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成人英语学习计划范文1
近些年来，越来越多的成人投入到英语学习中去。虽然作为成人的英语学习者与在校学生之间存在共性，但是在很多方面与在校学生相比存在明显的差异，比如心理、知识结构与人生阅历等。因此，必须对成人学习者不同的特点进行分析，对教学目的进行明确，从而对教学方法进行完善，以提高成人高教英语的教学质量，帮助成人英语学习者提高英语水平。[1]
一、成人英语学习者的特点分析
1.成人的心理特点分析
一方面，成人已经是一个可以自我指导的个体，可以了解自身真正的学习需要，学习目标很明确，可以自我指导来制定符合自身情况的学习计划。学习计划制定完毕之后，成人有足够顽强的毅力与恒心去实现，自主学习，并且承担相应责任。而另一方面，成人学习者都面临着很大的工作生活压力。与在校生相比，成人的学习时间不足。因此，成人学习者在迎合工作生活的要求而学习的过程中，会产生较强的焦虑感，学习动机会相对弱化，不利于学习效率的提高。而且成人与在校生相比，记忆会相对减退，英语基础存在较大差异，英语水平参差不齐。部分成人学习者缺乏集中的注意力与坚强的意志力，却有较强的功利性，比如学习目的是评职称，缺乏学习兴趣与积极主动性，学习动机有盲目被动的特点。
2.成人对学习的认知特点分析
成人学习者已经踏入社会，再次学习的目的就是要解决工作生活存在的问题。在成人的职业生活中，其待遇水平取决于其工作胜任能力。因此，成人要提高自己的岗位胜任能力，完成企业给予的各项任务，获得更好的生存与发展空间，就必须迎合企业的要求，提高自己对知识的实际应用能力。因此，成人高教的教学策略必须帮助成人学习者提高实际问题的认知能力、分析能力与解决能力。
3.成人学习者的知识输入方式特点分析
成人与在校生相比，工作生活的经验比较丰富，在学习过程中，可以有效结合自身阅历与学习内容，有利于更好地理解学习内容。而且成人学习者的抽象思维能力较强，在学习英语语法的抽象概念时，可以充分发挥其逻辑推理能力来缩短其学习过程，提高学习效率。[2]
二、成人英语学习者的教学策略分析
1.对成人学习者的英语学习进行正确定位
成人学习者是比较独立自我的个体，只有根据个人需求来选择相应课程教学，才能将成人的内在学习动机充分激发出来。正确定位自己的英语学习，有利于成人英语学习教育的工作者实现其教学目标，也可以帮助成人学习者提高学习效率。成人可以参与的英语学习班有多种类型，比如出国留学英语强化学习班、职称英语学习班与其他行业的英语学习班等。因此，成人学习者要针对自己所在行业的需求来选择相应英语学习课程。合适的课程会有其自身学习特点与要求，教师应该根据成人学习者的个人需求来制定合理的教学方案，充分调动成人学习者的英语学习积极性，使得成人学习者可以掌握真正需要学习的知识，达到在工作生活中学以致用的教学与学习目的。
2.制定合理的学习计划
成人学习者在对英语学习进行正确定位之后，就要制定相应合理的学习计划，以提高学习效率，并且调节英语学习与工作生活之间存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英语学习时间，确保其与工作生活的时间相协调。教师要帮助成人学习者制定合理的学习时间表，还要根据成人学习者的个人情况来制定教学时间安排表，并且将两者有效结合。第二，根据成人学习者的真正需要来制定学习课程，课程内容必须有利于成人学习者解决工作生活中存在的实际问题。教师要注重成人的个性与时间差异，不要拘泥于教材，对教学内容进行适时灵活的调整。第三，制定科学有效的学习策略。在英语学习中，成人学习者要通过特殊方法与手段来对信息进行获取、存储、提取以及处理。因此，成人学习者应该有意识地对自己的学习方式进行调整，形成针对性强、灵活性高、应用性大的认知学习策略。而教师也应该制定相应有效的教学策略，根据成人学习者的比较多样和复杂的需求来展开对教学方法的研究，因材施教。
3.通过成人教育平台实现英语学习与工作实践相结合
通过成人教育平台，可以对成人学习者进行教学管理，并且对其进行心理辅导与思想教育，引导成人学习者树立正确的语言学习观念，明确学习动机，培养良好的语言学习习惯，加强其自主学习性，从而积极主动地参与到英语学习中去。大多数成人学习者都是一边学习，一边工作。要通过成人教育平台来帮助他们学用结合，达到学以致用的要求。因此，在教导他们学习理论时，要注意联系实际，即英语学习与工作实践相结合。要鼓励成人学习者积极参与到各种英语活动中去，比如英语学习小组和演讲赛等，从而提高其英语应用能力与综合交际能力，甚至提高其工作能力。[3]
4.通过英语学习提高自身修养与素质
知识经济时代的到来，对人们提出了越来越高的要求，人们需要提高英语文化知识与语言知识等方面的修养以及综合素质。同时，也对成人高教的教师提出了更高要求，即教师要进行充分的备课，针对成人学习者的特点来制定合理有效的教学策略，帮助他们提高自身修养与素质。英语在国际交际中应用最为广泛，成人学习者要适应时代的要求而不断提高英语水平与自身素质，还要提高跨文化交际能力。
结束语
成人学习者要提高英语水平，就要正确定位自己的英语学习，并且制定合理的学习计划，加强自主学习性，对英语学习与工作实践进行有效结合，提高自身修养与英语综合素质，提高工作效率。而教师必须针对成人英语学习者的特点来制定合理的教学策略，帮助他们提高英语水平，使得他们在遇到实际问题时，可以学以致用来对其进行解决。
参考文献：
[1]张海瑛，齐卫.成人高教英语学习的特点及教学策略[J].成人教育，2012（2）：25～26
成人英语学习计划范文2
关键词： 高职大学生 英语自主学习 困惑 对策
当今社会对人才的需求呈现出多样化的趋势，这对高等职业教育提出了挑战，如何培养出真正适合社会需要的人才是高等职业教育工作者必须思考的问题。目前高等教育改革正在我国深入开展，国家《英语课程标准》（2001）提出了英语课程改革的重点：“使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此自主学习被引入了课堂教学中。
一、自主学习的基本内涵
国外学者Holec（1981：3）认为自主是一种担负其自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是后天培养出来的。我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划并做出具体的学习准备，在学习过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就可以说是自主的。总的看来，研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力。
高职英语教学的目标是培养学生实际应用语言的能力，使他们在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语有效地进行交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职英语教学应把语言基础知识讲解和实践技能训练结合起来，重视学习者的个性化学习，充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性。
二、高职大学生英语自主性学习中存在的困惑
高职院校在生源质量、收费机制、社会认同等方面与普通高校均有较大差异，因此在办学理念上更强调以就业为导向，产学研结合，学生的学习问题有其自身的独特性。如今越来越多的高职大学生已意识到英语作为一种语言交流工具，对自身未来的工作、学习和发展都有着举足轻重的作用。但是很多学生不能很好地适应中学到大学教学与学习模式的转变，因而在大学英语学习中，尽管也投入了大量的精力和时间，却收效甚微。他们在英语自主学习中面临多样的困难和迷茫。
从学习态度上看，存在以下三种问题：一种是有些刚进校的学生才从高中学习的巨大压力下解脱出来，心情仍处于轻松状态，不愿意再次给自己施压投入紧张的学习之中；另一种是有些学生不能适应自主学习模式下的大学英语教学，常常因不能完成课程的要求而逐渐丧失对英语学习的信心；还有一种是有相当多的学生面对四、六级考试的压力，存在走捷径心理，贪图急功近利，结果不能真正把英语学好。这一系列现象反映了大学生英语自主学习中存在的不端正的学习态度。
从学习习惯上看，很多高职学生由于学习基础的原因，没有制定学习计划的习惯，即使制定了学习计划，也经常与学习目标相互脱钩。有的学生习惯于让教师满堂灌，不能积极参与课堂活动，也不主动复习和预习，仅靠讲解、布置作业来学习英语，除此之外，再无学习英语的其它举措和想法；有些学生则是习惯于多年来养成的英语学习习惯，而不善于讲求科学的学习策略。所有这些不良的英语学习习惯都阻碍着大学生英语自主学习的顺利进行。
面对着学习中存在的种种问题，那些渴望学好英语的学生深感迷茫，不知从何下手才能真正学好英语。
三、高职学生自主性英语学习困惑探析
高职学生之所以在英语自主学习中存在以上困惑，究其原因，可从以下两点进行分析：
1.缺乏自主学习意识
有相当一部分高职学生的英语基础差，词汇量不足，能主动使用的词汇则更少，没有科学合理的学习方法，只会延续高中的机械学习方式。而高中时代的英语教学为了应付高考，采用的是枯燥无味的题海战术，极大削弱了学生对英语学习的兴趣，这一点对学生在大学开展自主学习造成了无形的心理障碍。另外，高中时期教师整天和学生呆在一起，帮助其制定学习计划，监督学生的学习，对学生进行精细指导，而在自主性学习模式下的大学英语学习中，学生则不可能完全依靠教师去制定学习目标，监督完成学习计划。如此一来，许多自主学习能力弱的学生学习计划制定不合理，或者制定的学习目标不切实际而难以实现，造成学习计划与学习目标脱钩的现象。这些都在很大程度上削弱了学生的英语学习兴趣，使其学习自信心严重受挫甚至丧失。
2.对自己在英语自主学习模式下的角色把握不准
自主学习要求学习者在学习上能够具有很强的独立性，能主动和积极地规划、安排自己的学习，独立地思考问题及解决问题，应该是真正意义上学习的主人。但是目前许多高职大学生由于受传统教育和应试教育的影响，自主性学习能力很差，他们仍是传统地、被动地学学英语，而不是主动的学习者。
另外，中学英语学习主要是满足应试的需要，学生很少有机会将所学知识应用到其他场合，学习方式单一，也很少讲究学习策略；而大学英语教学目标则要求学生听、说、读、写、译并头齐进，全面学习，这要求学生学习方式讲求多样化，学习策略讲求科学化。但是学生多年来形成的学习习惯很难在短时间内转变，这给培养和提高大学生英语自主学习能力造成了一定的障碍。
四、培养高职学生自主学习能力的对策
通过上述分析可以看出，高职学生的英语基础知识、学习自觉性、学习能力和接受能力较本科院校学生而言尚有不足，学习主观能动性较差，因而教师在帮助学生发展自主学习能力的过程中，自己首先要对自主学习有一个全面的认识，充分掌握相应的理论，并能与实践相结合，积极进行教学改革。
1.使学生形成自主学习的意识
英语学习更重要的还是靠学生自主的学。学生是英语学习的主体，其自身的努力决定其英语学习的成败。教师应该让学生明白，要想学好英语这门课，就要学会在课后接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，转变学习观念，重视自主学习，逐渐培养和增强英语自主学习意识。有了明确的意识和强列的愿望，就可以增加自主学习过程中的持久力和克服困难的毅力。教师可以通过具体实例及理论讲解等让学生认识到自主学习的必要性，从而从主观上树立主动探究、监控、评估学习的意识和正确的学习观念。
2.调动学生自主学习积极性
教师在课堂教学中的主要任务就是最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，引导他们通过自己的努力去获得知识，培养语言技能和自学习惯。语言学习的交际性决定了外语自主学习离不开与他人的交流与合作。合作学习有多种形式，主要有个体与个体间的帮对学习、小组学习、小组与小组之间的学习、班与班之间的学习等多种形式。英语教师在教学中应更多地为学生创造合作学习环境，传授合作学习理论和技巧培养学生合作与自主的意识。例如在自主学习课堂上，教师可把教材学习和讲解的主动权交给学生，使学生的语言活动成为课堂的主体。教师鼓励学生互相提问，激发学生参与课堂交流的兴趣，以活跃课堂气氛，同时也能刺激学生自主学习英语的积极性。
3.教学生掌握正确的学习方法和学习策略
向学生传授学习方法和策略是提高学生自学能力的根本途径。大部分高职学生缺乏正确的英语学习方法和策略，教师须多方面加强指导，帮助学生形成适合自己的有效学习方法和策略。教师应当指导学生根据教学大纲和教材的要求以及自身的具体情况，制定详细的书面学习计划，计划中包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期内所要达到的目标。
其次，教师在提供一些指导性的、相对统一的主要学习原则和方法的同时，应鼓励学生相互交流学习方法和经验，取长补短，完善自己的学习方法。行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。例如，教师可以组织几个英语学得好的学生在班上介绍自己学习英语的方法和体会，指出他们学习方法的共性，让其他学生根据自己的实际情况找出适合自己的英语自主学习方法。
4.完善测试与评价手段
测试与评价是检验学生学习效果和教师教学质量的重要手段。测试是教学的一个重要组成部分，测试的内容和形式常常会对教学的内容和方法起极大的反馈作用。通过测试不仅可以了解学生的英语水平，还可以让学生了解自己学习上的不足，以便调动学生学习上的主动性和积极性，促使学生系统地复习所学的语言材料，改进自己的学习方法，从而使学生的英语水平得到进一步提高。作为教师应该经常给学生明确“课前预习、课堂学习、课后作业和课外阅读”等要求，并在教学过程中严格按照这些要求去进行监督、检查，使学生自觉养成这种自主学习的习惯。外语学习是一个漫长而艰苦的过程，外语知识和技能的获得需要一个长期的积累和训练过程。学生自主学习能否坚持下去，在很大程度上取决于任课教师对学生自主学习的指导、监控和管理的力度。
学习评价是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。评价的方法主要有：教师评价、学习者自我评价、学习者相互评价和师生共同评价。在自主学习中，教师还要对学生的学习态度、学习习惯、学习能力以及特长等进行诊断性或形式性评价。教师应该适时公布学习者形成性学习的情况，以便学习者在学习过程中及时了解自己的学习记录，看到自己实实在在的成绩和差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断的调整，在学习中更加主动。
总之，大学生的英语自主学习能力的培养是一个长期而复杂的而过程。大学英语教师应清楚认识学生英语学习中的存在的困惑和困难，有的放矢，对学生学习加以正确引导和帮助，充分调动学生自主学习的热情和信心，发挥其主动性、积极性和创造性，这样才能真正培养和提高学生的英语自主学习能力，使之成为合格的复合型人才。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.
［3］李红.学习自主性与中国英语教学［J］.外语与外语教学，1998，（10）.
［4］蓝炜儿.高职学生英语自学能力的培养［J］.中国成人教育，2006，（9）.
成人英语学习计划范文3
关键词：高职学生；自我导向 ；英语学习体系
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）01012902
1 研究背景
最近十年，我国的高职教育实现了规模扩张，校企联合办学模式、任务导向教学模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高职院校的英语教学改革也从未间断，但到目前为止，从自我导向性学习角度探讨高职院校学生英语学习的研究还近乎空白。由于中小学阶段的英语教学条件各不相同，高职院校新生入学时学生个体间的英语水平和学习能力存在较大的差异，传统的单一课堂授课模式无法很好地解决这一问题。其次，从高职高专毕业生英语使用情况来看，他们的英语应用能力和用人单位对他们的要求之间存在较大差距。另外，《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2011，讨论稿）明确提出高职院校的英语教学要以“培养学生实际应用语言的能力为目标”； 要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。在这种背景下，我们开展了“高职院校学生自我导向英语学习体系构建”的研究，希望通过利用现代科技手段在语言学习中的优势，构建具有较大灵活性的新的英语学习体系。这样既可以弥补课堂教学的不足，满足学生个性化学习的需要，提高学生自主学习、自我提升、自我监控、自行调整的自我导向学习能力和英语实践技能，又能最大程度地缩小用人单位需求与高职院校毕业生英语实践水平之间的差距。本文将从体系构建的理论基础、体系构建的预设目标和体系的主要内容等方面展开讨论。
2 理论基础
自我导向学习是近几十年来在世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和学习方法。自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL） 一词由加拿大著名成人教育学家塔富于1966年首先提出并界定为“由学习者制定学习计划和引导学习活动进行的自我教学”。对自我导向学习内涵的理解大致分为“过程观”、“个性特征观”和“过程、个性特征观”三种。过程观的核心就是学习者对学习计划、实施计划、学习资源利用和学习结果的评估承担主要责任。个性特征观认为自我导向性是一种人格倾向或人格特征，是人在行为中表现出独立和自主的内部心理依据，即对自我导向学习的一种心理倾向，称为学习者自我导向。它强调学习者的自我导向能力和人格特质，强调学习者的意愿、倾向和责任。“过程、个性特征观”则将过程观点与个性观点整合起来：自我导向学习包括了作为教学过程的外在特征以及作为学习者主动承担学习责任的内在特征，它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获取知识、技能、发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。
自我导向学习以人本主义哲学思想为基础，突出自主性，也提倡协助，属于指导型自主学习模式，学习过程强调积极主动，有明确的目标和切实可行的计划。人本主义心理学认为学习是人的自我实现，是健全人性的形式；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。自我导向学习也与建构主义教学理论一致：在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，重视学习者在教学活动与学习活动中的主体能动性作用；强调以人为本的教育，就是注重学生的个体差异的教育。
3 预设目标
我们认为，“高职学生自我导向英语学习体系构建”的主要目的是提高学生的“四自能力”，即：自主学习（从职业岗位需求出发的英语词汇和专业术语自主学习），自我提升（英语听说读写译技能自我提升），自我监控（依据自我导向英语学习体系评价指标），自行调整（自我导向终身学习能力）等能力。具体来说，我们希望通过此体系的运用可以达到以下目标：引导学生自主确立职业发展方向、进行职业生涯规划；学生的自我导向学习策略加强，自主学习能力、继续学习能力得到发展；用人单位岗位需求与高职院校毕业生英语实践水平之间的差距缩小。
4 体系的主要内容
4.1 “高职院校学生自我导向英语学习体系构建规律”研究
（1） 自我导向学习的概念、内涵、特征、原则和内容的研究。大量阅读国内外有关自我导向学习研究的文献资料，全面掌握所需材料，确定体系构建方案、计划和步骤。
（2） 分析学生的自我导向能力和人格特质，根据学习者的意愿、倾向和责任，对学生进行自我导向学习策略教育，帮助他们构建个性化的自我导向学习方案。
（3） 用人单位岗位需求与高职院校毕业生英语水平差异研究。采取问卷和访谈相结合、定性研究与定量研究相结合的方法。定性研究采用探究性访谈，对有关专家、教师、毕业生、在校学生及用人单位的相关负责人进行访谈。定量研究采用调查问卷的方式进行，调查问卷以纸质和电子文档形式，向调查对象发放。通过分析高职院校毕业生英语使用情况和用人单位对高职院校毕业生英语能力的要求，找到缩小毕业生英语实际运用水平与用人单位要求之间的差距的办法。
4.2 构建自我导向英语学习体系
（1） 建立基于多媒体网络环境下的结合学生专业和未来岗位的在线英语学习、交流、实践平台——高职院校学生实用英语自主学习系统。其中包括一个英语学习动态素材库，采用任务驱动、项目导向进行资源分类，方便学生利用素材库里的资源，进行自我导向学习——自主选择学习内容和进度，自行确定解决方案，自我监控，自行调整策略，进行个性化学习，实现自我学习与成长。
（2） 从“自主学习、自我提升、自我监控和自行调整”四个维度跟踪研究学生的自我导向英语学习实施状况。
4.3 自我导向英语学习体系操作实践研究
（1） 学生自我导向英语学习能力培养研究。帮助学生确立职业发展方向、进行职业生涯规划；对学生进行自我导向学习策略教育并引导学生制定自我导向学习计划。
（2） 教师的自我导向英语教学能力的操作提升。老师动态掌握学生的学习状况，从学生英语技能、自我导向学习能力的提高和自我导向性英语学习体系构建等方面进行分析、研究，并通过归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验体系，形成相应的研究成果。
5 体系构建的意义
“高职院校学生自我导向英语学习体系构建”从自我导向学习的角度开展对高职院校学生英语学习的研究，尝试建立专门的高职院校在线英语学习、交流、实践平台。 本体系以任务为中心组织学习内容，让学生在完成具体项目的过程中，构建相关理论知识，构建语言能力，发展职业能力。每个项目的学习通过以任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。本体系的构建能为学生的个性化英语学习提供有效的支持；既可满足不同层次企业对英语能力的要求，又可适应入学英语水平不同、就业层次不同、学习能力不同和个人发展目标不同的学习者的需求；能有效地帮助学生根据不同的个性需求、从各自的职业发展需要角度出发，确定学习目标，并结合自己预想的专业和岗位自主学习，发展终身学习的能力。从理论层面上看，本体系以《高等职业教育英语课程教学基本要求》 为导向，以终身教育理论、人本主义及建构主义为理论基础，借鉴国内外学者在自我导向学习领域、职业教育领域的研究成果，结合目前高职院校大学英语教学的实际情况，探索多媒体网络环境下高职院校学生自我导向学习体系的构建，可丰富国内自我导向学习的研究内容，并为高职院校的英语教学改革和学生发展研究提供有益的探索和参考。从实践层面上看，可缓解大班教学无法满足学生个体间差异需求的矛盾；缩小毕业生英语应用能力与用人单位期望值之间的差异。本体系的构建是利用现代信息技术培养学生自主学习能力的一种有益尝试，是对高职院校英语教学的深化改革进行的实践层面的探索，同时也可为其他科目的课程教学改革提供经验借鉴。
参考文献
[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求（2011，讨论稿）[M].北京：高等教育出版社， 2000.
[2]向前进，曹佩升，刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社， 2010.
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社， 2008.
[4]李建婷.探索高职高专英语新型教学模式[J].教育与职业，2006，（8）.
成人英语学习计划范文4
关键词: 英语专业 自主学习能力 学习策略
英语学习的目标是使学习者能熟练地运用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。高校英语专业学生在学习动机、学习观念上存在诸多问题。进入大学之后,英语专业学生要学会调整自己的学习策略,切实提高听、说、读、写各方面的技能。英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重效用的发展过程。整合自主学习能力与改善学习策略是提高学生英语学习能力的有效途径。
高校学生的英语学习属于成人的第二语言学习阶段,较高中英语学习有着阶段性和本质的区别。第一,英语专业学生学习英语的目的不再是为了高考,取而代之的往往是远期目标:考研、出国、或者就业。这些不太确定的远期目标使得学生缺乏可操作的具体方案、英语学习的目标动力减弱。因此,如何缩短甚至阻止“目标真空”出现,尽快帮助确立具体的目标,调动自主学习的动力是高校英语学习的重要问题。第二,英语学习观念面临新的挑战。当高校英语专业学生带着高中英语学习观念走进大学英语专业学习的课堂时,他们会发现这里的英语课堂教学与高中不一致,大部分学生会感到不知所措。通过调查笔者发现,英语专业的学生在大学的第一年,尤其是第一学期的英语学习没有高中时收获大,感到很“虚”,不做试卷心里没底。这就是英语学习者原有英语学习观念与高校英语专业学习的要求和教法发生冲突的表现。第三,高中和高校专业的英语学习在自我管理方面也有区别。高中的英语学习基本上是在老师严格指导训练下进行的,什么时候学什么材料,做什么卷子,均由教师围绕高考制定,学生只需要执行,不用自己去安排。在大学自由支配时间较多,学生仅仅靠课堂英语学习远远达不到学业要求。许多听、说、读、写的任务是靠学生自觉、长期坚持来完成,大学老师不可能也不应该天天紧紧盯着学生去完成这些“软”作业。学生自主学习能力的培养才是英语教育的根本。在当前形势下,将认知策略及学习策略训练纳入英语专业新生教学设想,整合学习者英语学习策略和自主学习能力,最终提高英语自主学习能力迫在眉睫。
自主学习能力的培养一般由认知策略的培养和无认知策略的培养两部分组成。有关自主学习的定义有很多,有人视之为一种能力,有人视之为个人品格,还有人认为它是教育体系中学习者的权力,NaokoAoki对自主学习的定义更为广泛――自主学习者能控制自己的学习,为自己的需求和期望服务,能知道学什么、为什么学及如何学,能制定并完成学习计划、评价学习结果。国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有:autonomous learning,self-directed learning,self-instruction,independent learning和self-access learning等。这些表达侧重点虽有所不同,但却无一例外地强调了自主学习的核心――“自主”。教学过程中学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。
自主学习的执行自主能力的培养一般由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、翻译技巧和解题技巧,通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、评估学习完成的习惯,从而一步步走向自主。英语专业教师应该在英语教学中对学生渗透英语学习策略的培养。
外语学习策略是学生提高英语综合技能、提高学习自主性的必不可少的工具。学习者是否能做到有策略地学习,首先必须明确可以使用什么样的策略,同时还必须了解如何成功地使用这项策略。因此,外语教师就要帮助学生明确学习策略的构成、如何使用、何时使用,以及为什么要使用这项策略;要帮助学习者分辨哪些策略是他们已经在使用的,继而发展更大范围的策略,这样他们就可以针对具体的语言学习活动,选择恰当、有效的学习策略。例如,学生可以确立每堂英语课学习的目标,制定适合自己的英语学习计划,要做到课前预习,课后复习;在学习过程中,将学到的新知识与已学知识联系起来,选择适合自己的学习材料,注意在说、写过程中要应用所学的新知识;注意对自己学习的监控:合理安排学习任务,课上注意力要集中,做好课堂笔记,课后尽量找机会用英语与同学、老师对话,主动听英语广播,看英语影片,用英语写日记或读书笔记,定期检查是否完成学习目标,留心自己的错误以便改正;正确地进行策略评价:正确评价自己学习英语进步的情况,找出薄弱化解和改进措施,尽量发挥自己的优势并采取相应的措施克服弱点。
英语学习策略本身作为一种知识,是可以教会的。它可以包括设定目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、科学用脑、合理安排时间、对图书资料的合理利用和对科学文献的相关检索等内容。学习策略训练目标是帮助学生构建学生自身的策略体系,旨在协助学生探究更高效的外语学习方法,同时也鼓励学生自我评价和自我指导他们的学习。教师应该指导学生使用适合自己的学习策略,这要求传统的以教师为中心的教学模式要转变为以学生为中心的新型教学模式,重视培养学生的自学能力。教师的角色必须从单一的语言知识的传授者转变为学习策略的培训者,向学生传授适合自己特点的学习方法。这可以帮助学生改进学习方法,提高学习质量,也可以有效地促进教师教学,减少教学和训练的时间。
语言的学习过程是心理认识的过程,认知心理学把知识分为两类:陈述性知识和程序性知识。习惯行为的改变、技能的培养属于程序性知识的获得,它需要在陈述性知识的基础上进行操练,直至转化成自动化的产生式。因此,英语学习策略需要不断操练,并最终在自主学习和监控中转化成自然技能。在自主学习中,对学习活动作出及时反馈并据此调整心态和策略是技能自动化的一个不可少的环节。因此,策略培养之后一个重要内容是学习者对学习的自我评价与调整,从中发现学习行为是否有效,找到改进方式。这种自我评估,往往还不足以反映自主学习策略的效果。教师可以细化学生学习英语的技能,分别找出影响自主学习能力的原因,找到改进的途径。同时,对学生的自我评估切勿标准过高,要有符合语言学习规律的客观标准。语言学习不可能一蹴而就。学生常以一次学习表现或测试成绩或某一学习阶段的收获来评价某种学习策略的有效性,导致监控的盲目性和失败。语言焦虑是影响学生在语言学习上取得成功的一个重要因素,而许多语言焦虑的产生则与学生不能正确评价学习现象有关,如记忆单词中的遗忘现象,阅读和听力中的模糊现象,以及新生“真空现象”所产生的语言焦虑。教师在向学生介绍具体的评价方式的同时,使学生认识客观评价标准,懂得学习中的某些停滞和挫折是语言学习的必然过程。这将有利于学生克服焦虑、建立信心和成就感,并在大学英语学习中逐步形成较强的自主学习能力,从中受益。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究,2001,(2).
成人英语学习计划范文5
【关键词】英语学习；有效；习惯
新时代新形势下，实施素质教育已势在必得。而如今，英语教育的主要场所仍在课堂，素质教育的今天，对教师的要求也愈加严格。笔者认为中学英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过有效指导学生进行英语学习达到更好的实施中学英语素质教育的目的。
随着时代的发展，英语在经济、社会、人文等各方面的国际交流显得十分重要。从小培养学生英语学习能力，提高学生在英语学习中的兴趣、创造力和英语语言使用能力都十分重要。然而，当前在中学英语教育中还存在着重视理论教育、课本教育，忽视了实践运用和英语学科工具性的教育方式。但是，从总体看来，中学生英语教育还存在着教学模式单一、教学效率较低、生思路不明确、忽视学生的情感因素等问题。这样一来，学生便不能有效地进行英语学习，更别谈高效学习。笔者就如何指导学生有效进行英语学习，有以下几方面的浅陋意见。
一、情感教学，事半功倍
情感在人类社会中的作用，似乎如今用言语无法表达，正如美国著名心理学家爱德华・丁・霍尔说：“空间会说话”。课堂教学中需要激发学生情感、启发学生思维时，我们教师不妨积极参与到学生中来，有时候把自己的角色改变一下，把自己不再当作一个老师，而是和其他学生一起参与课堂活动，一起解决问的合作伙伴。对待学生要有充分的耐心，对他们要多鼓励，哪怕一个眼神的肯定，他们也能够感知的到。
二、多种学习方式结合
众所周知，任何教学都不是孤立存在的。教学始终包含于教育者与受教者两方面，因此在教学过程中，我们教师始终要建立以学生为主体的思想。通过多种有效学习方法得指导，多种教学策略的应用，使学生能够积极参与到课堂当中，通过学生之间的合作，一起寻求解决问题的方法，把教学任务化难为易。学生能够通过自主学习和合作学习等学习方式，收到良好的学习效果。
三、让学生养之有素
中学英语学习重在科学的规划，良好的规划不但可以使学生学习有头绪，有明确的学习目的，还可以使学习事半功倍。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。进行学习计划的制定应当指导学生按照以下几个步骤，并且要求学生认真执行，养成习惯，以至于能够使学生养之有素，获益匪浅。
1.课前
课前自学通常我们称之为预习。关于预习，不单是泛泛地浏览一遍上课的内容，而是要有针对性有目的性的学习。如此一来学生便可以知晓那一块内容是自己上课过程中必须要关注要认真听得。这样一来学生便可以掌握学习是主动权，真正做学习的主人。
2.课堂中
课堂是实施素质教育的渠道，上课的过程即是学生掌握知识的过程。一次上课过程中必须要求学生全神贯注，全身心的投入进去，做到眼到，耳到，口到，心到。紧跟着老师走，参与到课堂的每个环节，做课堂真正的主人，成人教学真正的主体。
3.笔记
所谓“好记性不如烂笔头”，这就强调了笔记的重要性。笔记不仅是当堂对知识记录的体现，更是课下复习的良好参照。通过记录笔记。学生可以对知识形成系统永久性的一种记录更利于课下的巩固和对知识的掌握。
4.复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。我们大家都知道艾宾浩斯z忘曲线，所以如果想对知识产生更深刻的印象更长久的记忆，就要做到及时复习，反复复习。所谓熟能生巧，也便是这个道理。
5.练习
任何语言的掌握并不是单单是别人怎么教会的，而是在实际的交流运用中渐渐习得，然后更加熟悉掌握的。因而学生要利用一切可能的机会去说，去训练。比如说参加英语俱乐部，参加英语兴趣小组，参加英语角等等。抓住一切可以抓住的机会去练习，不断的给自己创造机会。要做到胆大，要有即使说错也不怕丑的精神。
最后，笔者想说的是，任何一种方法似乎都有相似性有相通性，但是只要我们严格遵循，孜孜不倦地指导学生，并引导他们把这种看似简单的习惯做到极致，便可以使学生掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯，从而和老师协调配合，有效地学习英语。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京教育科学出版社.2002.
[2]金国芬.交际能力和交际法.外语教学与研究.1985（1）
成人英语学习计划范文6
关键词:自主学习;成教生;大学英语教学
中图分类号:G64 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)05-0209-02
成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是实现终身教育的重要形式,对不断提高全民族素质,促进经济和社会发展具有重要作用。开展成人大学生英语自主学习是提高成人学生英语学习有效性的重要途径。
一、自主学习定义
自主性是学习者控制自己学习的能力,包括对学习过程、认知过程、学习内容、学习环境、心理因素等方面的控制。根据上述定义, 可以概括出自主学习的如下特征:(1)能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习, 它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动, 而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动, 这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。(2)有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用, 使它们发挥出最佳效果, 因此,自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来, 学习的自主水平越高, 学习的过程也就越优化, 学习效果也就越好。(3)相对独立性。自主学习有其独立性的一面, 它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖, 由自己对学习的各个方面作出选择和控制, 独立地开展学习活动。
二、成人学生自主学习能力培养的必要性与可行性
1.成人学生自主学习能力培养的必要性
教育的主体是学习者自身。在成教大学英语教学过程中的自主学习强调成人学生是语言学习活动的主体,强调成人学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出了成人学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。在这种自主学习模式中,成人学生是学习的主人和控制者,它符合以学生为中心的教学理念,同时也是一种人性化、个性化的学习模式。真正的语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程。成人教育的健康推进,关键在于促发每个成人基于自我发展的上进心和奉献社会的责任心而产生的学习积极性与自主的学习行为。有效的英语学习应该是成人学习者积极参与到反映了真实实践的社会情境中,借助文化工具和资源,在同伴和教师等专家的帮助下建构意义并形成具有主体身份的自我学习的过程。
2.成人学生自主学习能力培养的可行性
成人大学生的自主学习能力与中学生及普通大学生相比,有相当程度的优势,他们丰富的社会经验与真实的实践需要使其已经有能力独立地根据自身情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。尽管目前我国成教生的英语自主学习能力的总体发展水平还不高,不同学生之间的自主学习能力发展不平衡,但他们已经具备了自主学习的发展条件,因此,在成人大学生中开展英语自主学习教育具有可行性。
三、成人学生自主学习能力培养的具体措施
1.充分利用网络多媒体等现代化的教学手段培养成人学生的英语自主学习能力
充分利用网络多媒体等现代化的教学手段,发展学生在网络环境下的自主学习能力,是提高成人大学生的英语综合应用能力的重要改建措施。成人大学英语课是面向不同年龄不同行业的英语学习需要者的英语教学,它以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,仅仅依靠教师的课堂教学是很难完成的。因此,“优化第一课堂,强化第二课堂,做好分层教育”已经成为很多高校在成人大学英语教学模式改革中的指导思想,这一思想与成人分阶段的学习模式相呼应,同时也对成人学生本身在课外的自主学习提出了更高的要求。然而,如何帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力,实现真正的自主学习,是从事成人教育的教师必须认真研究的课题。很多高校近几年在硬件建设方面,建立了大学英语自主学习中心以及数个配套的视听说语音室;在软件设计方面,确立了教学网站、辅助教学网站和英语自主学习资料库等;同时对任课教师进行严格培训,邀请兄弟院校讲座交流,鼓励教师互相听课学习。利用多媒体、网络资源引导自主学习,随着信息技术和互联网络的发展,充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为成教大学英语教学的补充,大大拓宽学生英语学习渠道,还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。教师利用现代教育技术,开发和利用英语教学资源,可大大提高学生的学习效率。
2. 成人教育英语教师教学观念的更新
成人教育教师的教学对象是有思想、有经验的成年人。成人教育的学生具有招生类型多样化, 年龄相差悬殊大、文化水平参差不齐、生源职业各样、社会经历各异等种种特点。他们绝大多数既要工作又要学习,有的还有沉重的家庭负担,工学矛盾比较突出。成人教育教师主要是对成人学生进行学历教育、继续教育、职业教育和岗位培训等。面对多样性的教育对象,以及英语语言本身的教学特点,成人高校的英语教师在教学方面必须付出艰辛劳动。这不仅要求成人英语教师具有广阔的学术视野、精湛的专业知识、严谨的治学精神和敏锐的科学洞察力,还必须具备相应的实践工作经验和组织应变能力。
成人教育对象各异,成人教师必须具有自主意识和创新意识。成人教育的模式不同于普通教育的模式,成人教育的教学内容必须随着科学技术的发展不断地调整、充实,以适应社会生产发展的需要。由于面对复杂的学习要求,成人教师需要时时更新知识,因材施教,因势利导。教师在教书育人的过程中,必须发挥自己的主观能动性。通过对教育方针、培养目标及教材的理解,针对教育对象的不同特点和普遍规律,选择最有效的方法和途径来实现教育目的,这种理解、选择、实施的过程是教师自主创新的过程。这种创造性过程本身也是培养成人学生自主性和创造性的前提。
教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的传统教学观有着本质的区别。自主学习倡导学习者的自主性, 在自主学习理论指导下,英语教师应转变其课堂主角和控制者的角色,逐渐培养学习者的自主性,逐步减少教师在学生的学习策略选择、学习内容等方面的过多影响,教师转变为学生的引导者、协助者,而学生才是学习的真正主角。教师监控整个学习过程,根据具体情况,灵活地调整培训计划和内容。学生是课堂教学的中心,教师是课堂教学的组织者。同时,学生的个性化学习在自主学习模式中也能得到体现。
3.成人教育理念的转变
成人教育要实现国民素质提升,首先必须实现教育理念的转变:一是以学习者为中心,以其适应生存、发展需要的学习需求为根据,提供尽可能周到、细致的教育服务,支持学习者自主学习。二是将全体成人作为自己的服务对象。使成人教育拥有充分的活动舞台和广阔的发展空间。三是根据学习者自身的学习基础、条件、兴趣、愿望、习惯,再结合国家、地区、社区的发展需要,进行科学而巧妙的因势利导。以充分尊重学习者对教育目标、内容、方式、进度安排等进行自主选择的权利,为其天赋、潜能的发挥提供支持,促进成人的素质提升。
4.积极发挥图书馆对于培养成人学生自主学习能力的作用
成人学生在校学习时间短,自学时间比较多,在其英语自主学习过程中,如果能积极运用图书馆,寻找一些帮助学习、消化吸收所学课程的参考资料,如英语学习背景知识、英美国家概况、英美文学作品的自学,对他们了解西方国家文化,提高语言阅读理解能力,扩大词汇量,提高英语学习兴趣都是非常重要的。而他们在工作中遇到的许多实际问题也可以通过理论知识的学习得到解决。图书馆藏有丰富的文献资料,有素质较高的工作人员,可为成人学生的问题提供解决办法。终身教育是21世纪世界各国教育行动计划的主要内容,图书馆是培养读者独立学习能力的场所,是终身受益的地方,成人学生充分、优质、高效地利用图书馆,可以提高他们在自身工作、学习中主动获取新知识的能力。
四、结语
“自主学习”是一种学习形式, 更是一种教学理念和教学方式。成人英语教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念,把它作为一种先进的教学思想,贯彻在成教大学英语教学过程中,根据成人学生的自身特点,因势利导,因材施教,灵活运用各种语言教学策略,充分发挥学生学习英语的主观能动性和创新精神,为社会上需要英语知识的各行各业培养出符合新时代需要的、具备综合能力的人才。
参考文献:
