前言：中文期刊网精心挑选了赞美祖国的短篇诗歌范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
赞美祖国的短篇诗歌范文1
关键词：语文 小说 阅读
一、前言
《九年义务教育语文课程标准》对第四学段（7——9年级）阅读教学提出的目标是：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富有表现力的语言。《课程标准》还指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有教丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，逐步培养学生探究性阅读和创新性阅读的能力，在作品中受到高尚情操和审美情趣的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
二、从知识能力层面讲，对小说的阅读教学要让学生掌握小说的三个要素
人物、环境、故事情节；认识理解小说这种文学作品的任务是在一定的自然环境和社会环境条件下通过完整的故事情节来塑造人物形象，反映社会生活；小说按照篇幅的长短可以分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说；小说中的主人公有时候是单一的，有时候是群体的，要能够从作者着墨的浓彩度等方面来判定小说中的主人公；小说中对主人公以及其它主要人物的描写有语言描写、动作描写、外貌描写等；环境描写有自然环境描写和社会环境描写；小说情节的展开有开端、发展、、结局、尾声；从而培养、形成良好的语感。
三、重视学生的主体地位，尊重学生的个体差异和独特感受，促进学生的阅读
在小说的阅读教学中，课程空间里存在着师生之间的对话、教师与作者及编者的对话、学生与作者和编者的对话、学生之间的对话、学生与社会的对话等，教师只能是对课堂进行科学、周密、切合课程实际和学生实际的教学设计，为学生的个体阅读创设良好的环境条件，让学生自主与作者对话并在对话中自行发掘小说文本的意义，能感知到作者、编者的意图，从而让学生在整体把握小说内容和主题的基础上结合他们各自的生活经验和个性特征获得自己的独特感受和体验，让学生、作者、编者在“对话”中碰撞出绚丽的心灵火花，构建出一道道灿烂的心灵彩虹。由于每个学生的生活经历和个性不同，所以只要教师认真组织和积极鼓励，促进学生作出自己的个体反映，学生就会作出富有想象力的反映，甚至是’突发奇想”，产生出以文本为基础而又超出文本意义的一些新课题、新观念、新问题。在时间分配上，教师要安排足够的时间给学生阅读。方法有选段朗读、整篇默读、对人物描写和环境描写的语段进行精读、探究问题时的浏览、概括总结时的略读等等。
四、落实好小说阅读教学中的情感态度和价值观
情感态度与价值观的启发、引导和形成是我们在“三维教学目标”中要首先关注的问题，因为小说中人物的形象性格、环境的渲染烘托、情节的演化发展，都会对学生产生深刻的影响，而且这些影响是因人而异、千姿百态的。学生在品析人物时会将其形象、性格、命运与现实生活中的有关人物联系起来进行对比，并作出自己的评论和情感反映。这时，教师要及时予以正确引导，让他们在评价交流和情感反映之后及时形成正确的人生观和价值观，在思想意识上作出自己的判断和选择——哪类人是危害社会而遭人唾弃厌恶的，哪类人是有益于社会而受人崇敬和赞美的；我追求向往什么样的人格品质，我选择什么样的人生道路；在人生道路上我该做些什么，不该做什么……于是，同学们就能从学习中真正懂得真、善、美，明辨假、丑、恶，并在今后的成长生活中自觉践行符合社会发展的规范和准则，同时抵制和批判危害我们社会生活的不良言行，同破坏社会和谐稳定的恶劣行为作斗争。在实现小说阅读教学的情感态度和价值观目标的途径和方法上，教师的引导就尤为重要了，必须从理想信念、热爱祖国、关注自然、当好学生成长道路上的引路人。在多媒体素材的选择设计上恰当进行情景再现，重点抓好情景链接，多用图片视频、音频感染学生，让学生触景生情，情随境生。
五、高度重视小说课文中人物形象对学生的后续影响，强化前瞻性教育
和散文、诗歌、戏剧相比，小说这种文学体裁作品对学生未来生存、成长的影响是最深刻的。学生在未来社会中生存观念、生活方式、人生选择都会因小说中某一主人公的因素而自我定位，于是他们知道“钢铁是怎样炼成的”，知道“地上本来没有路，走的人多了，也便成了路”；懂得“即使‘劫难荒岛’，也要勇于留生”，。素质教育不要求我们的学生未来都当文学家，也不可能所有学生都能当作家，
