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字谜和答案范文1
星期一，赵老师宣布星期五的下午班会课举行一次有趣的猜字谜比赛，顿时，全班欢呼雀跃。有的马上在书上找字谜；有的去问其他同学；有的说：“放学后，我一定会飞速跑回家，到电脑上找字谜！”还有的同学努力回想以前猜过的字谜。
好不容易挨到了星期五，可下午要开家长会，幸好我们班长机灵，向赵老师提出了这件事，这时，杨狄刚也跟着起哄，赵老师看我们这么热情，便欣然同意了。
猜字谜比赛开始了，赵老师把她收集的字谜放在投影仪下。第一个字谜是：“一点一横长，一撇向西方，十八个兄弟，并立石头上。”赵老师话音还没落，我们便异口同声地说：“是磨！”还有人说：“赵老师出的题太容易了！”接着，我们又猜出了“克”、“明”、“驼”等字。赵老师的字谜全部出完了。第二个出场的是柳子洁，可不知怎么的，她出的字谜连她自己也说不出个所以然来，我想：可能是她太紧张了吧！最搞笑的字谜非颜毅恒莫属了，题目是：一把锄头，旁边有两坨狗屎。一看到这个题目，全班轰堂大笑，可笑完了，一个个却又傻眼了，冥思苦想起来，颜毅恒看大家都猜不出来，边给了一点提示：“你们想想，锄头是什么样子的？”听了这个提示，罗安明说：“是铝，铝合金的铝！”“不对！”这是，有一位同学说：“是佳！”可是，仍然不对，这时，颜毅恒猥琐地笑了笑：“让我来揭晓答案吧！”只见他在黑板上写了一个“小”字。“啊！这么容易，我怎么没想到呢？”赵老师还没开口，班长苏继海就三步并作两步，跳了上去，还差点摔倒了。苏继海的第一个题目是：失去凡心。周灿洋子脱口而出：“是几！”“答对了！”第二个题目是：李世民。付善发说：“李世民是唐朝的皇帝吧！”苏继海愣了一下，我想：应该挨上边了吧！可苏继海不愧是班长，不知他从哪儿找到这么难的字谜啊！大家冥思苦想，有人猜“皇”、“帝”，可都不对，过了几分钟，可大家还是没猜出来，苏继海得意地笑了起来，说：“现在，让我来揭晓答案！”只见苏继海拿起粉笔在黑板上不紧不慢地写了个“瑭”字，有的同学不服气了：“这个字我们还没学过，我们当然不知道啦！”“谁让你们自己知识不丰富嘛！”第三个题目是：苗头不对。我们想啊想，就是想不出来，脑子一片空白，苏继海拿起粉笔在黑板上写了个“艾”字。“哦！原来如此！因为，苗字的头，就是草字头。不对，是错的意思，通常错的话，我们都会打叉的，合起来就是“艾”字了。”一个同学叫起来。最后一个题目是：木乃伊。“啊！木乃伊不是鬼吗？”我一看到木乃伊就毛骨悚然，大家在纸上写写画画，想找到突破口，可就是想不出来。苏继海说：“木乃伊是古代的尸体，不就是‘居’字了！”“哦，是呀！‘尸’字下面一个‘古’，就是‘居’了呀！我怎么没想到呢！”“丁零零……”下课了，我们依依不舍的离开了教室。
这次有趣的字谜比赛既让我获得了快乐，有丰富了我的知识，更让我感受到汉字的神奇和美妙！
湖南娄底娄星区娄底八小五年级:肖琳婧
字谜和答案范文2
有趣的汉字教学课件
活动目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。 课时安排 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下： 第一课时：制定和交流小组活动计划。
第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。 第四、五课时：展示、交流活动成果。 活动过程 制定和交流小组活动计划（一课时）
1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。
2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。
4．制定计划： 例： “有趣的汉字”活动计划 活动时间： x月x日 活动地点： x x家 活动内容： （1）搜集或自编字谜 （2）查找谐音笑话、谐音歇后语 （3）了解汉字的起源 成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分 工： 组长：xx 搜集资料：xx 编辑：xx 抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 搜集和调查资料（两课时） 通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 相关资源介绍。
交流活动成果（两课时）
一、猜字谜 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。 （1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 （2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 （3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 （5）这里是两幅画：一个人*在树旁休息，钟指向了十二点 （6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 刘 孟 5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
二、有趣的谐音 1．说谐音性歇后语 （1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。 （2）读歇后语。 外甥打灯笼──照旧（舅） 孔夫子搬家──净是输（书） 小葱拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用锥子──真（针）好 四月的冰河──开动（冻）了 隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外 （3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。 （4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？ A 一连三座庙── B 石头蛋腌咸菜── C 隔着窗户吹喇叭── D 关公打喷嚏── （5）宣布答案：A 妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B 一言（盐）难尽（进）；C 名（鸣）声在外； D 自我吹嘘（须） （6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？ （7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。 2．谐音笑话 （1）读一读。 （2）交流：看了笑话，你有什么感想？ （3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。 （4）讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
字谜和答案范文3
退休后，我和数十位喜好谜语的老友成立了全县第一个“老年谜语沙龙”，大家每天在一起切磋制谜、猜谜技艺，玩得不亦乐乎。谜语是一项雅俗共赏的娱乐活动，它既能锻炼大脑思维，又能增添生活乐趣，同时还能拓展知识面。所以，“老年谜语沙龙”成立后，吸引了很多老年人加盟。
退休教师老刘对“字谜”颇有研究。他经常把自制的新字谜拿给大家猜，而且常出新意，激起了老友们的猜谜兴趣。如他制的字谜“卷尾猴”，谜底是个“电”字――猴子代指“申”，“卷尾猴”就是“申”字的“尾巴”卷起来，是个“电”字，真是形象且富有趣味。再比如他制的字谜：“黑”，谜底是“皈”――白的反义；“航道”，谜底是“潞”――水路嘛！“连日有雨”，谜底是“雷”；“黄昏上山”，谜底是“岁”。老刘的字谜让老友们猜得是笑声不断，兴趣盎然！
齐大娘擅长地名谜，而且全是附近的村名。这种带有乡土气息的谜语，一下子把大伙的胃口给吊了起来。比如她制的“小康”、“皇宫”、“三个轿夫”三个地名谜，谜底分别是“富家”、“龙家”、“南台（难抬）”三个村名。这些地名谜制作精巧，寓教于乐，被老友们称赞为“奇思妙想”。
“谜语沙龙”最热闹的时候是周末的“谜主擂”：擂主当场抛谜，数十人一起猜谜。第一周擂主是曾经参加过抗美援朝的大老张。他满怀激情地唱起了《志愿军军歌》：“雄纠纠，气昂昂，跨过鸭绿江……”谁也没想到，这首歌便是谜面，打三部电影。这种出谜方式可是别出心裁呀！老友们一番“研讨”，最后猜出了擂主的谜底：《音乐之声》、《为了和平》和《打击侵略者》。当大老张公布的谜底与大伙猜的完全相同时，屋里立时响起一片欢呼。三十多位老人兴奋得连蹦带跳，返老还童啦。
第二周擂主是刚从讲台上退下来的陈教师。他给众人抛出的谜语是一种颇有趣味的“连环谜”――上一个谜底是下一个谜语的谜面，一环套一环：“集体宿舍，打一部门。”“大伙房。”“正确！大伙房，打一建筑名词。”“公寓。”“回答正确。公寓，打一称谓。”“老人家。”“对头，老人家，打一明代人物。”“陈第。”“陈第，打一现代作家名。”“老舍。”……这种“谜串”猜得大伙是既精神紧张又饶有兴趣，一上午的时间，老友们都沉浸在兴奋与快乐中，活动室里传出阵阵笑声和海潮般的掌声。
字谜和答案范文4
一次，我正在座位上埋头苦做摘抄，蓦地，头顶上响起一个声音：“大家休息一会儿，我们来猜个字谜吧。”抬头一看，只见秋姐拿着一本书抵在下巴上，眨巴着眼睛向我们“放电”。“好!”下面的回答异常整齐。
“四十八个头。”秋姐笑眯眯地说，“想出来的同学就直接把答案写在黑板上。”我一听觉得好简单、可是细细一想，难。于是不禁在心底暗暗抱怨：猜字谜难易也要有个度嘛，太难脑细胞会死很多。
“猜对有奖哦。”一秋姐笑眯眯地说。我的大脑立刻高速运转起来。秋姐平时发的奖品五花八门，其中还有某某的拥抱一个或某某的祝福一句。若是这样，我想出答案来的话还不如把它让给同桌卢涵。
谁知秋姐居然说：“奖品――送衣服一套。”天，不要白不要，赶紧想答案!我的脑海里立刻跳出几个特殊的字――米、田、冈，但都与谜面对不上号。会是什么字呢?看看黑板上的答案，五花八门。
“暂时还没有同学给出正确答案哦!有效期截止到下节语文课前。同学们再见。”秋姐捂着嘴离开了，留下“愤愤不平”的我们。
第二天语文课前，应卉卉转过头来对我和卢涵说：“昨天的字谜你们猜出来了没有?”“没呢。”“我告诉你们吧，是‘井’字。老师说的四十八个头其实是四个十，八个头。”
“哦。”我恍然大悟，拍拍身边的卢涵说：“你上去写出来吧。”卢涵站起来，走上讲台，写下一个“井”字，并龙飞凤舞地签上了他极具个性的“艺术签名”。
卢涵走下讲台，刚回座位上，上课铃就响起来。秋姐走进教室。“老师――”，卢涵看秋姐没注意到黑板上的字，急得叫了起来。秋姐转身看了一下黑板，说：“哟，急什么急，课上完了再说。”
时间太瘦，指缝太宽，眨眼，课结束了。
“好，现在我们来看一下答案，完全正确。请我们的卢涵上台领奖。”秋姐说。卢涵站起来，像骄傲的公鸡一样走上讲台。
字谜和答案范文5
关键词：小学语文；中年级；识字；写字
当前，随着互联网和计算机技术的飞速发展，平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象，运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生学习阶段，有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且，教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能，通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的，新课改要求教师在教学中以生为本，教授学生学习识字的思维方式，重视学生识字能力的培养。故此，本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析，旨在改善小学语文教学质量，培养学生自主识字的学习习惯。
一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学
汉字是由不同的结构组成的，有的是上下结构，有的是左右结构，有的是半包围结构等，而且还有很多的字都是象形字，教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字，调动学生识字记忆的积极性，并能记住这些记忆的规律。例如，学习“闷”这个字，这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字，教师通过讲解它的意思让学生识记：“心”被关在了“门”里自然就不舒服，憋闷，所以，看见“门”里有“心”就是“闷”，这样学生就容易记住了。
二、将汉字编制成儿歌，调动学生识字的兴趣
小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记的汉字，出现时常忘记的想象，或者就干脆读一个字的一部分，为了避免学生出现这种情况，教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌，激发学生对识记汉字产生兴趣，从而提升学生识字的效率。例如，教师在教学生识记汉字“磨”的时候，就编制了这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”学生借助这首儿歌很快就记住了这个字，而且还觉得学习识字是一件很有趣的事情，提高了学生学习识字的主动性和积极性。
三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力
游戏是学生最喜欢的教学形式，教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性，从而让学生在娱乐中认识汉字。例如，教师出字谜：“岁岁除夕，打一字是什么？”很多学生猜不出来，当教师揭晓答案时，学生都找到猜字谜的规律，这个答案是“出”。教师又出一字谜：“大字添一笔是什么字？”这个答案可就多了，学生充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，@样学生通过猜一个谜语能认识四个字，可谓是一举多得。又如，在学习课文《风筝》中难理解的汉字：“憧、憬、埂、倏”时，教师就可以编制字谜让学生进行猜谜，这不仅起到了调动学生积极性的目的，还在一定程度上降低了识别汉字的难度，有利于师生之间进行互动，营造了良好的课堂氛围。
四、组织学生进行识字比赛，提高学生识字量的积累
在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点，因此，教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围，组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字，要求学生对汉字的拼音识别准确无误，通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别，还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目，来丰富学生比赛的内容。例如，教师让学生运用“智”字组词，比较哪一组组出的词汇最多、最快，从而成为领先获胜者。有的组就组出：“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有难度的词汇，这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。
五、开展多种课外阅读，增强学生识字量
小学生的识字教学除了在课堂上教学外，还要结合课堂之外，课外阅读是课堂教学的延伸，是第二课堂，通过学生的阅读，不仅能巩固学生已经学过的汉字，还能帮助学生学习新的汉字，学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量，培养学生自主通过阅读积累识字的习惯。例如，教师给学生指定小学生读物《小王子》，这本书是带有拼音的读物，不仅有丰富的情节，还有很多新的汉字出现，学生通过拼音就能实现识记的目标，积累汉字识记量。
综上所述，在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用，为了提高教师在课堂教学中的成效，除了以上的措施外，教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性，强化他们学习识字的意识，以便为以后的学习奠定坚实的基础。
字谜和答案范文6
应试教育则极力忽视，甚至抹杀这些不同。为了偏狭之目的，为了不费脑子图省事，于是制定统一模式，制作大小一致的框子，截取长短一样的尺子。结果众多学生被僵死、教条的教育制度无情地淘汰，成为牺牲品。而那些所谓的幸运儿，也往往被逼迫、压制得扭曲、畸形。
其实，这是教育上的一种倒退。先师孔子二千五百多年前就能勇敢承认学生差异，并在实际中分别对待。“有教无类”“因材施教”，合情理又合规律，科学而形象。故其学生各具才华，各有能力，连其认为“朽木不可雕，粪土之墙不可污”的宰予都能成为言语、文学、德性、政治四科高才生。
而今，人们认识到压抑人性的应试教育之弊病，大力倡导素质教育，强烈呼吁“以人为本”“尊重学生差异”。此乃新理念，符合人性发展和社会需求。如此崭新的背景下，学生完全可以成为个性张扬、兴趣广泛、特长得以充分展现的鲜明个体；学校也能成为灵活多样、异彩纷呈的美好乐园。而现实呢？漠视学生差异的现象仍随处可见。
备课过程中的目标统一、重难点统一、作业统一、课时统一，课堂上对学生各项要求的统一（包括我希望学生都能积极大胆发言），考试时试卷统一，评价标准统一……
这些“统一”把学生归到同一档次。无论大小、高矮、胖瘦、健全与否，都划为一个级别，其结果可想而知。可以说，这也仅仅是学校、教师的一种幻想，是一厢情愿，其实也是最简单最不负责任的做法，与现实严重相悖。如此，教师越积极，越费心，结果越糟糕。起点错，过程歪，终点岂能好！那么，到底该怎样尊重学生的差异呢！下面的例子或许能给大家一些答案。
国内一个访问团在加拿大参观，见一教室门上写着：“本班禁止把花生带入教室。”大家很是不解。猜测多次都不正确。原来是班内一个孩子对花生米有过敏反应，甚至看到都会感到不适。为此，学校特意制定这条纪律。走访中，大家又发现全校只有一个班的老师上课时戴着耳机、话筒。大家揣度失败后，学校给出解释：该班一个孩子听力不佳，只能佩戴特殊耳机才能听清楚。但这不是一般的助听器，其特别之处在于说话者也必须戴上它，双方才能形成“互动”。为此，学校专门拨出款项，为每位到该班上课的老师配备了这种耳机和话筒。
还有一例，是获得地球上唯一的“谜语学”学位的语学家威尔的故事。当年威尔在印地安纳大学学习。该大学有一条了不起的规定，本科生可以自行设计学位课程，专业方向不限，只消满足基础分及学分要求。威尔从小爱猜谜，就试着提交一份谜语学学位课程计划，在一番解说后，居然获得批准。于是，他按自己的规划，念完谜语学课程，写出西方谜语史论文，戴上学士帽，接着考取弗吉尼亚大学法学院，三年后@法律博士学位，之后，他没考律师，却进入一家杂志社编写字谜。而今他执掌着《纽约时报》的纵横填空字谜和完全公共电台周日字谜栏目，家藏两万种古今谜语文献，包括16世纪的珍本，创办了全美字谜大赛和万国谜语锦标赛，担任世界各地的谜语赛事的主席、评委或特邀顾问。