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有关改变自己的作文范文1
教育的意义在于塑造完美的心灵，实施的过程中不能不顾及孩子的感受去做出一些硬性的要求，作文教学中也应该改变传统作文批改方式：教师高高在上，完全包办，然而又费力不讨好。批改作文时不妨发扬民主，让学生参与进来，师生之间做好及时的交流和反馈，从而提高作文教学的效率。
一、有的放矢，分层批改
我所教的两个普通班语文水平中等偏下，且主要表现在作文方面，错别字很多，病句也很多，值得欣赏之处却不多。面对这种情况，教师容易产生倦怠心理，批语容易模式化，如果批语中否定性成分居多，还容易挫伤他们写作的积极性。如果全部教给学生批改，相当一部分学生不具备良好的责任心和鉴赏批改作文的能力，耗费时间，效率低下。于是我想到使两种方法相互结合的方式，不失为批改作文的一种有益的尝试。
二、针对批改，做好反思
作文批改完之后，应尽快发给学生，让他们做好相关反思。包括以下三点：①看到作文题目时你的感受； ②看到批语时你的感受；③决定如何去完善自己的作文。学生分别把自己的答案写在一张卡片上，教师为每个学生建一个小档案，以便对学生的写作做好长期的有效指导。通过这些活动，目的在于引起学生关于作文的进一步思考，不把写作文、交作文仅仅当成是一种应付老师的差事。原高一（8）班王康康，语文程度一般，在一次有关“宽容”的作文总结中写道：看到作文题目是，感觉很轻松，没有什么难写的……看到作文批语时，感到一丝失望，原来自己虽然写出心中所想，但是材料太单薄了……以后要多读多积累，丰富自己的知识储备。这类学生其实有着写好作文的愿望，但是由于功底薄，不清楚何为好文章，目标导向发生了错误。于是，我找来了《诗文选粹》交给他去读，他读了之后很高d，说终于见到好文章了，找到了方向。而原高一（2）班张明亮在总结中写道：看到题目感觉很难，想不起素材，找不到例子，不知该如何下笔……针对这种情况，我让她平时做好阅读积累，坚持写日记，记下自己平时读书、看报中有趣的人和事，积累好素材，开阔眼界。原高一（2）班樊亮亮写道：平时对自己的作文，尤其是议论文非常没底，这次看了同学和老师的批语，都说我选材很恰当，并受鼓舞，一定再接再厉。
三、选出佳作，传阅浏览
有关改变自己的作文范文2
儿童写作，本质上反映的是学生生活的美好和人性的善良，是一件十分美妙的事。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“写作是为了自我表达和与人交流”。学生乐于倾诉，成为作文的主人，并享受其中的快乐是写作的原本意义。为了突破作文教学的“瓶颈”，让“习作”变为“喜作”，我这样教作文：
1.激趣，开启幽闭心智。
学生感到写作有趣，才能最大限度地调动各种感官参与活动，并努力做好。激趣，作文教学关键的一步。如：人教版五年级下册习作二写有关童年生活中的趣事，我是这样做的：
首先，播放《童年》这首歌，让学生边听边唱边想象那快乐自由的童年。谈话激趣：同学们，每个人都有童年，童年生活是美好、幸福、快乐的，她像一首歌，唱出了我们快乐的心声；像一粒粒珍珠，在生命的长河中熠熠闪光。让我们回忆本组学过的四篇课文，想想、说说他们的童年是怎样让人感动万千的。学生自由交流讨论。
其次，学生代表发言，师生小结：是呀，童年多么令人留恋和难忘！童年充满纯真和情趣，童年多姿多彩、无忧无虑；童年生活因为有了梦想而精彩，我们要珍视童年，感恩童年。
最后，畅所欲言，述说童年趣事。教师出示有关童年生活图片，激起学生说话的欲望。捉黄鳝、捡蘑菇、喂小鸡、下河捉鱼捉虾……大家发言踊跃，兴致高涨。
用学生乐于接受的方式打开思路，学生就乐于表达。学生不是没话说，只要有一定的情境和氛围，教师点拨到位，学生那似乎关闭的心智就会打开――没有哪个孩子不渴望交流，没有哪个孩子不渴望倾吐心声。
2.激活，尽情挥洒文笔。
许多小语界的专家指出：小学生的作文不是文学创作，而是一次一次的练笔，是一个写出心里话的过程。作文并没有那么神秘，就是用笔将想说的话记下来，用笔将梦想与追求记下来，达到“我手写我口，我手写我心”。
解决“写什么”。如：《童年趣事》，趣事是放风筝，捉小蝌蚪，玩老鹰抓小鸡等，选自己最感兴趣的来写。这不仅仅是文字的书写，更是在“重温童年”，是将写作过程与享受生命联系起来。这是感悟立体生命的过程，从而让学生懂得了写作就是“用文字留住童年”。
解决“怎么写”。以“童年趣事”为主题的文章，通过语言、动作及心理活动的描写，表达心中的愿望与感想；以时间、空间为序，紧紧抓住一两件事来写，抒发真情实感，不来“假、大、空、套”，再现烂漫童年时光。当学生两眼放光、小脸通红时，正是他们急于表达、乐于倾诉的时刻，让学生拿起笔来，开始写吧。
3.激励，铆足写作动力。
评讲作文，欣赏好词佳句。找出班上学生写出的优美句子，一一展示，尽力“放大”优点。当学生看到自己名字投放到电子白板上时，那种兴奋，那种成就感，是无法用语言来形容的。
颁发“作文新苗”奖和“小作家”奖，拍照留影，让写作带来的喜悦挂在脸上，留在心中；奖励“优秀句子”作者和“优美段落”作者，一支铅笔、一张“加分券”、一颗糖果，足以形成一股写好作文的动力。要激励学生不断写，不断改，享受写作文带来的刺激与幸福。
有关改变自己的作文范文3
作文教学结构是一个完整的系统。教学系统的功能是在一定的教学结构中形成的，而教学结构是教学内容、教师、学生三者联系的过程。教学系统的整体功能是由其要素和结构共同决定的。因此，要实现小学作文优化的教学过程，就要抓好作文训练的三个重要环节：诱趣、指导、评议。
一、诱趣——写好作文的前提
（一）、选择有趣的素材，设计有趣的情境。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。课本上规定的作文题目有些脱离学生生活实际，学生不喜欢，作文材料没有来源，自然就无写之“趣”。因此我们以教材规定的项目为基本训练线，但又不受教材限制，大胆设计一些新奇有趣、为学生喜闻乐见的题材，创设情境，解决了作文无内容可写的问题。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，如：学生觉得写别人有一定难度，对别人不了解，写起来有些吃力，那我们不写别人，就写最熟悉的“自己”。每个同学都了解自己，知道自己内心的秘密，知道自己的喜、怒、哀、乐，知道自己的长相，知道自己的特点。自己既是作者，又是读者，还是文中描写的人物，充满情趣，效果极好。
（二）、组织有趣的活动，丰富作文的“货源”。
喜欢参加活动，这是绝大部分儿童的共性。活动中蕴含着丰富的作文内容，学生是活动的参与者。把活动与作文结合起来，在活动中学观察，动脑、动口、动手、动感情。有了深刻的体会，再让儿童写参加过的活动，学生想得到、写得出，材料就在眼前。同时教师必须在活动前向学生明确提出活动目的、作文要求，这样能避免活动结束后头脑空空，活动与作文脱节。并且活动结束后要及时写作，趁热打铁效果更好。
二、 指导——写好作文的关键
第一步：积累材料，信息输入。积累可以通过平时的课内外阅读来积累。在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细
转贴于
细品味。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
其次每次作文课前指导，教师再根据本次作文要求布置准备工作，然后要在有目的的安排、组织指导下，要求学生或阅读指定的范文、材料及有关内容，或观察有关的人物、事件，或者有关操作、实验，或者查看搜集有关的资料等，使学生“写什么”，即写作素材问题得到解决。
第二步：构思表达。这一步又要分两次实施：第一次是学生课堂交流，为信息的第一次输出。即根据本次作文要求，把作前获得的感性材料，在教师的启发、引导下，通过学生“说”（口头表达），或“做”（动手操作实验），或“议”（学生讨论、各抒己见），使学生初步解决“怎么写”；第二次是教师课堂指导，为信息加工。教师对学生获得的感性材料进行总结。指导学生重点要在“审”（审清题意）、“立”（立意，确定中心）、“选”（筛选获得的感性材料）、“归”（归纳列出提纲）使学生有成熟的写作构思，进一步解决“怎么写”的问题。这样，就为学生动笔写稿打下了扎实的基础，学生便可提笔写稿，书面表达。这一步是写好作文的关键。
第三步：修改润色，指导学生写具体。学生根据已确定好的中心，列好提纲，筛选好的材料，在教师的指导下写稿成文，修改润色。这一步重点应放在如何指导学生写具体。学生作文的主要毛病就是写得不具体，空洞无物。作文有了好内容，并不等于每个学生都能写具体。很多差生不知道什么是写具体，怎样才能写具体。要写的事物就在眼前浮现，可就是找不出准确、恰当、优美的词句去描写，他们只能写出事物的大体轮廓。所以，要学生写具体，教师指导也要具体，解决“怎么写好”的问题。
三、 评议——写好作文的动力
（一）、打分“加减法”，充分调动学生作文的积极性。把评分的标准改变一下，打破常规打分方法，最大限度调动学生的积极性。如：每次作文只要不跑题给一个基础分80分，若有描写生动具体、结构新颖、选材独特、好词佳句的地方加分；不好的地方如不具体、病句、错字等减分。学生看到作文中的加分，减分就知道自己的作文哪里好，哪里不好，有利于发扬优点改正缺点。
（二）、是学生，也是先生。教师应教给学生批改方法。学生也是小先生，从而积极、主动地去审议、评价别人，同时提高了自己。师生共同批改的形式很多，可全班交换批改，也可前后座四人一小组，一人读作文，其他人提意见，逐段帮助修改。
（三）、教师从批改作文中获取反馈信息，给教师提供讲评总结的依据，从而解决好“怎么提高”的问题。
有关改变自己的作文范文4
一、“实践作文”是承前启后的整体
“实践”所指应为亲身经历，“实践作文”实际上是让学生在一种氛围或者生活及社会实践中积累生活经验，开启作文之门的创想。它包含“积累”“实践”“想象”三个环节，让学生在具有丰富的表象基础上求“真”。实践作文提倡的是实践，其核心也是“亲身经历”，但积累（包括生活积累和语言积累）和想象也是“实践作文”的主体部分。三者紧密地联结在一起，形成承前启后的整体。
二、“实践作文”三步训练法的操作设想
1.博采众长中模仿积累语言，实现语言的“二度创造”，生活积累中扩展语言张力
小学生的表达具有单向性。针对这一点，“实践作文”努力让学生尝试从博采众长中感悟语言的魅力。习作时，先让学生从相应的文章中阅读到有关的描写。如，《我敬佩的一个人》写作开始前，除布置观察外（阶段性观察、点面观察），让学生大量阅读课外写人的文章，看看作者是怎样描写的，他从几方面观察，重点观察什么，对你有什么启示，并进行摘录，而后对照自己的观察结果，并提供“表式阅读法”，再类推到其他类型的文章中去。
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这样的积累过程具有创造性，使文章语言的张力扩展了，这样，表达的媒介就问题就解决了。
2.创设亲身经历机会，丰富社会实践、生活操作，实现实践与写作结合
“实践作文”强调学生全面参与社会生活，要求每次作文都是一次生活经历的浓缩，让学生更多地参与到社会文化活动中去。教师有意识地创造机会，提出一个主题活动，让学生把这种经历写下来，并将相同事件、相似经历的作文展示出来，进行对比。“实践作文”要求学生每月坚持“自立时刻”活动，参与到生活中去，亲手做一件事，把经历写下来。当然，直观的描述更是实践作文所追求的。教师在进行作文教学时，要有让学生摸一摸、尝一尝的机会。如，习作《我喜爱的小物品》时，教师让学生展示自己最喜爱的物品（不加任何限制），挑出自己最喜欢的物品。然后扮演一回推销员，以售出为成功者。这样的训练，不但强化了口语能力，更促使其外部观察与内部表达融为一体，作文也在实践中完成。
3.改变作文方式，把习作变成“自娱自创”的创新过程
实践作文提出“我以我笔写我心”，让学生展开想象的翅膀，灵化心灵，成为创造的主人。实践作文提出让学生自由命题，把作文命题的任务交给学生：你今天最希望写什么就以什么命题。可以组成写作小组，自由确定一个主题，在一个阶段内完成。同时利用协作小组“演作文”，再现当时情形……
有关改变自己的作文范文5
关键词：中学语文教材；作文教学；劣势；对策；
作文教学是我国中学语文基础教育的重要内容，作文育人是中华文化素质教育的终极目标。我国《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”学生可以通过作文抒发自己的真情实感，表达个人的独特观点，彰显文学的艺术魅力。在教师指导和训练学生写作的过程中，我们对作文教学是这样定义的：“作文教学是按教学目标，指导学生进行写作，使学生形成写作能力、养成写作习惯的教学活动。”学生在作文教学中，能够培养表达能力，促进智力发展，融合各类知识，发展良好个性，陶冶审美情趣。
这里讲的中学语文教材，特指人教版初中语文教材，它的编写充分明确了在义务教育阶段，学生应该达到的作文知识程度，必需掌握的作文训练能力和能够具备的作文文化素养。我们可以结合人教版初中语文教材，具体探究中学作文教学的实施与运用，发掘中学作文教学的改革与策略。以下是立足于人教版初中七年级语文教材中，关于作文教学在训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的体现，通过分析作文教学体现的特点，进一步探究作文教学的劣势与不足，提出有关作文教学的有效对策。
一、作文教学在中学语文教材中的教育体现
语文教材是作文教学的主要课程资源，是教师进行教学的重要参照，结合人教版初中七年级语文教材，有关作文教学的内容主要集中在课后的研讨与练习，还有写作·口语交际·综合性学习中。通过具体地分析和探究，作文教学的特点主要体现在以下方面。
在写作内容上，经过基础教育改革的全面推进，作文教学应突出“学生是学习作文的主体”，作文教学要树立以“学生发展为本”的现代作文思想。结合人教版初中七年级语文教材，围绕“以学生为本”的作文教育观主要体现在写作·口语交际·综合性学习，学生可以在学习专题中选择自己感兴趣的话题进行讨论和写作。例如，在人与自我、人与语文、人与自然、人与科学、人与家庭、人与想象、人与成长、人与国家、人与名人、人与艺术、人与探险、人与动物的主题学习活动中，学生可以创意写作，有感而发。正如语文新课改的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”因此，在语文教材中设计了丰富多彩的作文教学训练，充分满足学生的个性创造，感性抒发和理性思考，例如，情景作文，写出特点；命题作文，写出启示；自拟作文，写出情感；想象作文，写出特点；观察作文，写出新意。学生通过自主、合作和探究活动，力图能够在写作中提高语言表达水平，培养人文素质能力，树立完整人格形象。
在写作形式上，有关作文教学训练的方式花样众多，主要体现在语文教材课后的研讨与练习中，基本突出有以下各种形式。例如，启发作文，以课堂学习内容为前提，引导学生进行思考写作；活动作文，以观察、搜集和整理资料为主，指导学生开展写作探究；情境作文，以课文蓝本为基础，引导学生进行情感熏陶，人文写作；想象作文，以课堂学习目标为出发，指导学生进行联想写作；改写作文，以课文范例为参照，指导学生进行改写写作；仿写作文，以课文范例为参照，指导学生进行模仿写作。根据这些多种多样的写作训练形式，学生可以自主写作，研究写作，创意写作。同时，在文章的立意，情感的抒发，意识的创新，取材的范围，思维的培养上，写作教学进行了翻天覆地的变化，具体表现为由统一化趋向弹性化，主要将教材内容灵活处理，增加具有自由性和多元性的写作训练方式；由工具化趋向人文化，重点在作文教学中弘扬民族化，本土化，培养传统优秀伦理道德，塑造人本内涵精神品格；由模仿化趋向创造化，注重在作文训练中突出想象开发、思维发散和创造培养，鼓励学生进行个性化写作。
以上就是作文教学在人教版初中七年级语文教材的训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的呈现。结合作文教学的教育体现特点，我们可以发掘和探究有关作文教学在中学语文课程改革中的劣势。
二、作文教学在中学语文教材中的教育劣势
目前，为响应轰轰烈烈的语文课程改革，作文教学作为重中之重，一直被教育界视为改革的领头军。然而，我们的作文教学经历了大大小小的整合改革，表面上风风光光，形式上热热闹闹，但究其教学本质，还是处于“学科无地位”“教材无重点”“教育无突破”的“三无”状态。作文教学一直困扰着语文教育，教师难教，学生难学。虽然国内的教育者没有间断对作文教学的研究，但最终没有形成完整的有效的作文教学体系。结合人教版初中语文教材，我们可以探究作文教学的存在问题，具体有以下劣势。
1.作文教学地位不突出，缺乏专业性编排
纵观现代语文教材，它是作文教学的主要课程资源，是教师进行作文教学的重要参照，但教材仅仅是个例子，还严重存在着这样或那样的问题，例如，受地方文化、经济、社会等诸多因素影响，有的内容未必符合本地区学生实际的作文需要。同时，教材改革比较滞后，多年反复地训练同样的题材或内容，与现实社会脱节，使作文教学缺乏了创新的个性。
最关键的是，我们的教材不能明显地突出作文教学的地位。翻翻中学语文教材，有关作文教学的专题内容基本围绕在写作·口语交际·综合性学习系统中，在这些花样众多的训练学习拼盘内，写作不过是一道毫不起眼的小菜，为装点我们的语文课程改革充当门面。学生可以在所谓的面面俱到中进行写作·口语交际·综合性学习，但是，学生真正可以掌握到的写作专业知识又有几成呢？
通过对写作·口语交际·综合性学习的编排进行分析，我们可以清楚地看到，在每一个主题单元中，口语交际和综合性学习活动所占篇幅比重较大，教师引导学生参与的实践内容较多。只有在七年级上册第五单元，关于“我爱我家”的主题活动，重点表现出作文教学专项训练。这说明，写作活动还只是口语交际和综合性学习活动的附属，写作活动还不能作为单独专题训练而成立，教材主要突出口语交际训练和综合性学习训练，因此，学生在讨论交流、实践活动的比重远远大于动笔写作，教材几乎将听说读做整合编排完，最后，才煞有介事地把写作介绍出来，这种“犹抱琵琶半遮面”的姿态，是不能充分突出作文教学地位，明确写作专业知识构造的。
再结合教材的课文内容，我们的作文教学只能是依附于课后的研讨与联系，作为一种呼应课文精神而延伸的所谓作文教学训练。试想，作文教学作为语文课程改革的主体，如何实现独立式教学训练？怎样成为专项式知识指导？所以，有关语文教材的作文教学不过是被动地写作训练，隐性地写作教育。
2.作文教学环境受限制，偏隅课堂教学指导
由于教学时间的有限性，多数教师除了利用教学计划的课时外，很少把作文教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导作文，有关生活化作文训练也等于形同虚设，空摆架子。其实，生活是学生作文的源泉，没有生活也就缺少了素材，让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是作文教学的最佳途径。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。
结合中学语文教材，有关作文教学的生活化指导也确有一二，例如，活动作文里面就有相关生活观察和体验的教学指导，写作·口语交际·综合性学习里面也有有关生活气息的作文指导。但是，这些作文生活化教学过于纸上谈兵、好高骛远，容易脱离学生的生活实际。例如，在七年级上册《绿色蝈蝈》中，作文教学指导要求“学生去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来”。请问，生活在高楼大厦里的城市学生，如何能够接触到虫鸣鸟啼呢？这就是不考虑学生的真实情况而夸张了生活化作文的误区。
因此，作文教学需要真正走近学生的生活，作文训练应该真切符合学生的实际。我们的中学语文教材本着“以人为本”的宗旨，确实要努力建构适应人性化的“大语文”教育环境，树立作文教学生活化的真实典范。通过确立生活本源观，能够旗帜鲜明地摒弃那种苍白贫血的应试作文，力图还学生作文以原汁原味，注重作文教学回归生活，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。
3.作文教学训练单一，拘泥命题写作指导
现在的作文教学仍然没有摆脱老框架，仍旧强调作文的写作技巧，讲究语言的表达方法，交待文章的结构布局。我们认为作文章法是重要的，但对作文教学来说，不是最重要的。作文教学要适合学生的作文心理，符合学生的语言的发展规律。作文就是表达，作文内容应该反映的是真实的生活，真实的情感，真实的态度。受传统的思想意识的制约，要求学生作文必须反映积极的并有一定的价值取向的内容，或者我们总用成人的思想去量度学生的意识，那么也就在某种程度作文真的成了“作”文了，过于为文造情、为文造势，这样就显得矫揉造作，本末倒置。
看看我们的作文教学，还是侧重命题作文训练，自主性和实用性的作文表达能力训练还没能有效的走进课堂。我们应该反思现代的作文教学模式，考虑作文教学的实效性。长期以来的作文教学方法都是来应对应试教学，忽略了学生对自主表达能力的训练，致使有些学生只会机械地写作而不会自觉地创作。我们要全面发展学生语言知识表达能力，要从单一的书面命题作文中走出来，训练方法多样化，培养形式开阔化，改变学生对作文的因袭，让学生积极主动的去学习知识，提高作文的含金量。
同时，作文教学仍旧强调模仿，一味地遵照教材的教学设计要求，指导学生照本宣科的套写作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年级上册《理想》中，作文教学是这样设计的：“诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句”。学生在模仿作文中，虽然可以强化和巩固写作知识，但是这样的作文，是没有个性色彩的文章，是没有独特生命力的作品。
学生的生活是丰富多彩的，学生的世界是天真浪漫的，他们对事物往往是感性的认识，我们应该尊重学生的思想意识，指导他们抒发自己的独特感受，畅写个人的奇思妙想，表达内心的创造热情，突出创新作文的有效运用。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，我们不是要训练写作的仿制者，而是要培养写作的创造者。
三、作文教学在中学语文教材中的教育对策
结合作文教学的实施过程，有关作文教学的主体还是比较模糊，教材不能明显地体现作文价值体系，教师难以突出地体现作文教学过程，学生缺乏有效地落实作文教学目标。如何在中学语文新课改中促进作文教学的运用与发展，真正体现出作文教学的核心和本质，这是值得教育者作出的思考和探究，针对作文教学在中学语文教材改革中的劣势，具体有以下对策。
1.在编排上，加强作文教学主体化地位
面对语文新课改，我们的作文教学应以主体性姿态，在语文教材中突出其重要地位，组织其系统编排，呈现其专业特点。根据教育家列伏夫的研究，运用什么方式可以使学生理解和掌握作文？列伏夫认为，通过叙述让学生掌握语言的范例，而提出作文让这些范例得到运用。他认为激发动机是掌握书面语言的主要条件，他所建议的发展书面语言的作文，再现了书面语言的一个功能———转换空间的创作。由此可见，在语文教材的编排上，课文范例的选用就是很好的作文教学动机，结合课文文本的学习，可以促进学生再现作文的实施和创作。
同时，列伏夫的作文教学把掌握连贯的书面语言，看成是先学词语、再学造句、最后才学写文章的多级的过程。按照列伏夫的意见，在书面语言的结构中包含着下述操作成分：(1)理解作文题目；(2)选择与题目有关的材料；(3)按照一定的顺序安排材料；(4)根据规范语言的标准和表达的需要用词造句；(5)修改文章。通过列伏夫的作文教学启示，语文教材的编排应该紧扣作文教学的主体要求，突出课文文本与写作材料的有效联系。
具体来看，围绕中学语文教材，我们可以开设有关作文教学专栏，将作文文体知识融入到教学的方方面面；我们可以突出作文修改过程，将作文写作技能活用到教学实践环境；我们可以运用作文评价标准，将作文教学反馈贯彻到教学互动成果；我们可以选择有关作家写作的课文例子，将作文训练指导渗透到课本的阅读学习；我们还可以增加课外文本浏览，将作文文章典范充实到课后的学习拓展等等，这些有关作文教学的对策，是需要将我们的语文教材进行大刀阔斧的改革，最终，才能实现作文教学的主体地位，突出作文教学的专业构造。
2.在教学上，加强作文教学生活化特色
语文教育界泰山叶圣陶先生说过：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”《新课标》也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。学生作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、人格素养等多方面的情况。这表明，自由写作、个性表达是作文教学的重要策略。因此，我们在教学时要真正体现“以人为本”的教育宗旨，提倡生活化写作、个性化写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生在放松的生活状态下心灵松绑，无拘无束的发散和驰骋创作思维。
值得指出的是，将生活化作文内容虚假、夸大是作文教学中的常见病。教材在设置作文训练的环节，教师在指导学生创作的过程，为了吸引学生的目光，就把作文生活化内容神奇化、虚假化、浮夸化，以博得学生的青睐，显得不切实际，生搬硬套。作文是需要夸张，也需要适理的创造，但不能过分的浮夸事情的本质，更不能子虚乌有的生成文字。这样不利于学生的健康素质成长，与作文教学的生活教育脱离了关系。写人就要写实实在在的人，写景就要写目所能及的景物，写事就要写真真切切的事实，抒情就要抒发内心深处的感情。教师在指导作文时务必强调所写内容要与现实生活相符，这样作文才能“活”起来，是真实、真切、真情的生活化作文。
因此，在新课改中，加强作文教学生活化的理念特点是使学生在求真、立诚、平等、尊重、无压力的轻松氛围中受到启迪，在生活的怀抱里浮想联翩，在心灵的世界中坦诚相待，将教条、死板、逼迫的作文教学由“要我写”变成“我要写”，让学生成为作文的主人。实践证明，这些改革的成效是显著的，学生通过多种多样的作文训练形式，能够充分实现自由写作，丰富表达，提高素质，优化内涵。更重要的是，我们学生的文章清新自然，真情流露，个性纷呈，擅于表达。
3.在训练上，加强作文教学创新化架构
目前，我国中学课程改革掀起一股创新作文热潮，它要求在以不断挖掘和培养创新能力的前提下，一方面学习和继承传统作文教学的精华，另一方面更注重冲破旧的作文观念及思想的束缚，选取新的视角，开拓新的意蕴，不断变革进取，从而达到自主创新的写作活动。
但面对写作教学的现状是，教学框架性严重束缚学生的个性，限制了学生创新能力的培养。为改变作文教学尴尬的处境，走出作文教学的困境，充分发挥学生的主体意识，让学生真正地表现自己的思想，提高作文能力，张扬写作个性，提倡自主创新，这应该是我国作文教学的重要课题。因此，在作文教学中，要加强丰富多彩的作文模式架构，从而突出学生自主探究、创新写作的地位。
在作文教学中，我们提出要进行创新写作，就是要摒除传统的教条主义，突出作文教学训练在作文拟题、作文形式、作文内容和作文评价上的创新。在作文拟题上，教学训练要注重让学生自主命题，尽量考虑拟题角度是否可以启发学生的思维，引导学生展开联想，激发学生的独特感受；在作文形式上，教学训练要鼓励学生自由表达，创造表达，尽量采用多种多样的文体体裁和形式指导学生或启发、或活动、或情境、或想象，提供丰富多彩的创作平台；在作文内容上，教学训练要提高学生的思想发展能力，引导学生通过在实际生活的观察、感悟和体验，进行正确而大胆地创造，从而充分而准确地提炼作文的奇特内涵；在作文评价上，教学训练要运用多种评价方式，加强教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥教学评价的作用，激发学生的参与意识和创作意识。通过教师和学生的互动评价，碰撞出创新思维的火花，迸发出个性创造的激情。
结合人教版初中七年级语文教材，我们可以将作文教学的训练系统分为启发作文、活动作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改写作文和仿写作文。其中，启发作文、活动作文、情境作文和想象作文是需要我们大力提倡和实施的。启发作文是树立相关作文命题，引导学生进行观察与联想，具有开发性和导向性；活动作文是组织作文实践活动，指导学生进行实地考察与体验，具有活动性和实践性；情境作文是创设相关作文情境，引导学生进行情感抒发与感受描写，具有情境性和感悟性；想象作文是构造有关作文主题，指导学生进行思维发散与联想，具有创造性和想象性。通过这些多姿多彩的作文教学训练，教育要打破模仿作文和命题作文的死板框架，努力拉近学生创新化作文的距离，创造属于学生独特的写作视角，丰富学生的创作趣味和人性之美。
有关改变自己的作文范文6
【关键词】作文教学 兴趣 写作个性 内容 认评促写
目前中学作文教学的现状仍然不尽人意。大部分中学生除了学校规定的书本外，多数人因为课业负担太重，时间比较紧，无暇顾及课外阅读。学生没有课外练笔的习惯，有量的积累才能有质的改变，没有一定量的保证，怎么能使学生写作水平有质的飞跃？而学生对待老师的评语也只是一般浏览，甚至是根本不看，这样也就很难根据老师的评语进行修改，无法知道写作究竟弱在哪里又该如何加强？学生写作现状并不乐观。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而目前中学写作内容和方法已经严重违背了写作规律，使作文教学走进一个误区，长此下去学生对写作感到枯燥乏味，也就很难提高学生的写作能力，其中，学生写作兴趣不浓，学生作文缺少个性，学生作文内容欠丰富，作文评改缺乏创新这四方面是目前中学生作文的困惑所在。
面对这样的当务之急，应采取下列解决对策：
一、以培养兴趣促写作
问卷调查中显示多数学生对写作没有兴趣或是兴趣一般，针对这种情况笔者认为，培养并激发学生的写作兴趣是当务之急。捷克著名教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的重要途径之一。”
首先，开展情境教学，为学生营造写作氛围。所谓创造情境是指教师为学生创设的一种与作文活动相关的情境，使学生身处其间而产生相应的情感体验。比如在写关于母爱的作文中，就可以给学生播放一首《烛光里的妈妈》，在深情的歌声中让学生体会到母亲的伟大和母子之间的深厚感情。通过歌曲和幻灯片的播放，可以指引学生进入情境中，释放情感，以此来激发学生的写作兴趣。
其次，通过口头作文激发学生写作欲望。以说促写，培养学生说写能力，改变过去教学程序单一现象。实行课内、课外相互结合教学，学生到大自然中去看了、听了有很多话要说，尽量给学生一个展示的平台和机会。课上展开口头作文练习，不仅可以让学生相互交流，相互学习，相互切磋，同时也激发了学生的写作兴趣。
最后，经常组织作文竞赛，激发学生写作兴趣。
二、以开放促写作个性
写作其实是一种从自身出发的外在表现，是社会赋予人们的特殊天性。但在当今应试教育的大背景下，学生的这种天性已经被无情的扼杀掉了，培养个性化写作需要在相对开放的环境中进行。
首先，采用开放的训练手段。改变课堂作文训练一统天下的局面。开辟课堂以外的战场，课内与课外互补充。提倡学生课外练笔，使学生的个性思维得到充分的发展。
其次，训练内容要开放。从命题，到题材，到思想要走向开放。教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想说的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感。
三、以读丰富作文内容
进行广泛的阅读，积累素材，在进行广泛阅读的同时积极培养学生的仿写能力，最重要的是教师要亲自动笔写“下水作文”，叶圣陶也曾强调过：“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大”。
四、以评促写
批改作文、讲评作文是提高学生写作水平的关键环节，我们要改变过去不能及时修改点评的现状，要对作文批改进行彻底的改革。
