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六年级下册家乡的风俗作文范文1
现代社会对所有人的口语交际能力的要求是越来越高了，人们只有具备了较强的口语交际能力，才不会被日新月异的社会所淘汰。但是作为我们边远的农村小学，在日常教学过程中，常常有许多学生都不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样的学生怎么能与他人很好的沟通、合作呢？通过分析，主要存在的问题是：1、学生的方言很重，普通话水平很低，连老师的普通话都切实需要加强；2、学生的信息储备量有限。学生的大多数缺少必备的课外阅读，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，就算是巧妇也难为无米之炊了！3、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。在上口语交际课时，往往是老师一个人在演独角戏，学生正宗只是在听讲。口语交际的课程编排成了子虚乌有的章节；4、学生没有有广阔的视野，学校没有多媒体教学设施。如果按现有教材的口语交际安排的内容如实开展，学生真成了“丈二的和尚――摸不着头脑”了。
面对如此难以开展的口语交际教学难题，我们农村小学语文教师要怎样才能更好地进行口语交际训练，以达到提高学生的口语交际能力的目的呢？
首先，至少是我们农村语文，先想方设法提高自身的普通话水平、博览群书，做学生口语交际的模范。在教学中语文老师无时无刻不是学生模仿的对象，因而老师个人的素质不容忽视。记得有一次口语交际的内容是模仿导游介绍家乡的风景名胜，学生都只会说出“燕子洞”这个地名。我就燕子洞源头、流域地区的植被、风土人情、民间传说等以导游的角色告诉学生，再让学生试着说说，结果学生的叙述让人吃惊，学生介绍家乡的风景名胜的兴趣变得一发不可收拾。关于模仿，人们常常说这样一句话：“照猫画虎，照葫芦画瓢”，同理，学生的口语交际也是从模仿开始的。
其次，作为语文教师，在口语交际训练的过程中，我们不妨尝试遵循以下几个原则：
1.循序渐进
任何事情都不是一蹴而就的。搞教学不能“拔苗助长”，否则欲速则不达。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。读书，特别是朗读，既是语文学习必须的技能之一，更是口语交际的必备奠基石。因而无论哪个年级的语文教学，绝对不可忽略朗读这一环节。学生多好了，才有模仿的素材。比如一二年级的口语交际重点是在说句子，首先学生先是读句子，再进行模仿造句，这就是简单的口语交际。例如，老师用“美丽”造句，老师带头说：“春天真美丽”，老师再启发学生说出自己喜欢的东西用上“美丽”这个词语，学生就会很感兴趣。学生会联系实际说出自己喜欢的东西并带上“美丽”一词。到了中年级需要说段的口语交际，高年级说篇的口语交际，依然都离不开由读到说的程序。
2.听说兼顾
听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。学会倾听别人的说话不光是道德问题，还是口语交际的要求。因为口语交际不是一个人的独白，口语交际需要与别人进行交流。当学生学会倾听别人的说话，并理解别人说话的意思，这才真正达到与人交流的目的。
3.体味快乐
选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。在教学六年级下册第二单元“介绍家乡的风俗习惯”的口语交际内容时，我先让学生说说自己最喜欢的家乡的节日，再和同学说说为什么喜欢这个节日。学生很快就进入了“节日”里，许多学生说得眉飞色舞，大家都要一说为快了。当我抽学生代表介绍家乡的风俗习惯时，学生依然是兴致盎然。还有不少学生都举手要说了。第二次作文的内容及时写家乡的风俗习惯，多数学生写得很好，可谓“兴趣是最好的老师”啊！对于学生的说话的兴趣，我们要给予正确的引导。不要轻易指责和批评学生说得不对的地方，以激励为主，让学生在口语交际中充分感受到自尊与快乐。
4.坚持不懈
口语交际能力的提高，需要老师做好打持久战的心里准备，必须持之以恒、坚持不懈，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，要相信，功夫不负有心人。
最后，在教学中要力求多样化的口语交际教学模式。
（―）抓口语交际专题训练
虽然许多专题口语交际的训练离我们农村学生的实际生活很远，但是口语交际作为语文教育的基本素养之一我们不能把它拒之门外，我们要千方百计地创设条件拓展学生的知识面。让每个口语交际专题训练与本组专题密切相关的内容有足够的着力点，架起学生口语交际的起跳平台。因此在每个单元教学的一开始，我们应该有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关口语交际主题的信息。
（二）立足课堂，渗透口语交际训练
虽然口语交际课发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。其实，每一堂课都是在进行口语交际。是教师与学生之间的交流。我们要立足每一堂课，让学生明白课堂就是师生之间的口语交际。让学生摆脱摆脱口语交际的恐怖心理，放下心理包袱。懂得口语交际其实就是人与人之间的语言交流和感情交流。
（三）口语交际能力的训练应不受时空的限制
口语交际能力的训练应不受时空的限制，不能只在书本标明口语交际的章节才进行，口语交际应体现在日常生活之中。
