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教师专项计划范文1
PhotoshopCS6是技工院校培养计算机应用与软件技术专业技能型紧缺人才的核心专业课程之一。本文提出，由于该课程的应用范围极广，教师在教学过程中应以立足于技校生今后的岗位需要，理论与实践相结合，遵循技校生的认知规律和接受能力，使学生在掌握PhotoshopCS6课程理论与技能的同时，自主学习能力也可以得到培养。
关键词：
计算机；Photoshop；项目化
PhotoshopCS6是图像设计与制作的重要工具软件之一，其应用十分广泛，不论是平面设计、3D动画、数码艺术、网页制作、矢量绘图、多媒体制作还是桌面排版，它都发挥着重要的作用，因此深受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。特别是在设计产业迅速发展的今天，无论是在卡片设计、广告设计，还是在数码相片处理、界面设计与制作领域，Photoshop都是设计师首选软件之一。也正因为其应用的广泛性，使得PhotoshopCS6在整个技工院校计算机专业课程体系中的地位越来越重要。通过近几年计算机专业毕业生的就业反馈可以看出，熟练掌握Photoshop操作技能的学生，就业可选择的范围更广，也更受用人单位的欢迎。为此，笔者学院多次对PhotoshopCS6课程进行教研、课改，收到了良好的成效。
一、“项目化”教学的内涵
所谓项目化教学是指教师在充分了解学生实际学情的基础上，将教学的理论、实训内容分成若干个项目，每个项目布置2～4个任务，每个任务按照任务描述—任务分析—任务准备—任务实施—任务拓展—思考练习—活动评价等模块组织教学。这样就能突破传统计算机教学模式的束缚，使学生在“做中学，学中做”的过程中掌握基本理论与操作技能，自主学习能力得到培养，这可以为其今后的职业发展打下坚实的基础。
二、PhotoshopCS6课程实施项目化教学的意义
1.更加适合技校生的实际学情笔者通过多年的计算机专业教学发现，现在的技工院校计算机教学的最大学情就是学生的计算机基础知识参差不齐，城市学生与偏远农村、山区的学生呈现出“两极分化”的态势，这就给日常的计算机教学带来了极大的困难。而采用项目化教学，就可以针对不同层次的学生用不同难度的项目、任务进行“分层教学”，真正做到了“因材施教”。
2.更好地满足学生就业的需要由于PhotoshopCS6是一门实用性很强的课程，因此采用项目化教学，教师就可以根据知识点设计与实际相关的项目和任务，力争实现专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
3.更快地提升计算机教师的专业素质采用项目化教学就使得教师不仅要掌握教材内容，更要把握IT领域的新技术。同时要将学生未来的岗位职业能力需求与计算机及应用专业课程特征相结合，这些都要求教师不仅要掌握相关课程的教学内容，更要在理论与实操两个方面对自己提出更高的要求，努力成为“双师型”教师。
三、PhotoshopCS6课程实施项目化教学的过程
1.形成“项目”项目化教学开展的前提就是怎样形成“项目”。为此，笔者学院改变以往“闭门造车”的方式，在分析相关职业岗位需求的基础上，形成真实或接近真实的项目。如在PhotoshopCS6课程中，我们设计了走近PhotoshopCS6世界、设计与制作卡片、设计与制作户外广告、设计与制作相册以及设计与制作界面五个项目。这五个项目由浅入深地引导学生逐步掌握相关软件的操作技能。
2.任务驱动在教学中把项目分解成若干个小任务，将知识、技能、情感、态度融入到具体的任务之中，使学生在完成任务的过程中学习相关知识，发展学生的职业综合能力。如在“设计与制作户外广告”这一项目中，我们设置了设计与制作移动通信户外广告、设计与制作加多宝凉茶户外广告、设计与制作洗发用品户外广告、设计与制作机械产品户外广告等任务。教师要帮助学生分析完成任务所需要的方法与技术，以及应该注意的事项，还可在学生完成任务的基础上，补充完成本工作任务相关的岗位能力方面的知识与方法。
教师专项计划范文2
【关键词】基层教学 教师专业化 发展方向
在我们整个学校教育和课堂教学的实践活动中，教师一直是必不可少的中坚力量，主导角色。在几年的小学教学经历中，笔者愈来愈深切体会到，作为人类灵魂的工程师，教师这一身份注定着我们每一个从教者对自身专业素质有着天然的追求和律己的责任感，教师这一职业， 必然要求我们从不断提升自身内涵和修养，走专业化道路，支撑学校教育走上更高层次的精神塑造和文化创造。为此，我们必须结合实际，从基层教学情况和社会现状出发，以教为导向，以学为归宿，尝试和探讨一条基层教师专业化发展的新路子，具体有以下几个新方向，以咨借鉴和指导：
1.灵活性发展
教育的世界有容乃大，教学的方法和内容变化万千，从古至今，从东方到西方，教师资格也不是诺亚方舟永远不沉没，稳固而不褪色，一个会教的老师，不会固执着一个像城堡一样的课本，不应困守着一个有限的教室，更不能只看到头顶的那片天空。
如果是这样的，那么相信很多人都有成为教师的可能，但作为专业化的教师，应该在教学上更有自己独特的见解和与众不同的素质，区别于他人的教育经，懂得如何用自己的方法和风格去从事教学这份工作和事业，比普通的知识人群更擅长向孩子们学生们去展示这个世界，认识这个世界并获知这个世界的规律和法则。 因此，专业化发展的第一个要素就是要灵活性发展，在教学空间，教学内容，和教学方法上要灵活变通。
细化到基层教学中，笔者认为可以从日常教学开始，首先转变下照本宣科的教学，多些自由发挥的趣味活动，我们的小学生甚至是中学生每个人内心都一颗童心和一份求知的欲望。然后是课堂教学，我们的课堂可以是教室，也可以是室内商场，游乐场，也可以是户外田野，表演舞台，一个专业化的教师明白如何去利用任何一个场所从事教学。再是课外安排作业，不仅仅是加减乘除的重复和累计，也可是一份真实的课外实践和公益活动。因为，我们教师的专业化体现在；我们知道如何才是真正的教育，时刻培养有助于孩子们成长和未来发展的习惯，意识和能力，更加了解和理解这个社会并适应。
2.机动性发展
世界是普遍联系着并不断发展的，没有孤岛，没有时间静止，那教师的专业化从何而来，由内而外的教师素质又自何处生，超越普通人的教学成果更要追溯到哪里呢？我们生活的这个社会就像一面镜子，可以看得见梦想照进现实。在教学中，我们面对的主体是学生，客体是知识，知识就是认识这个世界，然后在这个世界更好的实践。教师作为中间的那座桥梁，只有机动性的准备随时走进学生们的世界，去主动积极的感知和理解学生们的心理和生活，才能使教有所学，使教终得以学，使教学能够完全有效的进行。另一方面，也要机动性的积极去了解和探索这个世界的丰富多彩，云卷云起，花开花谢，却是世间百态，文学，艺术，科技，体育，政治和历史等等关乎我们生命中的每一个方面，影响深远甚至还可能遥未可知，而一个合格的教师虽然不是万能解答器，但是一个专业化的教师必然能够从学而教，广闻博志，从而才能有所可教，有容可学，并在教学时多一份从容，多一种风采，也多一份内在的专业性。
这一点在基层教学中更为显见，首先，由于基层教师接触到的孩子大多是本地域内的学生，多有乡村邻里之间的交往，更有学生家长和老师之间简单而有效的联系，但是一个专业化的教师更应该有自己理智的判断能力和观察力，能够随时家访或者走进学生们真正的家庭生活中，透过现象看到学生的本质：兴趣所在和个性趋向，从而更为准确而专业的找到更好更被学生们所接受的教学方法，也有针对性的应对学生们的心理变化和精神塑造。我们走出去教师，走出去校园，走出去课本的框框，去观察下我们所生活着的周围人群，周边景物和周遭社会，那么不一样个性的学生，不一样的世界色彩会呈现在我们眼前。
教师专项计划范文3
关键词 高职 项目化教学 研究与实践
中图分类号：TP393-4 文献标识码：A
1 高职《计算机网络技术》课程现状
根据笔者多年从事教学经验来看，高等职业院校的教材大多以本科教材为基础，从中删去一部分内容后作为高职教材来使用。在教学内容的讲授上采用传统的教学模式，把《计算机网络技术》这种实践性很强的专业课程变成了知识点的说教，将知识学习和动手实训割裂开来；或者变成另一种情况，忽视知识的学习而过分强调动手实训，将课程变成了一门培训课程，在大多数的高职院校中，前者占有很大的比例。
2 高职《计算机网络技术》课程项目化理论基础
项目化教学是行动导向学习的一种组织形式，是面对一个实践性的、真实或接近真实的项目任务，需要学生独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求制定具体计划项目实施并检查评价整个过程。项目化教学就是这种以工作任务为中心选择，有效组织课程教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学方式。项目化教学强化了课程教学内容与实际项目任务之间的关联性和贴近度，能有效整合知识、能力和素质，这样的教学过程更容易提高学生的职业素养和职业技能培养要求。高等职业教育是以促进就业为目标，强调学生在学校所学知识尽可能与未来职业岗位“零距离”对接，因此，若按照传统的教学方法，即以知识传授为主线的方式实施教学，则会使学生进入职业岗位后还要花相当长的时间去重组他们所学的知识以适应工作岗位的需要。
项目教学具有以下特征：（1）强调小组学习，学生各自负责、全身心投入实施较大的、完整的符合项目任务要求的设计方案；（2）项目化教学学生学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是具有启发性的研究发现，还是能够使用的产品或者能够进一步落实的行动方案；（3）项目任务的完成，要求学生要把不同专业领域的知识结合起来，在实践中分析问题。
3 高职《计算机网络技术》课程项目化教学实践
（1）教师应当在教学前充分做好本课程项目化教学准备工作，这是项目化教学的前提和基础。在教学过程中强调学生的动手能力，始终要贯穿实践操作能力这条主线，借助于软件和网络两个方面实验入手，实现教―做―学立体性成效。在理论知识运用方面，应当注重实用原则，不能过于追求理论知识的深奥，要结合实际问题，运用现实案例引导学生加深对知识的理解和能力的提高。
（2）有效开展教学内容的分解工作。熟悉教材，将整个计算机网络技术课程设计为一个大任务，对大任务按照内容分解为各个小任务，实现各部分内容之间的有效衔接。教师在教学中要针对教材内容进行优化，达到教学项目任务、教学案例与教学培养目标相一致，不仅涵盖了人才培养方案提出的知识性目标要求，对于学生的能力发展还要做到统筹兼顾，实现教学项目化的目标性、自主性、生动性、操作性、综合性的目标。
（3）始终贯彻教学做一体化的原则。在项目化教学过程中，教师可以按照序化进度设计教学过程，首先由教师对教学项目基本知识以及目标任务进行简要讲述，接下来引导学生和教师共同开展互动，对项目进行分析，研究制定解决方案。在研究制定解决方案的过程中，教师应当发挥启发引导作用，具体的细节与操作交给学生来完成。在设计出解决方案后，教师应当针对学生的设计方案开展全班交流活动，对设计方案进一步完善与提升，让学生开展项目任务的操作。在学生完成了项目任务后，教师还要以项目评价的方式对学生的学习研究成果进行评判，指出学生在项目化学习之中存在的薄弱环节，同时对其中良好的经验进行推广介绍。通过深入的研究、讨论与分析活动，学生之间相互合作的意识得到加强，自身各种知识的融合也更为紧密，对于学生专业技术能力提升方面具有明显促进作用。
4项目化教学评价
4.1评价的基本原则
采用项目化评价方式实施考核，考核以课程标准规定的课程目标、教学内容和要求为评价依据；对个人或小组项目考核时要坚持公开、公正、公平、合理的原则，考核方案的制定要能充分体现学生的主体地位、综合素质等内容；项目评价时应重点考虑三个方面内容，即“工作过程评价”、“工作结果评价”、“总体表现与综合素质评价”。
4.2项目评价方案
各项目累计得分加上期末答辩得分即是学生的最终得分，两项分值比例为70%：30%；学生的项目评价采用“小组内评价”、“小组间评价”、“教师评价”相结合的方式进行，其分值比例为20%：20%：60%；每一个项目考核的内容包括“项目实训测试”和“项目总结汇报”两部分组成；期末的项目答辩由系部统一安排，答辩的方式为“汇报”和“提问”。
5结束语
总的看来，通过项目化教学模式的实践，课程的教学效果好。教学组织、实践环节、课堂教学及支持服务均受到师生一致好评。对于实践性和知识性都很强的课程，对其教学内容实施项目化，有利于该课程的项目化教学，有利于培养学生的职业能力，同时有利于传授必须的理论知识，最终促进学生的可持续发展。当然，项目化教学还在起步阶段，在未来的教学中将继续进行探索实践，使该教学模式的内涵不断得到丰富、结构更完善、教学效果更好。
参考文献
[1] 刘青.《计算机网络应用》课程项目化教学设计与实践[J].滁州学院学报，2012（5）.
教师专项计划范文4
【关键词】中介语；石化现象；英语专业教学
英语专业是一个宽口径就业的专业，随着国际化趋势愈演愈烈和科学技术的发展进步，世界各国之间的交流也日益增强，英语作为国际通用语言的地位也得以牢固确立。英语专业人才在各国的国际竞争中发挥了举足轻重的作用。英语专业教育如何才能提高人才培养的成功率，满足社会对人才素质方面的要求，从而使英语专业人才在各类社会活动中发挥更大的作用？
英语专业教育是高等教育的重要组成部分。据不完全统计，目前我国有600个英语专业学士学位（本科）授予点，从08年开始每年的英语专业毕业生达12万人，而英语专业学生能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学和管理等各项工作。随着改革开放的进一步深入，中国对英语类人才的需求不断增长，尤其是英语翻译、英语教育以及英语日常应用方面的人才更是缺乏。因此高校在英语专业教育中应着力于提高学生对英语实际运用能力的培养和锻炼。由此可见，加强英语专业教学改革，增强英语专业核心竞争力是满足社会对英语专业人才需求的必要条件。
然而当前在高等院校的英语专业培养过程中出现了一个现象，即教师对学生语言能力的培养倾注大量心血，同时学生也在英语学习中投入了大量的时间和精力，但许多学生在学习过程中却始终存在一个瓶颈制约，普遍表现为语言能力难以通过中介语（interlanguage）来获得一个完善的目的语语言能力（target language），而学生往往受到语言僵化，语言学习能力停滞不前的困扰，由此也使得我国英语专业教学成果无法尽如人意。
中介语（interlanguage）理论是在认知心理学的基础发展起来的，这一术语是由英国语言学家Selinker于1969年在其论文“语言迁移”(Language Transfer) 中首先使用。它是指由于学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所做出的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。这一语言系统既不同于学习者的母语，也不同于其学习的目的语。而“要达到目的语，必须经过中介语。中介语是二语认知的必经之路。”在研究中介语的过程中，一个非常有意义的现象也引起了广大语言工作者的注意，那就是中介语的石化现象。Selinker对石化现象做出了自己的解释：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目，语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”从这一定义来看，语言的石化现象在很大程度上会影响外语学习者水平的提高。因此，中介语的石化现象应该引起外语教学工作者的重视，从中介语石化的成因着手去研究外语教学中存在的问题并予以解决。本文的目的即在于运用二语习得中“中介语”的理论对于英语类专业人才培养模式设置的影响，包括知识结构、培养方案、培养目标、课程设置、师资建设、教学内容、实践教学，从而建立一个全方位改革创新的英语类专业人才培养模式。
一、石化现象的成因
1.母语迁移
母语迁移指学习者在第二语言习得的过程中，学习者依赖其母语知识，或是受到母语的影响，从而把母语的语言形式、意义、语音、语法及母语中的文化迁移到第二语言的学习中。如在汉语中，汉字的发音多是由辅音加元音构成，由于受到汉语拼音的影响，不少英语学习者在认读单词的过程中，也习惯性地在以辅音结尾的单词后面加上一个元音读音。这一习惯不仅影响了学习者的发音，也对学习者在听力测试中的表现造成了一定的影响。
2.训练迁移
训练迁移指受教学材料和教学方式的影响而产生的语言迁移。这种迁移的主要原因是语言训练过程中的训练方法不当。如教师在教学过程中使用不地道的甚至是错误的中介语，或是在教学过程中过分强调某个语言规则或特点而对学生的语言习得产生一种错误的诱导。例如，在教学过程中过分强调前缀“im-”，导致学生把“important”中的“im-”也当做了前缀。
3.第二语言学习策略
第二语言学习策略指学习者在二语习得过程中使用的方法。在Selinker看来，学习策略也是造成中介语石化的原因之一。由于外语学习者的外语水平的限制，学习者在第二语言习得的过程中往往不能使用地道的第二语言对自己的意思进行充分有效的表达。他们在学习过程中往往采取将第二语言简单化的策略。与此同时，由于学习者已经掌握了一定的语法规则和语言知识，结果导致他们往往使用一般规则来推断一些特殊的用法，以致衍生出一些错误的语言现象。例如：buyed、sended、haded等。
4.第二语言交际策略
在戴炜栋和蔡龙权所著的《中介语的认知发生基础》中，第二语言交际策略被定义为“学习者与作为本族语的目的语使用者之间的典型的规律流方法。”语言交际策略之所以会造成中介语石化是因为学习者在交际过程中只注重交际目标的达成，而不重视交际过程中使用的第二语言的规则，从而形成了不良的语言习惯。
二、中介语石化现象对英语专业教学的启示
通过上述对中介语石化现象以及其成因的分析可以看出，中介语石化在二语习得中时一个非常常见的现象，克服这种现象对于英语专业的教学有着非常重要的指导意义。当前英语专业教育只注重了“工具性”，而忽视了英语专业的学科性、专业性和其自身所具有的人文性。这一情况导致了大量的英语专业学生出现了英语水平仅停止在拥有一定的语法知识和词汇量的水平上，甚至英语能力产生退化，使得很多英语专业学生甚至受到来自于非英语专业学生的挑战。而由于大多数英语专业教学模式都只注重于培养学生的语言能力，而忽略对学生语言输入信息量的丰富和培养学生自主思考的能力和批判性思维能力，导致相当多的英语专业学生毕业论文水平低，缺乏创新性，专业知识面窄和自主获取知识能力差的情况，或是无法胜任各种工作的要求，致使英语专业沦为一种工具，成为最没有专业性的专业，而大量的英语专业者更是无法满足日益增强的社会发展的需求，也无法在社会文化生活方面发挥文化传播和思想交流的作用。因此当前的英语专业教学应当进行一定的改革，在专业类英语人才的培养模式上做出改进。
1.培养标准的改进
由于我国长期实行应试教育，只以考试成绩评判学生水平，导致学生只会对语法进行死记硬背，而缺乏相应的文化丰富性。结果英语专业沦为一种工具，成为最没有学科性的学科。因此在高校英语专业的教学中，首先要对英语专业学生的知识结构的培养以及培养方案和培养目标做出相应的调整。语言的习得往往与相应文化的学习密不可分，语言知识和文化知识是相辅相成的。因此，对于英语专业学生的培养不仅要注重基础语言能力的培养，还要更进一步加强人文素质的培养。在知识结构上要将文化导入和获取的比重提高，同时在培养方案和培养目标上也要更进一步地提升人文素质所占的地位。因此在课程设置上就要相应加强一些文化课程所占的比重，如英美文学、英美国家概况等。
2.师资力量的改进
英语专业学习者获取语言能力的途径主要是通过课堂教学，通过中介语石化现象我们又可得知，教师本身的语言能力在很大程度上会对学生的语言能力产生影响。因此，要想使学生达到较高的第二语言水平，教师首先要规范自己的语言输出质量。同时教师在课堂教学中还应注意自身的语言输出水平略高于学生但又要控制在学生能够接受的范围之内，以免学生由于教师输出水平过低而无法得到进步，又或因为教师输出水平过高而产生畏惧心理。此外由于课堂教学具有一定的枯燥性，在英语专业的教学过程中可在课本之外使用其它辅助手段完善教学，如利用语音室、多媒体、网上资源等从视、听、说等多方面给予学生更多的信息输入。
3.实践活动的加强
英语专业学生获取语言知识大多局限在书本上和课堂上，真实的语境相对缺乏。学生们往往在掌握了一定量的词汇和语法知识之后仍然无法在现实生活中使用目的语进行有效的沟通和交流。因此，实践活动的加强在英语专业教学中应占有相当的比重。学校和教师应当多为学生创造或提供真实的交流环境，让学生在日常生活中多一些机会使用目的语进行交流。同时，通过实践活动，学生也可对自己所学的知识进行进一步的验证和完善。在另一方面，实践活动也能够使学生通过切身交流而更加了解目的语的文化根源和环境。
总之，中介语石化现象的原因是多方面的，而对于中介语石化现象的研究和解决也对高校英语专业的教学有不可估量的作用。
参考文献：
教师专项计划范文5
【关键词】滑坡体阻滑键；安全；专项安全技术措施
引言：为确保按期顺利完成阻滑键混凝土浇筑施工，结合施工特点，特制定如下专项安全技术措施：
1 工程概况
某电站滑坡体为坝区主要交通干线，滑坡一旦失稳下滑入河面而堵塞河道，将对发电及大坝安全造成严重影响。阻滑键混凝土浇筑工程是滑坡治理的重要组成，分为三条阻滑键（总长度为308.557m）及一条施工支洞（轴线长为33.468m）。分如下三阶段进行：
1）第一阶段：J15～J16之间的洞段，浇筑分一仓进行，混凝土经BZ1-3#桩井内铺设的溜管输送至桩井底部溜槽内，经缓冲料斗缓冲后采取溜槽输送至混凝土泵机的集料斗内泵送混凝土入仓。
2）第二阶段：J4～J15之间的洞段，浇筑共分六仓进行，混凝土经BZ1-3#桩井内铺设的溜管输送至桩井底部溜槽内，经缓冲料斗缓冲后采取溜槽输送至混凝土泵机的集料斗内泵送混凝土入仓。
3）第三阶段：J3～J4之间的洞段和J4～J6之间的交通支洞，浇筑分两仓进行。混凝土泵送导管沿190m拉锚洞和阻滑键施工支洞铺设。常态混凝土经JDY350C型混凝土搅拌机加水进行二次拌和后制成泵送混凝土，然后采用混凝土泵机泵送入仓。
因第三阶段施工难度较大，制定备用方案为：采用两辆5～8t自卸汽车自拌和楼运输常态混凝土至BZ1-3#桩井井口，经溜管运输至装井底部，溜管的固定方式同第一、第二阶段的相关要求，溜管末端可采用弯管节至阻滑键施工支洞内，避免作业人员和设备暴露在桩井底部带来的危险，混凝土入仓可采用小型农用车或农用三楼车配合人工入仓的方式进行，混凝土浇筑完成后作业人员和施工设备采用大功率卷扬机通过BZ1-3#桩井吊运至地面。
2 溜管安装安全技术措施
1）溜管安装需牢固可靠，井口料斗和溜管需用钢筋或钢丝绳固定在井架和桩井锁口布设的锚杆上，溜管中部和底部在桩井侧壁钻设锚杆加以固定，每2～3节溜管需进行一处固定。
2）溜管底部用钢丝绳和支撑钢管固定在桩井底部搭设的施工排架上，以增加溜槽的安全系数。
3）为保证混凝土浇筑质量，在导管上安装缓冲装置MY.BOX溜管，减少混凝土料的离析现象。
4）在溜管入口处的受料口使用筛网，防止超径骨料进入。
5）开仓前须对溜管进行专项安全检查，经现场质检员和监理检查合格后方可开仓浇筑。
3 混凝土浇筑安全技术措施
1）为保证井下施工人员和作业设备安全，严禁施工人员和机械设备在作业过程中暴露在井底，采取的措施为：
在井底搭设排架对溜管进行固定，溜管末节采用弯管，弯管出口接溜槽，混凝土出溜管后经溜槽输送至布置于与桩井贯通的阻滑键洞室或交通支洞内的缓冲料斗，缓冲料斗缓冲后经溜槽输送至混凝土泵机的集料斗内泵送入仓。混凝土泵机布置在与BZ1-3#桩井贯通的施工支洞内，从而避免了桩井井口和底部交叉施工所带来的危险。
2）施工中利用190m拉锚洞和与之相接的阻滑键施工支洞作为施工人员的交通通道，除铺设溜管、溜管维护和安全检查外，作业人员上下班不得使用卷扬机作为交通工具，以减少可能带来的机械伤害。
3）卷扬机要注意日常维护，定期进行如下专项安全检查：
① 卷扬机须是否定员操作，操作人员是否持证；
② 正确安装电路，紧急制动开关和操作开关距离是否符合要求，操作开关失灵后能否及时用紧急制动开关制动；
③检查井架顶部限位器安装是否正确，能否起到极限位置限制作用；
④检查钢丝绳是否有断丝，断丝数量达到更换标准时必须及时更换；
⑤检查机械性能，检查稳绳是否安装牢固等。
4）井口周围要设置防护栏，及时清理井口周围的碎石和垃圾，防止异物掉入井内伤人。
（5）施工前对桩井进行检查，清除井壁上的危石和混凝土碎块。
（6）混凝土泵的输送管在接管使用前，须认真检查，如有管壁裂纹、穿漏、管身磨损严重、接头损坏等现象，应修复或停止使用，以防压送混凝土时，在较大压力下发生意外。
（7）混凝土泵输送管的连接，必须使用完好的专用卡栓，施工中应有备用的卡栓和易损配件。
4 排架搭设安全技术措施
（1）桩井底部排架搭设要牢固可靠，考虑到排架在施工中承担着固定溜管的作用，因此排架布置原则为横距1m、纵距1.3m、步距1.2m，另外还布置有斜撑和剪刀撑。为保证作业人员的安全，排架设置栏杆、挡脚板和施工人员通道。
（2）钢管采用外径Φ48mm、壁厚为3.5mm的焊接钢管。钢管端部切口平整，禁止使用有明显变形、裂纹和严重锈蚀的钢管。
（3）扣件应使用与钢管管径相配合的，符合我国现行标准的可锻铸铁扣件。使用铸钢和合金钢扣件时，其性能应符合相应可锻铸铁扣件的规定指标要求。严禁使用加工不合格、锈蚀和有裂纹的扣件。
（4）脚手板使用厚度不小于50mm、材质不低于国家II等标准的杉木或松木板，板宽200～300mm，两端使用10～14号镀锌钢丝捆紧，禁止使用有扭纹、破裂和横透疖的木板。
（5）搭设场地应平整，夯实并设置排水设施。
（6）立于土地面之上的立杆底部应加设宽度≥200mm，厚度≥50mm的垫木、垫板或其它刚性垫块，每根立杆的支垫面积应符合设计要求，且不得低于0.15m2。
（7）搭设之前，必须对进场的排架杆配件进行严格检查，禁止使用规格和质量不合格的杆配件。
（8）应按定位依次竖起立杆，将立杆与纵、横向扫地杆连接固定，然后装设第1步的纵向和横向平杆，校正立杆垂直后予以固定，并按此要求继续向上搭设。
（9）剪刀撑、斜撑等整体拉结杆件应随搭升的架子一起及时设置。
（10）脚手板应铺平铺稳，并绑扎固定，脚手板采用对接平铺时，在对接处，与其下两侧支横杆的距离应控制在100～200mm之间。
（11）脚手板搭设铺设时，其搭接长度不得小于200mm，且在搭接段中部应设有支承横杆。铺板时严禁出现端头超出支承横杆250mm以上未作固定的探头板。
（12）架上进行搭设作业时，作业面上宜铺设必要数量的脚手板并予临时固定。工人必须戴安全帽和佩挂安全带和安全绳。不得单人进行铺设较重配件和其它易发生失衡、脱手、碰撞、滑跌等不安全作业。
（13）在搭设中不得随意改变构架设计，减少杆配件设置和对立杆纵距作≥100mm的构件尺寸放大。确有实际情况需要对构架作调整和改变时，应提交技术主管人员解决。
（14）在作业中，禁止随意拆除排架的基本构架构件，整体性杆件和连接紧固件。确因操作要求临时拆除时，必须经主管人员同意，采取相应弥补措施，并在作业完毕后，及时予以恢复。
（15）在架上作业中，应注意自我安全保护和他人安全，避免发生碰撞、闪失和落物。严禁在架上戏闹和坐在栏杆上等不安全处休息。
（16）人员上下排架必须走设安全防护的出入通道，严禁攀援排架上下。
（17）每班工人上架作业时，应先行检查有无影响安全作业的问题存在，在排除和解决后方可开始作业。在作业中发现不安全的情况和迹象时，应立即停止作业进行检查，解决后再恢复正常作业，发现异常和危险情况应立即通知所有架上人员撤离。
教师专项计划范文6
1.人才培养目标定位不准。独立学院应该致力于培养应用型人才，然而目前部分独立学院艺术设计专业人才培养目标仍沿用母体学校的人才培养目标，培养研究性、学术型人才。
2.教学体系单一且同质化严重。独立学院艺术设计专业课程设计基本雷同，如广西民族大学相思湖学院视觉传达设计专业的主要课程为：计算机平面设计、图形设计基础、 设计素描、色彩、装饰图案、招贴设计、字体设计、VI设计、标志设计、PHOTOSHOP与印刷设计、网页设计、包装造型设计、印前技术、3DMAX与展示设计、艺术概论、设计史、广告概论等。而广西科技大学鹿山学院的视觉传达设计专业的主要课程为： 计算机辅助平面设计、图形创意、版式设计、印刷工艺、CIS设计、网页多媒体设计与制作、包装设计、广告策划与设计、会展策划与设计、商业摄影、UI?O计等。相似度达到70%。
3.师资力量比较薄弱。独立学院艺术设计专业的教师多是从985或者211高校毕业后到独立学院应聘的应届生，从学校学习到到学校工作，实践应用能力还有待提高，教学水平还有待沉淀。
二、解决问题的办法
1.重新确定独立学院办学定位。将办学定位明确到培养应用型人才上来，比如将环境设计的人才培养目标调整为：培养在环境设计的教学、管理等领域，有较高的理论及现代设计和创造能力，面向政府规划设计院、房地产公司等企事业单位，从事室内外环境设计、创作、规划等工作的应用型高级专门人才。突出应用性。
2.采取融合、整合的方式，修改课程设置，增加应用型课程，提高实践性较强课程的比例。比如将《职业资格认证》、《创新创业》确定为课程，纳入到人才培养方案中，增强人才培养模式的专业性。比如将教学内容有交叉的“建筑室内外环境设计”与“室内设计”融合起来，减少课程门数，增加实践性课程。
3.建立一只“3个1”组成的教师队伍。1/3是依托母体，组织一支相对稳定的母体院校教师队伍；1/3是培养一批自有的双师型和双能力型教师队伍，鼓励内聘教师赴企业进修学习，增强应用技能；1/3是建立外聘教师资源库。在社会上有很多在行业或艺术上造诣很高并享有较高威望的艺术家、设计家，他们具有较广的社会关系和人际关系，充分利用他们，对于提高师资队伍的结构质量、联系建立校外实训基地、安排毕业生就业等方面具有较明显的优势。
4.改革传统的填鸭式教学模式，改为应用性更强，要求更高的项目化教学模式。
三、项目化教学的实现路径
1.总体目标。项目教学是通过在专业课程中引入企业实际项目，项目主要来源于校外实训基地、教师工作室、教师与毕业生合股创办的公司或工作室、毕业生所创办公司等。教学中的实际项目由任课教师、企业的设计师、专业建设委员会委员、外聘教授等人员进行指导，在课程中完成项目的部分或全部流程。对培养学生的项目策划、设计、预算、施工、工程管理等职业技能和职业素质起到了关键性作用，也为学生的自主创业打下良好的基础。
2.具体实施方案。建立校企合作平台，校企合作是实现项目化教学的基础。
一是完善校企合作运行机制建设。以项目为纽带，与企业建立相应的运行机制。通过“共建共享、互利共赢”的机制和制度建设，促进项目合作、设计与施工团队建设、职业技能培训等方面深度合作，带动校企实现实训基地共建共享、工程与教学团队互兼互聘、技能培训鉴定以及技能大赛共办共评，形成校企深度合作的良好运行机制。建立信息反馈制度，定期和不定期编制工作简报，工作动态、信息反馈、经验交流、项目合作信息等。通过建立《机制运行章程》、《艺术设计类学生顶岗实习管理办法》、《“校中厂-企业设计工作室”运行管理办法》、《“厂中校”运行管理办法》等，推动运行机制的进一步沟通、合作、发展，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作运行机制。
二是校企合作共同制订对接行业企业岗位技能要求的人才培养方案。定位艺术设计类专业的职业岗位，构建融入设计行业企业技术标准的课程体系，校企共同制订人才培养方案。引入企业的规范和技术标准，合作开发基于真实项目的专业核心课程标准。实施以工作室项目为载体的任务驱动、项目导向等“教学做一体化”的教学模式，推行基于工作室项目的分段式教学组织模式。依托工作室平台，校企合作每年举办相应专业的职业技能大赛，突出专业核心能力、校企同台竞技的特色，促进学生职业能力、团队协作意识和创新精神的培养。
