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课堂教学本质范文1
教学过程的本质在学术界曾有过深入的探讨,无论是从理论的高度和视角的广度,都体现出内在的深邃思想,充满着让人向往的美好景象。可是,我在教学实践过程中发现,很多理论上的探讨在实践中并不是那样,更多的是基于现实的一种需要和意图,结合个人的能力在进行着不断的衍生和发展。所以,从另类角度看,我想课堂教学的本质可以说是——教师与学生的交流。
曾在德国出现的交往教学流派,把教学看成是师生之间的交流和对话。而当前,我国的新课程改革也是把教学的理念提升到了新的高度,那就是教学过程要充分体现出教师和学生之间的交流和对话。因此,像过去那种“教学是一种认识过程”就具有一定的片面性。教学不仅仅是学生对问题本质的认识过程,这样就没有了生命活力,学生学的东西都是死的,没有生命价值。而把教学过程看成是教师与学生之间的交流,那就有了活力。
教学过程中,教师是带着学生走向知识,大家共同研究问题,通过分析和推理,最后得出结论。在这个过程中,教师是向导,更多的是学生在学习,构建自己的逻辑架构和知识体系。而有些科目(如文科)就需要教师在启发学生的过程,让学生获得灵感,而老师的知识也仅仅是老师个人的理解所表现的产品。如果老师能够和学生进行良好的交流,把问题都纳入到研究的氛围中,寻找突破口,遵循基本的思想,运用一定的科学方法,通过思维分析,解决问题,这样学生就能获得自身的发展。
所以,我在教学的前后,总是在思考这样一个问题:为什么老师讲过很多遍的题目,而且总结的很全面、到位,可是学生就是不会,总是出现“反复错误”?其中的一个很重要的因素就是教师的思维架构和学生是不同的,两者要想获得“同频共振”的效果是需要一定的磨合才会有的,这个磨合的过程就是课堂教学中教师和学生的交流。从解释学生对“理解”的认识来看,理解就是一种“视域融合”。如果教师对教材中的知识理解的很透彻,并且在教学中与学生交流和对话,把这种理解的视域置于课堂上,学生在自身的逻辑架构中进行调整,获得和老师同样的理解,这时两者的视域产生了融合,也就让学生获得了理解。同样,学生在课后学习的过程中,也就是要对学习材料中的思想内涵进行挖掘,如果能够和材料中的视域产生融合,那么,理解也就自然产生了。这也是学生与“文本”之间的交流和对话。
课堂教学本质范文2
关键词：数学课堂教学本质；有效串联
经过近十年的课改之后，我们的数学课堂焕发出了勃勃的生机：形式多了，花样多了，课堂变得多姿多彩了，全新的数学课堂教学模式犹如盛装少女，闪亮登场． 一堂堂丰富鲜亮的公开课，每堂课都有精彩之处和深有感触的地方，但是应用到自己平时的教学，却又感到那么的力不从心． 理念上要放手让学生自主探究，力求课堂气氛民主、融洽并使学生潜能得到最大限度的发挥. 这样一来，就给数学课堂教学穿上了一层迷离的外套. 透过一张张的投影片，透过一些浮躁炫目的“表演”，我们不禁思考：我们到底教给了学生什么？学生又学到了什么？其实，数学课堂教学无论披上怎样炫目的外衣，有一点是不变的，那就是数学课堂教学本质应该是清晰、高效的． 什么是清晰、高效？那就是：一堂课的教学目标是否清晰，课堂环节是否清晰，学生对要学的内容是否有清晰感知，以及学生是否经历了一个探索未知并逐步走向清晰的过程．为此，我们研究有效串联教学．
有效串联教学的含义和案例分析
“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容”，很多数学教师会认为：教学内容不是在教材上写得清清楚楚吗，这样的学习内容还不清晰？其实，一堂课的教学内容应是教师在对《新课程标准》、课本充分感悟后的体现，这堂课有几个知识点，这几个知识点之间有什么联系，怎样在一节课中落实这几个知识点，凸显数学学科本质，这是我们应该思考的问题．
数学就其学科特点来说，有很强的逻辑性和严谨性，有效串联教学就是把几个知识点通过一条线将其“有效串联”起来，进行专题分析，教学求证，和过程反思. 这样学生从直观上也比较容易掌握这些知识点，而且由于这些知识点的引出有一定联系，使这些知识点之间的联系建立于数学本质意义上，学生的理解和感悟也会更透彻.
既然是知识点的有效串联，就意味着所有问题的设计都是围绕“主线”的，就像是一棵大树的树干，而不是杂乱无章的. 这就要求教师的问题设计应具有一些共性，这些共性一般都是从生活中抽象出来的.而数学教学的目的就是解决这一连串的数学问题，知识点的串联教学要求教师的预设必须以学生的“最近发展区”为切入点，由浅入深、由单一到综合分层递进．
1． 以具体的教学内容为“主线”，设计由浅入深的“问题串”（新授课）
案例 知识点：圆的基本概念． （江苏省优质课一等奖获得者濮磊教师的课例）
有效串联思路：教师展示两件物品，一段（两端已打结）棉线、一段皮筋（两端已打结）. 学生两人一小组进行合作，利用它们以及手中的笔，在练习纸上分别作出圆．
问题1：在没有圆规的情况下，通过一段（两端已打结）的棉线，可以画圆.
【设计意图】 明确“定长”.
问题2：同样用一段皮筋（两端已打结）能画圆吗？
【设计意图】 理解“定长”的重要性．
问题3：请大家讨论一下，什么是“圆”？
【设计意图】 学生通过实际动手操作，体会并总结在操作中的要点，对实际操作的工具进行抽象，得到圆的描述定义，活动培养了学生的动手能力和抽象能力．圆的描述定义形成过程中，学生操作的材料在准备、提供和组织形式上是极具深意的，除了让学生感受“定点，定长，旋转”，也有益于促进学生的合作意识、合作能力、合作情感的自觉增长．
2． 以自主的学习任务为“主线”，设置不断变换的“任务串”（复习课）
案例二 《中考复习之相似三角形》教学设计片段
知识点：相似三角形的性质及应用．
有效串联思路：相似三角形是中考的主要知识点之一，本节课的有效串联可以设置任务串，由一题目变换条件，重新设置问题，学生则在对不同学习任务的分析探究中对与相似三角形相关内容进行知识梳理，从而完成清晰的教学任务．
任务一：如图1，在ABC中，AD是高，矩形PQMN的顶点P，N分别在AB，AC上，点Q，M在BC上. 若BC=a，AD=h，且PN=2PQ，求矩形PQMN的长和宽（用含a，h的代数式表示）.?摇?摇?摇
【设计意图】 利用APN∽ABC相似得比例线段，应用比例线段代入表示.
任务二：（变式1）锐角ABC中，BC=6，SABC=12，两动点M，N分别在边AB，AC上滑动，且MN∥BC，以MN为边向下作矩形MPQN，MN=2MP，设MP为x，矩形MPQN与ABC公共部分的面积为y（y>0）. （2008湖北孝感中考题有改动）
（1）ABC中边BC上高AD=______；
（2）当x=_______时，PQ恰好落在边BC上；
（3）当PQ在ABC外部时，求y关于x的函数关系式（注明x的取值范围），并求出x为何值时y最大，最大值是多少？
【设计意图】 将内移动到外，并结合二次函数进行考察.
任务三：（变式2）已知ABC的高AE=5，BC=，∠ABC＝45°，F是AE上的点，G是点E关于F的对称点. 过点G作BC的平行线与AB交于H，与AC交于I；连接IF并延长交BC于J，连接HF并延长交BC于K．
（1）请你探索并判断四边形HIKJ是怎样的四边形？并对你得到的结论予以证明；
（2）当点F在AE上运动并使点H、I、K、J都在ABC的三条边上时，求线段AF长的取值范围． （2005湖北宜昌中考题）
【设计意图】 变矩形为平行四边形，进一步拓展．
理论解释
清晰、高效是数学课堂教学的本质．而课堂教学最终以学生理解、掌握数学知识为目的． 《新课标标准》指出，数学知识的一个特点是具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题以及问题与问题之间的自然联结和转化. 这样，数学知识系统就成为一个相互关联的、动态的活动系统．通过有效串联教学，可以让学生从浩如烟海的数学题目中解脱出来. 根据教学要求和学生的实际，通过设置“问题串”、“情景串”、“任务串”，实施有效串联教学，是数学课堂教学清晰、高效的手段．
其次，从学生学习数学的情感因素来说，有效的数学学习还来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关．有效串联教学的过程正是符合了学生的情感和喜好，在逐步解决一个个生活问题的同时，成就感油然而生，独立思考与合作交流的学习方式、相互尊重的学习氛围都非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成．
综上考虑，新授课可以“问题串”、“情景串”为主线，它符合《新课程标准》的理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上． 教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”. 这样，通过以“问题串”、“情景串”为载体的有效预设，可让学生充分参与课堂，成为数学课堂的主人，还数学课堂教学本色． 复习课则可以“任务串”为主线，让学生在探索相关任务串中自主梳理学过的数学知识，达到融会贯通的效果．
课堂教学本质范文3
【关键词】本科课堂教学 教学质量 措施与体会
一、前言
教师和学生之间有着天然的血肉联系，而教学是维系这种联系的纽带，也是教师和学生沟通理解的桥梁。学生的质量和学习成效才是大学的真正意义所在。教师不仅要把教学作为职业的一部分，还应作为一门艺术，不断探索，追求完美；把每次讲课看作一场演出，就如同演员上台的心情，有点紧张，也很兴奋，有种强烈的表现欲；对讲课应该高标准要求自己，经常反思总结。如果教师一堂课讲得好，课后会非常高兴，有成就感；讲不好，课后会很难受，甚至不思茶饭。教师应培养高度的敬业精神，努力使自己的教学能力和水平不断提高。
二、体会
作为教师，首先要不断学习先进的教育理念，学习国内外名校的教学方法和教学改革的先进经验，将自己的科研成果运用到教学工作中。
课前精心备课，不仅考虑要讲什么，还要根据教学要求和学生的实际情况，考虑学生应该学到什么，怎样让学生学到手。其中包括知识点和渗透于知识点中的科学思维方法以及如何提升学生的学习能力，如何精辟地讲解，如何采用诙谐有趣的语言等。学生很看重教师是否有幽默感，是否有激情，是否能公正地对待每一位学生。一个没有激情的教师是不会受到学生喜欢的。一个教师即使业务水平再高，如果对学生不公正，也立刻就会在学生中丧失威信。这样的教师上课，教育效果就会大打折扣，也没有办法高效率地实现既定的教学目标。
上课有激情。激情是自然的流露，来自对教学工作的热爱、对学生的关爱、对所教内容的兴趣和感情。激情来自讲课的信心，精心备课之后在讲课时要点和精彩的语句也就自然而然讲出来了。课堂上用眼神去观察学生，与学生交流，当我看到学生听懂后那种喜悦的表情，就会受到激励，使自己振奋。如果学生抬头率低，或者表示疑惑，就要想办法再讲一遍，用眼神去搜索，吸引学生，了解学生。
讲课条理清楚，思路清晰，重点突出，利用肢体语言、语速、加重语气以及结合板书让学生感受到重点。讲完部分内容后，要总结归纳。语言的准确和流畅固然重要，更重要的是让学生听懂，留下深刻的印象。教师每次上课时，对上一次的相关内容进行简要的复习，给学生一个知识的框架，最后简要小结，帮助学生回顾讲过的主要内容，起到承上启下的作用。
在讲课过程中，力求揭示问题的本质，通过知识的传授培养科学思维方法，提升学生的学习能力、思维能力、研究能力、应用能力。例如解决一个问题，不是拿来就解，而是首先从初学者的角度去考虑如何想到这个解决方法的，并传授给学生科学的思维方法。善于启发诱导，注意师生互动，活跃气氛，调动情绪；走近学生，在教室中转圈；对学生有点评，以鼓励为主。
对学生充满爱且有耐心，善于观察、细心发现学生的优点并加以鼓励。学生往往会因为喜欢某个教师而用心去学习该教师教授的课程。目前“90后”的学生比较有个性，每个人都有不同的独立思想，怎样和学生成为朋友？例如，我建立了QQ群，并加单个学生为好友，在网络上不仅聊学习，还聊生活，关注学生感兴趣的话题，和学生拉近距离，与学生建立亦师亦友的关系。
三、措施
以前我都是对学生的作业采取亲自详细批改，多年下来发现有个顽疾始终无法解决，那就是部分学生的抄作业现象，而且有些学生只关心作业最后的分数，却不怎么看我批改的部分。今年我针对课堂教学环节采取了一系列措施，对30人的小班课进行了试点。
采取的具体措施包括以下四条：1.作业当堂改。要求学生每人准备一只红笔，在我用ppt详细讲解作业的正确解题过程和答案的时候，要求学生对照我的v解用红笔修改作业错误之处，我再利用课间逐一查看学生的作业原始情况和修改情况，对每位学生的作业现场点评，课程结束之后我再收集作业；将学生每次作业成绩纳入平时成绩考核体系。这样，以课程知识重点为核心挑选典型题目布置作业，学生先做一遍，当堂又改一遍，课间教师查看并强调一遍。经过这三遍的深化，学生对知识点的掌握更加牢固和深刻。2.本科的课程考试通常只有期中和期末两次，很多课甚至只有期末一次考试，不足以把握学生平时学习情况，因此，安排3次小测验，作为平时成绩的补充。3.以往把ppt课件拷贝给学生，但发现效果并不好，有些学生拷贝之后并不学习，现在改为只把例题拷贝给学生，别的内容要求学生一边听讲一边做简单的笔记。4.加强课堂管理，发现上课玩手机的学生，要求他把手机放前台桌子上；上课不抬头的学生，要求他坐第一排座位。
四、效果
学生上课抬头率明显提高，抄作业现象明显减少，师生互动活跃，从平时及考试情况来看，教学质量显著提升。同时，也得到了学生们的普遍认可，在教务处匿名评教网站，学生对课程的评分为98分，文字评价“马教师风趣幽默，课堂氛围好；教师思路清晰，讲得好；教师认真负责”；等等。
【参考文献】
[1]保罗・伯顿， 戴维・伯德，盛群力译.有效的教学方法[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
[2]马新玲.浅谈理论力学教学[J].教育界，2016（24）.
课堂教学本质范文4
[关键词]课堂交流；有效教学；学生发展
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0048-02
在新课程背景下，自主探究、合作交流、小组讨论等已经成为学生学习的重要方式，无论是合作学习、小组讨论，还是自主探究之后，都必须由课堂交流这一环节来展示成果。因此，交流正以其不可低估的作用和价值日渐成为课堂教学的重要环节。
一、有效交流需要面向全体，关注弱势
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程的基本理念。基于这样的理念，教师在组织课堂交流时，要关注到不同层次的学生，要让不同的学生在交流的过程中获得不同程度的收获。
【案例回放】三角形的内角和（四年级下册）
巩固练习中的题目：在三角形中，∠1的度数是∠2的2倍，∠3的度数是∠2的3倍，∠1、∠2、∠3分别是多少度？
生1：∠1=60度，∠2=30度，∠3=90度。
师：你是怎么得到这些结果的？
生1：我是通过看图得到的。这个三角形和我使用的三角尺是一样的。
师：请你认真聆听其他同学的结果，看看他们的想法会不会给你新的启发。
生2：从图上可以看出，∠3是个直角，就是90度，∠3的度数是∠2的3倍，所以∠2=90÷3=30度，∠1的度数是∠2的2倍，所以∠1=30×2=60度。
师：生2通过看图得到了∠3是个直角，再根据数量关系算出另外两个角的度数。
生3：∠2=180÷（1+2+3）=30度，∠1=30×2=60度，∠3=30×3=90度。
师：你能解释1+2+3的意思吗？
生3：因为∠1的度数是∠2的2倍，∠3的度数是∠2的3倍，所以我把∠2看作1份，∠1就是这样的2份，∠3就是这样的3份，这样一共就有（1+2+3）份。三角形内角和是180度，所以用180÷（1+2+3）就可以算出∠2的度数。
师（面对生1和生2）：你们听懂生3的意思了吗？（生1和生2都点头）
师：听了三位同学的介绍，你们有什么想对他们说？
生4：我想对生1说，光看图只能估计角的大小，实际不一定就是你估的那样，应该像生3那样算出来才行。
生5：算完以后可以通过看图来检验自己做的结果是不是合理。
……
师：你们的话让老师明白了两点。第一，要根据题中提供的信息，用角与角之间的数量关系来解题；第二，可以借助图来检验自己的计算结果是不是合理。看来这三位同学的交流给了我们很多启示，让我们用掌声感谢他们。
上述案例中，三个学生的解题方法体现了三种不同的思维方式，生1直观思维占主导，生2直观思维与逻辑思维相结合，生3具有辑思维。通过师生交流、生生交流，学生的思维水平都得到了提升。
二、有效交流需要精心预设，适时介入
课堂交流的低效是当下数学课堂常见的问题，其原因就是教师在课前缺乏精心的预设。因此，教师可以通过课前谈话、小调查等，把握学生的认知起点、认知误区及认知差异。教师的适时介入也是关键，因为教师投下的“一块小石片”，能引发学生思维的“层层涟漪”，让学生在交流的过程中产生创新思维的火花。
【案例回放】轴对称图形的对称轴（四年级下册）
师：我们已经研究了长方形和正方形的对称轴。我们还认识哪些平面图形呢？这张表里有一些图形，你能画出这些图形的对称轴吗？（出示一张探究单，探究单上有平行四边形、梯形和三角形若干，限于篇幅，这里只举平行四边形的交流过程）
生1：①号图形我找到了一条对称轴，②号图形我找到了两条对称轴，大家同意吗？
生2：我认为①号图形没有对称轴。因为这个平行四边形不是轴对称图形。
师（拿出一张平行四边形的纸进行对折演示）：这样对折后两边的图形有没有完全重合？（没有）
师：那么这条折痕能不能说是它的对称轴呢？（不能）换句话说，一个图形有没有对称轴，前提条件是什么？
生2：这个图形必须是轴对称图形。
师：第二个平行四边形是不是轴对称图形？（是）所以这个平行四边形就――
生（齐）：有对称轴。
师：谢谢你们，你们的交流让我们明确了轴对称图形和对称轴的关系。
这个环节的交流，是在教师的精心设计下产生的。教师通过课前小调查了解到，学生对判断平行四边形是不是轴对称图形的正确率是96.65%，而在判断如右图所示的点划线是不是图形的对称轴时，正确率只有37.78%，这说明学生对对称轴的意义理解不够，对轴对称图形与对称轴之间关系的认识很模糊。因此，教师就利用了学生之间的差异，先展示错误的画法，然后适时地介入，示范操作，使学生明确了轴对称图形和对称轴之间的关系，达到了预期的教学效果。
三、有效交流要注重沟通，分享智慧
有效的交流更像是一种对话――多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的过程。学生在“有效交流”中活跃思维、增长知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。
【案例回放】分数的认识（三年级下册）
师：盒子里有8只桃子，平均分成4份，每份是这盒桃子的几分之几？
生1：八分之二。
师：有没有不同的想法？
生2：四分之二。
师：还有不同的意见可以继续说。
生3：四分之一。
师：现在出现了三种不同的表示方法，你们认为哪种是正确的？
生4：我认为四分之一和八分之二是正确的，四分之二不正确。
师：为什么？
生4：因为四分之一和八分之二都是表示两只桃子，而四分之二就表示两份，有四只桃子了。
师：分母表示什么？
生5：平均分成了几份。
师：分子表示什么？
生6：表示取了其中的几份。
生7：把一盒桃子平均分成4份，其中的1份是这些桃子的四分之一。
当每一份的物体个数多于一个的时候，学生就产生了认知冲突。因此，当“8个桃子平均分成四份，每份是表示这些桃子的几分之几”这个问题出现时，学生就会有几种不同的观点。在这个环节中，教师没有急于纠正学生的错误，而是让学生把不同的答案一一说出来，接着引导学生辨析，分数的含义在学生的辨析中逐渐明朗起来。
课堂教学本质范文5
关键词： 以人为本 新课程 英语课堂教学 主体性
1.引言
原国家教委副主任柳斌认为，素质教育有三个要义：一是要面向全体学生；二是要德智体美劳全面发展；三是要让学生生动活泼发展（翟克兵，2002：94）。对照这三条，在学校教育中做得最不到位的就是第三条。“教师为主导，学生为主体”虽然很早就被广大教育者所认同，但并未在教学中得到真正的落实，课堂缺乏活性和活力。
新一轮的国家基础教育改革，将使我国的学校课堂教学活动发生很大的变化。教师在教育改革的舞台上，将扮演全新的角色。新课程目标的确立应体现以下三点：增强学生的主体地位是基础教育培养的目标，是社会发展的需要，是学生发展的需要。
2.由传统教学中的重传授向重发展转变，体现以人为本的教育思想
传统教学中重视对“经”的传授，忽视“人”的发展。教师传播知识，只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富。学生的学习效率取决于他们的主观努力和能动作用。传统的教学忽视了学生的主体作用，压抑了学生的主观能动性，没有使他们真正成为学习的主人。学生的主体性应受到教师的充分尊重、配合，才能有利于学生自我意识的培养，从而提高学习能力。因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生在教学过程中既要学习、掌握知识，又要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养。
3.新课程保障学生个性化学习的权利，体现了以人为本的教育思想
新课程倡导发挥学生在学习中的主体性。发挥学生学习的主体性不仅仅意味着教师不“独占”课堂，更重要的是学生在学习过程中要有主动权、选择权。因此，教师对学生的行为首先是理解和尊重，以平等的态度对待在教学中遇到的一切问题。学生从个性压抑到个性张扬，这是一种突破。在新课程教学中，教师把保障学生个性化学习的权利作为教学的原则。在关注学生个别差异性的前提下，求得每一个学生的发展。同学们积极参与，既可以使他们得到个性的张扬，又可以把思考的快乐带给学生。这充分说明学生的创造性需要从课堂培养开始，使之不断得到发展。
4.“以人为本”要注重真正体现对学生的关爱，培养学生的自主精神
新课程凸显“以人为本”的知识原则和规律，它以情境整合为基础，着眼于尊重人、关心人、发展人。它是一种整合性课程，倡导“全人”教育，认为知识要服从人的发展需要。
传统的初中英语课程，“以知识本位立意”。在教学过程中，教师掌握着“真理”的标准，具有绝对的“权威”，是当然的“主体”。学生只能仰望“权威”，被动机械地学习。现代英语新课程“以学生发展立意”，力求培养人格健全、心理健康、独立自主、敢于竞争和勇于承担责任的人。在教学中教师可以设计Free Talk活动，Free是开放的和口头练习。以多种口语活动形式练习口语，体现自主性是活动的本质特征。这类活动可以这样进行：复述课文，既练口语，又复习语言要点，强记句型；进行演讲比赛，锻炼学生胆识，丰富活动形式；举行阅读比赛，扩大活动范围；开展值日报告，增强学生的责任感和自信心，全面调动学生自主学习的积极性。
5.“以人为本”要注重培养学生的主动精神
传统的英语课程，抛弃了“以人为本”的原则，不利于培养学生的主动性。现代英语课程注重开发学生的本体价值，形成适应现代社会的良好个性。新课程的学习方式发生了重大变化。学生同样是教学活动的主体，学习从被动变成了主动，学生可以质疑权威，挑战传统，能充分调动学习英语的积极性，增强求知欲望。
如何培养学生的主动精神？
在教学过程中应该确立以学生为本的观念，把学习的主动权真正还给学生，把学习的时间交给学生。在教学中，变“要我学”为“我要学”。使教育的外因转变为学生内在的动力，变必须学习的任务为学生内在的自觉要求，达到充分调动学生学习的主动性的目的。以教材为中心起点，课堂上引入相关信息，把教材的内容只当做信息链条中的一环。于是，教材也就变灵活了，由于教材开放灵活了，学生也就学得更主动，更灵活，更有趣味。从而产生极大的学习动力，主动合作、主动发现的热情，形成良好的认知结构和新型师生关系，对学生未来发展产生重要影响（黄少真，2006：116）。这样，不仅拓宽了学生的视野，而且增长了新的知识点，学生注重学习的热情也变得高涨，在学习过程中根据自己的学习实际制订学习目标和计划，可见让学生学会学习才是我们教育的最终目的。
6.结语
“以人为本”的素质教育倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。教育不再是为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不仅仅是为了适应就业的需要，还要贯穿于学习者的一生。人们可以看到这样一个发展轨迹：知识本位―智力本位―人本位。当代教学应致力于学生整体素质的提高，新课程英语教学也同样要体现这一教育思想。
参考文献：
[1]Brow，H.Principle of Language Teaching and Learning [M].New Jersey： Pretic-Hall.1987.
[2]Carolyn Dirksen.Educators’ English [M]. High Education Press.1992.
[3]Brumfit，C.J.&K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford：OUP.1979.
课堂教学本质范文6
一、我对改革课堂教学、实现课堂教学有效性的认识
在学校领导下，在探索适合学情的有效课堂教学实践进程中，我感受深切：
其一，有效课堂教学应该有有效的准备策略――即有效的备课；有效的指导策略――即有效讲授、有效提问、有效启发、有效倾听；有效的课堂管理――即有效的学法指导、有效的学生参与和体验、有效的层次性引领和激励，等等。实现这些策略有效性的关键在于我们教师自身。
其二，对于农村小学的学情，要实现教学策略的有效性，从而改变学生的学习状态，达到课堂教学的有效性，单单进行有效课堂教学的理论学习，单单凭着对学生尽职尽责，单单花气力下功夫，很难转变我们的课堂教学理念和教学行为方式，更难以言及对学生的有效培养。
其三，走教学改革之路，才会摆脱陈旧的教学方法，实现课堂教学的有效性。正所谓“改变学生的学习状态就是最好的教学改革”。
所以，我认为，有效课堂教学的落实应该定位于确立培养学生自主学习，促进教师学生双向发展的课题实验研究上。
二、我在构建有效课堂教学中的行动策略
在进修学校教育学会专家的指导下，学校紧紧围绕有效课堂教学的基本理念、基本标准、基本问题，确立了“双向五段教学模式的构建”这一科研实验课题，力求通过课题牵引，促进有效课堂教学的建设步伐。在校领导的引领和悉心指导下，我也投入了“双向五段教学模式的构建”这一科研实验课题的研究，在研究中努力做到了如下几个方面。
（一）理解“双向五段式”的核心思想。
“双向五段”教学模式遵循了有效教学的理念，也遵循于课程改革理念，遵循于学生发展的规律。“双向五段”中，双向是指教师和学生两个方面，五段是指教师的教与学生的学这个交互过程中的五个环节。双向五段教学模式从环节到内容，均是由课内向课前、课后延伸的。双向五段的切入点在师生的课前准备，落脚点在师生的课堂展示。比如在讲《乘法交换律》一课时，这课对学生来说是比较容易接受的，我打算一课时完成。因此课前我认真备课，编写出自悟学习提纲，并把检测题也备好，打印出来，课前先把自悟提纲发给学生，让生按要求自学。一上课，学生就准备展示交流，把主动权交给学生，学生经历交流、评价、讨论、再交流的过程完成学习任务。检测效果较好。双向五段教学模式旨在通过五段式教与学，通过教师自身的教学感悟、团队交流、实践研培、改进完善、交互评价和对学生的指导、启发、引领，检测、评价，通过学生的课前预习、课内交流、深入探讨、训练巩固、总结评价，达到师生在教学与学习过程中的双向共同提高。因之，双向五段教学模式是着眼于教师和学生共同发展的教学模式。
（二）做好“双向五段式”的基本操作
在教学过程中，我与学生在教与学的过程中，紧密结合，通过五个教学环节，实现课堂教学的有效性：
1.自悟学习。
我设计并给出具有指导性的数学自悟学习提纲（把握资源、设计问题、体现层次）。例如：我设计《小数的性质》的自悟提纲是 ①小数末尾添上0，小数大小变了吗？②填单位名称1（ ）=10（ ）=100（ ），③观察：0.1=0.10=0.100你发现了什么？④总结小数的性质。⑤自主探究例2、例3。
学生根据我给出的自悟学习提纲完成预习任务，并在学习过程中进一步深入地提出疑难问题。如：整数怎样变成小数？效果还真不错。
2.互动交流。
我在备好课的基础上，在我校数学教研组内，根据学习提纲，针对教材章节重难点、学法指导和训练检测等所设计的内容和形式，与组内教师们开展讨论交流，进而完善我的教学预案，促使有针对性、有实效性预案的形成。
学生则在我的指导下，在学习小组内有层次性地进行交流，通过完成预习提纲，交流自学收获，提出疑难，互帮互助解决问题；之后，在班级内有层次性展示，展示收获，巩固学会的知识，提出未解决的疑难问题。我采取和学生动口动笔结合等形式交流，通过我和学生之间的互动交流，解决共性的问题。
3.启发点拨。
我经常在教研组内的合作研讨、集体备课中受到启发，根据数学教研组内的研讨意见，适当调整教学中的问题设计，帮助学生解决共性问题，注意使问题有梯度、面向全体学生，体现层次性。
学生们根据我的教学设计，通过我和他们之间的互动，通过我的演示、学生们的实验等多种手段方法，进行感知、体验，深入理解知识。
4.检测训练。
我在备课中，设计出内容体现层次性、形式具有多样性、形式内容既体现梯度性的，又知识与应用结合的，针对本节课、本单元基础知识、重难点的数学训练检测题，在知识学习结束后布置给学生。
根据我的要求，学生认真完成练习和检测任务。在这之中，我通常采取的是三种形式：一是课堂上训练，在全班范围展示检测情况；二是课后小组合作开展训练检测活动；三是通过家庭作业或能力测试个人自主完成训练检测任务。
5.评价总结。
就自身而言，我每节课都进行自我反思评价，以达对教学工作的总结、完善、改进和创新；我也通过对学生一节课、一个月、一个学期的评价，在评价学生过程中自悟学习、互动交流，拓展创新，评价中，我十分注重评价方法的纵横比较、激励赏识。
在评价总结这一环节上，我一是注重指导学生自我评价，使学生学会反思；二是注重学生与学生之间的评价，着重评价合作学习过程中的表现；三是注重学生对我的评价，引导学生学会评价我的师德形象，我对学生的关爱、学习指导、组织教学、面向全体、寓教于乐等，我所采取的是口头形式与书面问卷式相结合的形式。
三、“双向五段式”使我对有效课堂教学形成的新认识
在有效教学课堂里，教师从教学设计到课堂讲课，要能走进学生的心灵，教师要使学生思维和情感高度投入，要让学生感受知识的魅力，知识的生成以及在实际生活中的运用，教师应该使学生内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，分析解决问题的尝试，从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”、 “让我来试试”等情感。
有效课堂教学还应该着力突出以下几点：
1.学生参与度高。
1）全员参与。（不是少数几个尖子学生参与）
2）全程参与。（不是短短几分钟的训练）
3）有效参与。（不是简单提问，一呼百应；不是形式主义的参与；应该是一个从内心需求到理解的过程）
4）心灵、情感、思维的参与。（让学生处于思考、表达、尝试、质疑的状态）
2.实现学生“三动”。
动脑――即我听讲我思考，别人发言我思考，实现对教学内容的理解体验，而不是容易走神或心不在焉。
动口――即大胆地表达自己的看法和观点，对别人的观点敢于质疑或纠正并说明自己的理由，或对老师、同学的观点进行补充。不是一呼百应，不是简单地照书回答。
动手――即上课动笔的习惯。不是干坐无所事事或动笔乱涂乱画。
3.坚持“三化”教学方法（即问题化、要点化、情景材料化）
（1）一堂课，要解决哪几个问题，要在教案中有明确的反映；在课堂讲课时、板书中要有明确和清晰的反映。问题来源于课标，来源于教材、教参，来源于生活实际。（2）课堂上，属于识记的内容，通过师生分别举例，帮助学生掌握记忆方法等强化记忆。属于理解的内容，教师要恰当举例，分析清楚，也可采取师生共同举例的方法。（3）课内属于运用的内容，教师要备好情景材料、数据、图表，引导学生分条缕析。教师要努力地落实课标要求。
4.创设好学习情境。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂气氛是愉悦、欢乐和合作的，课堂上应该多几分幽默，多一些欢声笑语、多一些神采飞扬。
5.给学生以充分展示的机会。充分使每个层次的学生在课堂展示自己，体验成功，增强自信。
