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工程力学范文1
关键词:工程力学 工程实际 积极和主动 教学质量
广博的知识和出色的语言表达能力是做好教学工作的基础,但教学工作的成效,归根到底要看学生对知识的掌握情况,这就要求教师有针对性地研究教学方法,研究学生的心理特点,让力学知识与学生的其他专业课程以及工程技术实际活动有机地结合起来,让学生充分感受到专业技术的魅力,帮助学生消除厌学情绪,激发学生学习工程力学的兴趣。
近几年来,笔者承担了水利工程类、电厂类等工科专业班级的工程力学课程教学工作,在实际教学活动中积累了一些经验,现提出来与大家探讨。
一、“亲其师而信其道”
学生热爱一位教师,就会“爱屋及乌”地喜欢这位教师所进行的教育教学活动,因此,在教育活动中,与学生建立良好师生关系,成为学生喜爱的老师,是教育获得成功的前提条件和关键因素。
二、引导学生认知力学
工程力学:包括理论力学、材料力学和结构力学,是中等职业学校电厂类、水利工程类等工科专业的专业基础课,其理论性强,而且与专业课、工程实际紧密联系,是科学、合理选择或设计结构(或构件)的尺寸、形状、强度校核的理论依据。在教学中,我们往往称之为“一座桥”,具有承上启下的作用。也就是说,学好工程力学,为后续专业课的应用和拓展奠定了很强的理论基础,也为学生毕业后正确分析和解决生产中有关的力学问题提供了知识上的保证,对提高学生的实际操作水平和技术应变能力都具有至关重要的作用。
三、加强直观性教学
课堂教学过程中,结合教学内容,尽量使用教学模型和实物进行教学演示,如讲解“工程中常见的几种典型约束”时,让学生看固定铰链联接的模型;讲解“空间力系”时,看直角平行六面体;讲解“齿轮的受力分析”时,让学生看斜齿圆柱齿轮和圆锥齿轮。通过工程实际和教学内容相结合,工程实物与力学模型相对照,即可使学生增加有关工程和机械方面的感性认识又能促进理性认识,使感性认识和理性认识并行发展。
四、联系生活实际
如果教师能把抽象难懂的理论,化为具体易懂的实际。这样,既可以活跃课堂气氛,又可以使学生加深理解,加强记忆。例如在讲静力学公理一节“作用与反作用公理”时,我问学生:如果大家想买一个弹簧秤,并想校对一下它的精度时应该怎么办?学生回答:秤一个已知重量的实物。我又问:如果没有实物呢?多数同学都沉默了,这时我拿出两个弹簧秤,并使两秤水平钩在一起,然后用手施力于弹簧秤上,这时同学们恍然大悟说:两秤的读数相同。我解释道:这就是作用力与反作用力,同学们可以用这种方法通过对几个弹簧秤的实验,就可以买到一个标准的弹簧秤。
五、尊重、关心学生
用心去呼唤,让每一个学生都感受到老师不但没有忽视他的存在,而且对他很重视,很关心。由于职业中专学生的基础差异较大,多数学生正处于青春期,思想波动很大。有的学生想学但自控能力差,管不住自己,尤其是基础差的学生,如果他们认为老师忽视了自己,看不起自己,就可能引起逆反心理,导致自暴自弃的不良后果。针对这种情况,我采用的方法是,首先尽快了解每一个学生,记住学生的姓名,特别是对基础差的学生的姓名脱口而出。辅导时基础差的学生往往不能提出具体问题,我就主动和他们谈些简单易懂的问题,对汉语较差的朝族学生注意多交流,多辅导。使这些学生感觉到老师是在真心帮助他们,从而唤起他们的学习热情。在对待学生方面,我一直坚持没有不可原谅的缺点,也没有不值得表扬的成绩的原则,这样学生和老师的心就被拉近了。
六、因材施教,进退适度
根据学生的接受能力和心理特点制定有效的教学方法。就教师而言,我认为教师是在传授知识,而不是卖弄知识,教师要考虑到学生的接受能力,做到该讲的要讲,不该讲的不讲,该快的地方要快,该细的地方又要讲细。如果讲快了,讲多了,学生接受不了,效果不佳。可是在一堂课中对一个问题重复过多,学生就会感到罗嗦、厌倦。造成学生的注意力不集中,思想涣散,课堂气氛沉闷,往往效果更差。针对这种情况,我采用“紧凑、联想”的教学方法,收到了较好的效果。“紧凑、联想”就是快慢适宜,不罗嗦,每讲一个问题都尽量联系到相关的内容,这样既帮助学生复习了以前的内容加深了记忆,又增强了学生举一反三的能力,例如在讲《材料力学》四种基本变形:“弯曲变形”时。我首先要以提问的方式或抢答的办法复习以前将的三种基本变形。即轴向拉伸和压缩变形,剪切变形,圆轴的扭转变形。另外《理论力学》中的三种力系:平面汇交力系,平面力偶系,平面任意力系。《结构力学》中解超静定结构的三种方法:力法、位移法、力矩分配法。都可以通过对照、比较的方法讲授,这样不仅使学生加深了对课堂内容的理解,又抓住了学生的思路。培养学生有一个良好的听课习惯。
七、结束语
“传道”须有术,作为知识传播者的园丁,必须在教学工作中不断研究,不断地创新,方能达到更好的教学效果。大文豪肖伯纳说过:你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,每人仍是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,互相交换,每人就有两个思想。这个富有哲理性的比喻。我想,对于我们教师间教学经验的相互交流很适用。
参考文献:
[1]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社,2003
[2]张厚粲.心理学[M].天津:南开大学出版社,2002
[3]陈昌曙.自然辩证法概论新编.沈阳:东北大学出版社,2001
[4]尚作萍,杜成斌,陈定圻等.理论力学创新思维启发教育的探索与实践.力学与实践,2007,(29):80-81
工程力学范文2
论文关键词：工程力学 教学 创新
论文摘要：文中指出了工程力学课程教学过程中存在的问题，结合工程力学课程特点，对教学内容、教学方法、教学手段及学生创新能力的培养进行了探讨与实践。
工程力学课程是面向近机类和非机类各专业研究工程构件共性问题的专业技术基础课，其目的在于使学生掌握变形体力学分析中最基本的概念、原理和方法及其在工程设计中的应用。通过课堂教学和实践环节训练，使学生掌握构件的受力、变形的基础理论，培养学生判断工程中强度、刚度和稳定性问题的能力。在全校的基础课程体系中，工程力学占有重要地位，是构成诸多后续课程的基础性支撑平台之一。与大学物理学或理论力学不同，它并不是以质点和刚体为研究对象，而是引入了变形体的概念，并引入了诸如微元体、应变、应力等贯穿后续力学课程的基本概念。同时，它还涉及对学生基本研究素质和能力的训练，如：将具体的、复杂的研究对象抽象化、理想化，并建立正确的物理模型和数学模型的能力等。它是众多力学课程中的一个转折点，对学生后续课程的学习和知识结构的完善影响很大。
一、存在的问题
在工程力学的发展过程中，由于自身的特点，具有一些对培养创新型人才不利的因素。由于力学学科的历史悠久，传统知识占的比重较大，课程的内容大多几代沿袭，知识陈旧、内容重复的问题更为突出，特别是计算技术已经对工程对象性态分析的方法产生巨大冲击，近年来虽对部分课程的教学内容进行了不同层次的改革，且增添了一些现代内容，但并不完善。因此，进行力学课程的综合改革势在必行。其二，力学学科既是基础学科又是技术学科，但由于长期以来受中国传统的重基础理论轻技术的思想支配，在力学的学习中重视的是对理论知识的掌握，学生的广义的工程素质培养不够。其三，现代力学的一般研究方法多为演绎法，反映在工程力学的教材与教学中，均是从已知的基本定律出发，进行理论分析，导出一些定理和推论，由此来对力学系统作出预示。这样，学生在学习中很少接触归纳法和发散性思维的训练，对学生创新思维的培养极为不利。为此，必须改革现有的教学内容和方法。
二、改革的探讨
1.优化教学内容
课程内容的体系结构与组织方式，是课程建设的重要组成部分。一个符合学生认识发展规律的课程体系和高效率的内容组织方式，对教师而言，是高水平教学效果的必要条件，对学生而言，是学生学习收益最大化的基本保证。本课程在教学内容方面着重于基本知识、基本理论和基本方法，在培养能力方面着重设计构思和设计技能的基本训练，在教学内容安排上，要突出一条主线，即以力的平衡、变形的几何协调、力与变形间的物理关系的研究为分析研究工程力学问题的主线，贯穿全书，以利建立对力学的整体认识。在教学内容选取上，对传统的经典内容加以精选，删去传统教材中一些陈旧的和重复的内容，重新组织课程的教学内容。如静力学中传统教材中都是从平面汇交力系、平面力偶系到平面任意力系，最后到空间力系。每一种力系都反复简化、合成、平衡的过程很浪费学时。改革后我们可以直接从空间汇交力系、空间力偶系讲起，当把空间任意力系的平衡方程推导出后，其它力系的简化结果、平衡方程就迎刃而解了。在运动学、动力学中减少质点运动学和动力学的内容，通过贯通、融合和相互渗透，消除课程中的罗列现象，减少大学物理和工程力学两门课程之间的重叠内容，强化两门课程之间的有机衔接。在材料力学中按照构件变形的内力、应力、变形来讲既节省学时，又便于各种变形的同异处的比较。教学实践证明，新的教学内容和新的组织方式，不仅有利于提高课程的教学效率，而且有利于使学生学会如何寻找事物的内在联系，掌握工程力学课程的精华。
2.改进教学方法
转变教育观念，发展创新教育，就要建立教师起引导作用、学生起主导作用的启发式教学模式，在教学的各个环节中对学生全方位地进行创新思维训练，使学生具有触类旁通、自我开发新知识以及发现和解决问题的能力。在求解方法训练中，注重对学生应用与开发大型结构分析软件能力的培养。这样，以力学模型的建立和求解为核心，在向学生传授知识的同时，有效地进行创新思维训练，从同一力学模型出发，通过多角度、多形式、多层次的例题变换，构造点、线、面、体的立体思维网络，从而使学生学习方向明确，思维空间增加，最大限度地激发学生的创造潜力。
在课堂教学中，要善于提出问题，揭示矛盾，加强学生的联想能力、发散思维的能力，特别是培养学生发现问题的能力。结合工程力学课程的特点，可以这样提出问题、揭示矛盾：从简单问题引出复杂问题；从实验现象引出重要概念；从工程背景引出理论问题；从正问题引出反问题。在课堂讲授中淡化繁琐的数学推导与数字运算、强化定性分析，强化基于基本概念的直观判断，突出分析思路与分析方法。同时注重归纳思维方法。在讨论不同问题的个性（特点）时，突出共性的归纳。如不同基本变形应力分析方法的共性；静定问题与超静定问题的共性；不同材料物理模型下变形体力学分析的共性等。培养综合与扩散、求同与辨异等归纳思维方法。
加强课堂讨论，活跃课堂气氛。促进学生对于问题、模型、假设、结论等物理与几何意义及结论的正确性条件等的讨论与探究。每次课均精选有思考、讨论题，使学生参与互动，进一步深入理解并掌握基本概念、基本理论和基本方法，引导学生积极思维。
3．完善教学手段
传统的教学手段是一支粉笔、一块黑板，教师用这种方法讲课易于掌握讲课节奏，细节分析透彻，但也存在着明显的不足：这门课程结构图多，在传统的教学中画图要占用很多的课堂时间，图形效果也并不理想。多媒体教学轻易地就解决了这个教学问题。多媒体技术是当今现代教育技术有效的手段之一，它可以有效地增加课堂上的信息量，提高课堂信息传递的质量，所以多媒体教学是必不可少的。但又不能完全依赖多媒体教学。由于设备条件的限制，多媒体教学技术在提高教学效率的同时，也将教师局限在计算机附近，教师的神态、语调等不能充分展现，在一定程度上削弱了教学效果，既影响师生情感交流，又影响教学互动，不易达到最佳讲课效果。而传统的板书教学却可以弥补多媒体教学的不足，让教师充分展现授课的形体感染力，增强教学效果。因此应注重现代化教学手段与课程教学的整合，充分发挥多媒体形象具体直观、图文清晰规范、信息量大面宽的优势，又保留板书教学节奏可控、交流自如等特点，这样可发挥现代教育技术在提高教学效率、提高教学质量方面的重要作用，使课程教学广泛采用多媒体技术，在主要教学环节全面实现多媒体化。教学实践证明，利用电子教案进行课堂教学可提高教学效率，教师可以有更多的时间进行课堂讨论，实现启发式教学，从而提高效果。单独的传统教学手段很难做到这一点。多媒体教学有利于教师主观能动性的发挥，不同的教师可以上出不同风格的课。
结束语
工程力学课程是后续课程的重要基础课程之一，通过对本课程教学内容的整合、教学方法及教学手段的改革，大大提高了学生的理论水平和实践创新能力，有利于培养具有一定工程背景知识、宽广的力学知识、工程结构分析软件的应用和开发能力，以及掌握现代力学实验与测试技术的复合型人才。
参考文献
工程力学范文3
[关键词] 工程力学；高职
【中图分类号】 TB12-4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-145-1
工程力学是在高职很多工科专业中开设的一门专业基础课，工程力学研究工程构件最普遍、最基本的受力、变形、破坏以及运动规律，为工科专业的后续课程，如机械原理、机械零件等一些专业课的学习，打下必要的基础。
工程力学是以理论力学和材料力学基本概念和基本理论为基本内容的学科，传统的工程力学教学是一门理论教学课，而高职学生的培养是以市场需求为出发点，以职业能力培养为核心、以工作过程为导向，以工作任务为载体，遵循教学基本原则，汲取先进的职教理念和方法，开发适合专业特色和岗位需求的人才培养。工程力学的教学应围绕掌握概念为基础，以强化应用为重心，以计算分析为中心的内容展开。工程力学内容多且繁，力学知识本身枯燥无味，这就增加了学生接受和消化知识的难度。而工程力学有着大量的工程背景，在教学中，应注重引进工程案例进行讲授，使学生有一种身临其境的感觉。枯燥的知识蕴于案例设计之中，学生可以获得形象、逼真的表象，从而更容易理解、接受所学知识。在轻松的教学气氛中获得知识，把感性知识变为理性知识，这比传统的注入式教学法的效果要好得多。
“经久耐用、造价低廉”的要求和愿望发展了力学的基本概念和基本理论。工程力学又指导人们对此种要求和愿望实现了最大限度的满足，这种有愿望到现实永无休止的循环，发展完善了力学的理论体系和研究方法。好的开始是成功的一般，在第一次课中就要抓住学生的心，以“经久耐用、造价低廉”的要求为基础，多举一些身边的实例，问一些学生感兴趣的问题，让学生们带着这些问题去学习，这样可以大大增加学生学习的积极性。
工程力学分为理论力学和材料力学，生活中、工程中有大量的实例贯穿于其中，同样的实例随着学习的升华，开始通过理论力学知识去解答，慢慢的通过材料力学知识去解答，最终发展为通过理论力学和材料力学综合考虑去解决，这样既可以激发学生的学习热情，又可以锻炼学生应用知识解决工程、生活实例的能力。
例如，如图某绳索悬挂在墙壁两端，绳索悬挂一重物，如果重物过重，悬挂在何处绳索最容易从墙壁脱落，当学生学习理论力学时，学生们可以从受力分析方向解答，当学生学了材料力学时可以从刚度、强度、疲劳方面解答。随着学生学习的深入，学生需要综合考虑理论力学和材料力学的知识去解答，由于这道题已知条件较少，随着学生对知识应用能力的提高，可以分别限定不同的条件去考虑，通过学生对外界条件的限制，可以得出很多种答案，通过学生们的作答可以发现学生对掌握知识应用情况，发散思维情况都可以得以考查。教师也可以引导学生，当生活、工程中遇到问题，如何全面的思考、发现并解决问题的能力。
传统的工程力学教学多采取粉笔板书的教学模式，大量的公式推导、计算枯燥无味，部分力学知识在高中就讲授过，高职的学生有相当一部分主动学习性较差，采用传统的教学方法，学习效果较差，这也与高职应用型人才培养背道相驰。加强实验环节，提高学生的动手能力，通过实验去验证公式得出结论，要远远比在黑板上公式推导、大量的计算效果好的多，学生既掌握了必须掌握的知识点，也提高了自己的动手能力。例如材料的力学性能，这个知识点不光在工程力学课中会讲到，在其它的课程中也会讲到，例如金属材料等课程。经过对多届学生的调查，虽然同一个知识点在不同的课程中讲授过，问到学生塑性材料与脆性材料的拉伸性能时，能回答清楚的却渺渺无几。该内容比较抽象，单纯的板书教学效果很差，这就需要加强实验环节，高职教育强调的是对学生动手能力、技能的培养，而实验教学是对这种能力培养的重要手段之一。该实验需要反复多次、且实验过程较漫长，教师一定要有耐心，同时也要培养学生严谨、耐心的学习习惯。部分院校由于客观条件的制约，实验条件较薄弱，大多实验无法实现，多媒体课件、互联网等都是非常先进的教学手段，即可以弥补实验条件的制约又可以激发学生的学习兴趣。目前课件种类灵活多样，可模拟实验、虚拟现实开展情景教学。如此既节省了板书时间，又增加了课堂信息，在有限的理论教学时间里，让学生掌握更多的知识。学生轻松愉悦掌握知识的同时也降低了老师的教学难度。
现在高职教育是“以工作过程为导向”的专业基础学习领域教学设计思路，充分考虑职业岗位能力要求，紧紧围绕培养目标，促进学生知识、能力、素质、个性的协调发展，充分听取企业的意见和建议，把各个单项和综合职业能力培养需要的统一的、反复出现的知识，构建成基础学习领域的课程体系。精通或涉猎专业知识，并将其融会贯通于工程力学的教学中才是优秀的高职教师。把一些涉及到今后专业中的力学问题，有针对性的安排在该专业的力学授课中，使学生未进入到专业课的正式学习之前，就已经开始接触了相关专业的知识内容。此时他们学习就会更投入，更有兴趣。
工程力学范文4
关键词工程力学教学导向
一般说来，技校招收的学生，大都学习素质和心理素质较差。虽然他们的观察力强，记忆力好，想象丰富，思维活跃，接受新知识快，但学习目的往往不够明确，理想层次低，就业目标模糊，对技术工人在经济建设中的地位认识不足，往往认为学习成绩再好也是打工，学习缺乏动力。因此，必须改革教学方法，以人为本，努力采用目标导向教学，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取知识，才能完成“工程力学”的教学任务。要用就业目标导向和职业行为导向的方法让学生认识“工程力学”在现实中的地位、研究对象、学习方法，懂得为什么要学和怎样学，帮助学生做到“学有方向”，增强学习的责任感，培养自觉学习的精神。因此要通过组织学生到工厂见习，了解冲床、剪床等机械设备的运动情况，设备破坏的特点及危害，现场提出一些与课本关系密切的力学问题让学生思考，激发学生的好奇心，培养良好的学习动机，激励强烈的学习欲望，培养良好的意向动力。这样，才能为顺利完成教学任务铺平道路。
技校学生形象思维能力较强而抽象思维能力较弱。在教学中必须对学生的实际，采用案例导向和教具导向的教学方法，坚持科学性和思想性的统一，做到理论联系实际，遵循直观性的原则由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的认识规律，才能达到既教书又育人的目的。对学生来说，力是抽象的、概念是空洞的。因此在教学中要重视运用案例、教学模型导向，充分利用实物、力学模型、卡片、电化教具等富有针对性的协助教学手段，增加学生的感性认识，从而加深对理论的认识。首先要充分利用教具、多举一些现实而具体的例子让学生思考，并尽可能把例子描述得生动具体。其次要结合机械等实物分析问题，帮助学生加深理解。然后要结合挂图、板书，把抽象的力分析成具体的力。如讲授三角构架的受力分析，要制作木条三角构架，帮助学生分析各木条的受力特点，再通过画力图分析解除约束后3根木条的受力情况，帮助学生掌握受力分析的步骤。又如讲授摩擦力，要通过作用力发生变化时运动状态也发生变化的实验帮助学生理解滑动趋势、静止状态、临界状态、滑动状态的特点、掌握各种状态下摩擦力的变化规律，理解静摩擦力和最大静摩擦力的关系与区别、摩擦力的方向及其计算方法等。再如，讲授圆轴扭转时要借助软橡胶棒（教具）的扭转变形帮助学生理解糨的实质是剪切变形和剪应变；讲授直梁弯曲可利用两块等长、等截面的长方体木板钉在一起作为模拟木板的变形，进而理解内力是剪应力和弯矩。这样，通过具体的观察、形象的思考、抽象的分析这些从具体到抽象的认识过程，一步一步地深化启发学生思考，才能较好地提高学生的抽象思维能力和分析能力，有效地促进难点的转化。
技校生分析判断问题的能力不强，因此在教学中要帮助学生掌握理论基础课研究分析问题的思想方法，提高分析判断问题、解决问题的能力。对基本定理、基本公式的推导应重点阐述分析问题的思路，发掘问题的内在规律。如材料力学4个基本变形中横截面上应力的平衡条件、应变的几何条件以及应力与应变之间的物理条件，着重分析应用公式的条件和物理意义，让学生从不同角度分析事物本质的和非本质的属性，加深对问题理解。要帮助学生理顺各部分知识的关联，加强对比、推导，使知识系统化。如：力系的平衡方程
∑Fi=0
共线力系∑Fix=0∑Fix=0
∑Fiy=0平面任意力系∑Fiy=0
平面力偶系∑Mi=0∑M0（Fi）=0
平面平行力系∑Fi=0
∑M0（Fi）=0
又如表1中所示材料变形的基本形式及强度条件。
表1材料变形的基本形式及强度条件
变形基本形式
变形公式应力方向
拉伸与压缩σ＝≤［σ］σ与A面垂直
剪切τ＝≤［τ］τ与A面相切
挤压σjy＝≤［σjy］σjy与A面垂直
圆轴扭转τmax＝Τmax/Wn≤［τ］τ沿截面半径成直线规律分布
直梁弯曲σmax＝M/Wz≤［σ］σ与截面垂直
通过这样系统的分析对比，学生才能比较好地掌握这些知识的联系与区别，达到正确运用公式进行受力分析和强度计算的目的，从而提高分析判断能力。
同时教师要讲好知识的关键点。纵观静力学和材料力学，关键知识是受力分析和截面法求内力。这些知识点，虽然课本安排的内容不多，但它们对完成整个教学任务起着举足轻重的作用。如前所述，用模拟梁演示简支梁的约束反力、用三角构架演示它的整体受力和解除约束后的各杆件的受力、用能重新组合的模拟梁演示平面假设和截面法求内力，通过这些从立体到平面的有针对性的协作教学行为，学生才能较快理解问题。学生只有掌握了这些关键知识，才能对完成整个教学任务创造决定性的条件。
还应注重培养学生的智能，这是提高教学质量的关键。智能包括解决问题的定向能力、表达能力、组织能力、动手操作动力、迁移能力和创造能力，其中动手操作能力是核心，它的最高目标是养成学生的职业行为能力。意向是学习的动力，学生的学习过程是一个以“意向是动力”为核心和智能发展过程。因此在教学中要善于运用问题导向教学法，启发学生发现、探索问题。一切研究、探索都是从提出问题开始的，只有在教学中注意引发问题，才能激发学生的思考能力。讲课要条理清楚、层次分明、声情并茂、引人入胜，关键在于教师能根据学生实际恰当地提出问题。例如应力分布，可以提问：为什么同一材料在受力时不同地方的应力会不同？最容易破坏的地方在哪里？为什么铸铁受压时的许用应力大、受拉时的许用应力小？启发学生用截面法、平衡条件等知识来分析解决。通过分析、计算，引导学生总结塑性材料和脆性材料拉、压、扭、弯许用应力的变化。这样一步一步地深化，才能达到启发学生思考，提高学生智能的目的。
工程力学范文5
关键词：工程力学；高职院校；学习方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0214-02
工程力学是一门理论性较强的技术基础课，同时又与工程实际联系密切，机械类专业的许多课程都以工程力学为基础。工程力学课程中的内容，包括理论力学和材料力学两门课程中除专题部分以外的主要内容。由于此门课程属于经典力学，它所讲的理论比较基本，似乎很容易懂，但一做练习题，却不知从何下手，虽然苦思冥想，绞尽脑汁，但很多题目还是做不出来。所以，学过工程力学的人都有一个共同的感觉，就是“理论易懂，题难做”。因而得出工程力学难学的结论。那么，怎么样解决这一难题，才能学好工程力学？我认为应该从以下几方面来考虑。
一、明确学习工程力学的意义
工程力学是高职院校工科专业一门重要的技术基础课。是学生学习数学、物理基础课后接触到的第一门技术基础课，它是学生从基础课到专业课的桥梁，起着承上启下的作用，这是因为它是许多后续课程的基础。比如，不同专业以后将要开设的机械设计基础、钢结构、结构力学、金属切削原理、金属塑形成型原理、挤压模具技术的理论与实践、冲压模具设计与制造技术等专业课程都要用到工程力学中的知识。工程力学中的大量理论与工程实际密切相关，可以直接用于工程解决实际问题，工程力学中的力学模型、练习题，基本上都是由工程实际中的各种构筑物或构件、零部件简化抽象而得的，例如：房屋的横梁、车间的吊车梁、道路上的桥梁等都可以抽象成简支梁，房屋的雨篷、阳台、电线杆等都抽象成悬臂梁，屋架等都抽象成桁架，等等。工程力学的知识可以直接用于工程实际问题中的强度、刚度、稳定性计算等。由于工程力学是许多专业课程的基础，因此，它在培养学生的工程技术能力方面起着重要的作用。通过这门课程的学习，可以培养、提高学生的逻辑思维（包括推理、分析、判断等）能力，抽象化能力（包括将简单的实际问题抽象成力学模型、进行适当的数学描述、运用力学理论求解），实验观察、动手能力，自学能力，表达能力（包括文字和图像）以及数字计算能力。所以，作为高职院机械类各专业的学生，有必要学好工程力学课程。
二、正确理解并掌握“三基”内容
所谓“三基”，是指工程力学中的基本概念、基本理论、基本方法。众所周知，建造房屋必须筑好坚固的地基，构筑知识结构，同样要打好基础，要学好某门课程，首先也要掌握其最基本的知识，以后才谈得上拓宽和灵活使用，学习工程力学也不例外。
首先，工程力学的基本概念比较多，例如力的概念，约束的概念，力矩的概念等，仅“点的合成运动”一章中就涉及到两个点（动点、牵连点）、两个系、三种运动、三种速度、四种加速度等概念；如果不正确理解每一章中的概念，则在分析问题和具体计算中必定出错。所以必须正确理解基本概念。
其次，是基本理论的理解。工程力学的公理、定理很多，如：二力平衡公理，力的平行四边形公理，作用与反作用公理，三力平衡汇交定理，合力矩定理，胡克定律，等等，这些我们必须熟记，同时对其内涵、要素、适用条件等要反复理解，做到真正掌握，这样我们在分析力学问题时不至于无从下手。要学好这些基本理论，如果只靠死记硬背是很难掌握的，也难以记住，最好的办法是理解其实质含义，融会贯通，找出各章基本理论之间的共性与个性。比如：点的均变速运动与刚体的匀变速转动，这两章中的公式较多，难以记忆，但只要认真分析一下，便能看出它们之间有着一一对应的关系，即：加速度与角加速度、速度与角速度、路程与转角一一对应；又如：构件各种基本变形时的强度、刚度计算公式虽然很多，但也有对应的规律：不论四种基本变形中的哪种变化，都有：应力=内力/截面几何性质量，轴向拉（压）与扭转两章中的：相对变形=内力/抗变形刚度，绝对变形量=内力×长度/抗变形刚度，当然，不同变形时的内力、截面的几何性质量、抗变形刚度都不同，这就是其个性，只要记住了各章的个性及其之间的共性，则所有理论公式就都记住了，这样可以解决公式多、难记忆的苦难。
再就是基本方法的掌握。衡量工程力学学得好与否的一个标准，就是看其分析问题、解决问题的能力和破题能力是否较强。如果不熟练掌握工程力学的基本方法，满足于听得懂或抱有“抓考题、应付考试”的想法，则必定学不好，见到题目无从下手，决不可能取得好成绩。原因在于工程力学中问题都对应于工程实际中的实物，而工程实际中的实物又是千姿百态的，并且对于同一个实物，若侧重考虑的因素不同，则又可以抽象成不同的力学问题，所以工程力学中的题目可以变化多样、举不胜举，抓到考题的概率是极微小的。因此，要想学好工程力学除了正确理解基本概念和基本理论以外，一是要适当作预习，为听课做准备；二是要保证课堂听课的效果，作好课堂笔记，值得注意的是，同学们在听课、记笔记时，应该注意老师讲课的重点，记住分析问题的思路和求解的方法，而不是抄老师的板书；三是课后复习，归纳总结，找出并掌握其中的一些规律。如：求解静力学问题的方法，主要是“四步”，即取分离体、画受力图、列平衡方程（有摩擦时加列摩擦补充方程）、解方程；又如：求解动力学问题的方法也是“四步”，只是将静力学中的“列平衡方程”改为“列动力学方程及运动学补充方程”；再如：解决材料力学中主要问题的基本方法是：求内力―内力图―进行强度（刚度）计算，求内力的方法――截面法（截、去、代、平），不论受力、变形怎样复杂，都可以用截面法求得内力、找出危险截面、从而方便地进行强度（或刚度）计算。
三、要勤用脑、多动手
工程力学的特点之一是习题多，并且有一定的计算量，在《工程力学课程教学基本要求》中对课后作业的“最少习题数”作了明确规定，只有通过一定数量习题的练习，才能达到最基本的要求。此外，工程力学之所以“理论易懂，题难做”，也是因为其基础知识看起来简单，用起来却变化多端，神通无穷。它能解决多少问题，就看各人掌握的程度和创新能力了。怎样才能掌握和创新？像工程力学这门课程，不能只读书本，而必须多做题，通过做题，及时发现并解决自己学习中存在的问题；帮助理解、消化、巩固基本概念、基本理论；熟练掌握、灵活运用基本方法；训练、提高自己的思维能力、表达能力及数字计算能力；这样才能有所创新。
在做习题时应该注意：切莫急于对答案，否则，将事半功倍。一般来说，做题时，首先要认真审题，分析此题是属于哪种类型、需要用到哪些理论、有几种解题方法；然后选用比较简单或者自己掌握得比较好的方法去求解，最后用其他方法进行验算。例如：平面一般力系的平衡问题，可以列三个独立的平衡方程，而平衡方程又有三种形式，分别是一矩式、二矩式和三矩式；求作梁的内力图时，可以用基本方法、简便法或叠加法三种方法；求解平面运动刚体上任一点的速度时，可以用基本法、瞬心法或速度投影定理法三种不同的方法。
不论用哪种方法，最后结果是唯一的。为了检验计算结果正确与否，可以用其他方法核算。
可见，在做题时，一定要认真分析，合理选用方法，才能迅速准确地破解得答案。在学习过程中，除了完成课堂布置的必做题以外，还应该争取多做题，通过不同类型习题的练习，才能使自己对这门课程做到“见多识广，熟能生巧，举一反三”，以致达到“正确理解，熟练掌握，灵活运用”之目的。
四、注意理论联系实际
工程力学是人类长期认识自然和改造自然的结晶。力学的基本规律，是人们通过长期生产实践和大量科学实验，经过综合、分析和归纳总结出来的。生产的需要促进了力学的发展，同时，力学理论又反过来推动生产不断发展。所以，学习工程力学必须注意理论联系实际，在生活和生产实践中，认真观察，勤于思考，将感性认识上升为理性认识，并将理论应用到实践中去加以检验。如：我们用板手拧紧螺母时，用大板手省力，而用小板手很费劲，这用力矩理论很容易解释。又如一直径不同的钢杆，两端受外力作用而拉伸，当力增大到一定值时，由经验可知，断裂必发生在直径较小的一段上，这验证了衡量构件强度的物理量是应力。
五、注意力学实验
工程力学中许多理论是建立在实验基础上的，如材料拉伸压缩的力学性能实验。我们做实验时要认真观察，记录数据，对实验结果要仔细研究，用实验来验证力学理论的正确性，同时增强学习工程力学的信心。
六、结语
工程力学是有关工程技术人员必修的技术基础课程，作为今后将从事有关专业工作的工科学生有必要把它学好。尽管比较难学，但只要能认识它对后继课程的影响，明确学习它的目的和意义，从而提高学习的自觉性，保证课堂的听讲效果，在学习中正确理解并熟练掌握基本概念、基本理论、基本方法，认识做习题的重要性，自觉地多做习题，理论联系实际，主动思考工程力学中的理论在实际中的应用，就一定能学好它。一定要有信心克服学习中遇到的困难，通过努力学好工程力学，并使自己的能力得到提高，为后继课程的学习，为今后的工作打下良好的基础。
工程力学范文6
[关键词]工程力学 行为引导模式 实践能力 行为能力
前言
工程力学是工科院校一门重要的技术基础课，内容分为理论力学和材料力学两个模块，主要研究物体的机械运动规律和构件的强度、刚度问题，内容紧贴生活和工程实践，为学生解决一些生活和工程实际问题提供基本的力学计算依据，为后续课程提供必要的理论基础，在基础课和专业课之间起桥梁作用[1]。
在当前信息化教学要求的前提下，培养学生分析、解决问题的能力，由被动的接受变为主动的学习成为教学改革的重要任务和主要目标。为了实现教学过程学生为行为主体、老师的讲授为主导，我们对工程力学的教学模式进行改革，引入“行为引导模式”。行为引导模式的思想即：教学应从理论培养向实践性教学转化、从示范性教学向应用性教学转化[2]。基于这一思想，教学目标可以转化为一种“行为能力”培养。结合课程标准和教学进程，主要提出以下三个方面的要求：
1） 掌握基本知识，能够解决简单的力学问题。
2） 能够将工程中的力学现象转化为力学模型，能把理论知识转化为实际应用能力。
3） 增强接受新知识、采纳新思维、乐于与他人合作的意识，培养独立工作能力，从而适应今后的工作岗位。
基于以上三个方面的要求，主要对教学过程进行如下改革。
一、课堂教学向讨论型转化
工程力学涉及的基本点很多，为了达到扎实掌握的目的，应实现教学形式和手段的多样化。通常在讲课中采用的手段包括讲授、讨论、归纳、演绎等等，但在实施中发现，以讨论为主、讲授为辅的方式，更易达到“师生平等、积极互动，共同学习和提高”的目的，这样可以充分调动学生的学习主动性，提高知识掌握水平。
以讨论为主的教学模式在课堂实施中难度是比较大的，老师讲得过多则学生易失去兴趣，而讨论过多则易影响进度，甚至远离内容主题。因此，要想实现以讨论为主的教学模式，要求老师对知识点和内容结构的掌握更加准确，才能对讨论中产生的新问题、新论调能够应对自如。比如静力学部分的内容理论性非常强，包含的定理、公式很多，在准确讲解定理、公式的基础上，习题的求解是主要的巩固方式。通过共同讨论习题的解法，可以让学生体会一题多解和多题一解的内涵。并且针对不同的题目，由大家讨论、归纳，可以得到静力学问题的解题主线为：“取研究对象一画受力图一列平衡力程一求未知力”。
再比如：材料力学部分虽然有不同的基本变形形式，有许多相关的公式，实际上每一种变形都遵循这样一个解题主线：“外力分析―内力分析―应力或变形―强度或刚度条件应用”。讲解中紧紧围绕主线，通过与学生交流、互动的方式，引导学生发现问题进而解决问题。即关注学生的主体性、能动性，确定学生在教学过程中的主体地位，通过教与学双方的整体联系来构建行为引导教学模式。
经过实践验证，学生对这种教学模式非常认同，学习兴趣浓厚、知识掌握准确，且接受新观点、采纳新思维的增强。
二、加强应用教学、培养实践能力
加强应用教学主要体现在两个方面：力学建模和实验验证。
力学的研究方法主要有抽象化法、逻辑推理、数学演绎等。抽象化法就是抓住主要矛盾，忽略次要因素，对问题进行简化，形成简单、直观的模型，这是力学中最基本的研究方法。在此基础上，逻辑推理和数学演绎则有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，应非常重视模型的建立。
实际系统中的实物形状复杂且多变，在工程力学解决实际问题的技术处理中，在不影响解决实际问题结果的情况下，将实物形状用简图来表示成模型[3]。比如在讲受力分析这部分内容时，我们设计了多种方案对常见的工程实际系统进行简化，达到画出力学模型简图的要求。这些方案既包括教室中的各个物体，也可以是实习工厂的机械结构，有时也直接用随处可见的建筑设施、健身器材等等，都是可接触的实体结构。在对接触面、柔体、铰链等基本约束形式有一定了解的基础上，通过讨论对这些结构进行力学建模。学生对此类问题兴趣浓厚，充分体现了学习的重点是思想、方法，而不局限于单纯的理论。
在实验教学中，引导学生通过具体的实验过程获得直观性认识，使严格、抽象的论证转变为教师引导学生去探索和获取，让学生在获得知识的同时感受到探索的乐趣，并且体会偶然与必然、个性与共性的哲学原理。在原有验证性实验的基础上，增设一系列创新型实验。如：电测法及应变片粘贴练习、受拉杆件弹性模量与泊松比的测量等。除掌握应变片正确粘贴方法外，还要求他们自己合理设计桥路，推导计算公式。不仅锻炼学生动手能力，也培养学生通过合作解决实际问题的能力。
经过几期教学发现，强调知识的应用性，淡化它的系统性，减少内容上的纵向深入，而多用实践的方式来体会知识的应用性，可以充分提高学生的接受水平。
三、培养行为能力、提升综合素质
在已有基本原理、基本理论的基础上，运用小课题、大思路的方法，通过实践培训课题来培养知识应用的技能，并在培训中不断地补充理论知识。
通过一定理论知识的学习，学生已经具有一定的建立力学模型的能力。利用图书馆中丰富的资源，结合现有的网络技术、多媒体技术，完全可以实现对小课题的开拓性思考和研究。搜集生活实践中的案例和有工程背景的实践性小课题，比如：“自行车急刹车时为什么会翻转？不影响工厂运转前提下如何提高吊车梁的强度？巨无霸如何安全过桥？”等等。在课程进行的后期由学生分组完成题目的思路分析或解答，通过查阅资料、自主建立模型、公式推导或证明，进行课题研究的锻炼。
在自主学习的过程中，学生需要克服依赖和畏难的心理，用所学内容解决实际问题，接受新知识、采纳新思维，在此基础上实现一些创新思想的突破。经过小课题的训练，学生对本专业的工程力学问题能够作出自己初步的判断，提出技术性见解、提供合理的解决方案。同时接受新知识、采纳新思维，培养独立工作能力、个人负责精神以及团队合作意识。
结束语
总之，将行为引导模式引入教学过程，不仅提高了教学效率，还使学生学会通过信息获取、加工处理、问题探究的途径获取知识。培养他们分析和解决问题的综合能力，充分体现学生在课程教学中的主体地位，实现传授知识和素质培养的统一。
[参考文献]
[1]邱小林等编著：《工程力学》.北京理工大学出版社，2011.
[2]谢仲贤，邱铁平：转变“工程力学”教学方法的探索..2000年第4期.P55-57.
