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教学环节范文1
【关键词】听力；环节；步骤
一、听力训练的必要性
对外汉语教学的专项技能课是以训练某项言语技能和言语交际技能为主的技能训练课，培养学生的专项技能。具有专门性特点的课程有口语课、听力课、阅读课和写作课。培养学生听说读写的能力。这其中听力的培养是最重要的。杨惠元曾说过：“作为第二语言教学或者外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解。听懂了就完成了焦急的一大半，而听不懂就根本不能交际。”就教师教学和学生学习而言，听力的学习都是非常重要的组成部分，是学习的基础的、根本的内容。又因为“听”是一种被动性的行为。它会受到各种因素的影响，所以相比较而言，听力有着其他技能所没有的难度。听力课又是最不容易上好的课。学生的语言能力和交际能力直接受到听力教学效果的影响。要上好听力课，教师要在这其中各显神通，各显其能，选择教学方法、设计教学环节、组织教学步骤。
二、听力课的课前准备
为了上好一堂课，每一位老师不仅在课堂上需要讲究方法技巧，使课程顺利进行，在课下也要花费时间和精力来了解熟悉学生和教材。也就是要备课既要备学生又要备教材。学生是教学对象，教师要时时刻刻以学生为中心。为了贯彻因材施教的原则，使教学具有针对性，教师就要非常详细地了解学生学习水平，学习目的、媒介语、母语等等。同时也要对全班有个总体的了解，了解每位学生的长处和短处，老师要能够掌握课堂，什么样的问题问什么程度的学生，这样在课堂上才能做到有的放矢。
教材是教师的工具，教师对此更要熟悉，首先要了解教材编者的意图，在教学的过程中尽量把编者的意图和想要达到的效果表现出来。其次，不能完全照搬照抄教材内容，事物都有两面性，教材也不例外，任何一本教材也都有各自的优点和缺点。教师要善于扬长避短，挖掘教材的长处，同时也要避免它的短处。也就是说要科学合理地处理教材。
对于备课，最重要的还是听力材料中的词汇、语言点、文化等知识的熟悉。材料中的生词量是多少，有哪些是重点，哪些是次重点和非重点，对于这些不同阶级的生词需要采取什么方法去讲，对于这些一系列的问题老师都要提前备课，要做到了熟于心。为了贯彻“可懂输入”的原则，教师要根据班级同学的水平来确定教学内容的难点、重点。
教师还要对教材进行合理规划，对于每一课的内容都要有自己的想法，哪些是教材的优点，要使之发扬，哪些是教材的不足要加以改正，先讲哪部分，后讲那部分，哪些生词要重点讲，哪些不需要讲，练习哪些在课上作，哪些又是要求在课下完成的等等这些一系列的问题都要处理好。只有老师提前备好课，才能提高学生在课上的学习效果，才能更好地掌握学习内容。
做好备学生、备教材的备课工作之后教师要做的非常重要的一项就是写教案。教案应该包括教学目的、教学内容、教学重点、教学难点、教学环节、教学步骤、板书设计、教具准备、时间分配、教学反思等等。教案写好了对于教学也是非常有帮助的。
三、听力课的教学环节和步骤
（一）复习。复习环节虽然不需要占用太长的时间，但是是不可缺少的重要一环。通过复习一方面可以巩固前面学过的内容，是同学们加深印象。另一方面就是可以起到检查学生家庭作业的作用。复习内容的选择也是要讲究方法的。选择大部分学生在练习中出现的问题，前面讲到的重点和难点等这些都要进行复习。教师可以通过重点讲解、总结规律、编写补充练习题等的方法进行复习。
（二）学习新课。（1）导入环节。导入环节也就是在正式开始听课文的录音材料之前所做的准备工作。通过对语音、词汇、句子的练习和对文化背景知识的讲解为课文理解扫除障碍，贯彻“可懂输入”的原则。教师在课前备课时所预示到的对学生会造成理解困难的因素，在这个环节中就要进行针对性练习。以至于使学生能够辨析相似语音和相似语调，理解生词的意思，熟悉课文长句子的结构，了解相关的文化背景知识。这样才能让学生顺利听懂课文和做练习，提高听得技能。（2）听课文。一边听课文一边做练习这是听力课的重中之重。这一环节不仅要让学生听懂课文内容，更重要的是要教会学生听的方法，也就是要听什么怎么听。在听之前要让学生了解练习题，从题中寻找已知信息，确定哪些未知信息是需要从听中才能得知的。同时老师要先告诉学生听力材料的模式，是要听两遍还是三遍，每一遍的重点和任务是什么，不能盲目地听。让学生带着问题，有目的地去听效果会很好。还要培养学生耐心聆听的习惯，有时答案往往就在下一句或者下下句，只要耐心听一听可能就会找到想要的答案。请看下面的一个听力材料：
商贩：......不甜不要钱，不信你们尝尝，先尝后买才知好歹。
萨沙：（对塔妮娜）他说什么？
塔妮娜：尝了以后再买才知道好不好，“歹”是不好的意思。
学生刚刚听到“先尝后买才知好歹”的时候不知道是什么意思，再往下听后面就有解释。这也是教学生怎么听的一种方法。
（3）听后练习。听后练习是在听课文作练习的基础上进一步的提高，巩固深化理解。教师可以通过让同学快速回答问题、朗读课文、复述课文、讨论问题、总结等方式是学生对课文的内容形成更加系统、更加完整的印象，从而作为储备知识存放于大脑之中。
（三）布置作业。听力课的作业一般是预习生词或者课后补充的听力练习，或者老师也可以给学生布置听新闻、听某一电视节目的作业。这一环节也是不可忽视的。对于听力材料的不同教师可以针对性地提出一些问题，让学生们听后能够解决这些问题，使这种“听”起到练习的效果而不能是为了留作业而留作业。布置作业也要讲究方法，要有悬念能够引起学生的兴趣。
教学环节范文2
【关键词】优化 教学环节 学习效率
新课程标准下的数学课堂是教师向学生传授数学知识的主战场，是实施素质教育、提高学生学习效率的主阵地。优化数学课堂教学环节，向45分钟要质量、要效益，实质上就是要坚持以问题为主轴、思维为主线、教师为主导、学生为主体。要改变过去教学模式陈旧单一、学生学习负担沉重、教学高投入低产出、教学效益不高的状况，让学生有发表不同看法的机会，努力开发学生的非认知因素，充分发挥意志、想象、情感、性格、潜意识以及灵感对数学教学认知的作用，让学生愉快地汲取数学知识，提高数学能力。
一、课堂导入环节的优化
1.注重激发学生的探索欲。
如果上课伊始学生的兴趣之火能被点燃起来，思维闸门就会大开。
例如在讲“指数函数”这节课之前，教师拿出一张纸说：同学们，虽然这张纸厚度只有0.lmm，但经过对折27次后，大家猜猜看将有多高？电线杆高？还是七八层楼高？学生不得其解，此时教师告诉学生那将会超过世界最高峰（珠穆朗玛峰的高度8848米）时，学生骤然产生一种震撼力，有一种迫切想解决这个问题的欲望。
利用好奇心导入新课，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，刺激学生的求知欲，调动学生学习的积极因素。
例如在讲授“等比数列求和”的时候给出这样的情景：“同学们，一个月30天中，每天老师愿意给你5万元钱，请你第一天给老师1分钱，第二天给老师21分钱，第三天给老师22分钱，第四天给老师23分钱……第三十天给老师229分钱，谁愿意？”这样使得学生的情绪高涨，有了一种迫切需要解决问题的共鸣，纷纷动手计算1+21+22+23+24+…+229，激发了他们探索等比数列求和公式的欲望。
2.运用浅显、直观的例子导入新课。
运用浅显、直观的例子导入新课，可以使学生很快进入角色，实现知识的迁移。如在导入“二次函数图象”这节课时，将一支粉笔头向空中抛出，让学生观察粉笔头经过的曲线。继而教师指出粉笔头经过的曲线就是抛物线，一下子吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲望。
3.运用现实生活中的例子导入新课。
选择现实生活中的实例导入新课，可增强学生的感性认识，使学生深深懂得数学概念来源于社会生活，服务于社会生活，并可指导我们的实践，减少学生对数学学习单调、乏味的情绪，消除学生对数学单调、抽象的印象。
如在讲授“两个平面垂直的判定定理”前，教师提出问题情境：建筑工人砌墙时，常用一端系有铅锤的线来检查所砌的墙面是否与水平平面垂直，同学们知道这是怎么一回事吗？打开一本书，让书脊竖直在桌面上，书的各页的一边都在桌面上，那么各页所在平面与桌面的位置关系是怎样的？组织学生进行研讨后教师再引出课题，可诱导学生由疑到思，让学生带着问题去学习、研究、讨论，使新课的讲授产生活力和魅力。
二、课堂新授环节的优化
1.少教精讲，实现“主演”到“导演”的飞跃。
在数学课堂教学中，教师应把自己定位在引导、点拨、释疑解难的“导演”位置上。
为此，每节课都要注重对学生学习方法的指导以及学习过程的督查；集中精力与时间教学生自学、互学后仍然不能掌握的内容；启发、引导学生掌握规律性的东西，真正让学生了解知识的来龙去脉，引导学生预防可能出现的不足与失误。
2.相信学生，努力把“讲堂”转变为“学堂”。
教师需要改变学生学习不活跃，“启而不发，问而不答，教而不学”的状态，指导学生在目标引导下“先学”“自学”“互学”，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，把传统教法中忽视的主体精神重新找回来。积极运用启发与讨论的教学方法，努力把“讲堂”转变为“学堂”。
为此，我们在数学课堂新授环节应努力做到：积极引导学生自学，使学生始终处于动脑、动口、动手、动笔状态，充分发挥好主体作用；积极实施“民主化”教学，营造宽松、和谐、民主的师生活动氛围，让学生有发表自己不同看法的机会；坚决杜绝“一讲到底、一练到底、一问到底、一看到底”的错误做法，对师生提出的问题要积极组织学生思考讨论，同时要保证学生有思考的时间与空间。
三、课堂训练环节的优化
1.通过变式训练，优化解题方法。
在课堂教学中，教师要通过一题多解、一题多变，把解题教学定位于课堂，贯穿于课堂，落实于课堂，加强对学生解题方法的悉心指导，让学生情驻于课堂，情定于问题。
如训练问题：已知直线x+y=a与圆x2+y2=4相交于点A、B，点O是坐标原点，若■+■=■，求实数a的值。
接下来，再给出下列变式训练题。
变式1：已知直线x+y=a与圆x2+y2=4相交于点A、B，点O是坐标原点，
（1）若■-■=■，求实数a的值；
（2）若■+■=■，求实数a的值；
（3）若■+■=■，求■・■的值。
变式2：已知直线mx+ny+c=0（m2+n2=c2≠0）与圆x2+y2=4相交于两点A、B，求■・■的值。
通过变式训练培养了学生的能力，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习效率。
2.通过长期训练，渗透数学思想方法。
数学解题一刻也离不开数学思想方法。因此，课堂训练还要重视数学思想的长期反复的渗透，着意开发、精心提炼、潜移默化。通过训练，学生抓住“思想与方法”这一纽带，将知识转化为能力，这不失为一条全面提高学生素质的好途径。教师在编拟课堂练习题时，应时时把数学思想方法放在首位，因为它是数学的“灵魂”，离开思想方法的教学必然是失败的教学。
四、课堂小结环节的优化
课堂小结要充分发动学生参与，不放过对学生训练的每一个机会。课堂小结可以让同桌、同组同学交流讨论，也可以让学生发表见解，然后教师适当点拨，再让学生交流讨论，最后教师在此基础上归纳概括。
如在“一元二次不等式的解法”这节课结束时，教师让学生交流、归纳、总结解题步骤，学生是这样总结的：将二次项系数化为正数；计算对应的一元二次方程；画出对应的二次函数的图象；根据图象写出不等式的解集。这样的小结严谨正确，但是显得有些冗长，不便于记忆与使用。教师提出能否再精炼一些，用一两句话来概括。于是学生又进行了交流研讨，得出结论：解题步骤共分为四步，第一步突出“化”――把二次项系数化为正数；第二步突出“算”――计算对应的一元二次方程的根；第三步突出“画”――画出对应的一元二次函数的图象；第四步突出“写”――根据对应的二次函数图象写出原不等式的解集。于是解一元二次不等式的步骤可以小结为“一化二算三画四写”。
教学环节范文3
一、预
预即预习。有些同学忽视预习的现象，他们说，光复习已学过的东西时间就不够，哪来的时间预习。其实，如果课前预习好，准备充分，提高了听课的效率，课后复习时间可大大减少了。
二、题
题有两层意思，一层含义即解题，有些题目需教师引导学生梳理、细解。另一层含义是教师课前向学生出几个自学题或思考题，目的是为学生学习新课指路。
三、读
数学教学中常常是重讲轻读，重练轻读。其实“读”也是数学教学别重要的一环节，一个题目读通了、读懂了，自然也就理解了、会做了。常有学生在做题时，因漏掉关键字而做错了的。
四、听
现代数学课堂重练、重讨论、重交流、重探索，而淡化了讲，即要求精讲。有讲便有听，当然有时学生不爱听，教师也得进行一点反省。如：由于教师备课不充分、讲得缺乏条理性、艺术性，对一类问题重复嗦，激不起学生听课的兴趣，他们不愿意听，教学目的无法达成。
怎样听课呢？笔者常对学生听讲提出了三点要求：一是听懂，增强理解力；二是听全，增强记忆力；三是听话，增强想象力。这就要求学生一要会神专心，即不分心、专心致志地听课。二要连续思路，保证听教师讲课的思路连续而不间断。三要抓住关键，即听课时要抓住所教师讲内容的重点、难点、趣点，听得轻松、愉快。
五、思
思即思考。即听课要动脑，即深思。为什么要深思？一是深思才能解惑，故孔子说“学而不思则罔”。二是深思才能加深记忆。教育家苏霍姆林斯基说：“你对问题思考得越深，记忆就越牢固”。三是深思才能更好地领会所学的内容。
会“思”的学生往往能做到举一反三、触类旁通，如把新旧知识联系起来思考，加深理解和记忆，联系实际应用所学到的新知识，解决过去思考过却没有解决的问题。
六、问
学数学要善疑好问，因为学习过程就是不断地发现问题，提出问题和解决问题的过程。从教师一方面来说，在数学课中精心设问是很重要的。怎样设问，主要做到以下三点：其一，擎心设问，有利于深入理解新课内容。其二，精心设问，有利于抓住重点，突破难点。其三，细心设问，有利于培养学生良好的学习习惯，在新知识和已学过的旧知识之间搭起一座“桥梁”。
七、记
记，主要指在听课时怎样做笔记。笔者认为，数学笔记在于记住有代表性的教材上没有的难题，特殊的解题方法，以便记一解十。
八、议
议的形式主要是讨论，在新课学习之后，针对学生提出的问题、课后的思考题、教师提出的自学题分组进行讨论，各抒己见，然后教师加以综合、分析，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维，发展了他们的口头表达能力。
九、练
对于数学课来讲，练习是以巩固知识形成技能为目的的实践训练活动。学生从课堂中所学的知识，如果不及时巩固、复习，与实践没有结合起来，就会稍纵即逝。因此，对教师所布置的练习，必须按时独立完成。
十、结
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一、让学生明确练习的目的
在安排练习题时，要向学生说明为什么要练习这部分内容和练习这部分内容的目的是什么。这样可以充分调动学生练习的积极性和主动性。
二、要有计划地进行
练习要根据教学的内容和目的，按循序渐进的原则来设计。在教过一个概念或计算法则后，要安排好巩固练习，使学生加深对概念的理解，掌握计算的方法。比如在进行分数乘以分数的教学时，最好安排分数乘以整数的练习，它们的计算方法基本相同；学生容易理解。
三、练习的方式要多样
初中阶段的口算练习较多，变换形式有：视算、听算、个人算、分组算、集体算、游戏性和竞赛性算法等等。要合理选择练习方式。提高学生的练习兴趣，加深对知识的理解。
四、练习分量要适当
练习的分量要根据教学内容的目的要求和难易程度来确定。数量要少，题型要精，要有针对性，防止盲目多练，以免增加学生负担，降低学生练习的兴趣。低、中段要在教师的指导下进行课堂练习，一般可留少量课外练习。高段以课堂教学为主，可以布置适当的课外练习。
五、布置练习不能一刀切
在一个班级中，有优生和学困生，在布置练习题时，要因人而异。优生在完成规定的练习题外，可以适当布置一些思考性强的练习，提高学生独立思考的能力。学困生可以少做几道或另外设计几道典型的、难度较低的题进行引路。
六、在练习中培养学生的智力
在布置练习时，要合理安排，避免学生模仿例题。在培养学生运用简便方法计算的过程中，看谁运用的计算方法最多，做得又对又快。也就是要鼓励他们多动脑筋，探索规律和解题方法，让他们在独立练习中寻找解决问题的能力。发挥他们的思维能力和创造能力。
七、严格要求、及时检查、指导
教学环节范文5
关键词:煤矿地质;实践教学环节;体验教学;认识实习
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1009-8631(2010)01-0155-01
21世纪是高科技的信息时代,随着科学技术的飞速发展和现代化企业的兴起,新技术新工艺新产品层出不穷,现代化企业急需高素质技术人才。高职教育就是适应现代化生产的需要而发展起来的,高职教育的人才培养目标是培养服务生产一线的高等技术应用型专门人才,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。实践能力是实现人才培养目标的关键,实践教学是培养实践能力的重要途径,在《煤矿地质》中如何合理设计实践教学环节,提高实践能力,值得与同行们共同探讨。
一、《煤矿地质》实践教学组成及组织形式
《煤矿地质》分为理论教学和实践教学两部分,实践教学占总课时量的60%,穿插在理论教学中的实践课时量占20%,课程结束后期末的认识实习占40%。《煤矿地质》开课专业是矿业工程系的采煤技术专业和矿井通风与安全专业,属于非地质类专业基础课。一般专业课的实践教学是指课程结束的学期末的生产实习和认识实习,《煤矿地质》的实践教学有所创新,其环节分为循序渐进的五个过程:社会调查环节、地质资源鉴赏环节、地质实验环节、体验式教学环节和地质认识实习环节。以小组的形式组织,小组长负责制。小组长考查组员,老师考评小组长并抽查组员成绩。
二、《煤矿地质》实践教学环节
1.地质资源的社会调查环节。它是实践教学第一个环节,安排在“矿物概念和性质”等理论教学之后,“常见矿物”教学之前。目的是更好掌握矿物的性质,激发专业兴趣,调动学习积极性,为更好地理解“矿物特征”、“常见矿物鉴别”做铺垫。专业课中开展社会调查,是《煤矿地质》实践教学的改革尝试。比如:利用奇石一条街和每年的“奇石展”作为地质教学资源,带领学生走出教室,把课堂设在珠宝行和展厅,通过完成实习作业展开地质资源社会调查。各小组在规定时间完成实习作业后回到课堂,汇报作业内容、质疑。以学生汇报,代替老师“一言堂”来完成“五类矿物”和“常见矿物”学习过程。这种实践教学方式激发了学生的好奇心和学习兴趣,培养了与人交流的能力、收集信息的能力、按要求完成作业的工作能力和团队合作的能力。学生答疑的过程,是加深理解理论知识的过程,体现了学习的积极性和主动性。教学环境的改变也为培养创造性和发散思维创设了良好的学习情境。
2.野外地质资源鉴赏环节。它是实践教学的第二个环节,安排在“地层的划分与对比”开课之前,为理解“地层”的概念和出露形态增加直观性。乌海位于贺兰山北段,黄沙遍野,山上寸草不生。黄河水自然切割的地层,是理论教学最好的资源,其出露形式、露头线与地形关系,形象直观,而且有利于其他学科如《矿图》和《井巷工程》等的理论学习,很好整合了其他学科知识,体现了实践能力培养的系统性。在前两个实践教学环节中,通过踏勘和观察,扩充了教材内容。如来自内蒙左旗的恐龙蛋化石、沙漠玫瑰和大漠石、来自周边采石场的钟乳石、来自煤矿的黄铁矿结核等等。了解了珠宝奇石的鉴赏方法。认识了乌海市濒危固沙植物:四合木、胡杨和早柳。看到了沙漠特有的“雅丹地貌”、蓬勃发展的西部高耗能化工基地,焦炭基地等,从生产生活实际延伸到环境与经济的可持续发展,由温室气体的排放唤醒环保意识;了解黄河水中上游的污染现状,展望内蒙古煤的洁净转化和深加工技术的应用前景等等。爱因斯坦曾说过:
“仅使用专业知识育人是不够的,通过专业教育可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人”。这种社会调查和鉴赏课正是跨学科学习最好的方式,建立了热爱祖国热爱家乡的情感,树立了用专业知识建设美好家乡的信心。
3.地质实验教学环节。在“岩层产状”一节,实验课。目的获得操作技能和理解概念和测量原理。地质实验不同与其他学科,产状三要素、岩层真倾角和视倾角的理解是历届学生的难点。借助模型和地质罗盘,利用直观性教学,来突破难点。至于仪器的操作,由“会用”到“会测”再到“能测”的过程就是由知识转变成技能的过程,即操作技能。反复练习就能获得。而真正理解抽象概念和理论知识,还需要给学生思考的空间,地质实验课不是走形式验证实验数据,而是要理解至关重要的专业术语。
4.体验式教学环节。实验课结束后安排体验式教学(现场教学)环节。即野外岩层产状测量,由模型过渡到实物,利用校园周围的奇石资源,边授课边实验。要求画出并表示岩层三要素,为后面绘制地质素描打基础。目的培养运用知识解决实际问题的能力。在体验式教学环节中学生会出现好多疑问:如图与实物不对应等。“不愤不启不悱不发”,针对学生的问题教师要循循善诱,采用孔子的启发式教学,鼓励学生积极思考,举一反三,闻一知十,一以贯之,融会贯通。体验中才能促进思考,亲手实践才能加深理解理论,才能培养实践能力。高职教育实践教学恰好弥补了传统教育的不足,学生走向工作岗位,动手能力强,上手就能干并且低就业,适应性强,得到用人单位认可,最终成长为技术骨干。
5.地质认识实习环节。认识实习是《煤矿地质》最后实践教学环节,也是综合运用地质理论培养岗位实践能力的重要环节。在这一环节中,带学生到野外的“石峡谷”(断裂构造也是旅游景点)。任务是画出该断裂的素描图并描述两盘的岩性特征。目的锻炼学生井下巷道的素描能力、地质编录能力、采掘中地质构造素描能力。由于受井下生产条件、时空限制,只有在地面模拟讲解。看到学生自己制作的素描图,就像欣赏一幅幅名人作品一样令人兴奋。从学生的实习感受里似乎跳跃着一个个充满创造性的心灵,显现了巨大的潜力。每个学生都渴望知识、获得能力,是传统的教学模式扼杀了学生的灵感和创造欲望。
教学环节范文6
Nie Donghu； Zhang Ziying
（哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院，哈尔滨 150001）
（College of Computer Science and Technology，Harbin Engineering University，Harbin 150001，China）
摘要： 本文对本科生教学实践环节的现状和存在的问题进行了分析，并分析了存在问题的原因，针对存在的问题提出了解决的构想。
Abstract: This paper firstly analyzed current situation and problems of teaching practice for undergraduate. Then the reason of problems was also analyzed. At last the vision of solving existed problem was proposed.
关键词： 教学实践 毕业设计 毕业实习 课程设计
Key words: teaching practice；collaborative design；collaborative practice；course design
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0008-02
1本科生实践教学环节现状和存在的问题分析
实践教学是本科生教育的重要组成部分，是学生在掌握本专业的基础理论、专业知识和基本技能的基础上，初步进行科学研究训练及基本科学思维素质养成的不可缺少的重要环节，是检验学生理论联系实际能力、科学研究与动手能力、分析问题和解决问题能力的有效途径。以我所在的哈尔滨工程大学计算机学院为例，实践部分主要包括：课程实验、课程设计、毕业实习和毕业设计等。
①部分课程开设了课程实验，在课堂讲授过程中或者结束时，授课教师根据课程内容设计具有针对性的实验题目、具体的实验内容和要求、实验所用的知识点、所使用的实验平台和工具等，通过实验加深学生对课程的重点内容的理解和掌握；
②课程设计开设在第六学期，学生已经基本掌握了本专业的相关知识（计算机网络、数据库、软件工程和系统结构等）。课程设计的目的就是让学生综合运用之前所修的课程，使理论和实际结合起来，使这些知识得到进一步巩固、加深和拓展，同时培养工程实践和独立解决实际问题的能力。具体的操作方式通常一般为单位，安排一到两个指导老师，以一人一题得原则，在两到三周之内完成；
③毕业实习开设在第7学期末和第8学期初，由具有多年毕业实习经验的老师带队和一到两名其他老师辅助集中进行毕业实习，一般选择与计算机专业相关的实习单位，主要以参观学习和编制一些小的实用软件为主。毕业实习的时间一般三周左右。
④毕业设计开设在第8学期，在第7学期，依靠毕业设计系统，指导老师给出毕业设计任务书，学生自主选择设计题目，在14周左右的时间，分别经过选题、开题、中期答辩、撰写论文和答辩等过程。
以上是我院的主要的教学实践环节，经过多年的摸索和改进取得了长足的发展，本科生毕业设计系统就是使用信息化技术，提高工作效率的一个最好的例子。它们在培养学生理论联系实际，以实际指导理论学习方面具有重要的意义。然而，本人在参与实践教学过程中发现，实践教学的效果并不理想，往往很难体现实践教学应该起到的训练和检验的目的。试分析如下：
①对于课程实验，因为接触不多，可能理解有误。课程实验多数在院机房进行，根据实验任务书进行相关的实验，最后提交实验报告。课程的实验一般比较简单，能够在较短的时间内完成。经过观察发现，许多学生不担心提交不上报告（时候可以在网络上下载相似的内容），许多学生出工不出力，许多并没有进行试验，甚至个别的在老师不注意的时候玩游戏等。这样实验课程就起不到应有的作用。
②课程设计的开设和执行方式决定了很难取得预期的效果。一人一题的设计方案对于指导老师来说也是个很大的负担，在2周左右的时间内，学生也很难完成一个具有较好效果的作品。信息化的发展，是学生不劳而获，抄袭的状况很多。
③毕业实习被戏称为大学四年唯一免费的参观旅游，或者也应该是一次旅游。学生学不到太多知识，带队老师战战兢兢担心学生安全，形式大于意义。每个人都知道问题的所在，但却很难找到解决的办法。
④毕业设计是学生拿到学位的最后一步，也是最关键一步，其意义不言而喻。多年的指导学生发现，很多学生更愿意学者比较简单的题目（比如网赚制作或者数据库管理系统等），但最后还是有许多学生难以完成，或者是任务书的简化版或者删减版。当然，有些优秀的学生因为读研等原因，会选择对应导师的题目，效果会好很多，但14周的时间仍然不足以完成很好的作品。观察学生的周记也发现，下达任务书后，学生开始的几周都是在熟悉开发工具中度过，浪费了大量的时间，给后面的工作增加难度。另外，考研与找工作和毕业设计时间冲突，使很多学生心理压力过大，很难集中精神做毕业设计。
2实践教学环节效果不佳的原因分析
课程实验、课程设计、毕业实习和毕业设计是教学大纲中的重要实践内容。由于上述的问题，致使这些环节的教学效果不佳，从老师到学生到教务管理部门都很无奈，其原因何在呢？试分析如下：
2.1 各个环节的时间安排问题。不说课程实验，课程设计、毕业实习和毕业设计的整个设计周期都相对短暂，短期内很难获得较好的作品，或者只能得到被copy的作品。每设计一个题目，学生可能都在熟悉工具和熟悉编程语言中度过，最后或者download一个类似的作品，稍作更该了事。另外，时间冲突问题，前文稍作提及，即考研时间、找工作时间与毕业设计或者实习冲突。
2.2 实践环节的题目平均简单，原因无它，学生平时训练较少，敢在集中一个时间进行培训，实际就是赶鸭子上架，匆匆而久，显然效果很难理想。也不是没有难的题目，难的题目学生不愿意选，也怕在规定时间内完成不了。简单的题目当然就达不到综合训练的目的。
2.3 学生缺乏课后的自学训练过程，主动学习的意识薄弱。
3解决现存问题的构想
要想解决现存问题的就要合理安排好各个实践教学环节时间，协调就业部门、教务管理部门和教学计划之间的关系。这里根据上述分析，对于本科实践教学环节进行如下构想：
3.1 成立实践教学指导小组。协调好课程实验、课程设计、毕业设计等的关系，让这些实践过程按照时间的顺序连续的进行。具体的做法是，在3或第4学期，按照学生的兴趣选择合适的指导教师（指导教师会给出自己的研究兴趣和教学特长），有条件的老师可以把学生加入到自己的实验室中，学生自备电脑，学生在课后就可以在实验室学习或者跟研究生学习，潜移默化的培养科研实践能力。是实践教学指导小组按照教师的研究兴趣自由组合，按早教学大纲和教学计划的要求，给出具有一定难度和知识覆盖面的题目，这个题目可以一直延续到课程设计、毕业实习和毕业设计。在开始的时候，学生可以根据题目选择合适的开发工具和类似的软件或系统进行模拟学习，随着研究的深入，后期的课程设计、毕业实习和毕业设计将是根据之前的学习的再创造过程，独立完成自己的开发设计。这里关键形成一个常态机制，一个贯穿始终的具有相当难度的项目。既有利于培养学生的实践能力和团队协作能力，也有利于教师选拔合适的人才，保研的候选等。
3.2 协调教学计划、就业计划和考研活动。毕业指导部门可以把找工作的实践安排在第6和第7学期，和企业达成就业意向。一方面可以使第7学期考研的学生专心一志，同时也可找不到工作的同学留出再选择的实践。另一方面，找到工作的同学，可以在第7学期合适的时间到对应单位实习。在第7和第8学期也可以有足够的时间做毕业设计工作，或者之前已经有所成果的同学继续深入研究，保研的同学也可在最后一年到所选导师实验室，提前进入课题。这样，无论教学实践环节的质量会大幅提高，也有利于学院科研的发展。
3.3 建立完善中期考核机制，在较长的时间内，根据学生的学习和时将情况对其进行考核，督促其按照预定计划完成任务。这样学生局部会局限在机房或者规定的教学时间内进行学习，课后的自学将会推动学生对知识的掌握和自我实践的能力。
