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小学生春节画范文1
【关键词】神经节苷脂；新生儿缺氧缺血性脑病；神经元特异性烯醇化酶
【中图分类号】R722 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0058-02
新生儿缺氧缺血性脑病（HIE） 是由于围生期窒息等因素导致的新生儿缺氧缺血性脑损害， 可引起脑性瘫痪、癫痫、智力低下等后遗症， 是当前新生儿神经系统致残的重要原因[1]，降低其死亡率及中枢神经系统残障的发生率是治疗HIE 的最终目的。近年来有研究证实应用单唾液酸四己糖神经节苷脂（GM1）可多方位阻断缺氧缺血性脑损伤的发病环节[2]。本研究应用GM1 治疗新生儿HIE，并检测治疗前后血清神经元特异性烯醇化酶（NSE）的变化，以探讨GM1 治疗新生儿HIE的作用机制。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择本院2009年1 月至2012年6月围生期有窒息并经头颅CT证实的HIE 住院患儿60例。诊断符合2005 年中华医学会儿科学分会新生儿学组制订的依据和临床分度标准[3]，60例患儿分别编号，单号为GM1 治疗组（ GM1组） 30 例，双号为常规治疗组（常规组）30 例。两组患儿在胎龄、出生体重、日龄和病情分度方面均无统计学差异（P>0.05） 。
1.2 治疗方法
两组患儿均给予三支持及三对症处理，包括： 供氧、纠酸、镇静、降颅压控制惊厥，保持正常血压，维持血糖在正常高值。GM1组在此基础上于24h 后给予GM1，20mg /d 加入10% 葡萄糖液50ml中静滴，1 次/d，14d 为一个疗程。
1.3 血清NSE 测定
两组患儿均在签署知情同意书后分别在生后24 h内及药物治疗7天后抽血检测血清神经元特异性烯醇化酶浓度，采集股静脉血4ml 以3000r /min 离心10nim 后取血清低温（-70℃） 保存。采用放射免疫法测定NSE 含量，操作按试剂盒（北京北方生物技术研究所）说明书进行。
1.4 NBNA 评分：采用中国新生儿20项行为NBNA评分法，由专人于患儿生后1～3天、4～6天、7～10天分别进行测定。根据NBNA评分评价治疗效果，NBNA 评分< 36分为异常。
1.5 疗效评定[4]
显效： 治疗5天内意识转清、呼吸平稳、肌张力恢复正常、原始反射引出、惊厥减轻或停止。有效： 意识转清、呼吸平稳、肌张力改善、原始反射部分引出、惊厥减轻。无效： 各项指标均无明显好转。
1.6 统计学方法
用SPSS11.5统计软件进行统计分析，计量资料以（x±s） 表示，组间比较用t检验和方差分析，计数资料用X2检验，以P
2 结果
2.1 GM1组与常规组临床疗效比较 GM1组总有效率93.3%，常规组总有效率56.6%，两组比较P
2.2 GM1组与常规组NBNA评分比较
GM 1 组与常规组生后1～3 天NBNA 评分无差异，生后4～6天、7～10 天GM 1组NBNA评分均较常规组增高（ P
2.3 GM1组与常规组血清NSE水平比较
GM1 组与常规组治疗7天后血清NSE水平较治疗前均降低，但GM1 组降低更明显
（P
3 讨论
H IE是新生儿最常见的中枢神经系统疾病， 中重度存活患儿多遗留神经系统后遗症，大量的基础及临床研究表明[5，6]，许多生理、生化机制如兴奋性氨基酸的神经毒性作用、缺氧缺血后的细胞内钙超载、一氧化氮合成增加、氧自由基以及细胞凋亡均参与了HIE 的发生。神经节苷脂是一类含有唾液酸的糖神经鞘脂，存在于哺乳动物细胞，特别是富存在神经元细胞的胞膜中，是神经细胞膜的天然组成部分，在神经发生、生长和分化中起着必不可少的作用[7]。外源性GM-1能稳定地与神经细胞膜结合，影响细胞跨膜信号，保护细胞膜Na+-K+-ATP酶和Ca2+-Mg2+-ATP酶活性，阻止Ca2+内流，降低自由基浓度；同时它是一种谷氨酸受体过度激活拮抗剂，可选择性抑制谷氨酸受体过度激活，减少兴奋性氨基酸的释放，减轻由兴奋性氨基酸引发的神经毒性。神经节苷脂对正常神经细胞有营养作用，对受损伤的中抠神经系统如脑缺血、缺氧及外伤具有明显的促进修复作用[8]。新生儿时期，由于血脑屏障发育不完善，加上缺氧缺血后其完整性的破坏，外源性的GM1易于通过血脑屏障， 聚集到受损部位发挥作用。本研究结果表明在常规综合治疗基础上加用神经节苷脂治疗新生儿HIE 效果明显优于常规综合治疗，GM1组总有效率93.3%，常规组总有效率56.6%，两组差异明显，说明GM1 能有效改善HIE 患儿的临床症状，与文献报道基本一致[9，10]。
NBNA作为判断新生儿神经系统功能及预后的一项敏感指数，具有显著的稳定性和可靠性，它更符合现代医学模式，已广泛应用于新生儿疾病监察评价。本研究结果显示GM1组与常规组生后1～3天NBNA评分无明显差异，生后4 ～ 6 天、7 ～10天的NBNA 评分明显高于常规治疗组， 提示GM1 可促进H IE患儿急性期病情恢复， 逆转H IE 患儿病理生理过程， 改善受损脑细胞功能。
NSE是神经元及神经内分泌细胞的一个标志酶，特异地存在于神经元、神经纤维和神经内分泌细胞中， 除在糖代谢中起催化作用外，还与神经元的分化、成熟有关，并保护神经元免受缺氧损害。神经元坏死和凋亡是新生儿HIE 的主要病理变化之一，神经元坏死及脱髓鞘改变后，NSE由胞浆进入脑脊液（cerebrospinal fluid，CSF），使CSF中NSE浓度增高[11]。HIE 后血脑屏障破坏或通透性增加，CSF 中NSE释放入血液使血清NSE 水平增高，故血清NSE水平是反映HIE脑损伤程度的敏感性指标[12]，而且其水平变化与脑损伤程度和神经元坏死程度呈正相关[13，14]。本研究结果显示，GM1 组与常规组治疗后血清NSE水平较治疗前均明显降低， 其中GM1 组降低幅度明显高于常规组（P
总之，神经节苷脂在H IE的治疗中显现了积极的作用[15]。本研究虽然近期疗效满意，但因本院条件有限，未对研究病例的神经系统发育状况做较长时间的追综观察，若能进行长期的随访评估可能会有更客观、全面的结论。
参考文献：
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小学生春节画范文2
【关键词】兴趣 情感 创造力
《纲要》指出。“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”日照素有“现代民间绘画画乡”之称，有着传统人文教育的详实素材，丰富的乡土资源是我们取之不尽的活教材，是小学开发校本课程的宝贵资源。因此，家乡的农民画成为我校校本课程开发的首选内容。如何把这些艺术财富传递给孩子，让他们从小就开始受到高尚艺术的熏陶，培养孩子热爱家乡的情感现在谈谈我在开发校本课程中的几点做法。
一、选择地方特色农民画作品欣赏，培养孩子对家乡农民画的兴趣
小学生的思维具体形象，往往与生活经验息息相关，在欣赏活动中，他们喜欢欣赏色彩鲜艳、形象逼真、结构清楚、饱满的画面。而日照的农民画其丰富的内容、独特的形式、多变的色彩、夸张的变形及其装饰，洋溢着浓郁的乡俗乡韵，给人以强烈的美学享受。春耕秋收、养鸡养鸭、采茶捕鱼、休闲娱乐等生活与劳作场面，在老艺术家的笔下显得生龙活虎，构图大胆，色彩强烈，情感真挚，具有很浓的生活气息。成为让小学生欣赏活动的首选内容。结合本班学生的具体情况，我选择了适合于小学生生活经验和接受水平的农民画，并慢慢扩大选择范围、加深程度，激发小学生欣赏兴趣！
日照市，是一个风景优美的地方，最让人们骄傲的就是这些农民作者、农民画家画的画了。在休息的时候用手中的画笔画自己的家乡，把白天劳动时开心、热闹的场面画下来。在组织小学生参观日照市著名农民画家乔诺作品及衍生产品展过程中，时不时就能听到小学生赞叹的声音。听，“啊，画的真好啊！”“这鱼真大，上面还有好多花纹呢！快看，鱼都要跳出来了！”“这个辣椒好长的一串，好几个人抬呢！”“编筛子啊，我奶奶就会编！”“颜色真漂亮！”“老师说过，这是对比色”“这个靠垫真好看，我也想要一个”……听到孩子们在对自己所见所闻所发出的感慨，发现孩子们由最初发现画的内容是展示生活息息相关的场景，转到了对画面色彩思考，这一切均在参观过程中自发、自觉的进行着。这次参观中，不由地会发现孩子们对家乡农民画的浅层次了解，有一种赏心悦目的感受，这与他们心理上的愉有着一定的联系，要让小学生在欣赏过程中达到精神上、情感上的愉悦与满足，提高小学生的审美感受能力，还需要更进一步进行引导。
二、运用多种的指导方式，提高小学生的审美感知力
艺术的美它来自于生活又高于生活，日照农民画大多是展现他们日常劳动生活中所见、所闻、所想为题材进行创作的。这些画的作者大多是没有受过专门美术训练的普通农民，在劳动之余，他们以自己的体验和劳动情趣，拿起画笔创作劳动时开心、热闹的场面，是他们追求健康、积极向上、幸福美好生活的强烈反映。
1.在开展校本课程《家乡的农民画》的主题活动中，将日照农民画布置在小学生的大环境――楼道，不定期更换农民画作品，让小学生在上下楼梯中，时常会看到家乡农民画，让家乡农民画走进小学生的生活空间，使之产生潜移默化的影响。面对一幅幅农民画，你时常会发现孩子们的不同发现。如在指导孩子们欣赏《牧鸭图》这幅画，孩子们就会说：这幅画里画着一位爷爷坐在竹排上，嘴里叨着烟，竹排的两边是一群鸭子在开心飞舞。鸭子吃饱了，开心地嬉戏，老爷爷也就非常悠然坐在竹排上，嘴叨着烟，开心地看着天天长大的鸭子。孩子们开始慢慢读懂了这位农民作者意图，知道只有用自己的双手辛勤劳动，才能过上幸福、美好的生活。
2.利用课件，将农民画作品中的独到之处编成小故事介绍给小学生听，使他们对农民画的作者产生亲切感、对作品有整体印象。把现实农民劳动的场景拍下来制作成课件，展现给小学生看，引导小学生说说，看到这个场景，你会把它画下来吗？你会怎么画？然后在展现作品时，时常会发现小学生们的惊讶表情，好像在告诉我们：噢，他是这样展现作品的！在此过程中，你会发现小学生对作者的实际劳动、生活的场景有着浓厚的兴趣，而这些画面正是与小学生的所见所闻息息相关，因此，在指导欣赏农民画的过程中，我时常会利用课件、照片编成故事，使小学生对作品有了更深层次的理解。
三、汲收传统的艺术特点，感受独特的审美情趣
艺术创作需要直接的生活体验，农民画的创作题材大多是当地风情、习俗以及生产劳动过程，同时新的生活变化也渐渐出现在他们的画面中。在欣赏的过程中，大胆自信的画风、饱满的构图、造型变形夸张、色彩鲜艳明快、丰富多样的装饰手法让小学生喜欢不已。第一，色彩鲜艳、明快，如《春姑娘》就用了红、黄、蓝、绿、紫等许多颜色，使画面看起来特别鲜艳、对比强烈。第二，画面构图饱满用了很多的装饰花纹，使图画看起来丰富、充实。《福到了》画的是日照农民过春节前贴福字的热闹场面，用了很多日用品、线条装饰画面，使整幅图画看起来很饱满。第三，把人物造型很夸张、有趣，如《打夯》可给人很强的视觉冲击力。
四、给予积极的鼓励和启发，激发小学生潜在的创造力
著名儿童教育家陈鹤琴认为：活教育应极注意儿童创造力的培养，儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要在教学中注意启发诱导，放手让小学生去探索，就会培养成他们的创造力。
小学生春节画范文3
早期阅读非常重要,它不仅仅体现在增大小学生的识字量,更体现在对小学生做人做事的影响上。绘本读写绘教育,应该让学生们多读些真正的中国绘本,让学生们从小认同中国的文化,中国的传让;让学生们从小回归传统,了解中国的传统知识。基于以上原因,今年,我校开设了“传统节日绘本阅读”作为学校的校本课程,让学生看看有关中国传统节日的中国绘本,从小对本民族、本国的文化有强烈的认同感。
中国的传统节日形式多样,内容丰富,是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。传统节日的形成过程,是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程,我们以中国的六个传统节日:春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节为突破口,选择了三套图书,郑勤砚主编的的?绘本中华故事:传统节日篇?、风笛美术著的?中国结 中国节?、毛毛虫童书馆的?中国传统节日故事?作为学生必读书目,?龙年的故事?、?团圆?、《元宵灯》、《荷灯照夜人》、《小莉的中秋节》等中国原创图书为选读书目,老师结合节日古诗词、节日传说及习俗等,让学生们了解相关节日的知识;学生们提前搜集相关的节日知识,并在组内交流;在最后的拓展阶段,学生可用绘画、剪纸等形式呈现相关节日的传说、故事、童谣、故事等。
一、绘本阅读与传统文化相结合
春节是最“中国”的节日,我们把这个节日的阅读定位在“知民俗”上。通过阅读,学生们知道了正月初七是人胜日,是孩子日,是小孩的节日！知道了初一拜年的时候,要左手握右手作揖拜年。初五,吃水饺的时候,要咬破水饺,这样才能破五,把不好的事都破坏掉。而初八呢,是谷日,也就是谷子的生日,这天如果天气晴朗的话,稻谷就会丰收。甚至学生们还背过了一个顺口溜,正月初一,鸡日;初二,狗日;初三,猪日;初四,羊日;初五,牛日;初六,马日;初七,人日。这些关于春节的民俗,很多都在岁月中被遗忘,而今让学生们重新了解,他们对春节的认识也会更加深刻。
二、绘本阅读与写绘活动相结合
读,然后写绘是小学生喜爱的活动方式。节日主题的读写绘,开启了学生们儿童思维想象的空间,将绘画语言与口头语言结合,丰富发展了学生们的想象与表达能力。在读完有关元宵节的绘本后,学生们用图文结合、连环画、图配文、文配图等形式,展开想像,用一幅幅充满趣味的图画和生动的语言,讲述了自己对于元宵节的理解。有的学生还进行了“诗情画意”的诗配画活动,用七彩画笔描绘出了古诗的意境。“去年元夜时,花市灯如昼。月倒流梢头,人约黄昏后。”、“院校正看采莲船,宝马香车拾坠钿。风雨夜归人散尽,孤灯犹唤卖汤元。”“众里寻他千百度,那人却在灯火阑珊处。”有的学生还画出了元宵节看灯会、猜灯谜、踩高跷、舞狮子的情景。读写绘将学生的阅读、情感、思维、表达整合为一体。
三、绘本阅读与习俗活动相结合
清明节时,正是通过阅读,我们才知道蹴鞠活动是清明节的一项重要民俗活动。这让学生们的家乡自豪感油然而出。因为我们临淄正是蹴鞠的起源地,“临淄重蹴鞠,曲城好击刺”,蹴鞠是古代清明节人们喜爱的一项传统游戏,它起源于临淄,从唐代开始,临淄就盛行在清明时节外出踢蹴鞠。在绘本阅读的拓展阶段,老师为学生们讲解了蹴鞠的溯源、历史轶事和传承意义,以此让学生了解清明节的中国传统习俗,感受蹴鞠文化、领略足球魅力。同时学校还将这一清明节的传统风俗与学校的阳光体育结合起来,创编了仿古蹴鞠韵律操,学生在大课间跳起蹴鞠操,以“鞠”为乐,既锻炼了身体又学习了本土的传统体育项目,达到了育心、育体、育智的目的。
四、绘本阅读与实践活动相结合
小学生春节画范文4
一、在言行影响中，令小学生识恩
要让小学生学会感恩，教师首先应该是一个懂得感恩的人，教师要通过自己的言传身教去教育感染学生。例如，当老师去拿毛巾时，学生主动把毛巾递过来，或在你感到口渴时，孩子给你端来一杯水，老师应说：“谢谢!你真能干!你真是个懂事的孩子。”这样，会让学生深深感动；当学生向老师问好，老师应积极回应：“谢谢你的问候，让我很高兴。”当学生捡起垃圾放在垃圾箱里时，老师应及时表扬：“你真能干！你是个讲卫生的好孩子。”老师的这些话会让孩子感动，并让孩子知恩图报。
二、在熏陶感染中，使小学生知恩
对小学生进行感恩教育，首要的是让学生们知恩，教师应从身边小事做起。
比如，在校园内教师主动向同事打招呼；在上课时，主动向学生问好；同时，教师利用开班会的机会，向学生们讲明“妇女节”“母亲节”“父亲节”等节日的内涵，引导学生在相应的节日里，主动向长辈问候，表达学生的感恩之情。
三、在换位思考中，帮小学生体恩
感恩实际上就是受恩者对别人所施恩的一种感受，是受恩者对恩惠的体验并尝试报恩的一种心理状态。教师要运用体验的方法，让学生将自己置身于他的处境，为他们着想，培养互敬、互助、互爱和感恩的行为。
比如，引领学生体贴、关心、孝敬父母，可通过开展“妈妈您辛苦了”“我应为妈妈扫一回地”“我给妈妈洗脚”等主题教育活动，让学生体验父母持家的艰辛，从而感受到父母对他们无微不至的爱。再如，当学生乱撕本子、捕鸟、捉青蛙时，当学生摘树叶、践踏草坪时，可以启发学生想想自己被踩、被打的感觉和感受，让他们从中知道感恩是相互的，感恩也是人的一种美德。
四、在实践活动中，领小学生感恩
虽说大恩不言谢，但我要说对于小学生来说，教师要启发、引领学生，对自己需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，要把感恩之情表达出来，要让学生们以实际行动回报父母、老师、亲人的恩情。
比如，母亲节、父亲节给妈妈、爸爸送一幅自己的画；教师节为老师制作一张感恩卡；春节为全家人唱一首感恩的歌。要让学生时刻不忘感恩，懂得知恩图报。
五、在家校共育中，教小学生报恩
感恩教育需要在真实情境中进行，要想对小学生实施更有效的感恩教育，需要得到家长的支持、配合。要通过家长座谈会的形式，引导家长参与学生的感恩教育，家校共育，让学生懂得对家长、对学校、对老师、对社会感恩、报恩。
孩子的心犹如一片净土，种植感恩，就会收获仁爱、关怀、宽容和幸福。从小给孩子的心灵播下感恩的种子，让他们对一切美好的事物心存感激，那他们将会以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活的酸甜苦辣，来报答父母、师长，报答社会。
小学生春节画范文5
【关键词】排除 小学生 写作 心理障碍
在小学作文教学中，我们经常会遇到有些学生要么怕作文，不是发愁就是紧张；要么胡编乱造，不敢说真话、写真事。究其原因，这些学生或多或少的存在心理障碍。其形成的原因大致有以下两方面：首先，缺少鼓励。一般，教师不够客观的批语常常会导致学生对作文产生畏惧心理，失去写作文的信心和热情。慢慢的让学生觉得"写了也白写"。其次，作业压力和一定程度上德育教条的威慑，也会让学生变得"想写不敢写"如此种种，来自各方面的压力就导致了小学生在学写作文时变得百无头绪，茫然失措。
作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。然而，小学生这种怕写作文，厌写作文的心理障碍，严重导致了作文教学高耗低效。那么如何排除小学生作文的心理障碍呢？在新课标的指导下，并经过多年的作文教学实践，我认为：
一、降低作文要求。降到符合各年级段学生身心发展特点为止。比如小学三年级初写作文，它是以一、二年级看图说话为基础的。现在要离开图，依照生活实际留在脑海中的各种图景去写，就只能要求把那些图景用恰当的文字表达出来即可。若用什么"脉络清晰，语言精练"去要求，恐怕效果不明显，相反会使学生心中茫然，我认为只要能达到"语言通顺，叙述清楚"就是好作文。
二、引导学生积累。方法有两种：一是生活积累。生活里的每时每刻都在发生着各种各样的事。如果能处处留心把这些事记下来，脑海里就不至于空空如也，写作文时就做到了"胸中有竹"。写日记无疑是一种好方法，因为学生在毫无压力的心理状态下进行写作练习，往往要比在紧张的心理状态下写出来的效果好，对于排除小学生的心理障碍，这无异是一种有效的放松疗法。第二种方法是是阅读积累。教科书、课外书、儿童杂志等可以作为阅读对象，学生在开阔视野增长见识的同时，还积累到不少写作素材，如优美的语句、写作的方法、表达的内容等。教师要求学生自备一本读书笔记，阅读时分门别类摘抄好词佳句，到用时就不至于"胸中无竹"。生活积累是写作的源泉，它在很大程度上减缓了学生写作的心理坡度。
三、帮助学生选材。给学生讲清选材时"真实的就是最美的"。比如有一次我讲评作文，一个同学写他难忘的一件事是几年前曾偷过同学的一元钱，因愧疚而念念不忘，表达出了真情实感。作文尚未念完，同学们便以异样的目光盯住这位同学，有的还小声说做了贼还写进作文，不害臊。这件事其实是很真实的，所以我们在教学中最主要的是要告诉学生，发自内心的感受，敢于表达真情实感就是好作文。
四、优化心理环境。俗话说，"兴趣是最好的老师"，当客观事物能满足人的"需要"时，就会诱发兴趣。在作文前，我们可根据儿童心理特征，以玩为媒介，激发学生的写作欲望，产生乐于作文的情感。如：在那百花盛开的春日，让学生观赏欣赏生态园里争奇斗艳的鲜花；在那雪花纷飞的操场，让学生滚雪球打雪仗；在那无边的田野里，带领学生踏青野炊；在那令人神往的传统佳节春节，召集学生"贴春联"、"包饺子"、"看春晚"......在大自然这个充满无限生机、隐藏无比乐趣的"题库"里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，指导学生独立取材练笔，让丰富多彩的生活为他们永不枯竭的写作源泉，在作文中记下一件件绚丽多姿、永难忘怀的童年趣事，变"要我写作文"为"我要写作文"、"我烦作文"为"我爱作文"。例如，有一次，我这样引导学生，春天来了，春风吹绿了田野山川，花草树木郁郁葱葱、生机盎然。可是谁能说的清，在家乡这块土地上究竟有多少树木和花草？它们叫什么名字？什么时间开花结果？这些问题激起了学生们的兴趣，经过讨论，他们决定为家乡的花草树木编写《绿色小词典》。经过一个阶段搜集调查，"花草树木户口薄"上的"新居民"越来越多了，有梧桐、杨柳、榆树、桃树、月季等花草树木。他们将这些植物按乔木、灌木、藤木、花卉等进行分类登记，还按它们的特性、种植季节、培育方法等内容逐一归类制作了"条目"卡片。经过一次次的讨论，一次次的核实，在大家的辛勤努力下，《绿色小词典》终于和大伙见面了。你可别小看这本手抄的小册子，里面的内容可丰富啦。不信，就请你翻到"乔木类松树条"，他们是这样记载的，松树是绿色宝库中的主角，它四季常青，苍翠挺拔，不怕严寒酷暑，不畏风霜雨雪，所以人们仍喜欢用松树来比喻长寿和英雄人物的坚强品格......这些活动不仅丰富了学生们知识，培养了学生热爱家乡的情感，而且锻炼了他们的观察能力和写作能力。
在作文教学过程中，我不仅引导学生到大自然这个"题库"中寻觅写作素材，而且在课堂上经常开展一些有趣的活动，创设一些情境，激发学生写作的兴趣，如"画鼻子游戏"、"踩气球比赛"、"国庆书画比赛"等，寓作文训练于趣味活动之中。
小学生春节画范文6
日坛小学在现代社会的理念下，以校本课程为载体，重温传统节日，重温传统文化，倡导学生爱中国、爱中华民族、爱科学，树立新风尚，进一步发挥了中国传统节日的内在价值，发扬光大其教育功能，对于培养小学生的民族情起到积极的促进作用。
一、开发“过中国节・育民族情”校本课程，
认识和传承中国传统文化
学校编排了系列教材和活动，所涉及的中国传统节日主要包括春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，通过开展一些有趣的节日活动，让学生逐渐深入了解这些传统节日，激发学生对中国传统文化的喜爱之情，进一步培养学生的民族情感。
1.民族体育课程，张扬中华斗志
指出，“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于中华优秀传统文化”。中国的传统文化蕴涵深远，中国的传统节日文化是中国传统文化重要的一部分，所以学校以让学生“过中国节・育民族情”为契机，把弘扬优秀传统节日文化，作为培育和践行社会主义核心价值观的抓手，使之内化于心，外化于行。如开展了一些中国传统节日中的体育活动，让学生参与其中。学校利用多种形式详细介绍了清明、端午、重阳、中秋、春节这几个中国传统节日的活动，比如赛龙舟、蹴鞠、放风筝等，让学生了解这些传统体育活动的由来以及参与方式，了解这些活动背后的文化内涵。又如，学校利用微课向学生讲解中国传统体育项目――抖空竹，帮助学生认识这项活动，并教会学生抖空竹的方法，让学生通过体验这些节日活动，既了解节日文化，又激发起对中国传统文化的热爱之情。
2.民族文学课程，抒发中华情怀
为了让学生更深入更全面地了解传统节日的风俗、文化和内涵，课程中加入了有关节日诗词的内容，这些内容包括了对不同节日、以及反映同一个节日的不同描写，让学生通过诵读古诗词，加深对节日的认识，比如清明节的古诗词诵读中就涉及了有关祭扫、踏青、传统体育活动、寒食文化等方面的内容，让学生更全面了解清明节的由来和习俗。如学校根据清明节习俗将清明诗歌进行分类，编印了《清明诗单》。
3.民族音乐课程，表达中华情感
在音乐方面的课程中也融入了节日的文化特点。比如在低年级让学生学习《赛船》，通过学习和表演唱，让学生感受端午节赛龙舟的场面；中年级通过学习祭英烈的歌曲，学习前辈的英雄事迹；高年级学习具有民族特色的民歌，体会各地春节的喜庆气氛。另外，还让学生欣赏和学习一些体现节日特色的歌曲，如《花好月圆》《八月十五月儿明》等，进一步了解节日文化，加入一些节日的民族舞蹈的欣赏和学习，让学生进一步感受节日的氛围。
4.民族民俗课程，体味中华底蕴
针对学生对于中国传统节日的了解不多或不全面的情况，学校利用校本课程向学生诠释节日文化。比如，详细介绍了元宵节：正月为元月，古人称夜为“宵”，而十五日又是一年中第一个月圆之夜，所以称正月十五为元宵节，赏灯习俗始于汉代。又如介绍重阳节：农历九月九日，为传统的重阳节。重阳节又称为“双九节”“老人节”，因为古老的《易经》中把“六”定为阴数，把“九”定为阳数，九月九日，日月并阳，两九相重，故而叫重阳，也叫重九，古人认为是个值得庆贺的吉利日子，并且从很早就开始过此节日。还会介绍有关节日的饮食文化，比如为什么在端午节包粽子等，帮助学生更全面地了解传统节日文化内涵。
5.民族美术课程，表现中华风采
学校开发了节日绘画系列课程，让学生动手画出节日的画面，从色彩、形态方面直观认识节日的场面和气氛。比如画敬老爱老图、画龙舟、制作小挂件等，还给一些古诗进行了诗配画的活动，融合了语文学科的学习理解，让学生在学习和认识节日文化后通过绘画表达自己的情感。
二、落实“过中国节・育民族情”校本课程，
深化中国传统文化教育成效
中华传统节日分别表现了中华民族的价值观念、思维模式、伦理道德、行为规范、审美情趣等多方面的历史文化，日坛小学的“中国节日培育学生民族情结”的教育内容中涉及了春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，是中国五个传统节日，旨在让学生深入了解中国传统节日的文化特点，进一步培养学生的爱国热情，体现中国传统节日文化的内涵，主要有以下两个特点。
1.彰显中国民族文化特点
在课程内容的设置方面，所有的节日内容均为中华民族所独有的，比如，讲节日的来历，让学生了解节日的内涵；让学生吟诵节日的古诗，让学生进一步认识节日在古代中国人心中的意义；介绍人们在节日中的所作所为，让学生体会节日的气氛；讲解节日活动，指导学生如何过这些节日。比如介绍春节时，就详细介绍了从腊八节的腊八粥和腊八蒜、小年的祭灶吃糖瓜和饺子、三十守岁、逛庙会、“破五”的饺子，一直到元宵节的元宵和花灯，让学生认识完整的春节活动和文化。
2.强化学生民族文化行为
在校本课程中，通过多种学习和活动方式让学生多参与、多体验，让学生了解中国传统节日、参与到节日活动中，让学生在参与和体验中进一步熟悉中国的传统节日文化，感受其中的魅力，进一步培养学生的民族情结。
