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课堂教学五步法范文1
义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言 地道，融知识性与趣味性为一体，它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改 革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构 ，笔者认为采用五步教学法，是最佳选择。
1 五步教学法的理论基础
1.1 五步教学法符合认识规律:从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
1.2 五步教学法符合语言习得规律:美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3)习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；(4)主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。
新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
1.3 五步教学法符合中国学生学习外语的规律： 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
课堂教学五步法范文2
复习这一教学步骤对于英语教学是至关重要的，它不仅能通过知识的重复再现增强学生的识记效果，而且还可以吸引学生的注意力，使学生从一开始就进入良好的学习状态。这种复习不是将学生已学过的词汇和句型进行机械的重复和孤立的再操练，而是要把握住语言知识内在的规律和联系，精心设计复习的方案，把已学过的内容以多种重复再现的形式呈现在学生面前，在多样的语言实践中培养学生的交际能力。以下几种方法都是这一教学步骤中常用的练习形式：
1.师生问答法。教师可以采用任意口头提问的形式，要求学生迅速作出反应；也可以采用学生问、学生答的连锁操练形式，训练学生灵活多变的表达能力。
2.看图复述法。教师可以通过实物和多媒体直观展示等方式加强对学生视觉的刺激，有意识地帮助学生复习已学过的单词，或要求学生用英语快速地描述图上的人、物和景象等。
3.串词联句法。教师提供关键性的句型和相关的词语，让学生快速替换操练，进一步提高学生对句型掌握的熟练程度。
4.游戏表演法。教师还可以利用初中生活泼好动的特点，设计语言游戏和角色表演等有趣的活动，让学生在充分体验游戏的快乐的同时，获得最佳的记忆效果。
二、介绍（Presentation）
在完成复习的基础上教师要很自然地引入新课的教学，采用情境教学法呈现教材内容是一种有效的途径。在单词教学中教师要充分利用实物和图片等将单词词义与客观事物直接联系起来，让学生边看实物或图片，边听教师的发音，边联想单词的词义。通过眼看、耳听、脑想等多种感官有机配合、协调活动，使得学生第一次感知的印象既形象直观、又直接深刻。在学生建立起音、义的直接联系之后教师再引导其进行该词的书写，通过跟读和拼写，就能大大提高学生识记的效果。同时，对话和课文内容的介绍也要在一定的情境中进行。教师应尽量多使用图片、实物、简笔画、多媒体课件等直观手段创设语言环境，通过边说边演和以动作、手势、表情等为辅助的手段，使学生在具体、实际的语言环境中领悟话语的意义。教师利用情境教学法介绍新的语言材料的同时用英语组织教学，就会使学生完全沉浸在英语语言的氛围中，从而使听觉和视觉协调活动，将感知、思维和语言紧紧结合起来。这样输入的语言信息不但更具生动性和感染力，而且还可以有效地培养学生主动学习、主动理解、主动运用语言的习惯和能力。在学生真正理解句子意思的基础上教师再分析有关句子的结构，通过句子中词与词之间的关系和句子中具体说话时的时间、地点、条件、在场人物之间的关系，帮助和启发学生利用学过的知识进行积极的思考、分析、类比，使学生真正理解其语法内容，避免和减少在今后的语言实践中出现错误。
三、操练（Drill）
在学生感知了语言材料后接着教师就应对其进行操练。这种操练是以使学生掌握结构形式为主要目的的。习惯只有在反复实践中才能形成，没有模仿和重复，就不能保证学生能够正确读出单词和记忆单词，更不能保证学生能够熟练地运用句子。教师要精心设计操练的方式，让学生在教师的指导下进行有效的操练。在这一教学步骤中，教师既是设计者、组织者，又是指挥者。操练的方法可以有跟读法、复述法、替换法、并句法等。通过这些操练形式，要求学生不仅要掌握组成结构句型的有关的词，还要模仿它的语音语调，做到准确无误地记住句型，甚至无需教师的帮助就能够脱口而出。在操练过程中，教师要不停地变换操练的形式，引进竞争机制，使学生带着兴趣和热情去进行反复操练。在操练中教师要努力兼顾集体与个别，更要兼顾不同层次的学生，这样既能避免因操练形式单一而引发学生的厌烦情绪，又能扩大活动面，保证操练的密度和广度，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高语言运用的熟练程度。
四、练习（Practice）
在进行了充分的机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力和创造力的前提下去活用所学的语言材料，进行表达性的应用操练。在这个练习阶段，教师应逐渐减少对学生的约束，让学生学会尽可能地独立运用语言来表达实际的意义，从意义性的练习逐步过渡到交际性的练习。意义性练习是介于机械操练与交际应用之间的一种练习形式。教师向学生提供一定的情境，并提出一些范围和要求，让学生表达自己的意思；接着可以逐渐转入交际性的练习。为此，教师必须对课文所提供的语言材料加以发挥、扩大和活用，努力创设语言环境，为学生提供自由表达的机会，培养学生用英语进行正常交际的能力。教师在这一教学步骤中扮演的角色是裁判员、监督者或监听者。学生在看图说话、情景对话、角色表演、讨论、询问、讲故事、游戏竞赛等活动中完成信息交流的任务的同时他们的语言能力也在逐渐提高和发展。
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关键词：小学；数学；教学法
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0093-01
课堂教学是提高教学质量的关键，课堂中只有正确处理好教与学、讲与练、知识传授与能力开发之间的关系，才能提高课堂教学的质量。而把握课堂教学的形式和结构，针对传授内容灵活施教，是处理好上述关系的必要条件之一。因此，我们要彻底改变过去那种自由随意性的教学，使教学的结构安排符合学生的认知规律，使他们学得轻松自然，学得扎扎实实。
在小学数学改革的实践中，我们运用“五步教学法”进行教学，收到了好的效果。这种教学方法是我们学校在批判地继承中国历史上优秀的教学成果基础上创立的，它把每堂数学课的教与学、讲与练分为五个步骤：复习旧课――讲授新课――尝试、巩固性练习――评讲――独立性练习。
一、复习旧课
数学课的内容联系性极强，一节课没学好，就会直接影响到下一节课的学习，即使上一节课学会了，小学生记忆的特点决定了他们也可能会忘记。因此，上课的第一个环节就是复习之前学习的内容，复习旧课要遵循从易到难、从简单到复杂、循序渐进的原则，复习内容不应只从上一节课、这一单元内容或这一册中去考虑，而应从整个小学数学教材编排体系上去考虑，找出与所要讲的新课内容有联系的部分去复习。比如教“小数的加减法”时，就可从“整数的简单计算”一章中找出相应内容进行练习；教“分数的四则运算”时，就可从“两、三步计算的试题”与“四则混合运算”的章节中找出相应的内容进行练习。这样的练习内容既好又精又妙，好就好在与新传授知识联系紧密，精就精在可举一反三，妙就妙在通过练习能运用知识的迁移规律促进新授知识的学习。复习性练习的方法应多样化。口算、板演、问答、复述等均可运用，要防止简单、单调、枯燥乏味。要掌握好时间节点，不能影响新课任务的完成。
二、讲授新课
每讲授一堂新课，先让学生在课外或课堂上预习，教师要提出预习的要求，然后由学生自己看书，并且鼓励学生提出不懂的问题。对学生在预习中提出的疑难问题，教师应结合新授课的讲解进行解答，或者由学生进行讨论解答。这样，教师讲有重点，学生学有目的，使教与学能紧密联系学生的实际。否则，如果教师盲目地去讲课，往往学生自己能掌握的内容，教师却花费了很大气力，学生真正不懂的内容教师却忽视了，这样就会事倍功半，影响教学的质量。教师在讲授新课的过程中，要鼓励学生质疑，要使他们消除种种顾虑，调动其学习的积极性，不论提出的问题简单与复杂、科学与不科学，都要肯定他们的精神，然后耐心地帮助他们分析问题，使他们明白道理。讲授新课要特别注意少而精，要启发学生的思维，学生自己能够解决或者通过讨论能够解决的问题，在课堂上教师只需做好点拨工作，让学生自己去获得知识。对于学生难以弄懂的问题，教师要舍得花气力去讲解，不能放过任何一点“蛛丝马迹”，直到他们弄懂、弄通为止。教师在讲解重点难点问题时，要注意开发学生的智力，让他们随着教师的讲解而动脑筋，而不能越俎代庖，代替学生分析思考。要记住陶行知的话：“一切真理要由学生去获得，而不是简单地传递给他。”
三、尝试、巩固性练习
一个新的知识讲授后，必须及时让学生进行巩固，必须及时了解学生对新知识的理解程度，及时发现教与学中的问题，通过练习，使学生所学的知识得到巩固，教师根据练习反映出的问题采取补救措施，改正教学方法。尝试、巩固性练习主要采取板演形式，选用基础题目，让不同程度的学生在黑板上演算。
四、评讲
主要是对尝试、巩固性练习中反映出的情况进行分析，评讲的形式应分为教师点拨、学生主讲，在评讲中教师可根据学生的板演提出追问，追问的目的应是使学生的练习入“理”入“法”，使学生知道应该怎样去解决问题，知道为什么要这样去解决问题，既要知其然，又要知其所以然。
五、独立性练习
每节课要安排给学生一定的独立性练习时间，这是数学课教学的一个重要环节。设计的练习题要有基本题、变形题、综合题几种，还可采用选择、填空、判断、改错等多种形式。通过独立性练习，让学生进一步巩固所学的知识。独立性练习时，教师要进行巡视，若发现一般性的问题，教师可在全班进行提示，但要注意保持教室的肃静。
以上五个环节是紧密联系的，任何一个环节出了问题，都直接影响教学的质量。讲授新课是五个环节的核心，其他四个方面都是围绕它来进行的，在课堂教学中要围绕中心，步步扎实、环环相扣。这种课堂教学结构，强调教师的讲，更强调学生的学，着眼于提高教学效率，培养学生的能力。要求教师系统把握教材，注意纵横联系和区别，使知识系统化、结构化，着眼于学生能力的培养，调动学生的各种感官进行观察、分析、比较、抽象、概括，使智力得到发展，学习质量不断提高。
参考文献：
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一、 五步教学法的理论基础
（1）五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习巩固）教学法中，“介绍|”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃; 最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，有认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并行成技巧。
2、五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似于儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学习中起主要作用，是形成流利地运用外语能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松， 焦虑程度低），才会产生真正的习得。
3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教学还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情境中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步复习是“温故而知新”。以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌的形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行足够的操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措，课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习，有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了巩固阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施上还存在一些问题，往往会变成穿新鞋、走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日趋成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
三、五步教学法的意义
传统的教学模式与五步教学法相比：
1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学以学生为中心。
2、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、裤子，严重挫伤学生学习热情；五步教学融知识与趣味为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。
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一、预习――学生先学
方法一：导学提示。教师把教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式设计成导学案或预习导学题，设计容量不要太大，既要细致、全面又要简单明了。
方法二：自学解疑。在预习过程中，将物理规律和物理公式的建立或推导、物理意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做上适当标注，特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落要逐字逐句推敲，反复阅读理解。
方法三：预习检测。（10分钟左右）依据本节教学重点、难点、易错点设计3―6道预习检测题，题目要典型，适度，适量，多层次，多角度，有引导学生掌握重点，考点，化解难点的作用。
二、精讲――答疑解惑
方法一：探究释疑。针对预习检测中的疑难问题精讲。老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的有思考价值的问题、讨论题、探究活动，引导学生通过探究、交流讨论、互讲互议、相互评价等方式，理解知识的形成过程和研究问题的方法，“互动交流”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。
方法二：点睛升华。精讲时要有问题意识，围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓展、挖掘、思考、感悟”，设计有思考价值的问题就是学生学习的目标，对相似的概念、实验、规律等要对比、分析、归纳，做到解一题得一法，会一题通一类，举一反三、融会贯通。
方法三：总结归纳。物理实验探究，物理概念规律的分析，综合性的课型需要帮助学生总结归纳方法、思路、结论，并引导学生学会用简洁的语言表述。可与方法二合并。
三、当堂训练――明，固拓展（15--20分钟）
方法一：运用拓展。运用当堂所学知识适当拓展，联系以前已有知识体现综合运用。
方法二：达标检测。“检测”是师生在实践状态下发现问题、探究问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。
方法三：纠错温习。就是针习题中暴露的问题边更正边巩固训练，拓展，归纳，点拨易错点。教师要指导学生如何分析题目、如何审题、如何答题，教师适当点评，纠错，强调解题规范性。
四、启示与思考
（一）“三步九法”课堂教学模式体现了“先学后教，当堂训练，以学生为主体”的教学理念，是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是实施素质教育的有效途径。
（二）落实“三步九法”课堂教学模式要做好集体备课。备好课也是落实“三步九法”的前提条件。在备课时大家集体讨论，提出各自的修改意见，重点讨论教学重点和教学难点处理的方法，比较不同教法和学法的优点、缺点，优化出最佳方案。
（三）落实“三步九法”课堂教学模式学校要加强作业管理，向45分钟要效益。因此学校必须采取措施严格控制学生的作业量，作业必须做到“少而精”。只有教师根据教学内容精选的练习，才能最切合自己所教的学生，才最科学合理、最有实效。
（四）落实“三步九法”课堂教学模式培养良好的自主学习习惯是关键。不仅要给学生自主学习的时间，更重要的是要教会学生自主学习的方法。要规范课中预习和课前预习。加强学生预习方法指导，保障预习时间和效率，培养学生良好的预习习惯是关键所在。
（五）落实“三步九法”课堂教学模式，要科学使用网络资源和多媒体教学。教师要使用网络资源进行科学高效的备课，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
（六）落实“三步九法”课堂教学模式，这是学校发展史上的一个重要的里程碑，这是符合学校实际，使学校提高课堂教学效率，解放教师，解放学生的重大举措。其极大地促进了教师思想观念和教学理念的转变，促进了教师角色和学生学习方式的转变，学生将逐步成为学习的主人，教师逐步成为教学活动的组织者、合作者，教学效率明显提高。
（七）落实“三步九法”课堂教学模式，是新形势下势在必行的一场革命，两年来，我们摸着石头过河，没有固定的教学模式，也没有太多的榜样，但是我们很多教师认真学习，大胆创新，积极实践与创新，已经涌现出了许多课改新星，本校的教师正向学习型、研究型教师迈进。
（作者单位：汪强/陕西丹凤县西河中学，
课堂教学五步法范文6
一、兴趣入手，从巧妙记单词抓起
我们传统的英语教学，在教单词上一般都泛泛而过，让学生读会单词，等学生能背会了，便匆匆进入知识的重点讲解中，学单词只是一个短暂而又不被教师重视的环节。其实对于学生而言，教会他们学单词的方法既省时又省力，还能大大增强学生学习英语的兴趣。例如，让学生背单词“together”时，我把它分成“to-get-her”（为了得到她）；在学习“permission”时，我把它分成“per-miss-i-on”（每天想念我上面）。这样教单词虽然不够科学，但学生一秒钟就能记住。当然，我还精心给学生总结快速记单词的方法，如加前缀后缀构词法、划分音节记单词等等。有了教师的特殊点拨，学生记单词又快又牢，学习氛围非常好。
二、指令教学，帮学生收心
在我的英语课堂上，我教给学生两个词“order”“obey”，要求他们记下来并按照我的指令去做。一旦发现有学生上课精神不集中，我便会说：“Order.”于是他们便答：“Obey.”我接着说：“Sit up straight！”或“Listen carefully！”这样一节课反反复复几次，每次都能带动学生投入到课堂中。这在无形中让学生加入到课堂互动中，他们都主动学习起来。而此时成绩优秀的学生也在暗地里比赛，看看谁能第一时间听清教师的指令，并按指令做好。时间长了，我感觉到课堂就像战士的训练场一样。
三、学生互评，反馈及时
以前的英语课上，学生回答问题教师总是评价“Good”或“Very good”。其他学生有的认真在听，可还有一小部分学生趁机“开小差”。现在我让学生自己查找一些英语评价语，如“Cheer up”“Work hard”“Well done”或“Excellent”等等，让他们根据班内学生回答的情况互相作出评价。这样一来，班里某一学生回答问题时，其他学生都在认真听，等着给他们评价。
四、利用课余时间，小组帮带学习
在课下，我把学生分成六个小组，每组六个人，分别是好、中、差三个不同层次的学生。学习成绩好的为组长，每天负责检查组员新学的单词和句型，并带动组员把相关英语试题写在班内辅助小黑板上。各小组交换做试题并记录下做题效果。组长每天不定时向我汇报，对于表现好和进步的学生我在课上给予表扬，并及时向家长汇报好消息。这样一来，学生为了得到家长的赞扬，学习的动力就更大了。
五、分层科学布置作业，学生按时按量交
我班学生的英语水平参差不齐，两极分化现象严重。布置作业也成了令我感到棘手的问题。太难太多，学习差的学生不会做，完不成；太易太少，学习好的学生又感觉自己充电不足。所以，我根据学生的实际水平，每天布置三个层次水平的作业：a.指定部分学习好的学生，b.指定学习中游的学生，c.指定成绩差的学生并严格要求他们按时按量交上作业。这样科学合理地布置作业，学生欣然接受，效果自然很好。
