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在线课堂教学范文1
关键词关键词：翻转课堂；在线课程资源；思维导图；协作学习；教学策略
DOIDOI：10.11907/rjdk.161849
中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0208-02
0 引言
翻转课堂（Flipped Classroom）通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学革新[1]。学生课前通过自主学习资料完成知识传授，课中在教师的指导下进行协作学习完成知识内化。目前，翻转课堂教学模式已成为国内外教育研究者关注的热点话题，众多学校在实践中对翻转课堂教学模式进行了不断探索。
随着网络时代的飞速发展，大量在线课程资源如雨后春笋般呈现，慕课、视频公开课、资源共享课、微课程等为翻转课堂的实施提供了丰富的学习资源。如何在翻转课堂教学中高效整合、利用、管理这些在线课程资源成为亟待研究的课题。本文结合在线课程资源优势和翻转课堂教学特点，在分析翻转课堂利用在线课程资源可行性与必要性的基础上，提出基于在线课程资源的翻转课堂教学策略，论述了实施过程中的注意事项。
1 在线课程资源利用
随着信息技术给教育领域带来的冲击，翻转课堂知识传授环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转课堂教学的实施提供了支持，同时也给其带来了挑战。
1.1 在线课程资源整合
翻转课堂教学模式最初被广泛采用时，以教师在课前制作微视频（10分钟以内）为主要学习资料。2010年，“可汗学院”推出大量的免费优质教学视频；2011年，MOOC网站的大规模开放及课程资源的大量增加，解决了翻转课堂教学中资源匮乏的问题[2]。国外比较著名的在线课程网站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的课程主要来源于国际名校的相关课程资源。我国在线课程资源网站也在近年呈急剧上升趋势，如爱课程、中国大学MOOC、网易公开课、国家精品课程资源网、慕课网等，课程来源以我国名校教师的课程为主。
众多的在线课程资源为翻转课堂教学实施提供了丰富的课前学习资料，学生不再局限于教师提供的有限资料，教师也无需囿于技术问题困于翻转课堂前。而面对纷繁多样的在线课程资源，如何对其高效整合、利用，发挥其优势和价值，成为基于在线课程资源开展翻转课堂教学的挑战。
1.2 准确把握教学目标
“以学生为中心”是教育教学遵从的原则之一，坚持以学生为主体是翻转课堂教学模式特色的体现。课前，教师将学习资料提供给学生，学生根据自身情况选择学习时间、地点，调整学习进度；课中，针对学生自学中的问题开展协作讨论；课后，教师根据学生的评价反馈修订教学目标、教学任务。面对教师提供的大量学习资料以及丰富的在线课程资源，准确把握学习目标成为学生自主学习的挑战。自主性^强的学习方式容易迷失方向，偏离教学目标轨道。面对众多学习资源，如何正确选取成为又一挑战。
2 翻转课堂教学策略
翻转课堂教学模式自提出后，研究学者从不同维度对其进行了剖析，并形成各自教学模型，而借助在线课程资源进行翻转教学的论述比较少。笔者结合国内外翻转课堂的研究与实践，根据翻转课堂教学环境特点，针对课前、课中、课后3个教学环节，提出相应的解决措施，并对翻转课堂教学评价体系进行了补充，如图1所示。
2.1 课前策略
思维导图（Mind Map）是用图表组织和呈现思维活动或知识的工具，是使用者对信息表征工具，如词语、图片、图形等进行组合运用，并呈现概念之间的关系和思维顺序关系，从而实现概念的可视化呈现[3]。这种可视化能够使学习者从全局和整体视角进行思考，进而提高学习者的发散性思维能力。根据皮亚杰的建构主义学习理论，学习者在学习过程中是有意识地对习得的知识进行建构的过程，图式是主体的认知结构[4]。在翻转课堂教学模式中，借助思维导图对其自主学习进行干预，能够对学习者在学习目标、资源利用、任务完成上起到指引、促进作用。教师借助思维导图对教学目标、教学重难点、教学任务等进行明确制定，指明需要的学习资源，以可视化的形式呈现给学生。师生之间借助交互平台进行沟通，从而实现课前高效利用在线课程资源及其它教学资源自主学习。
2.2 课中策略
协作学习（Cooperative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为[5]。在翻转课堂中，学生之间可以通过此方式共享交流自主学习中的课程资源及其它学习资源。课中，学生在学习问题或任务的驱动下确定主题，以小组为单位讨论问题，以在线课程资源或其它学习资源为检索基础，对检索到的资源进行共享。在教师的指导下，借助学习资源对相关知识进行补充，最终解决问题并反馈，达到个人智慧向集体智慧的跨越，实现教学目标。
2.3 课后策略
学习共同体是由一群有着共同目标、观念和信仰的人，在学习过程中经常探讨、交流、分享各种学习资源，并运用各种学习工具来构建知识，共同完成一定的学习任务的团体[6]。信息技术的发展扩大了学习共同体的范围，只要拥有共同学习目标的人都可以进行网络上的讨论交流，共同完成学习任务。在翻转课堂中，学习者可以在课后与学习共同体成员进行资源的扩充、共享，在线课程资源的学习为学习者构建了师生、生生之间的交流、探讨平台，并在学习过程中提高了在线课程资源的利用率。
2.4 重构翻转课堂教学的多维度评价系统
基于在线课程资源的翻转课堂教学策略是在课前、课中、课后教学环节中，高效利用在线课程资源提出的解决方案，因此针对教学评价体系，应对其进行补充。翻转课堂教学评价依据的是过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多维度评价系统。而基于在线课程资源的翻转课堂评价系统，应注重在线课程资源利用、管理、共享的数量与质量、交互程度等方面的评价，即自主学习过程中，采取激励机制，鼓励学习者对在线课程资源价值的挖掘，并在过程中给予评价和指导，不断培养、提高学习者自主学习的能力。
3 结语
本文基于在线课程资源的翻转课堂教学策略依据建构主义学习理论、协作学习理论、学习共同体理论，从高效利用在线课程资源的角度出发，在课前、课中、课后的教学环节中分别提出了对应的解决方法，为在线课程资源在翻转课堂教学中的应用提供了实施路径，并对翻转课堂教学在资源利用、管理、共享上提供理论参考。同时，基于在线课程资源的翻转课堂教学策略也对教师、学生、平台提出了一定的要求。
对教师而言，应当提高对在线课程资源的判断、选择能力，应针对具体的教学内容进行选择，同时注重资源的质和量。在充分了解学生学习能力、学习风格的基础上，提供多元化的学习资源和充分的学习时间，并在教学中注重方法指导。对学生而言，应注重提高自身的媒介素养，即对网络在线课程资源的判断、质疑能力，并在自W和协作中增加与他人的交流。在线课程资源的丰富度及其质量成为教师、学生选择的主要依据，因此在线课程平台应注重课程资源的多元化、多层次性，同时加强平台的交互性。
参考文献：
[1]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.
[2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.
[3]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.
[4]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究――以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.
在线课堂教学范文2
关键词： 先学后数 后堂教练 中职德育
一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究现状和现实思考
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。近年来，围绕打造高效课堂可谓群策群力，已经形成了一系列理论和实验成果，我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，之后很多学校或个人都进行了相关研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨，四川省龙马潭区特兴镇中心校“提高课堂教学有效性研究”，而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施了“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市开展了“高效教学、高效课堂”一系列研究活动。山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、鹿坤撰写的《语文高效课堂之我见》，宜春市五中王隆裕撰写的《浅谈中学语文高效课堂的构建》，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》、张金凯撰写的《打造高效课堂的实践与思考》《现代教育科学（普教研究）》，为我们的研究提供了借鉴。云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学高效性研究》一文中对国外的课堂教学高效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学高效高效性问题的研究，迄今为止，已经分析了各种影响课堂教学高效高效的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境和教学媒体等。
中职学校如何针对职业教育的特点和学生实际提高课堂教学效率，打造高效课堂成为各个中职学校急需解决的问题，也是作为中职学校德育课教师认真思考的问题，在2015年7月中旬我有幸参加了我市中职学校文化课教师培训，聆听了张伟老师和高居红老师的讲座和两位中职学校校长对中职教育办学理念的思考，让我更进一步认识到打造中职德育课高效课堂的迫切性。洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式给中职德育高效课堂的打造提供了新视角。
一是我们学校作为一所中职学校，德育课门类较多，而且受职业教育重视技能训练这一特定的质量要求，使得德育课与普通高中相比课时较少，但质量要求不降，这就要求德育教师提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量，“先学后教，当堂训练”模式能满足这一需求。二是我校德育课教师由于受编制限制跨学科改教的青年教师较多，这对德育教研组教师培训提出了挑战，为使这些跨学科改教的青年教师尽快适应德育课教学，迫切需要推广“先学后教，当堂训练”模式，以提高他们的课堂教学效率。三是由于我县采取初二后分流的办法解决中职学校的生源问题，因此许多学生均存在学习或思想上的问题，即问题学生。强烈的自卑感和理想信念的缺失交织在一起，使他们抱定“破罐子破摔”的颓废心理，学习习惯差，通过推广“先学后教，当堂训练”模式，可以培养学生良好的学习品质。基于以上三方面因素，学校以教研组为单位大力推进课堂教学改革，打造高效课堂，从2013年秋学期开始，我德育教研组经过精心选择发现“先学后教，当堂训练”教学模式适应德育各科目教学的要求，开始以课题组形式进行学习借鉴，在学习中不断总结反思，力争形成适合中职学生特点的教学模式，全面提高我校的德育课教学质量。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式的基本理念和操作要领
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
新课程改革，就是改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节和“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响后一个环节，这就要求每一个学生都紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。
三、在推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式过程中应注意的问题
“先学后教，当堂训练”教学模式面对的学科不同，课型不同，学段不同，教学操作也会有所不同，因此，在应用时不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。
1.在先学环节，在示标和导学过程中切记教学目标和自学问题的设计要适合中职学生的特点，尽量做到小型化、具体化和直观化。
2.充分发挥交互式电子白板在打造高效课堂中的作用，不能把交互式电子白板当成PPT电视机，发挥好交互式电子白板直观性强的特点，特别是教学目标的展示和当堂训练环节的练习既节约了时间又增强了教学的直观性。
3.在教学设计过程中要着力培养学生的职业精神，教学设计做到脑中有纲即要对教学大纲了如指掌，胸中有本即要熟悉课本的知识体系，心中有数即注重学生的差异，手中有法即教法设计要灵活可行，要构建严谨科学的课堂结构。
四、推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式取得的成效
1.通过教学模式的推广，找到了打造中职学校德育课高效课堂的有效途径。
2.通过教学模式的推广，德育组教师大量获取更多的新课改和高效课堂方面的知识，促进了专业素养和德育素质的提高。
3.通过教学模式的推广，有效解决我校青年德育教师的培训问题，通过“先学后教，当堂训练”模式的学习和推广使他们迅速成长为学校的骨干。
4.通过教学模式的推广，提高中职德育教育的核心质量。
五、推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施步骤
1.开展高效课堂理论的学习（2013年9月至2013年10月）。
组织德育组教师学习高效课堂的相关理论，我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先学后教，当堂训练”模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
2.学习并理解“先学后教，当堂训练”模式操作要领（2013年10月至2014年1月）。
先组织本组教师利用两周左右的时间学习相关理论和操作要领，熟悉操作基本程序，落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，培养学生主动学习意识;坚持面向全体学生，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
3.全面推广应用“先学后教，当堂训练”模式（2014年3月至2015年1月）。
组织本组市、县级骨干教师就不同课型的课例进行示范课教学，青年教师听课学习，熟练掌握“先学后教，当堂训练”模式在德育课各种课型中的应用，争取利用一学年的时间使全组教师熟练运用先学后教，当堂训练”教学模式授课，形成德育组特定的教学风格。
4.总结“先学后教，当堂训练”模式推广过程中的经验和不足，形成适合中职教育德育课特点的教学模式（2015年3月至2015年6月）。
教学有法，教无定法。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才会充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现，只有把课堂还给学生，才能打造真正意义上的高效课堂。
参考文献：
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在线课堂教学范文3
1线描的概念
线描，素描的一种，是指用单色线对物体进行勾画。其既是具有独立艺术价值的画种（白描），又是造型基本功的锻炼手段，还是工笔画设色之前的工序过程。常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、尼龙水笔、签字笔、记号笔等。在小学美术教学课堂之中，线描是一切美术学习的基础，只有学生掌握了线描绘画能力，学生才能有效地学习其他的美术知识。而如若教师根本不注重对学生的线描教学，就会使学生的美术绘本基础和能力十分薄弱，这会严重影响到后续学生的美术学习和发展，这就失去了开展美术教学的意义。因此，小学学校应注重对学生的美术教育，促使学生身心健康成长与美术创新发展。而在开展线描绘画的过程之中，常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、尼龙水笔、签字笔、记号笔等，所以教师应提前为学生准备好绘画工具。而且只有多观察才会有更多的绘画语言，还应加强对学生观察能力的培养。更应值得注意的是，小学美术教师在教儿童画人物线描时，不应要求过高，要根据他的不同春秋段的能力，引导他们用自己的眼光来观察对象，用自己的方式来表现对象，这样儿童的线描人物天然会妙趣横生。线作为物象特征的联结过程，又是点的运动在时间中留下的轨迹，它不仅能折射出画家自身的修养、基础功力和人文背景，也是画家对世态的一种体验、一种感慨感染、一种心灵上的寄慰、一种自身气质的升华，也是作为艺术家对生命的一种积极和有意义的技法。所以，小学美术教师应将学生作为学习与发展的主体者，让学生自主学习相应的线描美术知识，使学生能够亲身经历线描知识的形成过程，真正将所学的线描知识内化于心，随之促使学生美术学习的健康与长远发展。
2在小学美术课堂教学中培养学生创新能力的意义
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。美术与创新创造教育是培养作为社会主体的人的创造性教育，现代社会的竞争可谓是人才的竞争，人的最有价值的才能是创造性。而在小学美术教学课堂中进行对学生美术创新能力的有效培养，才能使学生的美术发展紧跟时展的步伐，使我国的美术事业能够得到进一步地发展。而如若教师一直运用单一的教学方式和传统的教学理念开展教学，不注重对学生创新能力的培养，美术学习就成为了一种形式化的教育教学活动，这就失去了开展美术教育的意义。实际上在开展小学美术教学的过程之中，教师应注重对学生创新能力的培养，制定符合学生学习与发展的美术线描教学策略，使学生能够尝试运用线描的方式创新不同的美术作品，这不仅能能够帮助学生降低对美术学习的难度，深化对线描知识的理解，还能够加强对学生美术创新能力的培养，使学生能够加强对美术作品中情感思想的掌握，这样即可保障学生获得良好的美术发展和美术创新发展，即可充分发挥出美术教育的价值，使学生能够获得良好的素质和美术发展，成为对社会有用的优秀人才。
3小学美术课堂线描教学现状和问题
从当前小学美术线描课堂的教学情况可见，或是由于学校的原因、或是由于教师的原因、或是由于学生的原因，使得小学美术课堂线描教学存在着许多的问题，不仅无法培养学生的美术线描绘画能力，还无法培养学生的美术创新能力，这是小学学校急需解决的不良美术教育问题。其具体的教学现状和问题如下：
3.1学校方面的原因
从学校方面的原因可见，因学校对美育教育重视程度不够；教育手段无法满足学生需求，忽视了学生的情感表达；教学技术设施落后，导致了小学美术线描课教学效果低下。因为学校同样受应试教育理念的长期影响，一直将美术作为一门副科教学，这使得美术课时间经常会被其他的主科教师占用，更使得美术教师无法形成对美术教育的正确认识，这就使得美术课成为了学生玩耍的课程，学生根本无法从课中学习自己所需的知识，严重阻碍了学生的美术学习和发展。而且美术教师在开展美术教学的过程之中，更没有专业的教学设备和工具，都只能运用“纸上谈兵”的方式开展美术教学，这就使得学生也无法在实践中学习美术知识，只能被动地跟随教师机械化地学习美术线描知识。这导致了学生对美术线描知识的理解流于表面，根本无法掌握线描知识的深意和实践运用方式。对于当前小学美术课堂中线描课教学的不良教学现象，学校应及时转变自身错误的教学理念，注重对学生的美育教育，为学生的美术创新发展提供有力的教学资源支持。使学生与教师都能够形成对美术知识的重视，使教师能够得到有力的教学资源、教学设备和教学资金支撑，创新符合学生学习与发展的美术实践学习课堂。并使学生能够得到教师的专业性教学指导，使学生能够在美术线描课知识学习的过程之中，不断提高自己的综合素养和美术学习能力，朝着正确的美术学习方向健康发展，加快学生美术学习发展的步伐。
3.2教师、学生方面的原因
从教师和学生方面的原因可见，教师缺乏教学经验，不能掌握学生的认知结构；不能准确地理解鲜明教学的概念；侧重对学生绘画技巧的教学，忽视对学生创新能力和创作情感的培养；对学生的美术线描作品评价不准确；一直运用临摹的方式作为线描教学的主要手段，都是导致学生线描课程学习效果低下，以及学生无法创新发展的重要问题。因为小学美术教师是小学生的直接教学指导者，但是由于教师教学经验和能力的不足，使教师无法准确地定位鲜明教学的理念，以及线描教学和创新能力培养的意义，这就使得教师无法给予学生有效的美术线描教育和创新能力培养，使学生一直在机械化地学习美术线描知识，非常不利于学生的美术学习和发展。而且小学美术教师在实际开展线描教学的时候，过于注重学生的美术学习成绩，并不注重对学生创新能力和创作情感的培养，运用的也是单一的临摹教学方式，使学生无法得到充足的美术创造空间，自然就使得学生难以真正掌握所学的线描知识。所以，小学学校中的高层领导者应正确地认识到，当前小学美术线描课程教学的不良现状，积极地寻找解决这些教学问题的方法，从教师的教学方面来说，学校可以通过加强对教师的教学培训，使其能够丰富美术教学经验，提高美术教学能力，根据小学生的实际美术学习情况，创新符合其学习与发展的教学策略，有效培养学生的创新能力，促使学生良好的美术创新发展。而从学生的学习方面来说，教师应站在学生的学习角度，思考学生所喜爱的美术教学形式，使学生能够从内心真正喜欢上对美术的学习，并给予学生充足的自主学习空间，使学生能够将自己的情感和思想融入到美术学习之中，不断提高学生的线描学习效果和美术创新能力，以实现对学生美术能力有效培养的教育目标。
4在小学美术线描教学中培养创新能力的培养策略
4.1趣味教学法
学习兴趣是促使学生学习美术知识的重要动力，在小学美术线描教学课堂之中，教师可以通过向学生提出趣味化的美术学习问题，激发学生的美术学习兴趣，使学生能够全身心地投入到线描课程学习之中，促使学生线描学习效率和效果的不断提升，进行对学生创新能力的有效培养，为学生美术学习的创新发展提供有力的教学保障。由此，从根源上消除学生形式化地学习线描知识的不良现象，而是使学生能够真正发现生活中的艺术美，使学生能够在线描学习中，学会发现和捕捉自然及生活中蕴藏的美，促使学生审美观念、美术学习能力和美术创新能力的高效提升。而且小学美术教师还需给予学生充足的自主学习空间，使学生能够亲身感受线描化的基本表现形式，使学生能够自主发现、分析与解决美术学习问题，不断提高学生的美术学习兴趣和线描学习效果，使学生能够在实践中不断提高自己的美术创新创作水平。举例来说，在学习小学美术线描画的过程之中，教师可以以生活化的美术学习问题，如：你有没有发现生活中美的画面，你想学习如何把这个画面绘画出来吗？以生活化的学习问题，拉近学生与美术线描知识之间的距离，全面激发学生的美术学习兴趣，使学生能够深度观察生活中的点、线、面，了解点、线、面组合后形成的美感效果，利用点、线、面创作作品。之后，教师可以鼓励学生大胆地提出学习问题，说出自己的答案，锻炼学生的美术自主学习能力，使教师能真实掌握学生的学习情况，给予学生有针对性的教学指导，不断提高学生的美术线描绘画水平，使学生能够真正学会运用不同的点、线、面组合变化，创新出不同的美术作品，使学生能够获得良好的美术创新发展。
4.2情境教学法
情境教学法是新课改下衍生的一种高效教学方式，将其运用到小学美术线描课教学课堂之中，可为学生创设美术学习氛围浓厚的学习课堂，使学生能够全身心地投入到课程学习之中，真正将所学的线描知识内化于心，积极地开展美术创作，促使学生美术创新能力和学习能力的高效提升。这样不仅能有效避免因美术课堂中学习氛围枯燥，使学生产生的无法认真学习美术知识的不良现象，还能够使学生在良好的美术情境之中，尽情享受美术学习的乐趣，使学生能够结合自己的情感和思想，创新出各种优秀的美术作品，进一步提高学生的美术学习水平，以及教师的美术教学效果。此外，小学美术教师还需给予学生激励性的教学评价，帮助学生增强对美术学习的自信，加强对学生创新能力的培养，使学生能够大胆地创作美术作品，加快学生美术创新学习发展的步伐。举例来说，在开展小学美术线描课教学的时候，教师可以在教师中张贴不同类型的线描化，为学生营造良好的线描化学习情境，并组织学生观察教室中的线描画，分析线描画之间的共同点和不同点，培养学生的自主学习能力，充分调动学生的美术学习积极性。之后，使学生与学生之间、教师与学生之间能进行有效的学习交流，使学生能够在快乐的气氛中投入学习，明确并掌握“什么是线描”，亲身经历美术知识的形成过程，高效地掌握所学的线描知识。并使学生能够积极地开展美术线描作品创作，有效提高学生的美术观察能力、分析能力和鉴赏能力，而教师则应从旁给予学生激励性的教学评价和综合性的教学指导，使学生能够逐步提高自己的线描创新绘画能力，使学生能够真正将自己的情感融入到美术作品创新之中，促使学生美术学习良好创新发展。
4.3多媒体教学法
随着时代的不断改革与发展，我国的信息技术越来越成熟，多媒体作为一种成熟的教学技术，已经被广泛地运用到了教育教学之中。在小学美术教学课堂之中，教师就可以根据对学生的线描课程教学内容，为学生制作相应的多媒体教学视频，帮助学生加深对课程知识的理解，使学生能够深度学习线描知识，大胆地尝试创新创作线描作品，促使学生美术学习的个性化与创新发展。与此同时，小学美术教师可以通过组织线描作品创新比赛，加强对学生创新能力的培养，使学生能够积极地参与到比赛之中，锻炼自己对线描绘画技巧的实践运用能力，使学生之间能进行良性的美术学习竞争，使学生能够进一步提高自己的美术绘画水平和创新能力，不断提高教师对美术创新人才的培养效果。举例来说，在开展小学美术线描课教学的时候，教师应运用多媒体视频，为学生播放线描化的绘画步骤和方法，使学生能够从生动形象的教学视频中，深度学习课本中的线描知识，有效提高学生的线描学习效率和效果。之后，通过组织学生开展“线描画”创新绘画比赛，看一看哪个学生能够获得第一名，有效地激发学生的美术创作热情和创新意识，使学生能够根据教师所教授的线描绘画技术，根据自己的情感和思想，创作出个性化的美术线描作品。而教师则应根据所有学生的线描绘画情况，给予学生有针对性的教学指导，使学生能够不断提高自己的创新能力，以及线描绘画能力，不断提高学生美术绘画作品的质量和效果。
5结束语
在线课堂教学范文4
【关键词】 小学语文 新课程理念 课堂教学 新突破
在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。针对这一现象我国著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的个人，教育不是既定划一个的笔墨，用划一的教材和方法，把受教者加工成划一的'标准件'，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。黄先生的这一观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式：
1.以学生为主体。大胆创设有利于学生自主学习的环境
教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
在课堂上，教师精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。
2.以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如，"基础教育课程改革纲要（试行）"指出，教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生，发展的。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作，如，教《中国石》8、9自然段时，我在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如《中国石》屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门腾出一个抽屉放《中国石》？就这么区区一块小石头，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？等等，这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生，生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
3.以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于创新的精神
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【摘 要】洗课就是对教案进行再思考——这一过程杨九俊教授把它形象地称为“洗课”，就是说像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，课堂才能实现高效。
关键词 自主合作；结构化；概括化；高效
一、洗自主合作学习，把课堂还给学生
1.注重自主学习过程中学生的学习动机，帮助不同层次学生成功
“学生尝到了学习的甜头就有可能产生要学习的动机。”正如斯金纳所说：“就学校而论，动机的问题，不是‘传递’动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。”心理学家麦独孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.Smith)早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。因此，在思品课堂教学过程中，教师对自主学习的内容和目的要有科学的把握和预见：学什么、学到什么程度、学生通过什么方式学习。在课堂自主学习内容安排时，允许不同的学生有不同程度的发展，通过不同方式激发不同层次学生的学习动机，使他们产生学习的欲望，在他们能力范围之内达到他们成功的巅峰。
2.自主学习应该有效地和合作学习相结合
我国也是世界教育史上第一部教育专著《学记》中指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋彼此交流学习经验，以增加学习的效率。这些都能充分说明合作学习理论在当今教育教学领域中举足轻重的地位。自主学习和合作学习不应该人为割裂开来。学生在相互学习过程中可以从学习伙伴身上感受到很多理解接受问题的方法和技巧，以弥补自己在思考和解决问题时的不足，这有利于自己自主学习能力的提高。
洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！
二、洗例题精讲，把创造还给教师
洗课，首先保证你的米是好米——保证教学内容的合理性和科学性。淘米先要挑去石子、坏米等，在对教案进行再思考的过程中，首先要确保内容的干净、富有营养。
布卢姆认为提升教学质量要关注四个要素，其中教师应该担负起两方面的责任：一是教师应该思考如何向学生提供线索或指导；二是如何给予强化以吸引学生学习。教师要通过课堂的精讲来履行自己这两方面的责任：一方面教师要结合当堂所学习的知识内容传授给学生构建学科知识基本结构的方法，帮助学生积累解决一类问题的基本原理、基本法则，使学生能很好的掌握结构化、概括化的方法程序，如评析题型的解题方法技巧、主题探究活动的表述思路等，这样不仅有助于学生获得知识，更有助于学习的迁移，为学生解题能力的提升奠定坚实基础；另一方面，教师的精讲应该主要体现在帮助学生突破教学重难点、恰当地处理好课堂收与放的关系、帮助学生理解形成结论性的知识。以八年级为例：在研究梯形时，学好本大节内容的关键是引导学生会添加适当的辅助线：平行移动梯形的一腰或一条对角线，或者从梯形上底的两个端点作梯形的高，把梯形的问题转化为关于平行四边形或三角形的问题。把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题，教学中要使学生熟悉本大节中常用的辅助线，并明确这些辅助线对于问题转化的作用。这样用多种不同添辅助线方法证明，不仅激发了学生参与的热情，使学生很好地掌握了知识，形成了结构化、概括化的知识体系，而且使得学生再次运用基本原理解决了问题，方法程序的结构化和概括化也得到了及时的巩固和复习，提高了学生解决问题的能力。
洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！
三、洗作业布置，把时间还给学生
课外作业是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。中国古代教育文献《学记》，主张“时教必有正业，退息必有居学”。
合理设计：要求教师设计的作业要能适应学生的学习需要，适应学生发展的需要，最好探索出一种合理的模式：从作业数量来说，每天作业数量控制在3~5条，切实控制学生作业时间，减轻学生作业负担；从作业内容来说，尽量克服机械重复，也不必面面俱到，要抓住基本的东西，典型的问题，重要的思想，方法等；从作业的形式来说，要丰富多彩，选择题、填空题、解答题多要控制在1~2题。从作业的要求来说，要分层要求，有必做题、选做题、提高题，在保证基本知识、基本技能获得一定的训练的同时，考虑到学生发展的差异，满足不同学生不同的要求，让“不同的人有不同的发展”，不必过分强求，人人一百分。我们关注的是学生作业参与的程度，有没有在他们的“最近发展区”得到发展。在大谈素质教育的今天，在轰轰烈烈地课改的今天，我们的作业布置的有效性工作也要跟上教学改革的步伐，我们教师要切实改变传统的作业观念，形成新的科学的作业目标意识：是否考虑到学生已有的知识能力基础，是否有利于培养学生探究，分析问题的能力，是否有利于学生通过合作完成作业，培养学生的合作意识和能力？
洗出智慧，把挑战还给师生，变“重复”为“高效”，让思维更具延伸和交互！
高效的学习应建立在教师保证学生参与、尊重学生差异、关注学生生成的基础上，让学生自己构建学习的世界和满足自己的兴趣与学习需要，完全投入到处理教材与学习任务的活动中去，真正学有所得。
参考文献
[1]王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002年4月版
[2]曾琦.《学会合作：青少年合作学习指南》.中央编译出版社，2003年11月版
[3]陈心五.《中小学课堂教学策略》.人民教育出版社，1998年版
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关键词：数学素质 课堂教学 培养能力
素质教育在现代教育教学中早已不是新名词，它一度在全国各地开展得轰轰烈烈，各种各样的教学方法，各种各样的教学理念相应而出，使素质教育成为现代教育界的热门话题，成为高考重点考查的问题之一，也成为所有教育工作者研究的主要课题。但长期以来，由于地区差异和经济发展的不同，各地对素质教育的理解也都不同，尤其是每一位教师对其理解的不同，这就导致在素质教育上产生了一些误区。如有些地区肓目地搞起了一些课外特长班，搞了一些形式上的东西，以为这样就提高了学生的素质，这样就是素质教育。其实，就素质本身而言，它是指人的综合品质；而素质教育则必需是使受教育者在身体素质、文化素质、心理素质、思想素质等多方面得到全方位的、充分而和谐的发展。
就数学学科来讲，由于它是一门工具学科，是学习其它学科的基础。中学教学计划中数学科的教学目的有：传授知识、培养能力、进行道德品质教育三个方面的要求。而对传授知识、培养能力的关系的看法，有各种不同的观点。有“知识中心论”，就是以传授知识为主，认为学生在学习知识的过程中，自然会提高能力，于是把培养能力放在次要位置；有“能力中心论”，就是以培养能力为主，认为有了能力就可以自己去获取知识，于是把传授知识放在次要位置；还有一种“学生中心论”，就是认为能否传授给学生系统的知识无关紧要，重要的是根据学生的爱好，教给他们生活需要的实际知识。这三种观点在数学教育史上、在各种不同的地区产生过极大的影响。然而，这三种观点都有些片面性和局限性。知识和能力虽然是两个不同的概念，但二者有紧密的联系。知识是能力的重要因素，能力必须体现在对某种知识的运用之中，在掌握知识的过程中，必须锻炼、提高能力，能力的提高又有利于学习新知识。数学中的德育与传授知识、培养能力都有相互促进的作用。因此，应该把传授知识和培养能力有机地结合起来。
作为数学学科，良好的数学基础和较高的数学能力就是指较高的数学素质和素养。所以，加强学生的基础、提高学生的能力就成为数学素质教育的重要内容。数学能力又包括学习能力、创新能力、探究能力和应用能力等。而无论是传授知识还是培养能力，作为数学学科，都是以课堂教学为主，以课堂为载体。所以，只有注重课堂教学，才能有效地达到传授知识的目的，使学生掌握良好的数学基础；只有注重课堂教学，才能达到培养能力的目的，真正提高学生的能力。只有注重课堂教学，才能培养和提高学生的综合素质和素养。
那么如何更有效地进行和开展数学课堂教学呢？我认为应该重点从以下几个方面进行。
一． 注重课堂教学有利于培养学生的学习能力
数学的概念是最精炼、最严密的。加强课堂教学，就是要加强这些概念的教学，要真正做到字斟句琢，充分理解每一个字、每一句话的深刻含义。这不仅可以帮助学生正确理解和掌握书中的基础知识，还可以从概念的字里行间挖掘出丰富的内容，从中提炼出数学思想和方法，更重要的是有助于培养学生的阅读能力、文字表达能力和自主学习的能力。如对圆锥曲线定义的教学，由于几种圆锥曲线定义相近，那么对椭圆定义如果处理得当、研究细致，在后面学习双曲线和抛物线时，学生就会利用所学过的知识和方法，通过分析研究，自己去独立完成；相反，如果处理不好，就可能导致概念混淆，在解题过程中出现一些不应有的错误。所以在课堂教学中，教师就要充分重视这一点，仔细分析、认真研究，一定要引导启发学生辩清概念，避免不必要的失误。同时，要学生能通过这类内容的学习，来培养学生学习基本知识和概念的能力，并在其它的学科学习中加以应用。
二． 注重课堂教学有助于培养学生的思维能力
数学做为一门工具学科，它对学生的思维能力有很高的要求。从现行教材和大纲要求看，也把培养学生的思维能力做为数学教学的重要目标。而从现代高考情况看，也不断加强对学生思维能力的要求。数学问题中包含很多的表面条件和隐含条件，而每一个问题的解决都需要学生充分研究这些表面的条件、挖掘隐含条件，从中寻找解题思路。有时哪怕一个小小的错误，都可能导致解题的失败。如在三角函数问题当中，经常遇到内角和问题，每一个学生都知道这一结论，但却常常忽视这一结论，最终造成解题的失败。因此，教师必须重视数学课堂对学生思维能力的培养，抓住解题关键，理顺解题思路，完成解题过程。只有这样，才能养成学生良好的思维能力，才可能使学生把所学知识转化为一种解决问题的技能和能力，才能在其它的相关学科中加以应用。
转贴于 三． 注重课堂教学有利于培养学生的探究能力
数学课堂教学不同于其它学科，它有时具有很强的抽象性，需要很强的想象能力和逻辑推理能力。学生有时是不具备这些能力的。如果教师能通过对基础知识的分析与引深，帮助学生逐渐养成深入探究意识，就可能激发学生的积极性，激发起学生那种求知的欲望与热情，从而逐步养成勇于探索的精神和形成一种探究的能力。如对圆锥曲线的教学，椭圆定义要求“到两定点的距离的和为常数，且这个常数大于两定点间的距离”。这时就可提问学生：“这个常数如果要等于两定点间距离会是怎样呢？要是小于两定点间距离呢？”出于学生的心理，他们必然想急于知道答案。教师可让学生先去讨论，然后再引导加以分析，方便的话可以进行实际演示，让学生理解条件对曲线的影响，从而可以更清楚地掌握椭圆定义及使用条件。教师还可布置思考题：如果把“和”改为“差”，又会怎样呢？这样，就可以让学生带着问题来，又带着问题离开，让他们课下充分发挥自己的能力去研究、去思考。至于学生讨论研究结果如何，在学习双曲线时他们自然就有了明确答案。这样长期坚持下来，慢慢发展下去，就可逐渐培养学生形成一种探究能力。
四． 注重课堂教学有利于培养学生解决问题的能力
课本中的例题与习题，是经过多年研究几经筛选出来的，具有很强的代表性。课堂教学中教师要善于利用例题培养学生分析问题和解决问题的能力。要能够从不同层面、不同角度加以剖析。如题目中已知哪些量？求哪些量？需要找哪些量？怎样找？有些例题还可以让学生去寻找有没有其它解法？哪一种方法更简单？还可以改编成什么样的题目？这样一来，不仅强化基础知识，还可以拓宽学生思维，培养了学生发散思维能力。从而增强了学生解决问题的能力。从近年的高考试题看，也越来越多的考查学生的这种解决问题的能力，每一个高考题目最终都是由教材中的某一个题经过一定的演变而成的。这也就是所说的“源于教材，高于教材”。
五． 注重课堂教学有利于培养学生创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，培养学生的创新精神和创新能力成为现代教育的需要。在课堂教学中，教师要改变以往的教学观念，真正做到“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”。要通过基础知识的教学，引导学生发现问题，鼓励学生提出不同观点。把教学由“教”转到“学”。如数列的教学，有一些数列，它的通项公式并不唯一，不同的理解可能会出现不同的结果，教师就要允许并鼓励学生大胆去思考，从而逐渐培养学生的创新能力。教师要敢于让学生去探索和讨论一些开放性的问题，使学生利用所学的基础知识和基本理论，去探索并解决这些实际中的问题，这样更有利于培养创新型人才。
六． 注重课堂教学有利于培养学生的应用能力
