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情感教学论文范文1
教师的个人威信是有效的影响学生的重要条件，也是进行情感教育教学的基础。教师如果品德高尚、知识渊博、专业造诣深、要求学生严格而又平等待人、尊重学生人格，了解、关怀和热爱学生等，便会成为学生心目中的典范和榜样，只有这样才是真正有威信的教师。我们都有这样的体会：学生对他们喜爱的老师的课认真学习，对老师的教导也是言听计从；相反，对那些没有威信的教师则会持消极的态度。因此，在教学过程中，教师应注重逐步树立自己的威信，用一颗爱心去与学生建立站址的感情，赢得学生的好感、尊重和信任，为学生营造一种温馨和谐的学习环境
二、教师期望是情感教育教学的催化剂
教师要有教好学生的强烈愿望和信心，我们把这视作“教师期望”。教师在这种期望的作用下积极工作，不断探索教学规律，自然会产生自己期待的教学效果，即教师的情感对学生产生了积极的影响，唤起了学生的学习热情。进一步讲，教师在与学生相处的过程中，通过自己的情感表现，将“暗含期待”的信息产地给学生，使学生的情感受到感染，得到鼓励，从内心产生对教师的好感、信任和尊重，这样的情绪能大大激发学生的学习热情，使他们的大脑处于良好的兴奋状态。教师在接受学生这种良好情绪的反馈后，又增添了“暗含期待”，不自觉地对学生给与更多的关心、帮助、和指导，这种师生间情感方面的双向反馈，无疑会促进学生及其智力的发展，使教学工作迈上一个新台阶。
三、良好的师生关系是情感教育教学的桥梁
所谓良好的师生关系主要是指师生间充分的尊重、信任和理解，即人们常说的尊师爱生。心理学的研究和教育实践经验都证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有期望，经过一段时间以后，这些学生常常会如老师所希望的那样有所进步；反之，如果教师厌恶某些学生，对他们不抱希望，这些学生的学习成绩或品行便会一天天变坏。这表明师生情感的交融是不容忽视的。另一方面，教师要正确对待学生的优缺点，以极大的耐心和细心去接近他们、教育他们，发现有点并鼓励他们。我国有句古话：“数子十过，不如获子一功。”不少国内外心理学家的研究表明，教师的温和、热忱、多赞扬的方式对待学生，比过多的指责否定的效果好。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，也对学生的感知、记忆、思维及想象等认识活动产生重要影响。教师对学生的关心、对教学的责任感及富有情感的生动讲授，会激起学生相应的积极情绪，而冷漠的态度、简单粗暴的批评与责备只会增大师生间情感上的距离，成为妨碍学生学习的消极因素。
四、愉快教育是情感教育教学的重要体现
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1.建立和谐融洽的师生关系
情感教育的顺利实施依赖和谐融洽的师生关系，教师应主动与学生沟通。小学生一般自尊心很强，承受压力能力弱，但在别人面前表现欲较强，希望得到肯定、鼓励和表扬。此外，小学生的好奇心强，求知欲大且兴趣较广，教师在开展情感教育的同时，还应根据学生的不同特征用心进行沟通，关爱每一个学生，达到有效及时的沟通效果；学生出现不良情绪甚至敌对情绪时，教师应耐心细致地教育和引导。建立融洽、互敬互爱的师生关系，这对于情感教育是至关重要的。
2.多媒体激发学生的情感
针对小学生对新事物有比较强烈的新鲜感、好奇心及他们活泼好动的天性，教师在教学过程要充分利用多媒体，让书本中的知识以声音、图文的方式传播，同时，加入教学相关的动画、故事、歌曲等，这有利于开发学生的思维，使学生全身心投入到学习中，学生学习热情也随之提高。
3.课文朗读培养学生的情感
“读”作为一种情感教学方式，运用于小学教师教授课程的过程之中，教师通过投入感情的朗读来引导学生在朗读时体会文中的真情实感。
如《江南春》一文，在教师朗读、讲解后让学生在情感体验的基础上朗读成诵，并引导学生以充沛的感情投入到诗的意境之中，让脑海之景与历史相交融，才能深刻体会到诗句的含义和情感。另外，恰当使用文章重点词来激发学生的情感是关键，让学生朗读、理解文中重点词以便引导学生体验真实感情。
4.自我体验提高学生情感
由于学生个体差异性较大，其生活环境、思考方法、行为习惯、道德水平和素质各不相同，因此，教师作为学生学习、生活中的向导，应在相互信任的基础上，大力引导学生自我体验课文中的情感。
例如《诺贝尔》一文中，教师可以让学生谈谈自己的感想，学生所站的角度不同，结果也就不同，部分学生会赞叹、崇拜诺贝尔的聪明绝顶和卓绝的才华，部分学生则想到诺贝尔艰苦的发明过程中锲而不舍、百折不挠的伟大精神。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还能为学生树立起一个好榜样，从而达到教学的目的。
5.情感教育要贴近生活
语文与生活极为贴近，小学语文教学中教师应注重学生语文学习习惯的培养，引导学生在日常生活中学习语文并在其中渗透情感教育。小学语文教材传承中国千年文化，富含丰富的情感和深刻的人生哲理。其对小学生的日常生活和学习有着不可估量的影响，教师应用生活中积极美好情感来熏陶学生，这有利于促进学生情感教育的实现和学生身心健康的发展。教师培养学生好的语文学习习惯，为情感教育埋下了伏笔，对于小学语文教学中情感教育顺利实施起着关键性作用。
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新课标要求教师在上课时只是引导，要求学生在上课时要动手动脑互相讨论，学生自主地参与学习。怎样才能达到这一效果呢？十多年的教育教学经验告诉我，利用情感教育是实现这一目的的用有效途径。
首先，教师要在学生心目中树立可亲可敬的形像。教师在平时要做到言行一致，为人师表，经常进行继续教育学习，多听其他教师的课，吸取好的教学方法。在平时教育、教学中经常进行总结，再应用，从而达到较高的教育、教学水平，使学生觉得自己的老师可敬；有学生生病了，就及时送到医疗点治疗，天气热了提醒学生不要在烈日下爆晒，没有大人的带领不要在外面去游泳。告诉学生要爱清洁，才会少生病。经常同学生交流，了解学生的烦恼，和学生本人一起想办法解决问题，让学生感觉到老师就象自己的亲人一样在关爱自己。
其次，情感教育在教育中的作用。教师对学生要象对自己的子女一样，随时跟学生讲为要努力学习的道理，让学生明白：学习不但是自己的权利，更是自己对社会应尽的义务，从而明确学习目的，端正学习态度。注意培养学生做事的信心和恒心，教育学生遵纪守法，遵守社会公德，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。教育学生做事要认真思考其后果，然后再决定做与不做，做事要有责任心，做人就要做对家庭、对社会有用的人，教育学生在家里要多做家务活，从小养成爱劳动的好习惯。建议学生遇到不开心的事时，要换个角度、调个角色去想问题，搞好周围的人际关系。这样，天天都拥有好的心情。
再次，情感教育在教学中的作用。教师在上课时，难题就抽优生做，简单的题就抽中等生和差生做，每节课抽学生做题率要达80%以上，学生的作业、试卷要做到教师自己全部批改，不能让学生批改，也不能只批优生或只批改差生，更不能把学生的作业、试卷给学生批改，这样就消除了学生与教师之间的矛盾，学生与学生之间的矛盾。在班上大力宣传“学雷峰，树新风”，长期坚持搞“一帮一”活动，这样学生的课堂作业、家庭作业都自觉地完成。
在教育、教学中利用了情感教育，教师工作起来轻松，学生学习起来快乐。新课程、新课标就能顺利推行。
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情感教学中教师对学生的热爱是核心。只有热爱，才能产生热情。教师热爱学生，就是要用发展的眼光看待每一个学生，用赏识的眼光看待每一个学生，就是要相信每一个学生，人人都能学好，个个都能成材。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
二、展示化学之美，以美融情
“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”（杨振宁语）化学世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷。
化学美在于它的内容美。元素周期律给人以节律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子结构给人以对称美，千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美，化学平衡的移动给人以动态美，氧化还原反应又给人以辨证统一美。化学美还在于化学现象之美。化学现象是以物质丰富多彩的颜色、立体多样的形状、多姿多彩的变化引起学生美的感觉。蓝色的胆矾、紫色的碘、银白色的钠等物质以其本身艳丽的色彩吸引学生；镁条在空气中燃烧发出耀眼的强光，氨气溶于水形成美丽的喷泉，这些引人入胜的化学现象总是能引起学生的一片惊叹。
同样，美的语言也能激发学生的学习热情。语言是信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言精炼是教师应具备的良好素质，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到“润细无声”的效果。教学语言幽默是教师应发挥的。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。教学语言的幽默并不同简单的说笑话讲故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。
三、优化课堂提问，以疑导情
学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。好的设疑应突出教材的重点和难点、注重知识间的联系。化学知识系统性很强，前后知识联系紧密，如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿与整个中学化学，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。另外，设疑的难度要适当。问题过难，不但不能启发学生的思维，反而会使学生逐渐失去学习的信心；问题过易，则会使学生感到化学知识简单乏味，久而久之会使学生失去积极探索进取的科学精神。因此，设疑的难度一定要符合学生的认知水平。
在化学课堂教学中，教师若能充分利用情感因素精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教学质量。
四、贴近社会生活，以用激情
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。学习化学是为了更好地为日常生活、工农业生产以及科技服务。因此，在授课时有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。例如，在学习“氯气”时，可介绍有关漂白剂、漂白粉、消毒液的类型、原理。另外，在科技高速发展的今天，电池在生活中的地位和作用与日俱增，其使用量亦随之大幅度上升，由于资源紧张和治理环境的需要，废电池的回收和综合利用刻不容缓。那么，如何才能使废电池资源化和无害化呢？请同学们思考并提出设想。化学教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的情感，促进学生的求知欲，同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到化学是一门极具时代气息的活生生的学问，从而激发学习兴趣，使学生迅速进入学习的最佳状态。
总之，教师满怀激情步入化学课堂，让学生在教师信任的眼神中看到自己成功的希望，在教师的善意鼓励中尝到自己成功的喜悦，让学生感觉到你的亲切和宽容、你的博学和智慧，从而激活他们的自信心和好奇心。学生的自信心和好奇心一旦被激活，就会产生驱使其积极行动的内动力，学习的激情、生命的能量就会因此而释放、爆发。
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笔者所提及的情感主要是演唱者演唱时情感的表达，而实际上情感始终贯穿于整体声乐教学体系之中，其不仅体现在演唱中，更体现在教师与声乐学习者两方面。在声乐教学中，情感表达的内涵分为两个方面，一是作为教学主体的教师，另一是作为教学客体的学习者。首先，从声乐教学主体教师的角度来说，情感的表达是始终贯穿于其中的，而并不仅仅只是涉及到演唱环节。其包括教师与学习者之间的情感交流、教师所营造的情感教学氛围、学习者对情感接受理解程度，以及学习者所接受情感意识的熏陶等等。现如今在教学阶段中，教师与学习者之间的关系变得更加微妙，为了能够实现教学目标及完成教学任务，教师就需要为其与学习者之间搭建一个情感交流与沟通的桥梁，使学习者能够较为积极地学习、训练，形成良性的学习氛围。教师与学习者之间信任与自信的建立即是通过情感表达来维系，我们总是用“和蔼可亲”来形容教师，其关键之处即在此。其次，人无完人，教师在教学中要善于控制自身的情绪表达，消除消极的情感因素，提升积极的情感因素，以此去感染学习者，这更有助于学习者以积极性的态度投入到学习与训练之中，使得教学活动开展得更加深入。此外，情感与教学中的体现还存在于教师与学习者之间尊重，这是学习者情感培养的基础，其能够促使声乐学习者以此为情感归宿，带动自身学习与训练的前面提升。因此，对于情感于声乐教学中的体现其更多的是一种手段与态度的呈现，进而满足学习者情感上的需求，进而实现教学效果提升的一种教育方式。其实，无论是在高等艺术、音乐院校教学中，亦或是在当今社会中，情感因素的缺乏一直是阻碍社会发展的一个重要因素。教师与学习者之间、人与人之间缺乏情感的交流与沟通，那么生活就会变得了无生趣。因此，加强情感体验与情感表达，无论是对于人在生活中的精神与审美需求，还是声乐学习者对于歌曲演唱的需求，都是极具重要性的。
二、情感表达对于声乐演唱与教学的重要性
对于声乐歌曲演唱而言，情感是声乐演唱的核心与灵魂，在演唱者演唱的过程中必须以自身的情感体验与情感表达为主线贯穿于声乐歌曲的起末。声乐传统的教育教学方式方法中，无论是声腔、气息、语言都是强调演唱者“声乐”中“声”的问题，而“乐”也就声乐情感的问题，重视“乐”的培养，演唱技术才能够转化成为演唱艺术。而对于如何在声乐教学过程中培养学习者的情感，首先就是能否积极地调动学习者学习声乐的兴趣，笔者认为任何艺术、音乐的学习过程都不是一条平滑的直线，而是有所起伏的曲线，而决定这条曲线起伏程度的就是学习者对于声乐学习的情感投入程度，也就是我们常说的热爱程度。那么，作为教师在教学中就应当充分地培养与调动他们的学习兴趣，将情感的变化由兴趣发展成为热爱。因此，教师的教学与演唱示范需要以情动人，优美的范唱、生动的旋律、美好的声乐形象都能够增强学习者学习者对于声乐艺术形象的想象，进而产生学习的欲望。其次，我们在日常生活中表达情感时常常通过语言来体现，在声乐教学中道理同样如此，教师在教授与引导学生情感培养时，也需要将自己对于情感的认知与理解能够通过形象、生动的语言去为学习者描绘，让其更加直观地感受到情感的蕴含与体现，这不仅能够帮助学习者更好地掌握声乐的演唱技巧，也是学习者培养情感最直接的途径。与此同时，声乐教学的本质内涵是重认知，更重情感，而情感的表达并不能够完全借由语言描绘，这就需要学习者在日常的学习与训练中，多借鉴、思考与积累，例如多观摩音乐会、歌剧和歌唱比赛，多听优秀歌曲唱片，以加强学生对音乐美的感受，调动学生的艺术审美情趣，从而激发学生的学习热情、学习兴趣及自觉性。另外，我们要为学生多创造舞台实践的机会，并对学生的表现给予充分的肯定和鼓励，使学生在多次的排练、登台演唱及演出的成功中体会到快乐与满足，从而培养了学生的自信心，加强了原先的求知欲望，产生对声乐艺术更为持久的热爱之情。
三、结语
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初中阶段是学生人格形成的一个重要时期，这一时期的教育对学生以后的学习和生活有着相当重要的影响。在初中阶段对学生加强情感教育，对其人格的形成非常有利，特别是在语文教学中加强情感教育，能够更好地促进学生形成健全的人格。在初中语文教学中注重实施情感教育，有助于加强学生与教材、学生与学生之间以及师生之间的感情沟通。教材中的优秀人物形象，能够熏陶学生的思想感情并指引学生向心中的榜样学习。初中阶段的学生对于身边的人、事、物都怀着很强的好奇心，青春期的感情状况也不稳定，他们的爱好与兴趣会随着身边环境的改变而变化。因此，在初中语文教学中加强情感教育，有利于培养学生对语文科目的学习兴趣，对提高学生的学习成绩也有很大帮助。
二、情感教育在初中语文教学中的应用分析
（一）通过引导学生与作者产生情感共鸣来培养学生的情感
在初中语文教学中，不但要注重培养学生的阅读写作能力，而且还要注重培养学生的审美情趣，使学生在日常生活中善于发现美好、感受美好，提高他们的审美能力。初中语文教材内容丰富，广泛涉及人物、自然、社会等多方面信息，其中展现了道德美、人物美、风景美等诸多领域的审美。初中语文课本的文章内涵丰富且易于教学，课文不仅读起来通俗易懂，而且意蕴深远，细细品味就能感受到其中的美好。教师应该引导学生全身心地投入到文章之中，从而更好地与作者产生情感共鸣，这样也有利于学生深入体会文章中的内涵。
（二）利用诵读等方式培养学生的情感
朗读文章有助于培养学生的情感。教师在日常教学中要注意加强学生的诵读训练，引导并鼓励学生热爱朗诵，形成朗诵文章的良好习惯。在每天的诵读中积累感触，强化体验领悟能力。教师最好能在平常的教学中与学生一起诵读文章，带动并激发学生的情感，努力让学生与作者产生情感共鸣，达到更好的教学效果。诵读文章是培养学生美好情感的重要方式，通过诵读能够让学生更好地体会文中的韵律与情感。书读百遍，其义自见，学生诵读文章的遍数越多越有助于理解文中的含义。
（三）寻找师生心灵的契合点培养学生的情感
学为人师，行为世范。作为一名教师，必须要以身作则，为人师表。教师身上的独特人格魅力能够潜移默化地感染学生。作为初中语文教师，不仅要在教学中执行好教学任务，而且要将自己的感情融入到教学事业中，把自己的真情倾注到学生身上。要用自己的一片真情触动学生的心灵，与学生建立起良好的师生情谊，从而有效激发学生的学习兴趣，拉近学生与自己的距离，努力做到师生之间心有灵犀一点通。为此，语文教师在备课时要站在学生的角度进行思考，在课堂讲解和表达感情时，尽量用学生喜爱的方式和语言来表达。有一位教师在进行诗词讲解的时候提到周杰伦的歌词中有一些古诗句，结果学生的兴趣立刻被激发出来，学习的热情瞬间提升。这个细节有效地激发了学生学习的主动性，是一个很好的例子。
（四）采用生动形象的教学方式培养学生的情感
教学应该是一种开放性且多元化的形态，教学过程如果过于呆板生硬，就会在无形中降低学生的学习热情。因此在授课过程中，教师要注意自己的情感投入，尽量运用生动有趣的方式方法来引导学生的情感投入。学生是课堂教学的主体，他们都拥有丰富细腻的情感，教师只要能够有意识地引导学生，就可以让他们在知识的海洋中自由自在地学习成长。教师在授课时，要努力创造与课文相贴近的情境与意境，注意训练并调动自己的语言表达技巧。还可以利用多媒体进行情景展示，帮助学生更好地理解文章。
（五）抓住学生的心理特点培养学生的情感
在对学生的作业进行批改的时候，教师可以根据学生作业的具体情况，有针对性地加以引导和启发，抓住学生的心理特点培养学生的情感，通过心灵的启迪，改变学生的思想认识和人生态度。例如，某位教师在批改语文作业时，发现一个学生最近学习上比较懒散。她在批改作业的时候就写出这样的评语：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”而对另一位平时学习刻苦努力，而最近成绩有些落后的学生，给出这样的评语：“任何的努力都会有收获，暂时的结果不必太在意。”教师根据学生的实际状况给出不同的评语，既表达了对学生关切之情，又进行了有针对性的指导。这样使学生在感受到教师给予的关爱之情后，能够调整自己的状态，增进了师生之间的默契和情谊。
三、结语
