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版八年级下英语知识点总结范文1
一、 七年级阶段学生阅读能力培养的策略
七年级是学生初步、系统地进行英语学习的阶段。培养学生阅读能力的时候，要从最基本的要求出发，以对话之类的形式呈现给学生，努力创设适合学生实际的情境，吸引学生全面参与。
由于刚从小学升上来的学生有踊跃发言、愿意交际等特点，这个阶段用对话情境能有效调动学生的学习积极性，具体可以采用生生对话、师生对话、生机（录音机）对话等，当然，其中可以揉入一些让学生竞争的因素，例如，教师问一个问题，让两组的学生代表抢答；还可以让学生对照英语教材上的reading， 先整体感知，然后分步学习，从而培养学生的阅读能力。
除了对话教学之外，阅读训练也是非常必要的，教师可以选一些内容不难，而且有故事情节的文章让学生先自学，然后小组设计问题并让其他小组解决，而对于有些知识点，则可以让学生从例子中总结故事的中心思想，从而增强阅读能力。一个实用的策略是带着问题去阅读，在教学实践中，教师可以先准备几个简单一点的问题，并以之起导读作用，然后让学生先自主阅读短文，寻找答案，最后通过小组之间的讨论完善自己的答案，以此增加对文章的理解。
二、 八年级阶段学生阅读能力的培养策略
《课标》对八年级阅读能力提出了八点要求，其中有这样的描述：“能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料……”结合《课标》评价案例21中提到的一些内容，“在阅读教学中，教师可以根据以下方面的内容（参考以下两段内容）向学生提问文章的关键信息和大意，提问材料中生词的含义，……”，对于八年级的教学策略，我们摘要例析如下：
提问“文章的关键信息或大意”。众所周知，衡量阅读能力高低的最基本的方法就是看是否能读懂文章的关键信息，是否能将文章的大意复述出来。就八年级阅读教学而言，应该要求学生能够在阅读一至两遍后达到能够复述这一要求，通过这样的要求驱动，可以让学生将注意力集中于阅读之中。
提问“材料中生词的含义”。我们知道，学生阅读的好与差，往往体现在其能否将文中遇到的生词的含义准确地说出来，因此，教师在选择阅读材料时，要精心研究文中出现的生词，看是否符合“最近发展区”的原理，学生是不是能跳一跳、摘得到。
另外，教材上有不少用来培养学生阅读能力的专题和材料，在使用这部分材料时，可以让学生先自行阅读，对阅读材料的内容有一个大概的了解，在此基础上结全材料上下文，对其中的陌生单词的意思有一个大致的了解，当然必要的时候也可以通过查阅词典的方式掌握陌生单词的词义。
在学生完成自主阅读之后，教师可以让他们进行复核。由于八年级阶段的学生已经不是很愿意举手发言，因此教师要做细致的鼓励工作，努力让学生形成一种内驱力，让学生愿意主动表达。
三、 九年级阶段学生阅读能力的培养策略
《课标》中对九年级的教学要求是“理解各句子之间的逻辑关系、预测故事情节的发展和可能的结局、根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”等，这给九年级阶段的阅读教学提出了更高的要求，因此也需要老师使用要求更高的阅读教学策略。
我们可以从《课标》教学实例6的研读中管窥到相关有用的信息。
本教学实例共有阅读前预测和讨论、阅读时从材料中提取所需要的信息、阅读后进行口头和书面表达三个环节。
在第一个环节中值得借鉴的策略有： ① 教师通过“Do you know anything about schools in England？”等问题的提出，让学生根据自身已了解的信息对所阅读的材料进行预测； ② 通过小组合作，让学生自行完成原定的任务； ③ 通过学生汇报，让他们自主选择表达的策略，使学生有自行组织语言的机会，培养学生的表达能力、深化学生的阅读能力。值得一提的是，《课标》还提出用重复的方式去引起全班学生注意的策略，这些策略在日常教学中应该多加使用。
在第二个环节中，教师通过表格的设计，让学生带着相关的问题阅读课文，并于最后让学生对中国与英国学校的异同进行比较。我们知道，比较是一种思维策略，通过比较，学生会自发地调动思维，使阅读效益明显增强。
在第三个环节中，通过词汇学习、语法练习、写作练习等系列课后活动，深化阅读的效果。
版八年级下英语知识点总结范文2
关键词：话题式复习法；趣味性；冀教版英语八年级上册；整合复习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-102-01
平时到期末初中英语的复习主要是以语法复习法，单元复习法。在语法复习课上，首先老师讲语法知识，然后再让学生大量做题，虽然学生能在一定程度上得到语法上的加强，但整节课枯燥乏味，趣味性不强，学生的兴趣得不到提高。在单元复习课上，主要是老师按照单元的顺序复习知识点，这样虽有系统性，但并没有连贯性。这两种复习方法，老师都在重复新授课上所教的内容，教学方式没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成。老师在对复习课进行教学设计时，往往把听说读写等功能割裂开来，对语言的综合实践能力不够重视。在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。
面对当前复习课教学中存在的诸多问题，笔者有幸在专家的辅导建议下，在归纳、总结以往初中英语教学成功经验的基础上，实施了“话题式复习法”。
一、“话题式复习法”的基本内涵
“话题式复习法”就是以话题为主线，归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
二、“话题式复习法”的特点
1、课堂内容容量大，密度高，效率高，节奏快。
2、体现学生的主体作用。
3、系统性，网络性。
4、趣味性，打破语法单元复习。
三、“话题式复习法”的实例
以话题为主线，将初中英语“冀教版八年级上册”的相关单元进行整合，这是我校所有英语老师近期正在摸索、尝试的一种全新的复习课教学模式。
本册书一共 分列了9个中心话题：描述人，谈论学校，家庭，社区，买衣服，问路指路，交通工具，兴趣爱好，未来。这次期末，学校邀请市教研员听复习课，笔者在专家的耐心指导下，八年级英语组成员协力下， 发挥备课组的集体智慧，根据学情，最终确立了以“Sherry’s birthday party”为题目的英语复习课。
笔者在本节公开课的备课过程中将 Unit 3 里的购物买衣服，写感谢信，Unit 4里的问路指路，Unit 6里的交通工具的表达方式进行三个话题整合，以及Unit 3, Unit 4里的“ when, because” 状语从句，Unit 5 里的比较级最高级进行三个语法整合。
为了开始激起学生的兴趣和共鸣，笔者以学校为全体八年级学生举办的“14岁成人礼”视频为导入。为了更贴近学生生活，笔者又联系到第二天是本班一名学生“Sherry”的生日，她的好朋友“Eva 和 Rain”接受邀请并决定去商场为好友买一条裙子。在这里展开了买衣服问尺码的一些表达方式。因为是购物，又在后面展开了关于购物的一系列功能句，如：服务员的招待语，顾客怎样选择，怎样讨价还价等。在总结这个话题时，笔者把关于购物的所有功能语呈现在屏幕上，让学生有一个整体的输入，并自由发挥，编购物的对话。学生的各式各样的对话体现了创新性，也掀起了第一个小。
随后两个好朋友又买了一张生日卡，但不知道怎样写生日卡，同时这张生日卡也是一张感谢信，因为Sherry帮助她们补习功课并取得了好的成绩。在这里，笔者给出几个重要的表达方式做提示：I’d give thanks to for doing…, Best wishes to…,让学生自己完成生日卡，学生觉得有趣，也真的融入了大话题里。
当她们准备好礼物要出发时，一个新的问题摆在面前，选择哪种交通工具？在这里学生不但要说出出行方式，还要说出原因。在原因里要体现和其他交通工具的比较。在这里复习了出行方式的表达方式，还复习了语法：比较级最高级，“because”引导的状语从句。笔者还以表格的方式对语法进行了系统地总结。使学生思路更加清淅。
最后好朋友选择了坐公交车，因为更便宜也快些。当她们下了车，她们迷路了，在这里展开了问路指路的话题。笔者是以头脑风暴的形式：让学生说出他们所知道的问路，指路的功能句，最后老师总结。过程中给出地图，让学生用掌握的表达方式说出怎样到Sherry家。
到了这里，本课的所有的复习内容已经全部给出。为了使学生能更好运用，达到真正复习的效果，笔者把“购物和问路指路”两个主要话题再次整合设计任务：你想为好友买生日礼物，中途迷路了，编一个对话。为了使对话能引起所有同学的注意，笔者给了商业区地图。
复习的最终目的还是要落在考试上，也就是落在笔头上，最后让学生做了一些练习，巩固本复习课上的重点：比较级最高级，because, when引导的状语从句。
在设计教学过程的同时，笔者尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。这种“话题式复习法”对于学生而言，他们有话可说、有感可发。由于这节研讨课以话题为主线、运用了“体验式”任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果。
版八年级下英语知识点总结范文3
关键词：导入艺术；初中英语；课堂教学；运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0167-01
课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故而知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性和主动性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学生的学习兴趣，解出学生的焦虑，增强他们的求学渴望。
导入的目的在于"激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考"。"同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，例如：词汇、短语、知识点、句型等等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作引导"。
经过多年的教学实践和认真分析与研究，就英语教学的课堂导入这个话题谈谈我自己的看法和体会。
1.英语课堂导入的误区
1.1 时间过长，主次不分。英语课堂导入花费时间过多，导入冗长，影响整节课的进度。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲望和兴趣，同时创造愉悦的学习氛围，使他们"愿意学"、"乐于学"。如果太多地渲染导入部分，只会浪费教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有多有少，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预期的效果，反而有点头重脚轻的感觉。
1.2 重点不突出，中心不明确。有些英语课堂没有针对性，只是为了"导入"而"导入新课"。这样就使得这节课一开始就重点不突出，无法引起学生集中注意力，反而误导学生，达不到预想的效果。
1.3 不灵活运用， 生搬硬套，过于牵强。有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。"导"无定法，切忌生搬硬套。
英语的教学目的在于培养有创新意识的英语人才。英语新课程标准强调"初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。"新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。
课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。就本人自己的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解决的方法。
2.英语课堂导入的方法
2.1 设置情景，渲染氛围，引领学生积极、主动地进入学习。利用班班通和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，2-4分钟为宜。
比如：仁爱版英语八年级下的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B ，本人采用了影视节目中一个介绍十三陵的电视剪辑片段导入。先出现问题：What is the video talking about？ 然后播放影视片（时间为3分钟），让学生回答该问题后； 教师就进一步提问：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？ 在观看影视短片的过程中，让学生真切地感受到自己有如身临其境，并对十三陵有一个初步的了解，教师紧接着就提问：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习（时间为1分钟）。4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲望和兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们"愿意学"、"乐于学"，并且不影响后面的教学进度。
2.2 根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动探究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生自然而然地就能看出本节课的中心话题。
比如：仁爱版英语八年级下Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学安排在学生"五一"节之后，而"五一"期间本镇上刚好举办"美食展销"的活动，对此，学生印象深刻，所以我提问：What do you think of the Food Festival？ What's your favorite food？ Do you know any foods？ 问题刚一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就活跃起来了。（学生讨论时间可设1-2分钟。）
抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。
初中学生已具备一定的认知能力，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探究，引导他们用已学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展他们自己的创造性。
例如，仁爱版七年级下Unit8 Topic3 Let's celebrate！ 本单元的中心话题是"Festivals"，在进入Presentation的教学中，可以先由学生介绍自己收集的世界各地的有名的节日，陈述节日的具体意义，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的意义，引导学生自己分析问题，进行深入探究，并在探究中积极感受和积极体验，对新知识进行意义建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的了解和鉴别能力。（用时3分钟。）
2.3 根据教材与学生的特点，巧妙运用恰当的导入方法。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式，即使是同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体情况，进行具体分析。如沉闷班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变化，这样才能保持学生的新鲜感。
2011-2012学年度，我担任八年级10班和11班两个平行班的英语教学。10班的学生来自镇所在各乡村的学生多，他们比较内向、沉默。而11班的学生则是镇街道的学生多，见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。
版八年级下英语知识点总结范文4
关键词： 阅读教学 实效性 指导策略
长期以来我们对英语阅读教学的理解比较片面，把教学局限于“文本课程”的小天地里。在教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解，重阅读的结果而轻过程的指导，重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透。这些弊端导致了学生在阅读过程中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，从而消磨了他们的阅读热情，使得阅读教学困难重重。因此，有效地进行阅读策略指导，培养学生的阅读能力，既是英语学习的主要目的之一，又是英语教学中的一个难点，值得教师深入研讨。
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。因此，英语阅读策略指导可以分成读前预测激趣、读中技巧点拨、读后成果细化这三个阶段的具体指导。
一、引导读前预测，激发阅读兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，并让学生了解必要的语篇背景知识，在学生进行正式阅读前，教师可以引导学生对阅读文章进行预测，而预测有些类似于我们课堂教学中常用的Warming up。它可以激活学生头脑中储存的相关的知识网络，使它们处于主动的学习状态，尽量发挥他们的主观能动性，让他们产生阅读的愿望。例如学习八年级（下）Unit 1中的“Do you think you will have your own robot?”，学生可以直接从标题和文中的图片预测到全文内容肯定与robot有关，但由于学生对于机器人只有较抽象的概念，于是就从网络上找了有关机器人的图片并剪辑中外电影中的片段让学生观看，同时还设计了以下问题：What can you see in the video?What do these robots look like?What can they do?这样不仅自然地引出了课文的重要词汇，而且使学生对机器人有了初步的印象，有效地激活了学生的知识脉络。但学生在阅读前尚未接触课文，因此教师在设计问题时应注意以下两点：一是要涉及课文的主题或最重要的信息，二是学生能用最简单的语言作答。
二、培养阅读策略，提高阅读能力
新教材Go for It八（下）每个单元的阅读文章中都有Reading Strategy，而且我们配套的作业本中也出现了不少给学生的Learning Tips，因此在阅读教学过程中我们不妨尝试指导学生掌握以下阅读策略。
1.略读策略。它是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意，因此，学生不必细读全文，也不能在单个单词或单个难句上花费太多时间，应该有选择地、跳跃式进行快速阅读：（1）读文章的标题、开篇段、末尾段，以了解文章的中心大意，阅读文章的开篇段一般都会马上揭开面纱，揭示主题。而末尾段通常是全文内容的概括，并且常常会与中心大意和开篇段呼应。（2）学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。（3）找段落主题句和关键词：这一阅读技巧首先要求学生学会区分文章的主要内容和次要细节。一般来说，每个段落中只有一个中心思想，而每个段落中都有一个能体现这个中心思想的句子，即主题句，其它句子都是为了进一步说明或阐述这一主题句的，主题句能概括段落大意，常位于句首，偶尔也会出现在句中或句末。
例如，在教学八年级（下）Unit4中的阅读文章“She said helping others changed her life”时，阅读前先用图片帮助学生了解课文内容所涉及的背景知识并进行课前预测之后，再布置任务：Fast reading and tell whether the following statements is true or false.
①Teaching high school students in a poor mountain may sound fun for many people.
②Yang Lei always live in the mountains.
③Most pupils live at home.
④All the students can go to a higher school.
⑤Yang Lei loved her time as a volunteer.
学生很快就得出了正确答案，因为这些句子所涉及的内容都在段落的句首，即主题句。在此过程中，学生不但能快速解答，从而体验成功的乐趣，减少对长篇阅读文章的恐惧感，而且能学会较快、较准确地获取语篇主要信息的方法。
2.找读策略。它是建立于略读基础上的一种快速阅读方式，也是最实用的一种方式。其目的是从较长的文字资料中查找特定的细节内容。我们在翻阅广告、查工具书、浏览节目单或汽车时刻表等时，所用的就是找读。如八年级（下）Unit 6的Reading Strategy中就谈到：“Let your eyes‘scan’the text quickly to find details that you are looking for.Your can find information quickly without reading the whole text.”当然，在阅读课中我们可以设计各种各样的题目类型。如回答问题wh-questions，采用判断正误、填空、填表格、选择题、排序、图示等各种形式对学生进行检测，帮助学生提炼有效的信息，让学生在阅读过程中有目的地阅读（找读）。例如：八年级（下）Unit 6中的阅读文章“I’ve been studying history in Chinese.”的Section 3-3a就设计了这样的练习。
Scan the text for information to complete the sentences below.
1.Leo has been teaching in China for ____.
2.Some of the old buildings in Harbin are ____.
3.The ____ welcomed the first Jews to China.
4.In Australia，Students usually study ____history.
5.The more Leo learns about ____，the more he enjoys ____in China.
这一练习，既培养了学生快速捕捉信息、解决实际问题的能力，又让学生学会对文章的段落找中心句，并进行概括。所以，略读和寻读在实际阅读中往往是交融在一起的。学生在做阅读理解时，往往先略读全文，再根据题目要求，用寻读的方法确定一些选项，以提高阅读速度。
3.精读策略。通过上述的略读和找读，学生已基本了解阅读文章的主要信息。在进行这一次的阅读（careful reading）时，教师可以尽可能地使用一些直观手段（如图表或表格等），帮助学生构建较详细的语意图像，进一步梳理全文的内容。同时，引导学生学习和掌握文章中的语言知识，然后进行讨论和讲解。
在精读中还要注重培养学生的猜测词义的能力。因为生词是学生在阅读中碰到的最大障碍，如何猜词就显得至关重要，因此猜词是应用英语的能力，也是阅读中经常要用到的策略之一。我们应该指导学生学会“顺藤摸瓜”，通过构词、定义、因果、常识、上下文等线索确定词义。
（1）通过构词法猜测词义。在平时的阅读训练中，我们要加强对构词法知识的实践，熟悉常见后缀的含义及派生、合成、转化法的特点，确定所构词的词性和词义。一旦学生掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，猜测词义也就不难了。
（2）通过文中的定义猜测词义。定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句、英语释义法，有时用that is（to say），similarly，namely，in other words等引出来，以补充说明。如：“The purpose of the campaigns was to catch ‘ringers’，students who take test for other students（替他人考试）.”是对ringers做解释的，因此ringers（代考者）的意思就不难猜出了。
（3）根据因果关系猜测词义。一定的原因导致一定的结果，原因与结果之间有逻辑上的联系。因此，原因不清楚可以根据结果部分来推断，结果部分语义不明则可以通过原因部分来分析。如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.句中结果部分说“无法确定这是什么声音，甚至无法确定它来自哪里”，而faint就是其原因，于是，便可推知faint意为“微弱”。
（4）根据常识和经验来推断词义。如：Many resorts and cities around the world are popular during some months of the year and less popular during other months.Find out if the places you are visiting have an “in” season and an “off” season.This may help you to decide when you want to go.学生学过popular和season，尽管他们不知道“in”season和“off”season在此的确切意思，但是根据常识他们可以推测旅游旺季游客多，而淡季游客少的道理，因而就能对“in”season和“off”season作出正确的推测，知道这两词分别是旺季和淡季的意思，从而作出正确的选择。
（5）通过描述猜词。描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人某物而对该人或该物的外在相貌或内在特征的描写。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole.It is fat and walks in a funny way.Athough it can not fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类，因为后面非常详尽地描述了该鸟类的生活习性。从而学生就不难确定penguin是企鹅了。
三、开展各种活动，细化阅读成果
在语篇阅读后，教师应围绕阅读文章开展各种语言交际活动，指导学生掌握并运用阅读文章中的语言形式。比如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的认知水平。例如八年级下册Unit 6 Reading“I’ve been studying history in China”的第一段，我就在屏幕上打上几个问题如：What’s the writer’s name?Where is he from?How long has he been teaching in China?Where does he teach?What does he think of the city?等，第二段采用句子接龙，第三段句子找错，看看谁最仔细。采用不同的方法唤起和丰富学生的知识图式，以达到阅读的真正目的――获取信息，同样对知识内容也起了很好的巩固作用。在阅读后也可以拓展学生的思维，如Unit 6 Reading “I’ve been studying history in China”。读后可问学生：“Which foreign country are you most interested in?Find out about its culture and tell your class about it.让学生展开讨论，不断扩展学生的阅读图式。
值得注意的是，有的教师在进行读后活动时往往要求学生不看原文进行复述，黑板上也无任何提示。显然水平高的学生往往没有问题，但中等偏下的学生则会感到困难。事实上，对于有困难的学生，教师应允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述、改写等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即使是学困生看着它也会有话可说，有话可写。
“不积跬步，无以至千里”。培养学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务。在语篇阅读教学中，我们不仅应该培养学生正确的阅读习惯，而且应该帮助学生学会采用各种阅读策略，加强对学生阅读策略的指导。除此之外，教师还应及时总结经验教训，积累教学反思，积极思考，勇于创新，共同探索适合学生的学习心理和能力的语篇阅读教学策略，以提高自身的语篇教学水平，从而真正帮助学生提高阅读能力。
参考文献：
［1］蔡龙权.中学生英语快乐阅读［M］.上海科学普及出版社，2007.
［2］范德文.加强学习策略指导 促进初中英语阅读教学［J］.新课程，2010.
［3］胡春洞.课堂设计和教学策略［M］.外语教学与研究出版社，2006.
版八年级下英语知识点总结范文5
关键词：初中英语 高校课堂 翻转课堂 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教育，2013（13）：12-13.
版八年级下英语知识点总结范文6
关键词：初中英语；河北版教材；修订
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，国家教育部公布了修订的《英语课程标准》，强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
《义务教育课程标准实验教科书 初中英语》教材（七至九年级，以下简称本教材）于2002 年经全国中小学教材审定委员会审查通过后，在河北和其他实验市、区广泛使用，得到好评，形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况，本套教材于2010年起启动进一步的修订工作，截至2013年，整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。
一、修订依据
（一）国家英语课程标准
遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求，以科学发展观为依据，更加凸显英语课程人文和工具的双重属性，更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
（二）教材的实验情况
根据教材的实验情况，分析在实验中发现的问题，听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，切实增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。
二、修订指导思想
《英语》七至九年级的修订，严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求，遵循以下指导思想：
（一）重视以人为本， 强调素质教育
注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨，引导学生创新，培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略；引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时，更加热爱祖国的文化；帮助学生树立良好的价值观，发展健全的人格。
（二）注重语言教学的科学性和系统性
教材内容由易到难，循序渐进，注重多种教学方法结合并用，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。
（三）坚持发展性和拓展性原则
倡导探究式、发现式的学习方法，有利于学生拓展思维，开阔视野，注重对学生创新和实践能力的培养，有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，有利于学生在语言运用中发现语言规律。
（四）坚持趣味性和实用性相结合
充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律，选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材，设计多种形式的有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（五）注重体现时代特色
时代的发展日新月异，教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料，利用现代化信息手段，呈现中外社会生活。
三、修订目标
（一）全面贯彻《英语课程标准》的要求，进一步提高对学生实践能力的培养，注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响，彰显英语教材的人文性与工具性。
（二）保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的适宜性，适当调整教材的容量和难度，修改后的教材方便教与学，增强教材的可操作性和实用性。
四、修订内容
教材仍以系列化的交际活动方式展开，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，让学生接触大量的生活英语，在熟悉的情境中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。
（一）适当减少教材的容量：每单元新授课由原来的7 个改为6个。
（二）调整单元内容：调整教材部分单元和内容，使其与小学英语内容更好地衔接，并体现社会主义核心价值观。
（三）明确学习目标：在单元首页和目录中，明确本单元主要教学目标，以达到便教利学之目的。
（四）增加板块：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板块，补充活动或练习，以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力，拓宽有关文化差异的知识面，并优化其学习策略。
（五）充实复习课，引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。
五、教材的编写体例
本套教材仍以主要人物的活动为主线，以单元话题形式编排，各单元、各册之间内容相互联系，相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景，题材广泛，涉及自然、科学、人文、地理等各个领域；体裁多样，展现中外不同的文化背景。
本教材的修订继续采用教案式编排，共分为5 册。其中，七年级分为上下册，每册8 个单元；八年级分上下册，每册8 个单元；九年级全一册，10 个单元。每个单元设置6 个新授课和1 个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分，课文占1 页，在一节课（45 分钟）内完成。教材中继续使用图片和卡通插图，尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料，展示中西方文化，以文字信息为主，以图为辅，另配有教师用书及教学磁带等。
本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排，注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始，教授国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确读出单词，并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。
六、修订后教材的主要变化
（一）适当减少、降低教材容量和难度
修订后，九年级上下册合并为全一册，全套教材从原有44个单元改为42个单元；新授课时由原来的308个减为252个，减少了教材容量。
在具体修订中改写或替换了部分课文内容，降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全套书的呈现中做到螺旋式上升，便于教师安排教学计划。
（二）话题进一步丰富
参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1～4 单元的“旅行”浓缩到第1～2 单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习；增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation！八年级下册将第4～6单元话题整合为The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年级全一册在原教材基础上做了较大整合，并补充了有关电影、人际交流方面的话题。
教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材， 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，并体现社会主义核心价值观，加强对中学生人生观和价值观的教育。
（三）结构更加科学合理
英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+ 活动”的形式，两页对开，左页为新授课文部分，右页为选择练习部分（Let’s Do It）；结构清晰、层次分明，循序渐进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。
新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动，便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5 个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。
每个单元中的项目（Project）活动中，学生需要使用英语合作完成项目，并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题， 而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的教学设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。
每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习，并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。
另外，设置了知识小板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板块，和教材内容自然穿插。其中，Dig In 引导学生就课文中关键内容做进一步思考； Culture Tip 对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip 是对课文中知识点的解释和说明，便于学生更好地理解课文； Hands on Activities 则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。
（四）更新体裁，增强时代感
本套教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中，语言素材由加拿大方作者执笔，保证了语言的自然性和地道性，保证了教材高质量的语言输入。
教材内容紧扣时代脉搏，生活气息浓厚，给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入地探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如：第一册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写祝贺语；第二册第11 课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，第二册第26 课Alicia 和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段，丰富了体裁，紧扣时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。
（五）关注学生的整体发展
本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题，培养学生的语言运用能力，使其形成良好的学习策略。
1.明确学习目标，补充图画等非语言信息，帮助学生理解单元主题，将单元页的You Will Learn 改为We Will Learn，强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片，并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，便于明确自己的学习任务。
2.引导合作学习。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体思考。二者互为补充，相得益彰，有利于学生的语言应用能力培养。
3.自我评价更加科学。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再采用对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容，同时评估自己的完成情况。
4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；根据课文，适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇，鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。
5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格，有利于学生的语言发展和综合素质培养。
后记
