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课堂教学评价方法范文1
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它是成功教学的基础。在日常英语教学中，我探索出了如下几条小学英语课堂教学的评价方法。
1.看学生对学习英语的兴趣
依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。新的《英语课程标准》明确规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石，兴趣是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲，做英语游戏，讲英语故事，表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段，评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣，学生实际运用语言的能力，只有感兴趣了，才会产生学习的欲望和动力。
2.看学生对教学活动的参与性和实践性
在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用，以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学生都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。教师在进行备课时一定既要备教材，又要备学生，采取灵活多样的教学方法，尽可能利用多种教学手段，选用一些既有知识性，又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备，尽量创设一种接近真实生活的交际情景，尽量给学生多提供创设语言实践的机会，例如：Boys and girls，teams，groups，pairs等等，使每个学生都有兴趣参与和实践。在活动中主动思维，在活动中大胆创新，使学生的潜在能力、发散思维能力都能得到充分的发挥。
3.看学生在课堂教学活动中的学得和习得
在课堂教学中，教师应注意培养学生自主的学习方法和良好的学习习惯，尤其对小学高年级的学生，他们求知欲望强，探索学习兴趣浓。教师应教会他们查字典，使用学习工具书的方法，培养自己阅读英语的能力，使学生能够自己选择学习内容，学会自己找出重点、难点，学会自己用英语提问题，学会自我调控，自我评价。
4.看学生在课堂教学活动中的情感交流
为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情在英语课堂教学活动中，教师应尽量提供一些贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的材料。以学生为本，关注学生，满足学生的情感需求。让学生在情感的交流中不知不觉的学习英语，应用英语，提高英语的口语交际能力。
5.看学生在教学活动中的自主学习与合作
教师在设计教学活动时，应给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性，培养学生独立的分析问题和解决问题的能力。合作学习有助于学生之间的情感交流，强者帮助弱者，互帮互学，更有利于形成一种良好的团队精神，使学生的团结协作能得到更好的体现。
6.看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”
传统的课堂教学是以教师为中心，与“以人为本”是不相吻合的。课堂教学应采取学生为中心，培养学生自主学习，独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”，有助于学生把握学习的方向，提高学习效率。
7.看教师如何传递文化信息及人文内容
语言有着丰富的文化内涵。教师在教学活动中是否根据学生的年龄特点和认知能力，有针对性的向学生介绍英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗、生活方式、行为规范等。使学生粗略了解英语国家文化及中外文化的异同，进而提高学生的跨文化交际的能力。
课堂教学评价方法范文2
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才会有交流的动机；有了兴趣，思想才会活跃。而培养兴趣的主要途径就是“激励”。人的深层次需要，都有渴望别人赏识的愿望，因此，在课堂上，教师要把学生当成一个平等的朋友来对待，对学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励性评价。
一位教师在教《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演一边练习说时，教师随即进行了激励性评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你！”“太棒了！还有谁能和她一样！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情操。
这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生对表扬目标的追求。
二、期待评价法
《新课程改革评价标准》指出：学生是学习和发展的主体。课堂上必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存在个体差异。因此在课堂教学评价中，教师应根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待性评价。
如在一次课上，听课教师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩终于战胜了害怕的心理，流利地读完了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。以后的课堂上，经常看到这位小女孩踊跃地发言，这不正是老师期待式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习、主动发展。
三、接纳评价法
在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防止学生产生自卑、自负或者自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体的问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
如一教师在教完《北风和小鱼》一课后，提出了这样一个问题：“你们喜欢北风吗？为什么？”然后学生分组讨论。学生积极性很高，讨论气氛非常热烈。在组织学习交流的过程中，大部分学生不喜欢北风，因为北风觉得自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，它妄自尊大，没有自知之明。
但是，有一部分学生却喜欢北风，因为“北风一吹，天上就会下雪。地上积了厚厚的雪，我们就可以堆雪人、打雪仗了。”“北风一吹，天下雪了，麦苗被盖在厚厚的雪下觉得很暖和，第二年就会丰收。”学生联系自己的生活实际，摆出了他们的理由。老师没有简单地给予否定，而是夸奖学生能积极思考、讨论面广。紧接着，老师再次引导学生讨论：“如果你也像北风那样经常欺负别的小朋友，小朋友还愿意和你一起玩吗？北风这样做好不好？”通过再次讨论，学生加深了对课文的理解，领会了课文的含义。
老师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，不仅使学生理解了课文，达到了本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得了可以从不同角度去思考问题、回答问题。
四、亲近评价法
所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能拉近师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀，就会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生的学习积极性。
课堂教学评价方法范文3
关键词：音乐教学；素质教育；评价方法
由于初中音乐学科并不在中考考核范围内，所以初中音乐教育教学一直以来都不受重视。即使经历了教育改革，其尴尬的处境也没有得到转变。近年来，一方面，国家、社会渐渐重视起了学生的素质方面，素质教育成为人们关注的重点。另一方面，老师也在音乐教学上积极思索，寻求突破。如何利用好教学评价的方法就是本文要探究的主题。
教学评价是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。在评价过程中，需要制定一个合适的标准。教学评价在教学过程中是必不可少的一环，可以检测教学目标的达成程度，与日后的教学活动如何开展密不可分，同时也利于对后续的教学计划进行修正。本文就初中音乐教学评价的几种方法，结合教育教学实践进行以下分析。
一、描述性评价和指标评价相融合
描述性评价是指以观察学生为主要方法，通过各方面检测以后以评语的形式对学生进行评价。这种评价方式的缺点在于工作量大，难度系数高，但是可以整体把握学生素质。指标评价则是以一定标准对学生的音乐水平和能力进行测试，以评价等级的方法，比如S、A、B、C、D等进行等级评定，之所以不使用传统教学中的优、良、中、差作为评定等级，是因为现阶段教育教学都以培养学生的学习兴趣为主，网游中的评价等级更容易激发学生的学习热情，同时不要轻易给学生做出S评价。相对于描述性评价来说，指标评价更为客观，简单易操作，但对于学生个体的特性差异表达得并不到位。由此，把描述性评价和指标评价相融合，取长补短，更有利于教师开展教学评价工作。
以初中音乐教材中《爱我中华》为例，可将学生以座位分为几组，以组为单位合唱所学歌曲《爱我中华》，并从音量、音调、声音穿透力还有集体合拍程度等方面进行综合打分，对每个小组的优缺点以描述形式说明。比如，某组学生歌唱整齐，歌曲节奏较好，但声音不够洪亮，组内学生大多比较腼腆以至于唱不出声；某组学生气势高，劲头足，但歌曲细节不到位，完全是吼出来的；还有的组内学生水平参差不齐，以至于整体节奏被带偏，但该组整体陶醉感较强，对歌曲有很深的代入感。这样一方面把学生对于歌曲的感受、理解、掌握以及表现通过指标进行很确切的评价，另一方面也对各组的学生有一个很好的描述，这样对于学生的评价更为全面。
二、过程评价和结果评价相交结合
过程评价的重点在于评价的过程，是以各种方式方法评价学生的常规表现。由此，过程评价以学生的日常行为记录为主，包括但不限于学生的学习态度以及平日里对音乐的感悟等方面。而结果评价则多是在完成一段教学进度后，对学生的学习状况进行阶段性总结，有助于学生更准确地了解自身学习状况。过程评价与结果评价都容易受到教师“印象分”的影响，但反而由于“印象分”的存在，使这两种评价方法“负负得正”了。
比如，平日里表现不算好的学生，与平日里表现很好的学生，在期末考试中取得了同样优秀的成绩，这时教师反而会高看平时表现不好的学生，进而对其接下来的表现与发展表现出水平线以上的期待。从另一方面而言，平日里表现很好的学生，期末成绩突然滑坡，教师也会因为其平日里的“印象分”而鼓励其重新振作。由此可见，过程评价与结果评价的结合运用基本可以避免教师主观倾向的副作用。
对于初中音乐教学来说，平时拍摄记录下课堂内学生的学习情况，并鼓励学生把平时涌现的灵感记录下来，以便于以后的应用。还可以鼓励学生给歌曲填词，或是给歌词换曲，并渐渐发展成为学生可以自己原创的曲目。可以在每月固定一节课，由学生展示自己的成果，逐渐提升学生的音乐素养。把这些平日里积攒的评价与阶段性评价统合起来，就能更加客观地评价学生。
三、评价的主体多样化
在传统的音乐教育教学模式下，评价学生的主体一直都只有一个，那就是教师。在素质教育积极推广的今天，由单主体的评价变为多主体的评价是大势所趋。也就是说，在原来的只由教师评价学生的基础上，增加了学生之间互相评r的方式。教师也不只是一味地纠错，要放下身段，以鼓励的评价方式为主，以免打击学生学习的积极性。还要鼓励学生之间互相评价，取长补短，培养学生对于音乐的兴趣，让学生更全面地认识音乐，热爱音乐。
教学评价是教学领域的批判和反思。随着新一轮素质教育的推行，综合评价机制开始备受推崇。教学评价已经成为教学中不可缺少的环节。初中音乐教学应更深入地应用教学评价，帮助学校、教师做出高瞻远瞩的教学决策。
参考文献：
课堂教学评价方法范文4
高职院校课堂教学质量评价方法由于近年来高职教育的超常规发展，出现的教育经费严重不足，师资匮乏，教育条件恶化，教学质量下滑等现象给高职院校的教学工作带来了一定的困难，致使高职教育的扩张与质量提高之间的矛盾日益突出。因此，建立一套切合实际、适应当今高职教育教学发展需求、科学完善的教学质量评价和监控体系，探索校内课堂教学质量评价的方法，是推动教育教学改革，提高教学质量的一项重要举措。
一、建立全方位多元化的教育教学质量评价体系
教学质量评价是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。针对高职教学过程复杂，影响教学质量因素较多的特点，经过多年的教学管理的探索，主要从以下几方面构建了高职院校的教学质量评价体系：
1.由二级学院和教研室教师，构成同行之间的质量评价体系；
2.建立院校教学质量专家评估监督组，构成督导质量评价体系；
3.由学生会干部和班级学生，构成教育教学对象的质量评价参与体系；
4.建立企业用人单位的信息反馈系统，构成实践教育质量评价体系。
二、校内课堂教学质量评价方法
高职教育最重要、最直接的教育模式是课堂教学，课堂教学质量的提高是提高教育教学质量的关键。根据我院校内教师课堂教学质量的评价可分为：院校督导组质量评价、教研室同行之间的质量评价和学生对教师的质量评价三个层次，每个层次都制定了不同的评价项目和评价标准，并设计了相应的“教学质量评价表”，我院采用教师座谈会、学生座谈会和学生网络填写评价表相结合的方法进行综合的评价，保证评价体系的全面性和公正性。
1.院校督导组质量评价
院校督导组成员由学校中学识能力高，具有丰富一线教学经验或教学管理经验，校内具有一定威望的教师组成，主要通过听课、督课等形式，从任课教师讲课时的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教师的课堂教学质量进行检查和评价。督导组成员平时听课一律不事先告诉任课教师，对于课堂教学的每个环节制定了统一的量化考核标准，采取随堂打分，及时和任课教师沟通指出课堂中存在的问题，督导组成员提出相应的意见。
2.教研室同行之间的质量评价
教研室同行之间由于所教授课程相同或相近，相处时间较长，相互之间也最了解，但是同行之间因为人际关系等因素，同行之间的质量评价并不十分真实和准确。教研室同行之间，在相互听课，共同开展课程研究的基础上进行的评价，真正达到了互相促进，取长补短，共同进步，共同提高的目的。
3.学生的质量评价
教师传授知识的对象就是学生，学生作为教师教学工作的最直接受益者，是教师教学水平高低、教学成果价值高低的直接体现者，学生对老师的教学能力、教学效果、教学纪律、教学态度、教学方法、师德水准等方面了解的最详细，感受最深刻，因此，学生对教师教学工作的质量评价，在整个评价中起着重要的作用。
学生评价主要通过两个方面进行，一是每个班级设有学生信息员，每周将任课教师的情况汇总，及时反馈给学院教务科，使二级学院及时掌握教师的课堂教学情况；二是通过定期召开学生座谈会和填写评价表相结合的方法对教师的课堂教学进行评价。
三、评价中应注意的问题
1.教学评价体系从理论上建立是比较容易，但要长期坚持，必须具有方便性和可操作性，在评价中对初次参评的教师，以及新上课的教师、教学效果较差的教师可采用二次复议，这些教师由院校督导专家进行二次评议，给其二次评课，评议结果为中以上的教师，可以正常参加下学期的授课，反之下学期需要参加相应课程培训学习和听课，使之尽快返回讲台，重新上课。
2.学生对教师的教学质量评价结果是否可信，长期以来一直是一个争议的问题，主要原因有两方面：一是敬业精神强，对学生要求严格的，考试不通融的好老师，评价时往往得不到学生的好评，造成评价结果的失真；二是担心学生评教会使教师降低对学生的要求，迎合迁就学生，对教学产生不好的负面影响。为此我们采取把学生调查时间放在期中教学检查周进行，尽量避免学生把评价和期末考试成绩相联系，使评教的信息具有真实性和客观性。
3.教研室同行之间的质量评价，很容易受到人事关系的影响和制约，产生打人情分的现象，制约了评教的真实性，因此，教研室同行业评价工作的难点是应做好正面教育，使任课教师正确认识教学评价的意义，端正评价的态度。
4.评价的目的不是给教师排队，对评价结果的使用，也不应该只作为教师考核、评优的依据，更重要的是将评价结果及时反馈给教师本人，让教师找出自己教学中的不足及影响教学质量的主要因素，调动广大教师教学的热情，鼓励教师增加对教学精力的投入，认真组织教学和精心备课，提高自己的教学质量，从而达到教学评价的真正目的。
提高教育质量是高职教学过程中永恒的工作主题，也是高职教育改革与发展的重要研究课题，建立适合于高职特色的教学质量评价体系，探索校内外教学质量的评价方法，对促进教学改革、提高学校办学水平与人才培养质量的提升，必将起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]杨蓉蓉.课堂教学质量评价方法的探索与实践[J].中国科技信息，2009，（16）.
课堂教学评价方法范文5
关键词 透视学 课堂教学 监控质量 大学学生 学业评价方法
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
透视学是高校本科专业美术学类与设计学类二级学科专业基础理论课程，一般开设在一年级上半学期，是师生进校就要共同完成的一门专业基础理论课。这门课程往往课时少、班级多、学生集中上课，因此，教师课堂教学质量监控及学生学业评价显得尤为重要。
1大学透视学课教学质量监控
在大学集中上透视学课程的学生人数有时可达两百人左右，约28课时左右，任课教师需具备多种课堂教学监控能力来面对学生多、课时少等一系列不利因素。对透视学课堂教学监控包含对教材的调控能力，由于每个学期的实际课时不一样，可根据每学期的授课时间多少来分配教学内容，如果节假日多、任课教师又有几周的外出教学任务，实际教学只有十周左右，便可压缩介绍性章节内容，使其贯穿于每一章节的学习中，略带过曲线透视，侧重平行、成角透视的基本知识，斜面、倾斜、影阴透视作为前者知识的补充，学习重点放在课堂基本作图训练，任课教师结合课堂简洁明了的课件演示以达到一定的教学效果，并把课堂作画步骤及时保留以便学生翻阅。作为教材的补充内容，任课教师可分别把一张平行透视、成角透视书桌或建筑民居的图片通过投影仪播放出来让学生画，在实践中消化平行透视、成角透视的理论知识，当然所选取的角度可俯视、仰视，这样又涉及到倾斜透视的理论知识。通过“写生”同步解决透视学理论与实践之间的误区，克服阻碍透视学应用的难点，使学生从实践观察与作图中逐渐掌握透视知识。同时，作为教师还应想方设法提高学生的学习兴趣，突出透视学在传统绘画及设计作品的应用价值，以增强学生学习过程中克服困难的决心。
2大学透视学课堂学生学业评价方法
2.1课堂出勤评价方法
学生的出勤是学习的保证，也是学生学业评价的重要方面，一般占课程成绩的百分之十分值，在大学透视学课堂教学多是几个班集中成一个大班进行授课，再加上授课时间短，因此检查出勤有一定的难度，这里有五种方法可供参考。第一，“点名法”，其缺点，人多耗时、“代喊”难以发现，所以不能滥用，否则反而会引起学生的反感、耽误上课的时间。第二，“签到法”，没有签名的记缺勤，常在课间或课后让进行，这种方法省时，但要避免“代签”的现象，也不能常用。第三，“座位法”，要求学生分班坐、按学号坐，位置空在那里记缺勤，这种方法省时、准确，但一开始就要让学生养成坐自己位置的习惯。第四，“表格打√法”，老师在上课前制好表格，学生在所在名字周列后打“√”，没来的用红笔记上，避免学生补打，这种方法具有系统性，但老师应及时跟进以避免“代勾”，为节省时间，最好在做课堂练习时进行。第五，“作业检查法”，在透视理论知识讲授完后布置课堂练习作业，要求下课交，没交作业的记出勤，这样既能督促学生学习，又能检查出勤，不费时，也不会出现遗漏，这种方法较为可行。以上五种方法需灵活运用，结合学院不定时的出勤检查，形成多方位立体教学质量监控手段，以保证了透视学课堂学生学业的正常开展。
2.2作业评价及辅导方法
有了良好的出勤保证，接下来要注重分析学生理论学习过程中的动态表现。透视作业的检查是很重要的一方面，一般占课程成绩的百分之三十分值，任课教师可采取以下四种方式进行检查及辅导：第一，“以优带面法”，每次上课布置适当的练习作业，课后进行打分，对于优秀的作业在课堂上进行表扬，建立你追我赶到学习风气。第二，“以点带面法”，每周对各班的学习委员或班长进行重点辅导，再让班干部对自己班里做不理想的学生作业进行个别辅导，这种方法教学效果较好，学生普遍反映较好，几乎每个学生都关注到，教学强度相当大。这种方法最大的优点，能弥补课堂教学课时的不足，其缺点：会因重点辅导学委或班长，给其他同学感觉不公平，所以要注意平衡辅导。第三，“以问题带面”，在大班上课时，有时需要靠学生主动提问来进行个别辅导，然后从中找出普遍所存在的理解问题再进行重点阐述。第四，“课堂作图法”，每一堂课解决一个透视图形的画法，教师在课堂上进行现场作图示范，一条线一条线去刻画给学生看，学生在课堂上一步一步跟着老师画，遇到不懂的地方老师可把上一步作图页面演示给学生并进行及时辅导，这种在短时间内通过视觉图形的感知，潜移默化地增强对理论知识的理解与认识，具有一定的可行性及推广意义。通过以上这四种方式的灵活运用，基本上能让教师对学生透视学作业完成情况进行实时跟进与评价。
2.3考试内容及复习方法
课堂教学评价方法范文6
关键词：美术课题；高效；评价
美术作业的展示与评价不仅能让学生在分享交流中提高学习美术的兴趣，也有助于培养学生良好的个性品质。学生在完成作品后教师需要为学生提供更多展示作业的时间和空间，让他们有机会进行情感和思想的交流。在作品评价过程中，重视学生在学习过程中的主动参与、积极思考、积极探究。
一、教师精心搭台个别化评价，学生快乐展示
美术教师要有积极为学生打造展示平台的意识，只要提供展示空间，学生就有展示自己作品的机会。
如，在班级学习专栏设美术画廊定期展览优秀学生或绘画水平进步较大的学生的作业、在课程计划中安排课时集中评价展示学生作品、在课堂教学时设计评价展示环节……展示区域可设置长期展示区域和临时展示区域。临时的展示区域如黑板一角、四周墙壁、美术室的展台，用于展示每一次的美术作品；长期展示区域则是展示特别有创意的、制作精良的学生优秀作品。通过这样的展示区域设置，激发学生的兴趣，学习积极性也能被充分调动起来，为了能在展示区域里展示自己的作品，更为了将自己的作品贴到长期展示区，学生就会在完成作品的过程中更加用心、更加投入，产生更多的好作品。师生也可以根据课堂教学的需要，合理设计细化展示的区域分类，如评选“最佳创意奖”“最佳色彩奖”“金剪刀奖”……通过这些评价方式，为学生搭建各式各样的展示平台，学生的创作热情就会被激发，从而提升作业质量。
当展示平台搭建好后，个别化教学评价就是促进学生快乐展示的动力。由于学生的水平有差异，作品呈现肯定是分层次的。那么教师就要鼓励学生只要经过努力，能在原有的基础上有所提高，就有展示的空间。让学生根据自己的能力水平，选择适合自己的作业内容与形式，在各层次中都评选出值得表扬的学生，并找出他们的闪光点，展示在不同的区域里。如，《快乐的舞蹈》一课，我就设计了“舞姿优美区”“服装搭配区”“难忘瞬间区”从低到高，根据学生不同阶段的发展水平，进行纵向评价，在全班采用自评、互评等评价方式进行评价，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，更有利于儿童个性的发展，帮助学生认识个人价值，建立自信。
二、教师创设情境鼓励性评价，学生积极探索
美术教师要深入领会《义务教育美术课程标准》精神，根据其要求，寻找美术与其他学科、美术与现实社会之间的联结点，开展丰富多彩的“综合・探索”领域的课程教学。创设与生活相关情境的方法较易调动学生学习的积极性。如根据儿歌、童话或故事、模特表演、创作头饰或面具等，进行游戏或表演，新鲜灵活的情境性展示更能为学生插上想象的翅膀，诱发了学生潜在的创造意识，让学生从中获取更多的探索体验，引出学生做作业的激情，活跃课堂气氛。
例如，在我执教的《蹦蹦跳跳》一课上，通过实物演示、作品欣赏让学生探究纸弹簧的做法，最后两个环节，我采用小组合作的方式，组合装饰一个自己喜欢的纸弹簧形象，然后创设情景进行舞蹈大会表演。短短五分钟的展示，作品得以展示，学生的学习热情空前高涨，给整堂课增色不少。
在教师创设的情景下，学生大胆展示需要老师的激励。心理学实验反复证明，教师鼓励性评价有利于学生在展示过程中更加自信，他对自己作品的认知度明显增强。如果仅仅采用单一的展示评价，一部分孩子会产生抵触情绪，不但作品质量难提高更可能丧失对美术的兴趣。可如果采用鼓励的方法，情景创设展示作品往往会取得意想不到的效果。
三、教师变换方式多元化评价，学生赢得自信
针对美术作业应用性强的特征，美术教师在“设计・应用”领域的作业展示方式可以更灵活一些，展示空间就可以更宽阔。比如设计制作的标志、招贴画等具有极强的应用性，可以和校园的文化宣传结合起来；各种材质制作而成的拼贴造型作品可作为小装饰品点缀学生自己学习和生活的空间；精心设计制作的书签、笔筒、玩偶等可以在日常生活中直接应用……这种应用就是一种特殊的作业展示，让学生有别样的体会，看到自己的作品在实际生活中应用，学生的内心会无比自豪，自信心也随之增强，学生了解了自己作品的价值，从而也懂得了物以致用的道理，这比单纯的展示更有意义，显得别具一格，从而也赋予学生更多的表现空间和机会。
