，中原大地上的各路好汉来到这个舞台展现着中原人的风采，唯由他，一个怪异，贫穷的中年打工仔与众不同，不同主流的服装，不同主流的装饰，不同主流的舞姿，一切的不同让大众不得不关注他，刘东立。
深入了解，才发现他是个很有个性的人，他像一个社会欠他很多，他却无法抱怨，只能蜕变自己，来默默接受的人。他的一举一动背离了主流，他的性格显得很突兀，他不深入追求物质上的享受，他要的是精神上的升华，他说过这样一句话：“我可以没有钱，我可以没有漂亮衣服，但我不能没有我的梦想！”很朴实的一句话，发自肺腑的一句话。他的精神世界是充满了梦想的，他的梦想是无坚不摧的。通过《你最有才》节目，刘东立成为了草根明星，他的梦想成功了。要为他的梦想下个定义，我想是——愉悦大众。黄安对他说过：“君非最有才者，然君乃最能愉悦大众者。”刘东立在追求梦想的背后，同样要承担后很多，有人说他把迈克尔杰克逊的舞蹈毁得体无完肤，有人说他的舞蹈像是抽筋······我想这些对于有着特殊性格的刘东立来说并不算什么，他的性格注定他的坚韧，追求梦想的无所畏惧，对于他的舞蹈我不敢恭维，但我很欣赏他的精神，从他身上，我们普通人找到了精神寄托，比起那些遥不可及的偶像巨星，草根明星让人觉得亲切，因为他的梦很浅，很淡，很朴实！
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一、国内外个人投资理财现状
由于国外的商业银行形成了集银行、证券、保险和投资银行业务于一体的多元化发展模式,为客户提供种类丰富、应用方便的各种投资理财服务外，根据客户的年龄、职业、收入、家庭等实际情况开展综合理财咨询，十分注重为客户提供量身定做的个性化、差别化的理财方案，协助客户实现财务目标，并提供有关居家生活、旅行、退休、保健等方面的便利服务。在这种金融服务体系下，个人理财模式多借助金融机构服务和管理，投资者总能找到适合自己产品和服务模式。的不同理财需求，把建立并维持“一生”的合作关系作为个人理财经营的重要原则。
国内的老百姓习惯于通过省吃俭用来积攒财产，崇尚“集腋成裘,集沙成塔”。但随着时代前进，老百姓的钱袋子越来越鼓，从工薪阶层到都市新贵们普遍膨胀的“以钱生钱”的热忱。从银行门前排队购买国债或基金的人群中,我们不难看出,除了存银行挣利率这一古老的投资手段外,人们对其他投资理财的渠道或方式的殷切期待，个人理财因此应运而生。个人理财一般可分为生活理财和投资理财两种。前者是通过理财规划把未来直到退休后的生活妥善安排好,力求生活品质始终不降低,实现一生的均衡消费。后者则是通过理财规划师调整存款、股票、基金等投资组合,以获取最大回报。相对而言,专业理财师给出的个人理财投资服务更为全面。但实际上，目前我国的银行或金融机构所提供的理财产品单一，服务费用昂贵，无法适应投资者的个性化需求，因此具有较大的局限性。那么，我国的个人投资者如何处理好自己的财富，如何根据个人(家庭)的风险偏好、短期、中期和长期需求或收益目标,对个人(家庭)的财产进行系统科学有序的全方位管理是一个亟待解决的问题。
二、个人组合投资项目的选择及其原则
组合投资就是对多个项目构成的项目群，同时或者相继进行投资，期望利用其中若干个成功项目蜕资后取得高回报，来抵偿失败项目的损失并取得收益的风险投资策略。组合投资能有效分散投资者在项目选择、资金投入及市场波动方面的风险，使投资者的收益相对稳定。
国外的风险投资公司在选择项目进行投资时，要广泛研究和挑选引起未来技术和市场巨大风暴的领域，尤其是在高科技投资领域投资时。而对于一般投资者来说，如果能够将有限的资本投资给现存行业内的霸主公司是一个不错的选择，但是个人很难有介入的机会；或者选择适应政府政策和改革发展方向的具有潜力的“黑马”公司也是不错的选择。尽量避免与霸主公司冲突，不要轻易介入已取得霸主地位的公司所在的市场。因此，在投资之前应仔细的划分市场。
组合投资时，要注意尽量投资在不同领域中的项目，降低它们之间的技术风险相关性。在数理统计中，相关系数是反映两个随机变量之间共同变动相关程度的数量表示。相关系数可以反映一群项目中,每两种项目之间的期望收益作同方向运动或反方向运动的程度。相关系数的绝对值小于等于1,即- 1≤ρ≤1。
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个人投资的基本原则：
1、认真细化市场，选择相关程度较低，不同产业或不同地区的投资领域或者项目。
2、确定领域后，选择2-4个有潜力的项目或公司投资，分散风险。
3、所投资项目有收益后，不要急于退市蜕资，要掌握退出时机。
4、对于不具备发展潜力的投资项目应该及时转手或卖出，保证收益降低投资风险，还可将套现资金投入其他潜力项目中。
三、投资预期收益和风险计算方法
1990年的诺贝尔经济学奖获得者马克维茨，在1952年提出了均值—方差模型。该模型较好的阐述了“收益与风险的关系”之一理论，其已广泛应用到当今的金融投资领域中。
1.预期收益
在投资中，利用某项目的预期收益（预期收益率）和其出现的概率的加权平均数，即数学期望，作为该投资项目的预期收益率。比如：投资者拟对黄金和邮票这两个项目进行投资。假设投资10万元，投资市场的状态为繁荣、一般和低迷三种，其出现的概率分别为03,04,03。当收益率小于0时为负收益，即投资项目失败。如收益率为-5%为损失5%。有关黄金和邮票投资收益情况如表1所示。
根据概率论中数学期望的公式计算黄金和邮票的预期收益率为：
μ1=03×18%+04×10%+03×(－5%)=79%，
μ2=03×15%+04×7%+03×1%=76%，可以发现，黄金的预期收益率79%略高于邮票的预期收益率76%。也就是说，将10万元资金，投资黄金的预期收益为7900元；投资邮票的预期收益为7600元。
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关键词：新课标 自主探究 合作学习
新课标下的课堂教学强调：学生学习方式是“动手实践、自主探究、合作交流”。因此，在教学过程中，小组合作学习是经常采用的。那么，在教学中教师应该怎样做，才能使小组合作学习更有效呢？如何调整教学理念和方法以适应学生学习方式的改变？这些都值得我们去关注和反思。我认为应从以下方面着手，才能将合作学习不流于外在形式，而发挥它应有的实效性。
一、合理组建小组――学生自主合作的“生成剂”
在新课标学习模式下，学习小组在整个学习环节中发挥着极为重要的作用，合理、正确公正地分组在课堂教学中成为关键。根据小组合作学习组织形式及不同的教学内容和学生的特点，可组建如下几种小组合作学习的类型：一是固定座位型，即根据学生固定座位，就近组成学习小组。在组建这种学习小组必须注意位置安排的重要性，避免把两个不开口的学生安排在同一桌；二是由若干人组成一组，一般6人为最佳。在分组时，我们可以将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差异，把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，组建若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
合作学习小组人员的搭配要在尊重学生、自觉自愿的基础上，又要综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质，可对四人小组成员进行分工：分别设一名小组长，负责本组；设一名操作员，负责动手操作；一名记录员，负责记录本组成员的观点或实验结果；成绩较差的同学，可设其为监督员，包括对动手操作及小组纪律的监督。这样，有利于小组内成员充分发挥个体的空间，并取长补短，共同提高，同时合作学习小组间力求均衡，无显著差异，便于公平竞争的优势，又充分发挥了小组的群体智慧，从而激发学生的学习兴趣，大面积提高教学质量。
二、激发合作学习的欲望――学生自主合作的“催化剂”
1.创设情境，精心设计讨论问题
创设良好的问题情境是激发探究欲望的前提，促使学生始终保持高昂的情绪，自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，使课堂气氛活跃、师生关系和谐、激发学生求知欲。问题设计要充分考虑学生年龄特点，力求生动直观富有启发性，又要考虑教学内容的实质，从智力上富有挑战性，从情感上激发兴趣，从实践上具有可操作性。
教师选择的讨论内容要提纲挈领，牵一发而动全身，讨论内容要有探究性，讨论内容要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的讨论问题难易度要高于全班的平均水平。这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
2.恰当地安排时间，正确选择课堂讨论的时机
在一堂课45分钟有限的时间内，充分发挥小组合作学习的作用，优化时间的分配，合理安排好各个教学环节是基础。要把有限的时间花在最核心的教学任务上，讨论交流时间要充分，避免过于频繁讨论削弱师生之间的交流和反馈和分散学生的注意力。另外，教师也不能操之过急，在学生还没有充分展开讨论交流时，来个“紧急刹车”，造成合作学习走马观花流于形式。因此，在课堂上应把最关键的教学内容安排在学生注意力最集中、兴趣最浓、理解力最强的时间，要舍得花时间去讨论有价值的问题，敢于摈弃一些无讨论价值的问题，达到课堂效率最优化。
3.巧妙点拨，点石成金
课堂教学是信息的传递、接收、反馈处理的过程，在教学中教师应积极参与学生的合作学习过程，善于捕捉学生智慧碰撞的火花，恰当好处的积极引导，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。
肯定式：当学生在取得一定学习成果之后，教师应及时的肯定与表扬，激发学生的积极性，使课堂的气氛达到一个更高的境界，并启发学生下一步的学习。
提示式：当学生对完成学习内容有困难时，教师应及时发现，并给予一定提示，让学生找到继续学习的途径。
突破式：学生合作学习到了关键，既“一捅即破”的时候，教师可以以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
三、良好的合作习惯――学生自主合作的“稳定剂”
合作是一种需要而不是一种命令，小组合作学习中的操作活动，不仅能增强集体的凝聚力，形成积极的课题氛围，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作习惯。教师在指导操作时，要注重成果交流活动，是学生之间的学习资源融合碰撞，甚至来一场“头脑风暴”，要围绕教学目标，根据教材内容和教材的重点及难点，为学生提供互动、互补、互助的舞台，处理好独立学习与合作交流的关系，有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
课堂讨论时，教师要指导各小组进行明确分工，让讨论的每个人都有事可做，充分发挥小组每个同学的优势，学会用事实，概念或原理来支持自己的观点；与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论培养学生批判思维能力，使学生能够运用独立探索，获得解决问题的方法。课堂讨论时，教师要及时发现讨论问题的逻辑方向，提醒学生及时回到讨论主题上，及时更改讨论内容，避免变成“聊天室”，而真正服务于课堂教学。培养学生良好的合作学习习惯，消除合作学习中出现的安安静静的“无言堂”、热热闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生的“表演场”的不良状态，从而达到合作学习的最佳效果。
四、科学、及时的评价――学生自主合作的“升华剂”
评价小组学习的得失是教师课堂教学后的延伸。讨论中，学生积极思考、分析，进行热烈争论，但他们最关心的是其他学生及教师对自己见解的评价。因此教师要在所讨论的问题的价值已被充分挖掘出来后及时小结。通过教师或学生的评价，学生对小组学习的过程和结果做出了价值上的判断，学生的学习兴趣也不断提升。在小组合作学习的过程中，老师的一系列的激励性话语，使学生的积极性会越来越高，此时，教师再及时把小组合作学习的成果进行具体量化，评比最佳组长或组员，并奖励他们一颗星，从而带动全班向他们看齐，通过比较找出自己的不足，完善小组合作，形成有效合力，有时这种评价的合力还会一直延伸。
教学，不只是一种告诉；教学，不只是一种唤醒；教学，更是一种对话。你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只是一种思想，课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，必定在课堂学习中产生部分之和大于整体之效果。课堂讨论是一门艺术，有效地提高课堂教学效率，加强课堂小组讨论问题的探究，谱写学生思维和情感的“和弦”，演绎精彩动感的课堂，在我们的课堂上也必将会如陶行知先生所愿：“教出值得自己崇拜的学生”。
参考文献：
