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关于雪的日记范文1
关键词: 初级日语教学 因材施教 实物表演
一、初级日语教学的授课法
日语学习的初级阶段,对学习者的听说能力的培养可以说是最根本的。对于学习者来说,无论是今后的学习、研究,还是工作,掌握会话能力是很重要的。基于这一点考虑,我在实际教学中尝试了以下几种教法,并收到了不错的教学效果。
(一)通过录音磁带的授课法。
首先,可以通过录音磁带进行日语发音练习。在日语学习的初级阶段,对日语发音的指导是非常重要的。可是对于学习者来说,发音练习也是最枯燥的。我们可以采用以下的发声练习歌,作为辅助手段,每节课进行练习,在进行发音练习的同时,也能掌握日语的节奏。
五十音 北原白秋
あめんぼ、あかいな、アイウエオ。うきもに、こえびも、およいでる。
かきのき、くりのき、カキクケコ。きつつき、こつこつ、かれけやき。
ささげに、すをかけ、サシスセソ。そのうお、あさせで、さしました。
たちましょ、ラッパで、タチツテト。トテトテ、タッタト、とびたった。
なめくじ、のろのろ、ナニヌネノ。なんどに、ぬめって、なにねばる。
はとぽっぽ、ほろほろ、ハヒフヘホ。ひなたの、おへやじゃ、ふえをふく。
まいまい、なじまき、マミムメモ。うめのみ、おちても、みもしまい。
やきぐり、ゆでぐり、ヤイユエヨ。やまだに、ひのつく、よいのいえ。
らいちょうはさむかろ、ラリルレロ。れんげが、さいたら、るりのとり。
わいわい、わっしょい、ワイウエオ。うえきや、いどがえ、おまつりだ。
除了采用以上的发音歌进行练习外,为了巩固发音基础,采用日语绕口令练习也是一种很好的方法。在发音练习阶段,也要同时教授一些简单的日语日常会话,可以活跃课堂气氛并提高学习者的积极性。
其次,可以通过录音磁带听日语歌,进行听力练习,记单词。在一定的学习环境中,学习者能够高效地记住新单词。与单纯地背、记单词相比,通过听歌学日语,在轻松愉快的氛围中就记住了日语。以“四季の歌”为例:
大きな栗の木の下で
大きな栗の木の下、あなたと私、仲良くびましょう、大きな栗の木の下で。
小さな栗の木の下、あなたと私、仲良くびましょう、小さな栗の木の下で。
通过这首歌学习者可以掌握,名词:栗、木、下、私;形容词:大きな、小さな、仲良い;助词:で。学习者不仅记住了单纯,理解了语句,而且可以通过日语这种语言,理解日本的文化、日本人的思维方式等。这样学习者掌握日语的能力不是更进一层了吗?
再次,可以通过录音磁带模仿日语会话,并进行背诵。正如“うよりれる”的日语惯用句所说的那样,抛开母语,抛弃语法,单纯地通过音声来学习,正如我们刚开始学说母语一样,反而更容易形成习惯。也就是,在每开始新的一课的学习的时候,首先让学习者听磁带,模仿,达到能够背诵的程度时,再打开书,开始理解,书读百遍,其义自见。
(二)通过实物、实际表演进行句型讲解的授课法。
例如对“~そらだ(样态)”句型的讲解。首先将接在形容词后的情况。一般接在形容词“美味しい”、“悲しい”、“嬉しい”时,形容词相应的变化为“美味しそう”、“悲しそう”、“嬉しそう”。讲解完具体的接续形式之后,接着讲解使用方法。以“美味しそう”为例。为了提高学习者的兴趣,可以拿出事先准备好的巧克力,进行实物演习。如:
チョコレトは美味しそうです。
接着进行扩展练习:
美味しそうですから、食べてみしょう。
美味しそうなチョコレトを食べてました。美味しかったです。
この小は面白そうですから、借りてんでみましょう。
如上,反复进行口头练习。另外,要指出一些特殊的形容词如“ない”、“よい”,要变化为“なさそう”、“よさそう”,重点记住。之后,按照同样的方法讲解接在形容动词、动词后面的用法。如此讲解,就可以把机械的句型讲解转变为有意义的语言交流,大大提高学习者的学习兴趣和学习效率。
(三)利用录像带、电影等影像教材的授课法。
影像教材有亲临现场感,更有利于理解日本人的谈话、语调、表情、动作等。在我们学校有日语影视欣赏课,给学生介绍了《幸福的黄手帕》、《武士的一分》、《东京爱情故事》等日语电影和电视剧。通过这些可以加深对日语和日本人的认识和理解。
另外,众所周知,日本的动漫世界闻名,有数不清的优秀作品。在日语听力课程中,我给学习者播放了一些动漫片段,学习者亲眼所见,亲耳所听的简单语言更加印象深刻。学习者会情不自禁地模仿主人公的语音语调和表情,通过这样生动的学习环境,掌握纯正自然的日语。
二、因材施教
之前也稍微提到这一点,应该根据学习者选择合适的授课法。无论是哪种语言的教授都没有一种万能的教学方法,日语教学也是一样的。下面我们来探讨一下在教大学生和研修生日语外来语时的不同授课方法。众所周知,日语的外来语中源自法语、葡萄牙语、德语、荷兰语等,大部分源自英语。拿日语中的イメジ一词的讲解为例。大学生都是通过全国统一的大学入学考试进入大学的,外语水平相对较高,所以讲解时可以直接解释为英语“image”,学生更容易掌握。而研修生的大部分是初高中学历,外语水平有限,所以在讲解时候,就不能直接用“image”来解释,应该用中文的“印象”来解释,学生才能明白。总而言之,要在调查学习者的学习背景、学习水平之后,采取适当的授课法。这样才能达到预期的教学效果。
三、结语
教师应该在表演和教学方法上多下功夫研究,根据学习者的兴趣,在愉悦的环境中树立正确的目的意识,当学习者与教授者成为一体时,我们的教学才能获得成功。同时,教外语不仅仅是教授语言,同时也要教授他国的文化、经济等各方面的知识,这样才能使学习者,真正掌握一门语言,使我们的教学达到最好的效果。
参考文献:
[1]北原白秋.五十音.
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对于具体的一节教学内容的预习，应做到品、读、划、记或做四个步骤，并在此基础上写出预习日记。学生课前预习与否，预习认真与否，将给课堂教学带来截然不同的效果。
一、仔细品味标题
标题是文章的“眼”，从标题可以大致明白文章的内容。预习时仔细品味标题，可以让学生领悟出许多东西。如“比例的基本性质”这一教学内容，从标题就可以看出本节要学习的内容是什么。学生看后心中有解决如下问题的欲望：什么是“比例的基本性质”，学习“比例的基本性质”有什么作用等。这为下一步阅读提供了心理上的支持。预习之后，教师布置学生的预习作业：①预习内容：比例的基本性质；②预习重点：比例基本性质的意义，想一想分数基本性质与比例基本性质之间的联系与区别；③疑难点；④尝试解答：第34页做一做。这种日记式预习作业，可以让学生自主钻研教材，充分发挥其积极性，教师也可从中窥探学生的学习情况，利于教师设计教学方案。
二、通读教材，带着问题有目的地预习
低段的预习是要让学生通读教材，理解材料内容中所涉及的图、文的意思。通过预习，学生要能从中获得有用的数学信息，并根据获得的数学信息编成一道完整的题目，分析题目中的条件与问题分别是什么，想一想怎么解决这个问题。而中高段的预习，则需要学生在获取信息、编题的基础上，借助线段图进一步分析题目中的数量关系，如果是一题多解的题目要鼓励学生用多种不同的方法进行解答。然后引导学生将自己的预习过程以及在预习中遇到的疑难问题等记录下来。
三、边读边划，写预习日记
为使课前预习不流于形式，预习中要做好预习笔记，即以日记的形式记录下来。预习日记要求学生记录自己在看书的过程中已懂和不懂的内容，不需要写得太复杂，对有疑问的内容应边读边画，边读边写，边读边记。为保证思维的连续性，可以在重要的概念、公式、运算定律下面画线圈点，在边页空白上把自己的体会、看法记录下来，把已懂的问题简单整理出来，加以梳理，加深记忆，克服放羊式预习。
例如，一位学生在预习了《圆的认识与画法》后，写的预习日记是：经过了小学六年的数学学习，我们认识了许多图形，现在让我们再去探索另一种美丽的图形――圆。大家都知道圆是一种平面图形，对于平面图形我们可熟悉了，三角形、正方形、平行四边形……记得以前学过的图形都是有角有边，可是现在这个可奇怪了，既没有角，也没有线段，而是由曲线围成的。在生活中，这种图形见得多了，如车轮、硬币、钟面等。现在我们把一个圆对折若干次后会发现这些折痕相交于圆中心的一点，我们通常把这个点叫作圆心。通过实验，我们还发现把圆对折时，每条折痕都会经过圆心，所以我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫作直径。而连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径，半径处处相等。可圆怎么画呢？这时我们要请一个特殊的朋友――圆规来帮忙，它可神奇了，你只要把圆规先生的两脚分开，定好半径，再把有针尖的一脚固定在圆心上，把装有铅笔的一只脚旋转一周，就画出了一个标准的圆，圆规可真厉害！想学习圆的更多知识吗？想的话就与我一起投入课堂，多与老师交流，多与同学讨论，相信自己，那就是最棒的！老师批改：从这篇日记可以看出你课前认真预习了，基本掌握了圆的特征和圆的画法，相信通过课堂的进一步学习，对圆的知识你会掌握得更加牢固。
四、联系旧知“记一记”或完成例题后面的“做一做”
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关键词：日语学习动机;因子分析
随着中日经济交往的日益加深，日语人才的需求量不断扩大。加之日本的动漫，时尚，电影等非主流文化的输入，日语学习者人数不断上升。国际交流基金2012年的调查数据显示，世界136个国家和地区共有日语教育机构1.6万所，日语学习者近400万人。其中中国拥有日语教育机构1800所，占全球总数量的6.9%;日语学习者数量更是突破100万，首次超过韩国位居世界第一位。随着中国日语教育规模的不断扩大，关于日语学习者的相关研究也日益兴起。学习动机就是研究者们关注的焦点之一。通过明确学生的学习动机，有利于改进教学手段，完善教学方法，提高教学质量。
1.调查的概要
本调查于2014年10月实施，调查对象为中国T大学日语专业的大学生。共发放调查问卷120份，剔除无效问卷后，获得有效调查问卷112份，问卷有效回收率为93%。
2.分析
为了充分掌握学习动机的构成情况，本研究共进行了2次因子分析。首先将各年级数据进行整体分析，把握学习动机的整体情况。随后将四个年级分为低年级组（一、二年级）和高年级组（三、四年级）分别进行因子分析，探究各年级组的不同特征。
2.1整体因子分析
通过主因子方法进行因子分析，共得到5个因子。以因子负荷在0.5以上的成分为主要构成成分，对各个因子进行命名。
因子1的构成成分中，“将来想在日本生活”、“想了解日本”等体现了学生对异国生活的向往和对日本的好奇心;“日语是国际语言之一”、“为了和日本人交朋友”等体现了学生的国际交流倾向以及对理解异国语言的兴趣。因此将因子1命名为“亲日和国际化倾向”。因子2的构成成分都在不同程度上体现了学生对日语的积极态度，“喜欢日语”这一项更是直接体现出了学生对日语的兴趣，因此将因子2命名为“喜爱日语”。因子3的构成成分中，包含了对将来的就业有帮助，为了留学、旅游等项目，这些都体现出了学生将学习目的归结于从中获利这一倾向，因此将因子3命名为“利益享受倾向”。因子4由“日语很简单”、“学习日语是大势所趋”等成分构成，将其命名为“诱发性倾向”。因子5的构成成分中，“日语是必修课”和“想在考试中取的好成绩”可以理解为达成某种目标;“喜欢日本的游戏、动漫等”和“喜欢日本的电影、电视剧、偶像、音乐等”体现了学生对日本的大众文化的喜爱。因此将因子5命名为“达成目标和喜爱日本大众文化”。
另外，“亲日和国际化倾向”的构成成分体现了融入对方的社会文化和精神文化之中这一倾向，“达成目标和喜爱日本大众文化”包含了对日本文化的兴趣，因此将因子1和因子5归类为统合性动机;“喜爱日语”和“诱发性倾向”的构成成分体现了日语自身之外的外在因素对学习态度的影响，因此将因子2和因子4归类为诱发性动机。“利益享受倾向”体现了学习日语的目的在于就业，留学等功利性价值观，因此将其归类为“道具性动机”。
2.2高低年级组别的因子分析
为了探明学习动机由年级而产生的差异，笔者共做了两次因子分析。首先将四个年级组的数据一一进行分析，其结果并没有显现出各年级组之间的明显差异。因此第二次分析将四个年级分为低年级组和高年级组进行，分析结果显示，高低年级组的特征差异较为显著。
低年级组数据的析结果与全体数据的分析结果基本一致。
高年级组数据共得到4个因子。因子1的构成成分中，“想读日语的杂志、报纸、小说”、“想了解日本”、“喜欢日本的游戏、动漫等”可以看出学生对大众文化的喜爱和亲日倾向;而其他成分则显示了学生对日语课和日语本身的兴趣，因此将因子1命名为“喜爱日语和日本大众文化”。因子2的构成成分反映了学生将日语学习与就业、留学、旅游等相结合的倾向。而“受周围人的影响”这一项也或多或少与从学习日语中获利这一点相挂钩，因此将因子2命名为“利益享受倾向”。因子3由“日语很简单”、“喜欢学习日语”等成分构成。将其命名为“诱发性倾向”。因子4的主要构成成分体现了日语的国际性和重要性，因此将其命名为“国际化倾向”。此外，构成因子1体现了学生对日本、日语以及日本文化的喜爱，因此将其分类为统合性动机;构成因子2的成分其共通点在于反映了学习外语的功利性特征，因此将其分类为道具性动机;因子4的构成成分并不是以日语学习本身为出发点的，因此与因子3共同分类为诱发性动机。
3.考察
首先，4个年级组别的因子分析结果并没有显示出动机特征上的明显差异，无法说明各年级之间学习动机的异同。然而高低年级组别的因子分析中，动机的差异特征比较明显。这说明，学习动机随着学年上升发生的变化时缓慢进行的。
其次，从因子数量来看，低年级组得出了5个因子，高年级组得出4个因子。低年级组中“喜爱日语”和“喜爱日本大众文化”作为2个因子分别被抽出，而在高年级组中则作为1个因子被抽出。这说明，随着学年的上升，学习动机出现统一化倾向。
最后，从统合性动机的特点来看，低年级组主要集中于“将来想在日本生活”、“想了解日本”等对日本这个国家的向往;而高年级组则集中于游戏、动漫、电影，文学等大众文化上。这说明，随着学年的上升，学习动机开始趋于现实化。另外，相对于低年级组而言，高年级组的日语能力较高，接触日本大众文化的机会较多，想进一步了解日本文化的欲望也更强烈。从道具性动机的特点来看，低年级组中因子负荷最高的“为了去日本工作”这一项在高年级组却是因子负荷最低的一项。一般来讲，高年级组学生即将毕业，将学习动机与就业相挂钩的倾向应该比较突出，但是研究的结果却恰恰相反。在高年级组的道具性动机中，留学、旅游等成分的因子负荷都居于就业之上，这可能和就业恐惧感等心理因素有关。从诱发性动机的特点来看，除了“学习日语是大势所趋”、“喜欢学习日语”等共通成分之外，低年级组更倾向于日语课程，日语教师等和课程相关的项目。而高年级组则更倾向于对日语的国际性和重要性的认知。从中不难看出，随着学年的上升，学习动机已经不仅仅局限于课程本身，而是向社会价值、社会地位、国际化意识等更加高层次的方向扩大。（作者单位：天津外国语大学）
参考文献：
[1]郭俊海，大北子.シンガポル人大学生の日本学のづけについて[J].日本教育，2001（110）：130-139.
[2]国交流基金.海外の日本教育の状日本教育2009年[Z].2011.
[3]卿.日本学者のにする国大学生の意[C].平成7年日本教育学会秋季大会予稿，1995：123-128.
关于雪的日记范文4
（一） 对外来人员登记、晚归登记等执行力不够；体育运动安全常识、应急处理方法教育不够到位；饮水、饮食安全问题需要改善。
（二）针对学院公寓管理现状，公寓科管理人员提出存在的问题：1.宿舍安全方面：宿舍内违规使用大功率电器；宿舍内排插质量差；宿舍区内学生电动车不规范充电；宿舍内固定插座安装不合理；学生安全意识淡薄。2.财物安全方面：学生宿舍丢失较多的笔记本电脑和手机。3.饮用水安全。桶装水存在安全隐患，如微生物超标、存在有害物质等，饮水机清洁与消毒，工作人员是否具备从业健康证等。
（三）针对学院校园安全现状，保卫科管理人员总结校园安全管理存在的问题：1.手机、电脑、电动车、山地车等偷盗现象；2.购买赃车及使用劣质车锁；3.宿舍内外来人员推销伪劣商品；4.校道行人交通意识淡薄。
二、构建学生日常安全教育管理长效机制
（一）构建学生日常安全教育管理长效机制的内涵
融合安全管理理念，形成固有安全文化。建立健全安全管理规章制度，特别是特殊、重点时期安全管理制度。完善安全管理责任体系，形成横向到边、纵向到底的管控网络。提升安全知识、技能水平，增强事故预控和应急救援能力。
（二）具体做法：
针对我院存在的实际情况及管理方式，我们应做好无课时间安全、晚归管理、第二课堂安全管理、校外住宿管理、节假日安全管理等五个方面特殊时期的安全管理教育，形成长效的管理制度。
1.无课时间的安全教育管理。学生通过课堂形式在校开展学习活动，而无课时间多数处在管理游离区。针对此种现象，提出安全教育务必落到实处、细处；实施离校告知手续；加强纪律教育；强调学生安全教育管理工作系统化，可通过签订协议方式开展；充分利用各种途径渠道，宣传防火、防盗、防电等安全知识，杜绝安全意识隐患；完善学生信息系统，做到有据可查。
2.学生晚归管理。通过板报、温馨提示宣传单、横幅、谈话教育等手段加强对学生晚归的教育与引导，使学生认识到晚归存在不安全因素；班级设两名安全员定期对本班宿舍进行晚归检查和登记；组织系学生干部对所在系宿舍进行晚归检查并统计上报系部按规定及时处理；实行定时进入宿舍区刷校园卡门禁制，加大物业管理的监督力度，及时网上公布晚归名单，学院对晚归学生及时教育和处理；定期收集学生晚归证据。
3.第二课堂安全管理。活动前对学生进行安全教育宣导；组织者制定的活动策划案必须包含安全预警方案（尤其是涉及竞技类、体育类等活动），组织者针对活动方案进行风险评估，根据风险系数，判断是否开展相关活动；活动中负责人及组织方工作人员时刻保持警惕，同时提醒学生人身和财产的安全。如遇突发事件，必须冷静沉着处理，启用应急预案并上报领导；活动后及时总结，积累经验，日后推广运用。另外，日常工作中可通过学校官方微博、讲座、主题班会、宣传片等形式宣传普及第二课堂活动的安全意识。针对《学院每月安全教育工作要点》中各月的安全工作要点：六月根据学院大二学生外出社会实践的情况，加强暑期社会实践安全教育引导内容；九月着重地震、消防等突发事件的演练教育；十一月针对大三学生需顶岗实习，加强就业安全教育方面的意识宣导。
4.校外住宿管理。主要措施有：1.把好学生外宿申请审批关。按照学院学生手册办理审批手续，学生提供家长身份证复印件并在其上签署承诺；审批表格的家长签名和联系电话务必属实；加强与学生家长的沟通并做好沟通记录。2.开展外宿学生安全培训会。召开外宿学生安全工作会议，组织外宿学生学习《外宿学生安全事项告知书》并签订安全协议书。3.加强外宿学生后期追踪管理工作。做好纪律表现登记，及时处分违纪外宿学生。如旷课达20节（含20节）以上的，取消外宿资格。4.及时与班级信息员了解外宿生情况。建立外宿生联系花名册，详细记录外宿生信息。5.完善相关规章制度管理未经审批办理而私自外宿的学生。
5.节假日的安全教育管理。明确节假日范畴，同时节假日内也应做到安全教育工作。第一、假前做好教育工作。教育乃重中之重，通过班会、宣传板报等方式宣传“防自然灾害、防交通事故、防火、防盗”等安全教育工作，强化学生的安全防范意识，提高学生的自我防护能力。同时在日常生活中渗透安全的重要性，通过讲座、主题活动、图片展示、案例解读、拉横幅、做海报等喜闻乐见的方式普及安全知识与应急救援办法。第二、假中及假后做好管理工作。1、做好留校学生的统计工作及离校学生的登记工作，填写《假期去向登记表》。2、加强节假日的值守制度，加强检查，杜绝安全隐患，发现问题及时处理。要求学生严格遵守学校的相关的规章制度，不私自留宿他人，不使用大功率电器等。3、收假时召开班会，统计学生返校情况，并联系未按时回校学生的家长。
三、总结
关于雪的日记范文5
工具性动机融合性动机精英主义动机因子分析多元回归分析一、研究的背景和意义
1978年改革开放以来，中日之间的经济交流日益密切。还有随着近几年日本的动漫、COSPLAY等年轻人文化在中国的兴起，日语学习者年年增加。然而2008年世界性的金融危机，严重的影响了日本的经济，为此对中日之间的经济交流也产生了不可忽视的影响。在这种新的社会经济背景下，日语学习动机也呈现多样化的发展趋势。因此有必要对日语学习动机及动机和成绩之间的关系进行探究。
在第二语言学习动机的研究中，Gardner和Lambert（1972）最早将第二语言学习动机分为“工具型”动机和“融合型”动机两种。关于日语学习动机，守谷智美（2002）有详尽的综述。其中郭俊海・全京姬（2006）的研究成果中，提出了精英主义动机的存在。总之，关于日语学习动机，不同的社会经济文化环境和不同的时代，学习动机也不尽相同，对成绩有显著影响的学习动机也不同，需要进行长期且分区域进行比较研究。
本研究以浙江越秀外国语学院专业日语学习者为对象，首先探究其日语学习动机的所在，其次考察学习动机和成绩之间的关系，即什么样的学习动机影响日语成绩，借此以期对今后的日语人才培养有所启示。
二、问卷调查和数据分析
本研究问卷调查采用李克特七级量表形式，从“1=坚决不同意”到“7=坚决同意”。日语学习动机项目共33项，这些项目首先经过预备调查，即对日语专业60位同学采用自由记入自己的日语学习动机的形式，且参考了先行研究问卷调查的基础上做成。问卷调查对象是浙江越秀外国语学院东语学院日语专业2008级3个班和2009级1个班，总共124位同学，且绝大多数为浙江籍学生。调查时间是200年第一学期期末考试前。回收率为100%，问卷成功率为100%。成绩采用了该学期基础日语期末考试的成绩。
对调查所得数据使用R统计软件首先对问卷调查的学习动机进行了因子分析，且抽出因子满足以下3个条件：固有值≥1，因子负荷≥0.35，各因子的解释方差≥2.7%。其次以成绩为被说明变数，各因子为说明变数，进行了多元回归分析。
三、数据分析结果
通过因子分析，共抽出6个因子，各因子中问卷选项及因子负荷具体如下。
因子1文化兴趣因子：0.721 Q3对日本的漫画・动漫感兴趣，0.657 Q2 对日语有兴趣，0.547 Q6 了解日本的文化和风俗习惯，0.530 Q28 喜欢看日剧，听日本歌曲，0.473 Q13 对日本文学有兴趣，0.470 Q24 了解日本人的民族心理民族性格民族精神，0.404 Q18想和日本人交流，0.403 Q27 对日本人感兴趣，0.387 Q22 对中日交流的工作感兴趣，0.376 Q33 喜欢日本，0.375 Q5今后有机会想去日本留学。
因子2语言学习志向因子：0.626 Q16 对学习语言有兴趣，0.565 Q18 想和日本人交流，0.547 Q25 使自己更具竞争力，0.535 Q19 学外语感觉很浪漫，0.532 Q22 对中日交流的工作感兴趣，0.527 Q21 掌握一门新的知识，0.523 Q23 想和日本人做生意，0.407 Q15日语听起来动听优美，0.402 Q30 中日文化交流源远流长，0.395 Q17 日语在现实生活中很有用。
因子3经济影响因子：0.640 Q7 日本的科学技术世界领先，0.623 Q31 日本经济发达世界领先，0.588 Q14 学习日本企业的先进的管理经验，0.585 Q26 生活中有许多日本的东西， 0.472 Q29 适应社会发展的潮流，0.410 Q13 对日本文学有兴趣，0.380 Q24了解日本人的民族心理民族性格民族精神，0.365 Q30 中日文化交流源远流长，0.357 Q25 使自己更具竞争力。
因子4工作因子：0.828 Q20 日企较多，且待遇不错，0.599 Q11 日语近年很受欢迎，很有前途，0.547 Q1 更容易找工作，0.490 Q8 想去日企工作，0.471 Q12 学习日语具有挑战性，0.421 Q19 学外语感觉很浪漫。
因子5娱乐消遣因子：0.817 Q32 对日本料理感兴趣，0.514 Q10 想去日本旅游，0.474 Q33 喜欢日本，0.417 Q28 喜欢看日剧，听日本歌曲。
因子6易学因子：0.613 Q17 日语在现实生活中很有用，0.377 Q4 日语比较容易学，0.369 Q2 对日语有兴趣。
通过对以上6个因子进行相关分析，6个因子之间相关关系非常低，所以可以进行多元回归分析。进行多元回归分析的结果，6个预测因子中，因子1和因子2通过了显著性水平0.05的检验，也就是说因子1和因子2对学生的学习成绩是有显著影响的。
四、考察
郭俊海・全京姬（2006）和蒋庆荣（2009）关于中国大学生日语学习动机结果进行比较，本研究“日本留学志向因子”没有被抽出。据分析应该受到以下三方面因素的影响。首先，调查对象绝大多数为浙江籍学生，浙江省为中国的经济大省，出口大省，私营中小企业为其主要组成部分，并成为解决就业的中坚力量。浙江籍的大学毕业生基本上不要出省，在本省基本上都可以找到工作。浙江越秀外国语学院就职率一直以来都保持在90%左右足以能够说明。其次，大部分学生家庭经济条件比较优越，且大部分为独生子女，在本地就可以找到工作的条件下，通常不希望子女出国受苦。最后，和中国北方，特别是东北三省相比，浙江学生去日本留学的比较少，这样反馈回来的日本留学信息也就比较少。截止目前来看，浙江越秀外国语学院日语专业一个班级通常也只有三位左右出国留学。日本留学的氛围不浓郁，留学意识不高。
郭俊海・全京姬（2006）的研究中，把“自己尊重因子”和“语言学习志向因子”归纳为精英主义动机。本研究调查对象为应用性本科院校，所以“自己尊重因子”没有被抽出。90年代随着日本泡沫经济的崩溃，其经济的萧条不振一直持续到现在，虽然如此，日本依然是世界上仅次于中国的第三大经济体，特别是电子汽车等高科技行业，在世界上依然具有不可争议的影响力。其次对于中国的劳动密集型的中小企业，比如纺织服装等行业，日本依然是主要的出口市场之一。因此目前掌握日语，在中国的日企就职，或者从事中日相关的贸易等工作，工资相对来说还是比较高的。因此本研究也考虑精英主义动机的存在。而且中日文化交流源远流长，日语当中汉字词汇占有很大的比重，所以对于中国人普遍认为学习日语比较容易。
因此，结合Gardner和Lambert（1972）和郭俊海・全京姬（2006）等先行研究结果，对本研究抽出的因子做如下归纳整理。把因子1“文化兴趣因子”，因子5“娱乐消遣因子“归纳为“融合型”动机，因子4“工作因子”归纳为“工具型”动机，因子2“语言学习志向因子”，因子3“国际影响因子”，因子6“易学因子”归纳为精英主义动机。
郭俊海・全京姬（2006）的研究结果中只有“工作因子”对学习成绩有明显的影响，但是本研究结果显示“工作因子”对成绩没有显著影响，可以考虑调查对象所处的社会经济环境的不同导致了两者研究结果的不同。
1978年中国改革开放以来，特别是随着中国加入WTO，不仅来华投资的日企不断增加，而且中国对日出口也呈逐年递增之势。经济大省的浙江对日语人才的需求也随之旺盛起来。
一般认为在这种社会经济环境下，“工具型”动机中的“工作因子”对成绩有显著的影响。但是随着2008年的世界金融危机带来的日本及欧美国家的经济衰退，严重的打击了中国的出口制造。对此中国政府提出了进一步扩大内需的战略方针，鼓励企业由出口转内销，由此市场对日语人才的需求出现了递减的趋势。再加上近几年大学扩招的现象也日益严重，由此已经带来了日语人才供给大于需求的现象。特别是浙江省主要以本地的中小民营企业为中坚力量，日企相对来说比较少，且浙江越秀外国语学院为三本民办本科院校，学生在激烈的就业竞争中优势不明显，这种状况导致了很大一部分学生已经不期望毕业后能够找到和日语相关联的工作。另外，普遍中国日语学习者离开课堂和日本人接触交流的机会不多，所以日语使用的频率不高。因此在这种新的社会经济环境下，影响学习成绩的动机也就不同，由“工具性”动机向“融合性”动机和精英主义动机转变。这也符合仓八顺子（1991）提出的观点，即目标语言的实用价值高且使用频率高的社会环境中，“工具型”动机高的学习者成绩高，相反目标语言的实用价值低且使用频率低的社会环境中，“融合性”动机高的学习者成绩高。
依据以上的分析结果，今后的日语人才培养方案应该如何适应新的社会经济环境的变化成为新的研究课题。本次研究对象大部分为浙江籍学生，且所在高校为应用性本科院校，所以研究结果应该能够覆盖浙江省应用性本科院校的日语学习者。但是对社会经济环境的不同的其他地区，未必符合。今后有必要对不同地域进行比较研究，以便得出更加全面客观的研究结果。
参考文献：
[1]八子.外国学における情意要因についての考察[J].塾大学大学院社会学研究科要33号.1991.
[2]成田高宏.日本学と成とのタイの大学生の合[J].世界の日本教育8号.1998.
[3]郭俊海・全京姬. 中国人大学生の日本学の付けについて[J].新大学国センタ要2号，2006.
关于雪的日记范文6
关键词 高职院校 基础日语 教学方法 教学质量
中图分类号：H36 文献标识码：A
近年来，随着中国的对外开放政策和中日两国间的经济文化交流的日益频繁，学习日语的中国人也在日益增多。国内的日语教育也随之水涨船高，不仅是各大高校，相关的高职院校都开设了日语专业，学生数量也在逐年增加。通过笔者在高职院校从事日语教学工作5年来发现，如果仅仅是依靠传统的课堂教学模式，沿用教师为主导的方式， 课堂上沿用以词汇和语法讲解为主的教学方法、采用教师板书，学生记笔记的教学手段，而很少让学生参与到日语听说的练习中。这种填鸭式的教学方法培养出来的学生大多都缺乏听说能力，缺乏语言运用的能力。大部分学生都处于“听不懂也说不出，难以与日本人面对面交流”的状态。为了能培养出适应社会发展的日语人才， 必须探索出有效的教学方法，切实提高基础日语课堂的教学质量。通过笔者在日语教学过程中的研究发现， 除了必要的讲解式教学之外，必须加入启发式教学、讨论式教学、趣味性教学等培养学生自学能力和思维能力等的教学方法的运用。
1讲解式教学
讲解式教学虽说有弊端，但也是任何一门学科都不可或缺的教学方式，日语教学更是如此。都说外语学习过程是枯燥无味的，每天都是重复记单词背语法。但是在基础日语的教学过程中，语音、单词、语法、课文分析、习题每个部分都是不能缺少的环节。因为单词、语法是构建大厦的基石，只有把基础打牢固了， 大厦建设起来才能够长久屹立，日语也才能真正地学以致用。比如在日语学习的入门阶段，语音往往带给学生很大的困惑，日语系学生主要是以广州省的生源为主，日语都是零基础，由于受到母语及方言的干涉，在日语发音上也存在着较大的差异。因此排除母语、方言的干扰，正确发音是学好日语的第一步。从教学情况看，由于受到方言的影响，部分学生难以分清[ な]「ら行。这时，就需要给学生讲明发音规则，配以图示，并反复地指导学生进行听说练习，如果不及时纠正，则会对今后的日语学习产生很大的负面影响。
2启发式教学
在让学生感觉枯燥无味的讲解式教学过程中，我们还应该主动调动学生的学习积极性。教师在课堂讲授单词、语法时，也可以采用启发式的讲授方法。学习单词时，不能仅仅围绕某个单词的读音、意义进行讲解，还应该引导学生去思考和其相关联的所有单词以及它的各种相关用法。比如， 学习「自这个单词时，首先引导学生联想到它的近义词「「カ。然后再让学生去联想「自之前学过的交通工具有哪些，比如「バス「船「自等，并以此讲解一下「自和「自的区别，接着再去让学生联想跟交通工具相关的动词有哪些。如此类推，通过一个单词便可以启发学生去复习更多的单词。这样学过的单词就会像堆积木一样，越积累就会越多。而且采用这种启发方式， 单词和单词之间通过某种关系连接在一起，就更加不容易被遗忘。在复习的时候，也可以采取这种启发方式引导学生将所学单词或语法串联到一起，从而收到良好的学习效果。
3讨论式教学
众所周知，日语的语法体系是复杂多变的，敬语用法的多样性，语法的相似性，授受动词的多变性等等都是在日语初级阶段困扰初学者的因素。所以笔者认为，在语法的教授过程中，可以采用讨论式的教学模式，让学生主动的参与到语法运用的过程中，而非是仅仅通过老师讲解，然后做习题的被动接受模式。比如说：在授受动词的学习过程中，可以在单词学完后，进入授受动词语法点的讲授之前，通过图示和填空的方式，让学生们分组进行讨论，在不同的人物之间，在对内对外的环境中，在不同的身份地位中，分别选择哪些授受动词是恰当的，并让各组分别给出理由。然后教师再在确认填空对错的基础上串联相关语法点的讲授，最后再让学生围绕刚才的图示练习分别再独立完成句子练习。通过这种方式让学生充分的进入到语法的运用过程中，让学生能真正领悟到相似语法点的区别，做到真正的学以致用。
4趣味性教学
兴趣是最好的老师，日语学习自然也不例外。都说语言是文化的载体，在基础日语的教学过程中，教师可以根据不同的教学需求向学生介绍日本相关的文化知识，包括日本的风土人情，日本人的生活习惯，跨文化交际的目的和作用等等，这些都能提高学生学习日语的积极性。
现在网络和多媒体资源的丰富性也决定了日语教学必定也要是多样性的。在初学阶段，教师还可以适当地教学生学唱日语歌曲，这样有利于培养学生的学习兴趣，还可以让学生加深加强对五十音图等的掌握。通过利用多媒体资源给学生介绍日本的动画、综艺节目或者日本电视剧，鼓励学生在晚会上表演日本歌曲或者让学生进行配音表演日本的话剧，充分调动学生的学习热情。
以上的四种教学方法，是笔者多年来从事日语教学工作得出的经验之谈。另一方面，这也对授课教师提出了更高的要求。为了将这些教学方法更好的运用于课堂教学中，就需要任课教师在备课时，付出更多的精力和时间去收集整理资料，去合理安排授课时间和结构。因为基础日语教学是整个日语教学的基石，是提高整个日语教学质量的关键阶段。所以采取有效的教学方法，可以收到事半功倍的效果，从而有效地促进日语教学的改革和教学质量的提高。
