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高中历史论文范文1
（一）运用史学理论研究成果能够适应高中历史课程改革的要求
结合当前我国历史课程改革的要求和标准，可以发现其要求教师在教学活动中不仅要设置层次更加多样、类型更加丰富的历史课程，而且还要积极地引用大量的鲜活、生动的历史事实和历史观点，引导学生以多样式、多角度的方法对历史知识进行深入的思考和学习，进而帮助学生形成更具时代性的科学的历史观，而史学理论和方法可以为其提供更加丰富的理论资料和史学范式，有利于历史教学方式和学生学习方式的转变，使之更加适应高中历史课程改革的要求和理念，因此，在当今高中历史教学中应当积极的运用史学理论研究成果。
（二）运用史学理论研究成果是教师专业不断发展的需要
很多高中历史教师主要的依照教材进行历史事件以及历史知识的解说，很少有超出教材范围外的知识拓展或者对相关的历史知识进行建设性的解说、评价，有很少部分教师认识到了教学中应用史学理论研究成果的意义并进行了实践，然而应试教育及自身的史学理论研究成果知识的限制，加上史学理论研究成果学习的机会少，这不仅增加了史学理论研究成果在教学实践中应用的难度，而且阻碍了教师专业的发展。因此，正视自身理论知识的缺陷，积极学习先进的史学理论成果，拓展学术视野，提高历史教学专业素质，已经成为教师专业不断发展进步的迫切要求。
（三）运用史学理论研究成果是当今学生全面发展的需要
传统的历史教学可以有效的帮助学生完成对整体历史事件和发展趋势的初步的、基本的认识和掌握，有利于其逻辑思维和观察能力的培养，然而还没有达到深入的、多角度的、辩证的认识历史事实与当今时代、局部历史事实与历史进程、我国历史与世界历史等种种的联系和区别，再加上，高中学生处在快速成长的阶段，对其科学合理的教学和引导对其全面发展意义重大。而运用史学理论成果进行教学不仅可以加深其对人文主义和精神的理解及认识，还可以培养其科学健康的价值观，具体来说，将史学理论研究成果中的文明史观、全球史观、现代史观运用于历史教学中有利于提高学生对人类社会发展的多样性和统一性的认知水平，帮助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促进其开放意识的形成；将历史唯物主义研究成果运用教学中有利于在历史学习中做到论从史出，史论结合，因此，运用史学理论研究成果可以有效地帮助学生从不同的角度发现、思考和解决问题，进而促进学生全面发展的实现。
二、史学理论研究成果在高中历史教学中的运用策略
（一）创建良好的史学理论成果运用氛围，充分尊重并发挥学生教学中的主体地位和作用
在教学活动中，教师应当不断的帮助学生学会运用历史唯物主义等多种观念和方法从多种角度找到正确的分析和思考角度，并用正确的历史语言表达出来；应当不断地打破传统教学活动中单传的依靠教材，过分侧重于历史事件的梳理，而应当积极地使用大量的历史史实资料和丰富的史学理论成果，模拟或者想象相关的历史场景，指导学生在原有所学历史知识的基础上，对先关的历史知识在新的史学理论角度或视角下进行创新的理解和阐述，进而将得到的新的启发和结论有效的表达出来；同时，教师还可以为学生提供更加充实的历史材料，组织学生通过小组讨论等形式进行灵活的、深入的学习和探索，为其提供良好的史学理论成果的学习和运用环境，促进史学理论成果在教育过程中的推广和应用。
（二）提高教师史学教养素质，促进其在教学过程中的融入
首先，教师应当转变教学理念。教师应当有意识的进行运用史学理论成果进行历史实践教学，通过具体的实践过程中完成教学意识的不断转变和深化，更加注重史学理论成果的运用，一切的历史教学活动应当以此为指导，在学生的历史学习和自身的历史教学及史学知识的完善等方面有意识的、主动的运用多种史观来引导和学习，进而促进教学理念的成果转变。其次，教师应当不断地提高史学理论素养。教师在日常的教学活动之余应当加强对史学理论的研究与学习，及时的关注史学研究动态和新成果，不断地奠定自身的史学理论功底，丰富史学知识，并不断地结合新课改要求和先进的史学理论成果从新的角度去重新思考、分析各个历史知识，深入对其的认识，形成自己独特的新的论述和结论，避免在教学中出现照本宣科，提高历史教学的备课质量，并在教学中结合当今社会现状来思考和感悟历史，这样就能提高教师的专业素养和教学质量，只有教师史学知识和素养水平的不断提高和完善才能在具体教学中正确的引导学生，促进学生全面发展和素质的全面提升。再次，教师应当深入的研究并吃透教材内容。当前我国各个地区使用的历史教学教材并不统一，这就要求教师深入分析并把握各教材的侧重点，合理的整合教材不同板块及其之间联系，不断地提升已有理论，结合史学理论成果和新课改的要求和学生的学习目标及兴趣，科学合理的选择适当的教材内容，及时的补充教材中没有而学生又需要学习和掌握的内容，并适量的删减教材中不必要的内容和知识，探索学科规律，逐步的实现教学中对教材的过分依赖。最后，教师应当建立新型教学评价模式。根据新课改对学生评价的全面、多元和发展的原则不断的更新各种学生评价的方法和模式，打破传统的百分制评分模式，指引学生综合利用多种史学观念和理论来表达和阐述自己对历史知识的理解和感悟，旨在培养学生的灵活性和创造性，并在此过程中实现史学理论知识的运用。
三、结语
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备学生的具体做法是，教学进度各班基本一致，但要根据不同班级的具体情况调整教案，即每个班的教案在内容、教学方法、教学手段上都有所不同。比如，在重点班，有些史实让学生自己讲，重在提问，组织讨论，启迪思想；基础较差的班则注重基础知识的传授以及作业和复习的指导；若班级中学生水平差别大，则知识与能力兼顾，让所有的学生都有所收获。其实，备学生是对教师最大的挑战，也是当教师最大乐趣和最高境界。总之，备课是课堂教学的第一个环节，只有具备了好的脚本，才能有更精彩的表演。
二、激发学生学习历史的兴趣
课堂上总有一些沉默型的学生，他们在课堂上纪律好，学习成绩一般，教师很少般关注他们。在教师关注的学生中，一般会走两个极端：一是成绩好的学生，二是经常捣乱的学生。沉默型学生作为课堂的主体部分，成绩的好坏也影响着班级的整体状况，所以教师要调动起这部分学生的学习积极性，让他们积极参与课堂教学活动，让课堂不再沉闷，从而改善课堂学习氛围。我认为主要从以下几个方面着手：1.加强和沉默型学生的沟通。教师在平时的教学中要和多学生交流，了解他们的内心想法，在问题的设计上更倾向于这些学生的能力，让他们获得成功的喜悦。2.课堂上多提问这些沉默型的学生。有时教师的问题虽然不难，但是这些学生也不愿出头，这时就需要教师按照名单来点将了，虽然这种方法不是很新颖，但是还是能够收到一定的效果的。当学生成功地解决了这些问题之后，教师要给予他们应有的表扬，以后他们就会积极主动地站起来回答问题了。3.鼓励成绩优秀的学生多帮助沉默型学生。每个学生都是班级的一员，大家要互帮互助，共同进步。
三、让学生真正成为历史课堂的主体
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1.围绕某一特定的历史阶段，分析总结这一时期的基本特征，展开论证，形成系统的知识体系，提高自身的分析综合能力。
2.理清基本的历史线索，通过不同的历史线索带动历史知识之间的联系。如中国近代史是一部屈辱史、血泪史、反抗史，这三个脉络贯穿于整个中国近代史，通过三个线索的总结，使得学生可以迅速掌握整个中国近代史的历史。
3.从历史基本结论出发，反思历史进程，加强史论结合。如从中国百余年的民主革命中得出的几条基本历史经验出发，反思中国近代史正反两方面的经验教训，加深对四项立国之本的理解。
4.按不同的专题进行专题归类总结，使得历史知识能够横向结合，形成立体的知识体系。可以把历史分为不同的专题“政治、经济、文化、民族关系”等诸多专题，把不同时期的专题进行比较记忆，从而增强立体分析能力。
二、进行历史唯物主义教育，让学生学会用历史唯物主义的思想去看待问题
近年来高考历史的考察加重了对历史资料的分析能力，对历史分析能力的考察要求较高。成绩的好坏对学生的历史唯物史观和用辩证历史观来分析问题有很大的联系。所以在高中时教学中，要注重学生历史唯物主义思想的教育，提高学生运用历史唯物主义思想解决问题的能力。我们在授课过程中，带领学生对历史事件做历史唯物主义的分析综合。如因果关系、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等关系，并对历史事件进行分析，找出适合历史唯物主义史观的结论，从而提高运用历史唯物主义史观分析问题解决问题的能力。例如，在讲授我国奴隶制度向封建制度转变的过程中，引导学生分析教材如下内容的内在关系：春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广（生产力）→“井田制”逐步瓦解，封建剥削方式产生（生产关系）→战国时期新兴地主阶级的变法运动、封建制度确立（上层建筑）→战国社会经济的发展（生产力）；明确春秋战国时期由于生产力的发展，导致奴隶制解体，封建生产关系产生，经过新兴地主阶级领导的变法运动，确立了封建制，而新兴的封建制度的确立，反过来又促进了战国封建经济的发展。通过上述分析，使学生初步理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑这两对社会基本矛盾的辩证关系及其推动人类社会由低级到高级发展的辩证运动。
三、强化学生的语言文字表述能力，加强语言文字表述的训练
高中历史对学生的语言表达能力有了更高的要求，在回答材料分析题目时更是有了高的要求，所以在平时的授课中，要加强学生的语言表达能力的培养。在平常的课堂教学中要重视学生的理解概括语言的培养。让学生根据历史唯物主义的观点去分析表达历史事件。另外教师在课堂上也应该用课本上的总结性、概括性的语言来表述历史唯物主义观点，对学生进行启发式的教育，让学生具有表达能力。还有就是在平常的练习中有针对性的进行学生审题和分析题目的能力，注重题目回答过程中语言表述，对答案进行噶扩、提炼、升华，做出准确合理、有条理、清楚地表述。从而使得分析的问题有一个完美的答案。
四、注意历史教学与现实实践的结合，提高学生的实践能力
历史是一门科学，它是有规律可循的，它所反映的是人类社会发展的基本规律。我们现在发生的事就是以后的历史，以前发生的很多事情在某种场合下也会出现重演，这就是人类社会发展过程中的基本规律。所以在历史教学中要注重历史教学与现实实践相结合。教师应引导学生关注当前的重大政治生活、时事热点，根据这些热点去历史中寻找相关内容，根据历史事实的处理方式，来为当前出现的事实作参考，从而为分析当前重大事件找到相应的方式方法。另外，一般这样的重大事件也是往年考察的重点。所以，要注意历史教学与现实实践的结合，提高学生的实践能力。
五、结语
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新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自助学习方式。在教学的探究中，不论是学生的自我探究还是老师的传授，都是首先需要老师真正的领会到新课标、新教材的基础上，认真的备课、综合把握、灵活运用；再将知识传授给学生，同时还要培养学生的自助创新意识和探究意识，让学生主动去发现问题，解决问题，做种让学生学会学习、协作。
2转变教师传统教育观念
2.1重新定位教师角色
在教学的过程中，从某种角度来说，教师角色的扮演，直接关系到教学效果的成败。因此在新课该的理念要求下，需要我们转变教师的角色。
在传统的教育观中，学生只能被动地接受老师传授的知识，学生不能也不敢有“创新”；学生只是观赏者。新课程强调“教学是师生相互交往、共同发展的互动过程”，追求以人为本、以学生发展为本的价值观。历史教师必须要把课堂当做是师生交往和互动的平台，积极的倡导和推动在课堂上师生互动、生生互动。
2.2加强建设，拓宽知识
历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，内容更多也更深。如《历史II》“古代中国经济的基本结构与特点”这个专题，“新课标”要求通过古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实，概括出它们各自的特点，再将这些特点综合起来，认识古代中国经济的基本结构与特点，还要通过了解“重农抑商”，“海禁”等政策的影响，分析中国资本主义发展缓慢的原因。这个专题从涉及的历史知识到运用的思维方法和指导理论，都是比较深奥的。这些更多更深的内容就需要教师自身学科知识的拓宽。
3改革教学的呈现方式
高中中国近现代史教学责无旁贷，教学中应有所侧重，“从实际需要出发着重说明那些应该着重说明的问题”。这才能“栓住”学生的注意力，赋予教学活力。如：对外开放的大潮，拓宽了中外交流，无庸讳言，许多不正确的认识也随之而来。有人在分析历史时，说什么列强的侵入给近代中国带来了“现代化良机”，将屈辱说成是“一种必要”，崇洋的沉渣重新泛起。高中历史教学不能充耳不闻，我们要有针对性地重温帝国主义侵华史[4]，着重说明中国贫困的根源是与帝国主义的加紧侵略密切相关的，要“重复历史的真理”，端正认识。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。如“”对旧教材中评价前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在教学过程中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
4转变学生的学习方式
教学活动中，教师要采取多种教学手段，积极倡导学生参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。要引导学生善于把知识转化为智力和能力。当涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄然转变[5]。
5小结
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1.1教学设计方面
将多元智能化理论纳入高中历史的教学活动中，对教师准确理解学生心理活动是极为有利的，教师可以依此进行教学设计，同时还可以增加一些游戏和历史典故培养学生的学习技能。比如可以按照“跳一跳，够得着”的原则，将教学目标定在学生看得到却需要努力实现的地方，引导学生参与教学活动，从而掌握更多的历史学习技能。多元智能理论的基本思想就是在于让学生掌握更多的学习技能，而不是简单地接受知识，只有掌握学习方法才能承担起高中的学习任务。
1.2教学方法方面
在教学方法上，多元智能理论更侧重于学生自主学习，高中历史教师在讲述历史常识时可以按照时间发生的顺序或者是高低起伏配上一定的环境为学生进行解读。事实证明，这种教学方法对提高学生的学习积极性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理论指导的高中历史课程首先要按照教学计划实施，并不能一味地重方法而轻内容，需要让学生了解自己的强项，为他们留出更大的舞台让其发展，同时历史教师也为学生指明着方向。历史学习并不只是为了应付考试，更重要的是以史为鉴，通过增强学生对历史的认识，提高自身修养，树立正确的人生观和价值观。
1.3提高学生自信心和主动性方面
多元智能理论最突出的特点就是能够肯定学生的潜力，树立学生的自信心和自我成就感，这对提高高中学生学习主动性方面是至关重要的。历史教师可以通过调查问卷等形式了解学生的兴趣爱好，对学生的性格特点有一定的了解，然后根据他们的性格特点和兴趣爱好将其分组，实现分组教学。分组教学的意义在于完善信息分享，学生的很多兴趣爱好是能够相互补充的，分组教学能够促进学生之间的友谊，促进班级的健康和谐发展，促进学生素质的提高。同时也能够让学生实现对他人的督促和管理，减少教师的工作量，提高学习效率。
2多元智能理论对高中历史教学的指导意义
（1）有助于转变历史教师的教育观。
高中历史教育目前仍以应试为主，对学生的其他智能有着一定的忽视，多元智能理论能够帮助教师发现传统教育中存在的缺陷，树立新兴教学观点，转化教师的教育观，从而推动高中历史课程的改革和进步。这对缓解高中学生的学习压力，增强历史学习兴趣具有重大意义。
（2）有助于端正历史教师的学生观。
虽然学生历史成绩的好坏与智力有一定程度上的关系，但多元智能理论指出，学生成绩好坏的决定性因素并不是智力，而是多元智能发展的方向。每个人都有不同的智力发展领域，高中历史教学的目标正是通过多样化、科学化的考核，发掘学生的智能长项，全面认识和培养学生，帮助学生补齐短板，实现全面发展，突出个人所长。对学生来说，历史学习并不只是为了取得好成绩，更多地在于正视历史文化，培养历史感知力，从而增强自身的文化素养。
（3）有助于历史教师形成正确的教学观。
多元智能理论指出，教学模式和方法并不是一成不变的，具有针对性的教学活动反而能起到更好的效果。高中历史教师可以根据学生所表现出来的不同智能进行因材施教，让每一名学生都能够自由发展所长，尽显其才。
（4）有助于历史教师发现学生的智力倾向。
有的学生喜欢演讲和发言，而有的学生则喜欢参与活动，也有学生喜欢解答试卷题目。在历史教学活动中，教师应该更多地观察学生的表现力，发现学生的智力倾向，这对增强教学的实效性是极好的，同时也是多元智能化理论的魅力所在。
（5）有助于历史教师转变评价方式。
学生身上的各种智能并不是整合存在的，它们其实是相对独立的，有着自身的规律并能够相互作用。因此在实际的历史教学中，如果教师只对学生进行单方面的评价而非多元化评价是不准确的，应该采用多种评价指标和方式共同作用，以测评出学生的真实水平。
3多元智能理论对培养学生的探索能力的思考
3.1在高中历史教学中培养学生的语言智能的探索
语言智能是学生所表现出来的对语言文字的掌控力，如果学生的思维混乱，语言表述能力差，那么就不可能实现高智能化学习。其实学生语言智能能力的强弱会影响对历史的学习，历史学要求学生能够恰当地表达自己的见解和成果，完成概述史实、辩论、演历史剧等内容。历史教师可以依照多元智能理论在教学过程中为学生创设良好的语言环境，提供学生展现语言智能的机会，并加以指导，以改善学生的语言智能。
3.2在高中历史教学中培养学生的数学逻辑的探索
逻辑智能是一种十分理想的思考方式，在高中历史教学的表现为数据统计和分析，目的是为了培养学生的的历史分析与概括能力。此外，多远智能理论在高中历史教学中的应用还对学生的历史思维和逻辑推理能力有一定的促进作用，这同样也是在学生进行可持续化发展中展现的较为重要的能力。对学生思维能力培养并不是简单地通过习题测试来完成的，同时也要依靠多元化的教学手段，在了解学生思维发展的水平上，挖掘教材内容，采取多元化的教学手法，比如收集资料、开展社会调查等，培养学生的创造精神。在高中历史教学中，教师也可以指导学生进行一些史料分析，以此来培养逻辑—数学智能。
3.3在高中历史教学中培养学生的空间智能的探索
从已知的一些史前洞穴绘画中我们可以发现，人类在早期就对智能空间有了一定的认识。利用多元化智能理论学习更有利于培养学生对空间智能的探索，促进学生视觉的敏感性，丰富想象力，有利于发散思维。如今的多媒体技术已经十分发达，在空间智能探索中可以与相关多媒体技术结合教学，比如通过一些影视、图片资料帮助学生激活空间智能。很多时候，一些绚丽的画面，声、色、形的立体展示都有利于学生集中精力，加深对知识的理解程度。
3.4在高中历史教学中培养学生的运动智能的探索
运动智能包括对“身”和“心”的联系，即通过对物体和身体的操控和训练，使得身体拥有极好的展现能力。人类认识世界，体验生活的过程是离不开身体运动的，学生在课堂上集中注意力听课就是身体活动的表现。在历史教学中，教师可以利用多元化智能的指导思想，让学生积极展现身体—运动智能，用以增加对历史的理解。其表现方式可以是让学生自编自演小品或短剧，也可以是编写活动脚本，比如在讲述《两汉与匈奴的和与战》的教学中，可以让学生通过历史剧的方式将其演绎出来，剧情可以依照匈奴崛起、白登之围、昭君出塞、双雄出击这四幕进行演绎，其中的皇帝、昭君等角色也可均由学生扮演。
4结语
高中历史论文范文6
高中地理教材在新课程标准下出现了较大的改动，为学生提供了丰富的学习资源，对于调动学生学习兴趣，提高学生学习能力具有不可忽视的作用。但是，高中的地理教材资源并不是都符合学生的实际水平，提供的有些案例虽然学生都很熟悉，但是如何引导学生思考和表达，激活教材内容，是新课程标准教师应该积极思考的问题。正是因为教材中的教学内容与我们的生活息息相关，教材中的案例可以与生活中的案例结合起来，对教材进行有效处理，教学会变得更加有效。例如，在学习地震成因及预防知识的时候，教师可以结合生活中的热点问题，引发学生思考，如在2012年日本海底发生大地震的时候，给周围居民生活带来了巨大的影响，教师可以结合地震在日常生活、交通供水、供电、生态环境等方面带来的影响，激发学生的学习兴趣，再通过引导学生分析震灾成因学习更多的知识，提高学生的解决问题的能力。再如，在学习洋流知识的时候，为了让学生更加了解喊暖流交汇带来的丰富资源，教师可以引导学生从具体的位置出发，分析此处的丰富的渔业资源和渔场等，这样一来，学生结合实际，在遇到其他洋流流经处也能够结合具置分析原因，学生的综合能力得到提高了。
二、生活解释教材，提高学生学习有效性
地理学科的学习是枯燥的，再加上高中地理知识的复杂性，要求教师运用多种教学手段进行教学，教师可以利用生活中的词语、谚语、歇后语、生活例子等来对地理教材中的专业术语进行解释，不仅活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生学习的有效性。例如，在学习传统工业区知识的时候，教师可以伦敦这个例子为学生讲解工业区地理位置的选址因素，让学生尝试着分析伦敦的区位因素，区位因素中很多抽象的术语就能够具体起来，学生能够对工业区知识更加了解，也就自然而然地懂得地理知识，也能够学以致用起来。再如，在学习气候知识的时候，教师可以利用“早穿棉袄晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一谚语来为学生分析西北气候昼夜温差大的气候特点，此外还有“春城昆明”“避暑之都贵阳”等，通过这些形象的比喻，学生的学习兴趣提高了，教师再带领学生利用专业的地理知识分析谚语中的科学合理性，课堂学习的有效性也提高了。
三、借助生活经验，提高学生解决问题的能力
