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初中高效学习方法和技巧范文1
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初中高效学习方法和技巧范文2
【关键词】“以学定教”；初中英语教学 ；教学策略；学习方式一、 初中英语课堂教学的现状分析
依据课程改革提出的要求，初中英语课堂教学也一改以前呆板缺乏生气的上课方式，教师活跃思维，采用各种教学策略，促进了师生关系的融洽，但是新课标要求下的英语课堂教学中也存在着几个误区。
以前的英语课堂教学中，老师上课一停不停地在讲，学生一停不停的在记笔记，老师着重讲的是句型、语法，学生练的主要是做题方法，解题技巧。这种“满堂灌”的教学现象让学生学习的是哑巴英语，学生掌握不了英语学习的要领，课堂氛围也显得沉闷。随着新课程改革的开展，“满堂灌”式的教学方式逐渐淡出舞台，取而代之的却是“满堂问”式的教学模式。课堂上老师连续提问，引导学生向固定答案靠拢，课堂看似生动活泼，实则也是一种灌输式的教学方式。在新课程改革不断深入的进程中，倡导的多样化教学模式使得英语教学鲜活并开始富有生命力，课堂形式开始多样化——角色扮演、情景剧……多样化的课堂形式让初中英语课堂活跃起来，但是热闹的课堂是否真的有利于学生对第二语言的习得？教师是否真正将课本知识与多样化的教学形式结合起来？这些问题值得深思，这种“空的的热闹”的教学模式实际上也不能有效的引导学生的思维方向。[1]
我们不禁要问一节优秀的英语究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，实则这些问题我们都难以用一个确定的标准做衡量。新形势下，新一轮的课程改革蓄势待发，为推进英语课堂教学的变革与转型，改变课堂中“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的教学现状，依据教育学原理与教育心理学原理，“有效教学”“以学定教”成为新一轮课程改革的重点。
二、 浅谈何为“以学定教”
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的，两者是辩证统一的关系，不能偏废其中任何一个。教学目标的最终目标在于使学生获得德智体美等全方面的发展，由此说来，教学目标统一于学生的学，统一于学生的发展，教学目标的确立要以学生的实际情况为根本。以学定教成为课堂教学统一的趋向。
何为“以学定教”？
韦国锋曾在《以学定教——凸显主体的课堂教学思想》一文中将“以学定教”概括为：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线。以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。[2]
根据新课标的要求，“以学定教”被概括为依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，所谓“以学定教”通俗来讲就是教师在课堂教学过程中把学生置于主体地位，老师置于主导地位，在选取教学内容、教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”的转变。
三、初中英语教学中“以学定教”的实施策略
1、关注常态课堂，聚焦有效教学。 教学的有效性是指在单位“课”的时间内，教学任务高效率的完成，学生掌握最多的课堂知识，提高知识运用的能力，并且知识获取过程为愉快的。课堂教学的有效性是教学的生命力所在。考虑到英语教学的特殊性，提高英语教学的有效性显得格外重要。要提高英语课堂教学的有效性，必须要转变教学观念，做到“以生为本，以学定教”。“以学定教”是有效改善课堂教学的基础。 首先，根据学生自身学习品质，提供“学”的内容。孔子曾提出过“因材施教”。初中英语教学过程中我们也应遵循此种教学方法。每个学生个体的学习差异各不相同，教师要关注学生的品质差异，为每位学生提供适应性素材，帮助每一位学生习得应有的科学知识。
其次，根据初中生的心理特点，设计“教”的重点。英语课堂不同于其他课堂教学，应该课堂更加注重的是语言能力的运用，所以在英语课堂中，教师更应该通过学生的讨论、交流、合作、反馈等学生的行为表现，评价本堂英语教学的成败。考虑到初中学生发展阶段的心理特征，教师要把如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
再次，根据学生的实际需要，促进“学”的进程。现代英语教学比较突出的特点之一为英语课堂教学与学生的实际生活脱轨。因此，新课程改革中要切实改变这一现状，要求教师将课堂英语教学与学生日常生活相结合。根据学生在现实生活中的实际需要促进英语教学的实际进程。 如，在教授介词in和on的区别时，可以从学生的日常生活举例，我们在教室里是用介词in，墙上贴的画附在墙的表面则用介词on，而不能仅仅让学生记住在里面用介词in在表面用介词on。
“以学定教”是“因材施教”的提升，我们必须不断深入的研究和实践“以学定教”有效课堂的学习程式，改革与创新英语课程的学习策略，提升学生学习技能与方法。我们坚信通过按照学发生的思路，努力实践“以学定教”，培训学生发现问题，解决问题的能力，实现教学由“输入知识”向“提升自我”的转变。
2、改变旧教法，提倡新学法。 走进中学英语课堂不难发现，课堂上的教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现英语单词句子。学生完全处于被动的接受状态，教师注重的是如何把英语教材的单词、句子、语法知识给学生讲清楚。而《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。[3]
首先，英语课堂教学应提倡自主学习。在“以学定教”新要求下，教师安排学生自主学习应该基于学生具体学情，在学生已有认知经验基础上安排制定学习计划。引起学生心理的不确定性，激发学生的学生动机，并为学生提供学习资源，指导学生运用学习策略与方法有效的把握、调控自己的学习进程。
其次，英语课堂教学应提倡合作学习。英语课堂合作学习的过程中教师要注意科学、合理的分配学习小组，学习小组的分配要考虑的学生现有的学习水平和学生在外界帮助下能达到的学习水平，即“最近发展区”。既要注意组员之间的差异不要太大，也要注意有适当的层次，由此既可以激发学生的学习热情，还能产生互帮互助，关系融洽的和谐氛围。
再次，英语课堂教学还应提倡探究学习。英语探究课上教师应该提供合乎学生学习能力的学习材料，提出在学生能力范围内并与激发学生学习兴趣的学习问题，安排合理的探究学习过程和环节。 依据课程改革中倡导的“以学定教”的学习方式，教师在组织学生学习方式的过程中有学习的传授者变为学习的促进者，促进学生体验超越于原有认知结构的知识，鼓励学生用原有的知识经验探究新知。
3、依附“有效学习”载体，实现师生双赢。 在“以学定教”实际操作过程中最为重要的是教师放手让学生自学，再根据学生实际学情进行教学设计，而在这一过程中教师最为关注的是学生学习的过程是否有效，最终的学习效果如何。为提高学习的有效性，实现师生的双赢，教师在实施“先学后教”“以学定教”策略过程中必须切实将学生置于学习主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。
首先。根据学生兴趣，合理设计教学内容。初中英语课堂教学通常情况为枯燥的传授单词、句子、语法等符号性知识，忽略学生需求与兴趣，因此，课堂通常显得无聊乏味，老师教的没有意义，学生学得也痛苦不堪。如果转变思路，教师以学生兴趣为基点开发与学生兴趣相关的教学策略，学生上课积极性会提高，思维也会活跃，从而提高教学效率，实现“有效学习”。如，在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，教师可以以“要举办一个PARTY，需要为PRATY准备食物”为任务组织教学内容，这样激发了学生的学习积极性又与学生日常生活息息相关，同时还能活跃学生思维。英语教学中的“以学定教”教学策略设计必须要依据学生的兴趣，兴趣是学生实现“有效学习”的基础。
其次，根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。如在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，提出为PARTY准备食材任务后，教学设计要以此为线索，根据学生反馈情况调整教学顺序，是学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，这才是教学真正的意义所在，才是最能实习“有效学习”“师生共赢”的策略。
四、前景展望
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”实际上就是根据学生的实际需要设计教学促进学生的更高进步。这与我们当今的教育理论想符合，并与当今所倡导的课程理论相切合。这一教学理论切实从学生的实际需要出发，倡导新的教学方式，以学生自主学习，探究学习为主，转变教师角色，让学生成为学习的参与者、促进者，并考虑到学生的学习兴趣。在实践教学中收到了很好的效果，并逐渐被中小学老师所应用。
最近，我们对初高考中的“英语改革”关注度极高，大家对此见解颇多。我认为中高考英语改革的最终目的在于切实落实课程改革的理念，切实减轻学生过重的课业负担，提升中小学的教学质量，实现教学与升学的统一。改革目的正是与“以学定教”的新型教学理念不谋而合。因此，在教育理论、教育心理学理论不断丰硕的当今社会，在课程改革的要求指引下，在中高考改革的新形势下，“以学定教”思想会发展的越来越完善，绽放出更多的精彩。参考文献：
[1]左鸣.初中英语课堂教学中的几个误区及策略[J]，中国校外教育.学科教育，2008
初中高效学习方法和技巧范文3
[关键词]数学学习；学困生；转化教育
[中图分类号]G455 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0067-03
学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不良或方法不当、社会和家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下、能力和知识目标达不到课标基本要求的学生。在数学学习中，这些学生的逻辑思维能力、判断推理能力、分析综合能力和空间想象力相对于普通学生有所欠缺，学习水平达不到老师要求。
学困生的形成原因较为复杂，对数学学习中的学困生来说，主观原因为：在小学和中学低年级阶段所掌握的数学知识欠缺，自我数学学习能力低下，学习方法不佳；学习中偷懒，缺乏吃苦精神，逆反心理强烈，学习耐挫力差。客观原因多为：数学教师教学水平不高、班级班风不良、家庭教育脱节等。
学困生的转化教育是一个复杂、漫长的过程，数学教师不仅要付出爱心、耐心和恒心，还要借助科学有效的教学策略与方法措施。
一、摈弃歧视，激趣启智，树立学困生的学习自信心
常言道：“亲其师，信其道。”在数学教学中，教师不仅要对学困生一视同仁，尊重爱护他们，还要为他们付出比普通学生更多的爱心和耐心。教师要通过与学困生的思想和心灵交流，消除他们对教师的心理隔阂。另外，教师还要借助个人精湛的教学艺术与充满爱心的教育感染，熏陶学困生的心灵，使他们尊其师、信其道、学其艺，并树立自信心。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。数学教学中出现学困生的一个很重要原因，就是一些学生对数学学习不感兴趣，厌恶数学课堂和数学考试。因此，数学教师要从培养这些学生的数学学习兴趣入手，为学生讲明数学的重要意义，如对实际生活的影响，对个人发展与社会进步的促进，对提高学业成绩、顺利通过中高考的意义……还可以通过给学生介绍国内外著名数学家的成长故事及其对人类的伟大贡献，激发学生的学习兴趣，使他们树立起学习数学的自信心。
二、赏识学生，优化教学，培养学困生的学习兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”欣赏每一名学困生是转化学困生的前提，教师要放弃陈见，将爱洒向这些并无好感的学生；要能看到每名学生的闪光点，肯定、赞扬每一名学生，使学生觉得自己是有用之人、可塑之才。
在教学中，教师要在了解学情的基础上对学生分类建立学档，开展有效的分层教学，使不同程度的学生在自身学发展区上获得有效进步。不能让学困生感到知识过难，能力无法达到，进而丧失学习自信心；不能让临界生满足于知识掌握，能力训练无提高；也不能让学优生觉得讲授内容简单，能力提高无目标。教师只有课前做好备课，精心预设课堂学习活动，优化教学方式，准备学生学习素材，重视学生课堂学习应用能力与解决实际问题能力培养目标的预设，才能保证不同层次学生的个人知识与能力在课堂教学活动中获得发展。
三、剔除陋习，指导学法，培养学困生的学习习惯和方法
在数学学习中，学困生由于缺乏良好的学习习惯和科学有效的学习方法，往往在学习过程中事倍功半，学习的效果不尽如人意。久而久之，他们便丧失学习信心，产生消极应付甚至放弃学习的念头。这就要求数学教师在平时教学中，有意识地教导学困生积极主动剔除个人学习中的不良行为习惯，建立与培养良好的学习习惯。
课前预习对数学课非常重要，学困生可根据个人时间来安排预习时间。若个人时间不多，可在课前快速浏览新知识点、学习重难点和当堂习题类型，做好必要的课前心理准备。若个人时间充足，可以展开自我测评，产生课堂问题，带上质疑问题进入新课学习。
课堂听课很重要，但很多学困生往往在课堂上注意力不集中，缺乏主动思考、小组合作和自主探究，常常是被动地接受知识。这就要求教师在课堂上时刻关注这些学生的神情，要从他们的面部表情、神态举止中发现他们的心理走神和思想抛锚，及时矫正、诱导，唤醒学生的第二次心理投入，使其快速跟上教师的课堂思路，进入听课状态。而在创设教学活动情景中，教师也要为学困生提供适当的参与机会，使其产生归属感，体验到成功的喜悦，继而形成良好的学习习惯。
对于课后作业这一环节，数学学困生的突出表现是不会做作业。学困生往往不会独立思考，解决问题的能力较差，不少学生为了完成作业苦恼不已，甚至诱发抄袭作业的行为。抄袭作业是一种不良的学习习惯，教师要帮助学生予以纠正。教师可以通过互助学习小组、优差组合、一帮一互助学习等形式帮助学困生完成学习任务。
借助复习巩固，学生可以通过系统性的知识回顾构建知识体系，开展专项能力达标检测，考查所学知识掌握情况，提升综合应用能力。教师要指导学困生做好个人学习的自我反思，帮助他们及时总结得失，弥补不足，并拟定切实可行的措施。
四、分层教学，分类推进，促进学困生自我发展
每名学生在知识与能力的发展上都存在自身的最近发展区，作为数学教师，我们要善于捕捉、洞察学生个人的知识与能力最近发展区。如果教师的预设学习目标与任务恰好处在学生个人学习知识与能力的最近发展区，就能促使他们获得长足发展与进步，实现“跳一跳摘到桃子”的教学效果。教师的教学对象是一个学生群体，凡是有群体的地方，就有上中下。为了人人有发展，个个有进步，在实际教学中，我们有必要开展分层教学，针对班级内学生学习实际，将学生按数学学习中的进步快慢划分成A、B、C三类，在每天的学习任务布置上分层设置目标，划分难、中、易三个层次，不同层次的学生完成相应层次的学习内容，达到自我学习的自我水平发展与能力提高。同时教师要从课前预习、课堂听课、质疑答问、小组学习、交流讨论、合作互助、学习活动情境创设与参与诸环节，有意识地构建不同层次学生学科学习的自我内在需要，将外在的需要与要求通过灵活巧妙的教法、学法预设，经历课堂师生互动教学活动，潜移默化地内化为学生的自我学习需要，从而培养起学生学科学习的内在动机，产生学科学习的好学情感，掌握科学高效的学习方法与技巧，逐步形成自我好学、会学、乐学的良好学习习惯，获得自我知识水平与能力层次上的自我目标最大化的发展。
五、建立学习伙伴，集体教育，增强学困生的集体归属感
在数学学习中，学困生往往表现得游离于群体之外，他们在课堂小组学习和人际交往中，总是带有深深的自卑感、失落感。为满足学困生的心理需要，教师在学习活动中要帮助学困生建立伙伴、构建集体，可以给他们搭配学习互助同桌，使他们置身于集体之中。通过集体的平行教育力量，使学困生建立起集体归属感，进而使他们有意识地通过他人和集体的力量寻求自我发展，主动获取集体的帮助，并产生为了获得集体的认可与肯定而开展自我教育的力量。这种力量一旦聚集，将产生自我成长的不懈驱动力，使个人取得长足的进步。因此，在实际教学中，教师除了注重知识教授外，也要关注学困生自我成长的心理需要，通过帮助他们建立融洽的师生关系，使其融入集体学习氛围，树立起集体荣誉感，产生学习的内动力，促进自我快速发展。
六、转化思想，端正心态，培养学困生的学习品质与个性特征
思想是行动的基础，态度决定人生。在校青少年学生身心尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力。随着社会物质的极大丰富和家庭经济的快速发展，多为独生子女的学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，面对各种社会化角色的需要和学习之外的种种诱惑，在校学生成人化的现象日益严重。许多学生过早地遭受社会不良习气的侵蚀，面对五彩缤纷的世界，他们失去了学习的动力，丧失了对学习应有的心理需要和兴趣，出现了思想偏激、贪图享受、自私狭隘等不良倾向，这也是数学学习中学困生普遍存在的问题。因此，教师在积极开展数学教学的同时，更应关注学困生的思想动态和心理变化，教育他们树立正确、远大、健康、向上的人生奋斗目标，培养他们热爱科学、追求真知、好学乐进、奉献社会的人生精神追求，使其远离不良社会思潮的侵蚀，端正学习态度，全身心投入学业。
当然，学困生的转化教育是一个漫长的过程，而且容易出现反复。在数学教学中，教师不可一味追求眼前既得利益，而忽视、放弃学困生的教育转化，要树立为人师的崇高追求，拥有爱生如子的情怀，以失去个人一时利益，成就学生一生成功的博怀和坚忍不拔、吃苦耐劳的品质，教育转化学困生，促使每名学生在数学学习过程中获得个人知识水平与能力发展的最大化，这也是我们数学教师人生价值的最大追求。
参考文献：
[1] 高艳丽.初中数学学困生转化初探[J].中国校外教育，2011（11）.
初中高效学习方法和技巧范文4
关键词：网络英语 组织者 监督者 引导者 合作者 学习策略
一、引言
随着新一轮英语教学改革的铺开，听、说等英语实践能力被推到了培养的首要目标；现行的教学模式，即老师讲、学生被动地听的模式，将要转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化、主动式的教学模式。本文试就高职院校在利用网络进行英语教学的过程中，教师和学生各自应该扮演什么样的角色进行初步探究。
《大学英语教学大纲》(99年修订版)要求大学英语教学要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。“较强的”强调了阅读能力，“一定的”却忽视了听、说、写、译能力的培养。《课程要求》中大学英语的教学目标调整为培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。《课程要求》还强调了计算机辅助教学的推广。这就给广大教师提出了一个新的课题，我们要怎样转换角色，学生又该如何找到他们学习的支点？要解决这个问题本身就很难，对高职英语教师更是难上加难。
从各个学校几年来的实践看，网络教学时空分离、教学异步，而高职院校的“共性”之一是生源不理想，很多学生的英语学习基础薄弱、知识结构缺少完整性，这是摆在广大教师面前的一头拦路虎。若要补课的话许多人必须从初中英语补起。高职院校不教高校的英语而去给他们补习初中基础，这绝对不现实；一个班级总还是有那么几个基础比较扎实的学生，让他们也跟着补习初中英语无疑是浪费时间。
在这样的现实情况下，师生各应该做些什么，又能做些什么呢？
二、教师怎样扮演他们的角色
（一）组织者。以多媒体和网络技术为主导的教学媒体由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，现已成为促进学生自主学习的主要认知工具。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源。充分利用这些资源进行教学是组织者至关重要的职责。在网络条件下的英语教学中，教师不应只是单一地在网上罗列课程的重难点及进行词汇、语法的讲解等，而应该从多维角度出发，和学生一起通过网络对知识进行探讨；把知识的获得设计成若干个问题，让学生去探索、思考，从而通过自己的努力找到答案，而不是像以前那样“满堂灌”。这种独立思考与解决问题的经历对于学生是十分宝贵的。它让学生在学习英语知识的同时扩大知识面，获得许多其他学科的知识，完成多方面能力的培养和提高。
（二）监督者。教师可以通过在线联系的工具，如MSN和一些在线测验，经常性地考察学生的学习进度，避免学生虽然在线学习时间长但是不专心学习、玩游戏或挂在QQ上闲聊。也可以同时在系统上设置一个时间限制，比如十分钟或十五分钟后没有操作就需要重新登录，并随时可以查看学生的学习时间、学习内容和学习效果。
（三）引导者。教师为每个学生制定因人而异的学习计划，这是保证学习质量的关键。有了学习计划，就应该注重培养学生学习策略方面的能力，而高职学生在学习策略方面是比较欠缺的，这就有必要加强英语学习策略。何谓“英语学习策略”?即学生为了习得、存储和随时引用语言信息而有意识、有目的地采用的具体行动和技巧。这不是人们所讲的具体的、狭义的学习方法，而是学习观念、管理方法和学习方法的总称，也就是学生“英语学习理沦”和学习行为的综合体系。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性。学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。学习策略的有关知识可以概括地通过网络向学生介绍。另外，一些对英语学习行之有效的学习方法也可较为具体地向学习者推荐。比如记单词“advise vt.劝告，建议”的记忆窍门是：前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法。这样背单词能够把生词记忆化整为零、化繁为简、化难为易。教师应辅导学习者利用各种便利手段获取所需信息，培养信息素养。提供查阅单词的工具(如金山在线、词霸、电子词典)、翻译的工具(如金山快译这样的翻译软件)、交流的工具(如聊天室)、记笔记的工具、获取信息的工具(如Google和百度之类搜索引擎)等，这些工具能够帮助学习者高效地进行阅读学习和实践。英语学习离不开词典这个重要的辅助工具，当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，比较实用的有《金山词霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超级莱思恩光碟字典》和《Roboword动态英汉词典》等。将这些电子词典介绍给学生，无异于向他们提供了最耐心的英文教师。学生随时都可以在电脑上查询学习中遇到的生词及其用法，所有这些电子词典查询起来都非常方便与快捷，并可根据需要拷贝到文件中。有的字典还提供发音指导、记单词小游戏和测验功能，帮助学生在较短的时间里记住多个单词。还可以向学生推荐一些好的英语学习网站，如http：//省略/（快乐英语），http：//省略/（英语中国网），http：//省略/new/（英文锁定），http：//省略/（英语频道），http：//省略/（英语通）和http：//省略/（我爱英语网）。这些网站上丰富多采的信息可以扩充学生英语学习的空间，而它们提供的大量英语学习素材使得个性化学习变得可能。
（四）合作者。教师的身份从传统意义中高高在上的权威，转变为学生学习上的忠实合作者。学生通过计算机或网络学习一段时间后，教师应给予适当的辅导。网络是非常聪明的、信息量也大得惊人。它可以把英语的学习分成若干层次，但这种分解毕竟是比较机械的，不能像教师一样灵活主动地因材施教。网络上进行听说练习，时间长了未免会觉得总是在跟机器学舌，没有教师面对面的指导，难以掌握语言交流时语言环境的因素。语言毕竟是用来表意和交流的，这就要求老师灵活机动，把“人机对话”和人与人之间的交流有机地结合起来，处理好一般和特殊的关系，从而达到英语教学的最优化。一些软件如金山快译，虽然速度快，但有时候翻译出来的东西实在很古怪，词不达意，机械味很浓，缺少符合国情的中国味。这样的译文难免会误导学习者，使得汉语对英语学习产生负迁移。有个别学生还会拿翻译软件的翻译“成果”来应付老师的翻译作业。一件工具的好坏，很大程度上取决于它是怎样被人们使用的。教师在这个教学环节中就要帮助学生学会正确的取舍，学会正确的学习。
三、学生怎样扮演他们的角色
学生应该是教学的主体，任何教学如果没有学生的参与就无法进行，当然也就谈不上效果。他们是教学链上不可或缺的环节，在网络英语教学中也同样起到举足轻重的作用。高职学生英语基础薄弱主要表现在心理和一些非智力因素上，如果能让他们对学习英语感兴趣，那么学好英语还是完全可以做到的。在网络、多媒体教学盛行的今天，学生更加需要加强英语学习策略的运用，使自己真正成为学习的主人。
（一）主动者。学生应该端正学习态度。高职院校的学生英语学习意识普遍不强，他们大多把英语学习当成一件费时费力的苦差使，学习态度不端正，常把希望寄托在天上掉陷饼上，不愿有所付出。良好的学习习惯更是无从谈起：很多学生没有自觉记笔记的习惯，上课喜欢玩手机，想不到更做不到起码的预、复习，甚至期末考试前仍什么都不准备，早上到了教室宁可发呆也决不朗读课文。有些专业的学生已把英语课旷课当成家常便饭。网络教学一个重要的特点是自主性学习。它让学生改变被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，将学生置于一种主动探索并注重解决实际问题的学习状态。学生成为学习的主动者，变成“我要学”，教师才能去“传道、授业”，他们才能得到“道”和“业”。Brown(1987)认为，态度是学习者对自己、对他人、以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习动机。在英语学习方面，学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。在学习中他们是信息加工的主体，因此他们进行网络英语学习前就应该在老师的帮助下调整好自己的学习心理，养成良好的学习习惯。如果没有好的学习动机，就不可能养成好的学习习惯，再好的教学设施、再多的学习资源都只会是摆设。
（二）探索者。学生需要转变学习观念。很多学生都认为英语就是单词、语法的死板组合，除了考级没有任何用处，而忽视了语言的内涵和本质，更没有考虑到语言学习的最终目的是为了在将来的工作和生活中运用英语国家的语言文化知识。任何国家的语言文化知识都是人类的共同精神财富，了解、掌握这些精神财富是新时期中国青年历史使命的需要，也是提高自身文化素养的需要。不同的语言文化知识有着不同的特点和规律，而这特点和规律只有通过不断地积累、领悟、探索才能掌握。当学生有了这样的认识，抛弃目光短浅的实用主义，克服制约他们前进的懒惰思想和畏难情绪，乐于不断地探究，网络英语学习才有了一个良好的非智力因素平台。他们在探究中肯定会不断遇到问题，只要通过自己不断地提出问题、研究问题并努力解决问题，加之教师的耐心“解惑”，就一步步丰富了知识，提高了能力。每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生很自然地就会在学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识。为了解决问题，学生还会去自学很多知识，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。学生通过自己的亲身体验来了解英语知识，就能大大丰富他们的学习经历。这就是能力，能力本来就是从实践中培养和提高的，靠教师灌输是基本无效的。实践才是培养人的能力和智慧的摇篮。
（三）建构者。英语学习者必须针对自己的基础、需求、客观条件与环境，确立目标，制定计划，选择策略，自我监控，自我评价，自我调整来进行整个学习过程。通过学习目标管理，连续、均衡地实现学习目标。由于网络是24小时全天候运行的，学习者不必拘泥于一定的时间，有空就可以上网学习。上次学到哪里，这次就可以从哪里开始，不像老师课堂教学那样“过了这个村，就没那个店”。学生学习的自主性还体现在学习过程中他们可以自由地练习听说，而不用担心老师的“脸色”或是同学们的讪笑。很多网站和教学平台上都有分层的听说项目，说错了可以不断反复；说对了可以加分，最后还可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成绩一定会让学习者觉得很有成就感。成功往往是继续前进的动力。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学得开心而激发起的求知欲，容易让学习者不断重复这种行为。久之，良好的习惯就开始形成了。加之记忆策略、补偿策略和元认知策略的频繁运用，学生英语学习就有了持续进步的可能。
四、结语
教师摆正了自己的位置，明确了自己的身份；学生有了学习的兴趣和主动性，找到了英语学习中的自我。教和学两个方面都在大舞台上努力扮演好自己的角色，师生互动，共同努力，在网络英语学习的大环境下，高职英语教学质量一定能得到提高。
参考文献：
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初中高效学习方法和技巧范文5
关键词：五年制高职；商务沟通；教材建设
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0254-03
信息时代，沟通在商务活动中起着至关重要的作用。沟通能力是企业对员工基本素质的要求之一，也是员工选拔晋升的一个重要指标。对此，我国不少职业院校五年制高职经济管理类专业陆续开设了商务沟通课程。作为一门理论实践一体化的专业基础课程，该课程旨在培养具有良好的沟通能力和较强的社会适应性的高素质技能型人才。
就课程建设而言，教材是其中的一个重要因素，它是教学理论和教学方法的具体体现。教材的选择和使用直接关系到教学活动的设计与实施。对于一线教师来说，能够满足教学需要，与教学对象水平相适应的高质量的教材是教学成功的重要保证。
一、教材市场编写现状
目前，市场在售的《商务沟通》教材有八十余种，其中引进的国外原版教材或中文翻译版本有二十余种，由国内作者编写的外文教材（主要是英文版）有十余种，中文版教材有四十余种。从使用对象上看，上述教材的使用者大多为普通高校的本科生或研究生，高职高专类教材仅有二十余种，约占教材总数的四分之一。通过阅读教材前言中对使用对象的说明，我们并未发现有专门为五年制高职学生编写的《商务沟通》教材。与三年制高职不同，五年制高职为初中起点，学生在知识水平、能力素养等方面与三年制高职学生存在一定的差距，因此，根据五年制高职学生的特点编写有针对性的教材是十分必要的。
二、教材编写存在的问题
通过对比分析，不难发现已出版的高职高专类《商务沟通》教材在编写方面存在以下几个问题：
（一）知识界定没有统一的标准
同一出版社或者不同出版社出版的教材，在同一个知识点上界定不同，缺乏权威性。例如对“商务沟通”这个最基本的概念就存在不同的表述。东北财经大学出版社出版的《商务沟通》表述为：“商务沟通就是在商业经济活动中，不同个体、不同组织之间，相互传递信息，交流思想，传达情感并最终达成共识的过程”；该出版社出版的另一本教材《商务沟通原理与技巧》，将商务沟通定义为：“商务沟通是指不同个体或企业在商务活动中围绕各种信息所进行的传播、交换、理解和说服工作。”在中国建材工业出版社出版的《商务沟通》中，商务沟通“是指商务组织为了顺利地经营并取得经营的成功，为求得长期的生存发展，营造良好的经营环境，通过组织大量的商务活动，凭借一定的渠道，将有关商务经营的各种信息发送给商务组织内外既定对象（接收者），并寻求反馈以求得商务组织内外的相互理解、支持与合作的过程”。如此差异，会令读者在对知识内容感到困惑的同时，对学科理论的科学性产生怀疑。
（二）实践性内容在教材中的比重偏低
实践是技能培养和发展的关键。商务沟通是一门实践性很强的课程，然而一些教材侧重于系统地阐述沟通理论，轻视沟通技能在实际商务情境中的运用和操练。此外，有些教材编写者本身是直接来自于高校而并没有行业背景的教师，虽然具有扎实的理论功底，但是缺乏企业实践经历，难以在教材中提供充分的实践和实训资料，与之相应的课堂教学就有可能变为缺乏技能训练、脱离实际的纸上谈兵。这与五年制高职教育紧密联系生产服务和管理一线，培养实用型、技能型人才的要求是不相适应的。
（三）知识内容与其他课程交叉、重复
礼仪是商务活动中不可忽视的内容。商务人员在运用沟通策略的同时，还要注重商务礼仪。由于商务沟通与商务礼仪关系密切，一些《商务沟通》教材融入了商务礼仪有关知识。在有的教材中，商务礼仪甚至占了总篇幅的一半。据了解，在一些高职院校，商务礼仪是单独作为一门课程开设的。笔者所在的学院就分别将商务沟通和商务礼仪作为五年制高职通用技术平台课，在商务英语、物流、金融等专业开设。与此相似，商务谈判是商务沟通的一项重要活动，谈判能力是商务人士必备的沟通能力之一。鉴于其重要性，有些院校将商务谈判作为一门独立的课程。而商务谈判通常在《商务沟通》教材中所占的比重也是比较大的。这样一来，不同课程之间在教学内容上多有重复，不仅会令学生丧失学习兴趣，也给教师组织教学带来了不便。
（四）教材中的案例陈旧、匮乏
美国哈佛商学院运用案例教学法培养了大量的工商界精英，其所使用的教学案例全部来自于世界各国经济与企业的真实经历。时至今日，案例教学法在我国高校中已经普及。出于课程教学的需要，各种版本的《商务沟通》教材均引用了沟通案例，但是受出版时效的限制，部分教材所用的案例多为国外经典案例，以及本土企业的案例。有的教材案例数量较少，给教材使用者带来了不便。一方面教师要花费大量时间和精力搜集补充案例，以备教学所需；另一方面，五年制高职学生日常生活中接触到的商务活动不多，缺乏可用的经验和知识储备，在面对教材中理论性强的内容时，难以长时间保持注意力的集中，时常表现出消极情绪，学习效果难以保证。
（五）教材配套资源不足
目前，大部分《商务沟通》教材仍以传统的纸质教材为主，配以电子课件，呈现形式相对简单。有些电子课件只是教材内容的简单压缩版，缺少图片、动画、音频、视频等多媒体素材，也没有可用于知识和能力拓展的资源链接，不能满足教师和学生使用的需要。
三、教材编写建议
鉴于上述教材中存在的问题，我们建议未来在针对五年制高职编写《商务沟通》教材时考虑以下几点：
（一）由学者、企业专家和五年制高职一线教师合作编写教材
学者擅长构建严谨的知识体系。企业专家可以将企业的需求和实践经验引入教材，当学术界对知识界定尚未达成一致时，企业专家可以用行业规范用语来表述专业词汇，提高教材的准确性。此外，五年制高职一线教师最了解学生的学习状况和心理特点，在教材的体例、表现形式等方面最具有发言权，在学生使用教材的过程中还可以对重点、难点和学习方法提供具体的指导。学者、企业专家和一线教师共同合作，优势互补，编写出来的教材会更具有针对性，教学效果也会更好。
（二）重视实践，增加技能训练内容在教材中的比重
作为一门技能性、应用性突出的课程，《商务沟通》教材要强调沟通能力的培养和应用。每一个章节或者项目都应该设有相应的实践活动和技能训练。这些内容既可以穿插于理论知识的介绍中，也可以安排在课后练习中，通过先学后练、学练结合的方式强化技能训练，切实提高学生的沟通能力。应当注意的是，技能训练不能脱离五年制高职学生的经验世界，要与现实生活情境相联系。在校学生参与商务活动的机会不多，商务交往的对象范围有限，因此教材编写者可以考虑首先让学生利用所学的沟通知识去解决身边的实际问题，然后举一反三，逐步扩大实践的范围，这样学生在走上工作岗位，参与商务活动时才不会感觉到书本知识与实践相脱节。
（三）合理编排教材的内容结构
为了实现课程与职业能力培养之间的对接，教材可采用以职业能力培养为目标的模块结构，同时注重与其他课程的衔接，剔除重复内容，进行知识板块的重新整合。在学习模块顺序的安排上要符合五年制高职学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。
教材内容模块设计：
学习模块：（1）沟通概论。此模块学习的目标：理解商务沟通的含义和过程；能分析沟通过程中存在的障碍，并提出解决对策。应具备的职业能力：具有积极的沟通意识和良好的沟通心态。（2）口头沟通。此模块学习的目标：掌握拒绝、说服、赞美、批评等口头沟通的技巧，能进行有效的电话沟通、面谈、面试沟通，能根据特定主题实施演讲。应具备的职业能力：口头表达能力，应变能力。（3）非语言沟通。此模块学习的目标：掌握肢体语言、副语言、空间距离等非语言沟通技巧。应具备的职业能力：非语言表达能力。（4）自我沟通。此模块学习的目标：理解自我认知、自我沟通的含义及特点；能进行情绪管理，自我激励。应具备的职业能力：心理调适能力。（5）人际沟通。此模块学习的目标：掌握与上司、下属、同事、客户和新闻媒体沟通的策略，能灵活运用沟通技巧正确处理各种人际关系，实现高效沟通。应具备的职业能力：人际交往能力。（6）团队沟通。此模块学习的目标：能分析、解决团队沟通中存在的问题；能组织实施小型会议。应具备的职业能力：团队合作能力，组织协调能力。（7）书面沟通。此模块学习的目标：了解书面沟通的特点及适用范围；掌握商务信函、商务报告等各种商务文书的写作技巧。应具备的职业能力：写作能力。
（四）增加教材中本土企业案例的数量，体现案例的时效性
中国式沟通不同于西方文化背景下的沟通，教材应该高度重视文化的差异，在选用国外经典案例的同时，适当增加中国企业的典型沟通案例，反映中国企业的沟通特点和规律。同时，教材的编写者要密切关注、跟踪企业发生的沟通问题，将最新的企业动态及时反映到教材中去。
（五）教材应版面活泼，以增强视觉吸引力
教学实践证明，生动有趣的插图不仅能增强教材的趣味性，还可以起到辅助教学的作用。教材如果在阐释概念术语、说明过程、介绍类别、设计沟通游戏或者设置沟通情境时，适当增加图片的比例，可以使内容变得直观形象，易懂易记；在知识导入环节和练习中设计一些参与性的表格，还能增强学生与教材之间的互动交流。此外，如果借鉴一些语言学习类教材双色印刷的做法，对重点内容的文字套色，并强调图片的色彩层次，会使教材看上去更有吸引力。虽然会增加一定的成本，但是在喜欢和适用的前提下，学生和教师也是可以接受的。
（六）开发形式多样的配套资源，丰富教材内容
教材编写者可以利用现代信息技术提供多样化的资源，如电子教案、课件、试题库、网络学习平台、多媒体素材库、拓展资源链接等，以最大限度地满足教学需要。为便于教师组织技能训练，还建议提供与主教材配套的实训教材。针对纸质教材中案例难以及时更新的问题，可以利用网络平台，在素材库或者资源链接中提供最新的案例资料，这样就保证了教材的时效性。我们还建议为教师提供教学参考书，以说明每一模块的教学目标、教学重点、难点，并对教学方法、教学活动的设计等提出建议，这对于新授课程的教师来说，是十分必要的。
总之，教材编写是一项复杂的工作，已有教材在编写方面取得了不少成果，但仍有提高的空间。编写人员必须深入了解企业、教师和学生的实际需要，不断总结商务沟通理论、实践的研究成果，借鉴其他教材的有益经验，才能编写出与五年制高职教育特点相适应的，能满足需要的优秀教材。
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