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辽宁省劳动局：
你局关于贯彻劳薪字〔1990〕11号文件有关问题的请示的函收悉。经研究，现就有关问题函复如下：
一、根据中央关于清理整顿公司的决定精神，企业性公司应实行企业的工资制度。由于企业性公司情况比较复杂，规模大小不同，因而不宜执行相同的工资标准。至于确定各类企业性公司执行哪种工资标准，可根据其注册资金的多少、经营规模的大小和经济效益的好差以及人员编制等情况，并适当参考公司原定的行政规格及领导干部配备等因素，由你省劳动等有关部门进行综合评定。
二、原国家经济委员会等委、部经企〔1988〕240号文件中关于《大中小型工业企业划分标准》不与工资待遇等经济问题挂钩的规定是对的。该划类标准主要是依据企业生产能力和固定资产原值划分的，没有考虑企业的生产经营和经济效益情况。如果完全按此划分类型标准与工资挂钩，将会引起企业在类型上的攀比，造成行业之间的不平衡。鉴于以上情况，在工资上也不一定要搞“大一和大二”“中一和中二”的工资标准。
三、劳薪字〔1990〕11号文件对企业性公司领导干部升级审批权限的规定与国发〔1989〕83号文件的规定原则上是一致的。国发〔1989〕83号文件只是指“厂级领导干部增加工资”，而且是包括所有企业，范围比较广，因此规定比较笼统；而劳薪字〔1990〕11号文件是指企业性公司领导干部的工资标准和职务工资，这涉及工资总额管理和干部的任免管理问题，所以明确规定“报劳动部门审核后，再按照干部管理权限审批。”
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有趣的汉字教学课件
活动目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。 课时安排 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下： 第一课时：制定和交流小组活动计划。
第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。 第四、五课时：展示、交流活动成果。 活动过程 制定和交流小组活动计划（一课时）
1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。
2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。
4．制定计划： 例： “有趣的汉字”活动计划 活动时间： x月x日 活动地点： x x家 活动内容： （1）搜集或自编字谜 （2）查找谐音笑话、谐音歇后语 （3）了解汉字的起源 成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分 工： 组长：xx 搜集资料：xx 编辑：xx 抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 搜集和调查资料（两课时） 通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 相关资源介绍。
交流活动成果（两课时）
一、猜字谜 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。 （1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 （2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 （3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 （5）这里是两幅画：一个人*在树旁休息，钟指向了十二点 （6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 刘 孟 5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
二、有趣的谐音 1．说谐音性歇后语 （1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。 （2）读歇后语。 外甥打灯笼──照旧（舅） 孔夫子搬家──净是输（书） 小葱拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用锥子──真（针）好 四月的冰河──开动（冻）了 隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外 （3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。 （4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？ A 一连三座庙── B 石头蛋腌咸菜── C 隔着窗户吹喇叭── D 关公打喷嚏── （5）宣布答案：A 妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B 一言（盐）难尽（进）；C 名（鸣）声在外； D 自我吹嘘（须） （6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？ （7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。 2．谐音笑话 （1）读一读。 （2）交流：看了笑话，你有什么感想？ （3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。 （4）讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
关于汉字的资料范文3
自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。
香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。
二、关于教师
许多教师对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缺少有效的方法。有的老师把生字往黑板上一写，算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一个字重复书写好多遍。到了小学中、高年级，有的老师连板书示范都省去了，把生字的学习当成晚上回家的家庭作业，孩子们纷纷买来教辅资料，照着书写生字、组词，一点脑子都不动。这样做，当然不会有好的教学效果。
教师在识字教学中起着主导作用，教师一定要提高自己的汉字修养和教学水平，改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，提高写字能力，养成良好的书写习惯；同时了解欣赏汉字的笔画、结构、布局、意蕴的优美。新课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感觉汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临摹正楷字字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，布局美观；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们在教学中没有很好的开掘和利用好这些有利条件，是很可惜的。
三、关于社会环境
电视、广告、电脑输入为现在“错别字”高发的三大“罪魁祸首”。下面是街头广告中无意出现的错别字：(1)饭店门口：“抄”饭。(2)修车店门口：补胎“冲”气。(3)零售店铺门口：“另”售。(4)家具店门口：家“俱”。(5)装潢店门口：装“璜”。(6)失物广告：失物“启事”。(7)安装公司门口：“按”装。(8)洗车店门口：洗车打“腊”……而下面广告中的错别字则是有意为之：药品广告：(1)“咳”不容缓。(2)山地车广告：“骑”乐无穷。(3)补品广告：“鳖”来无恙。(4)眼镜广告：一“明”惊人。(5)驱蚊器广告：默默无“蚊”。(6)透明胶带广告：无可替“带”。网吧广告：一“网”情深。(8)钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴”……以上现象，构成了影响中小学生写错别字的严重的社会环境。在这种环境下，单靠学校老师的力量是很难杜绝学生写错别字的，需要学校、社会和家长的齐抓共管和整个社会用字环境的净化。
四、关于各学科间的兼顾
在学生的日常测试中，语文卷子中出现错别字，评分标准中会有相应的扣分要求，但在其他学科的试卷上出现错别字，就不会扣分。各科平时的作业也是这样。好像写错字只是语文老师的责任，与他科老师无关。这种现象在中学尤其普遍。
我们处在汉语的生活环境中，各种学科都以汉语为符号进行表达和帮助认知，所以汉语识字教学必须注意学科综合，在各种学科、各种时空中去识记汉字，学习汉语，做到立体渗透，全方位感知。如果处处留心，零碎识记，其实可能并不比课堂上得到的少。
五、关于学生
许多小学生上学不带字典，即使教师强调得再严格，有些孩子也不听。因为他们经常不用字典，没有养成好的查字典的习惯。于是，学习中遇到不会写或记忆不清的字，既不问别人，也不查字典，随意乱写，这就必然导致错别字更多的出现。
另外，小学生的认知特点也决定了他们易写错别字，这就需要教师根据学生的认知特点有针对性地加强识字教学。
关于汉字的资料范文4
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为了认真贯彻国家语委、中国书法家协会《关于开展“书法名家进校园”活动的通知》和省、市安排，推动我区中小学书法教育有效开展，传承中华民族优秀的传统文化，深化“书香校园”创建工作，特制定定海区开展“书法名家进校园”活动方案。
一、活动宗旨与目的
组织开展“书法名家进校园”活动，是贯彻《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》和教育部《关于中小学开展书法教育的意见》的得力举措，是进一步深化创建“书香校园”，提升办学品位的具体活动形式。
通过“书法名家进校园”活动，搭建起由中小学生、教师、书法教育工作者、书法爱好者和书法家共同参与的活动平台，邀请书法名家走进学校，直接为教育服务，为师生服务，为培养人才服务。强化汉字书写活动，激发热爱汉字、写好汉字的热情，促进中小学书写教育和学生汉字书写水平的全面提升，丰富中小学校园文化生活，提升中小学教育教学质量。
二、活动范围和时间
“书法名家进校园”活动从2014年春季学期开始，活动以小学和初中为主。活动首先在获得“浙江省书法家协会书法教育基地”称号的廷佐小学，舟嵊小学和小沙中学进行，随后在其它学校逐步开展，每次活动要以一所学校为主，每学期要开展若干次活动，力争将此项活动制度化、常态化。
三、活动内容与方式
1、组织名家进校园书法教育活动。围绕引发兴趣、提高能力，广泛进行书法基础知识传授、技法辅导、临帖指导、习作点评、师资培训等活动，突出实践教学。在每所学校要开展若干次，每次组织若干名书法家参加。
2、开展“名师帮教、结对子“活动。提倡学校开展“名师帮教、结对子”活动，聘请书法名家做学校书法教育顾问或书法指导教师。经常邀请书法名家对本校骨干教师进行培训、培养和指导。
3、请书法名家为学校题写校名、校训、校风、名言警句等，营造良好的书法教育环境和氛围。
4、组织开展师生书法竞赛和“校园书画展”等活动，交流书法成果，表彰优秀作品，促进学校书法教育深入开展。
四、活动组织领导
为了开展好“书法名家进校园”活动，成立定海区开展“书法名家进校园”活动领导小组：
领导小组下设指导组，负责日常事务、组织协调、活动指导工作。
五、活动基本要求
1、精心组织，积极开展。各学校要加强领导，成立相应的工作领导小组，工作领导小组由学校领导、有书法特长的教师和书法爱好者、语文骨干教师组成。要精心组织，合理安排，主动邀请区书法名家深入学校，深入课堂，开展书法理论讲座、技法示范、临帖指导、习作点评及教师培训活动。活动既包括软笔书法教育，也包括硬笔书法教育，形成工作合力，推进这项活动健康发展。
2、遵循规律，依法推进。各学校要遵循教育教学规律，结合本校实际，开好学校书法课，保证每天10-20分钟的写字练习；要按照《区教育局关于做好《/span>通用规范汉字表>贯彻实施工作的通知》，大力推进《通用规范汉字表》在教育教学工作的贯彻实施；要按照教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》基本要求，以语文课程识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。
3、注重研训，培养骨干。各学校要主动邀请书法名家为本校语文、书法、美术教师、书法爱好者进行培训，使他们成为活动的骨干力量。有条件的学校可编写简易实用的书法入门、书法临帖等教材，免费提供给学生。
关于汉字的资料范文5
关键词：高校师范专业；汉字书写技能；强化训练
随着时代科技水平的高速发展，现代教育教学手段也在发生着巨大的变革，多媒体信息技术的广泛使用是最为突出的表现。然而既有的传统教学方式仍然不可抛弃，其中，教师的手工书写技能是任何现代机器都无法取代的能力，教师在课堂教学中面对教学对象不可能只是口头讲授、肢体语言展示和指导学生阅读教材等，板书演示是不可或缺的，同时汉字的书写在板书中所占比重极大。然而，目前很多高等师范专业的汉字书写教学现状却不容乐观，据相关资料显示，非艺术专业大学生书法技能的实际情况：80以上的人没有临过帖，基本上没有“用笔”的概念和方法，结体与钢笔字相似甚至不如钢笔字“好看”。这种现状是书法教学必须正视并使教学具有针对性的客观依据。
一、高校师范专业汉字书写技能训练的总体要求
鉴于师范教育专业的特殊要求，教师书写汉字必须做到规范、工整、清楚和美观，因此，师范专业的汉字书写应该以实用性为主，这里的汉字书写技能专指偏重于汉字的实用性书写技能而言，而不如书法艺术那样注重汉字的艺术性书写，这正是高校师范专业汉字书写技能训练的总体要求，据此，在书体选择上以楷书和行书为主，这不仅考虑到楷、行两种书体具有广泛的实用性，也考虑到它们是练好其他字体的基础。在师范专业汉字书写技能的强化训练中必须始终强调和坚持这些要求。
二、毛笔字书写技能强化训练
在毛笔字书写技法训练中，强化汉字笔画和结构的反复训练和理解，以切实掌握对这两大技法要素的熟练把握。
1.毛笔字楷书技法训练
首先，精选楷书字帖。古代楷书法帖种类丰富数量多，但某些字帖从笔画形态到结构样式上都比较偏重于艺术审美的表现，与汉字书写的规范技能训练的要求不相符合。因此，选帖时应精心分类，考虑选择偏重于规范、工整、清楚和美观的实用性较强的楷书做为范本。
其次，强化训练楷书的基本笔画。这些笔画同时也是汉字的基本笔画，分别是：点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折。对这些笔画书写技法的了解，应紧抓“起―行―收”三个紧密相连的环节，这是构成每个笔画运行过程的基本技法要素，在体验轻重缓急和提按粗细变化的过程中逐渐达到将各个笔画的形态特征烂熟于心。实际上，经过调查发现，在普通的汉字书写训练中这三个环节技法要素并未得到足够的重视。
再次，强化训练楷书的间架结构能力。楷书的结构形式可分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。独体字的主要结构形式有对称、狭长、扁阔、偏侧之分；合体字的结构形式有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构和全包围结构六种。楷书结构比例是指合体字的各个部分在方格内所占比例，包括宽窄比例和高低比例，且比例相对固定，但非绝对不变。楷书的结体法则主要包括工整平正、上下平稳、左右匀称、内外相称、穿插迎让、呼应连贯、参差变化和自然生动法则。
2.毛笔字行书技法训练
首先，精选行书字帖。和选取楷书字帖一样，用于汉字书写训练的行书字帖的选取也以线条清晰、结构合理规范为标准。
其次，强化行书笔法书写技法训练。主要包括顺势入笔、笔画呼应、牵丝引带、简括省略、收放变化、离方循圆、重按轻提七大法则。
再次，强化行书结构书写技法训练。主要从以下几个方面进行练习：
①建立在楷书结体基础上的笔画连接牵引，这是行书结体之法的基础。
②笔画跳跃，气息贯通，这是保证行书结体能生动而自然有致的必要条件，切忌呆板而牵强做作的笔画连接样式。
③以斜为正，平中藏斜，这是打破楷书横平竖直而获得行书结体独立性的特殊原则，行书能够在自然变化的斜势中取得整体结构的平衡。
④减省替换方式，行书中将单字中的某个结构进行减省以达到书写快速的目的，但不影响辨识，这种方式通常可从前人提供的现有经验中直接获得，需要在反复临帖中强化记忆达到熟练掌握。
⑤伸缩夸张方式，这能使行书结体变得参差错落、主次分明、虚实相生、气韵生动、增添趣味，有效地打破平直没有变化、过于平淡死板的状态。
三、钢笔字、粉笔字书写技能强化训练
相对于毛笔字的书写，钢笔字和粉笔字都属于硬笔字的书写范畴。传统的关于毛笔“惟其笔软而奇怪生焉”的工具特点在硬笔书写中就不存在了。因此，相对于毛笔字书写技法，钢笔字和粉笔字似乎更多地注重的是汉字的间架结构和空间布局之法，而对线条形态的关注相对清淡得多。在本文关于钢笔字和粉笔字书写技法训练探究中，原属于毛笔字特有的技法要求将不再赘述，而偏重于针对钢笔和粉笔书写工具特征的技法分析。
（一）钢笔字笔法和结体技能训练
1.钢笔字楷书笔法和结体技能强化训练
关于笔法训练：根据钢笔笔尖物理特征合理训练钢笔书写用笔技巧。钢笔字的书写是依靠钢笔笔尖在纸上的滑动使墨水留下线条痕迹而进行的。普通钢笔笔尖和特制的艺术体钢笔笔尖在纸上运行时所能做到的提按轻重对比程度远远不及毛笔，线条的粗细变化亦如此，但钢笔字书写仍要追求提按轻重变化的体现。
关于结体训练：这是钢笔书写从毛笔书写中所能借鉴的最多的一个方面。通常，人们观赏钢笔字的第一印象主要来自于对字形结体的感受，对点画线条形态的精确性则更忽略一些，因此，对汉字间架结构的理解和把握应该成为钢笔字书写训练内容的重点，在汉字书写教学中，务必首先指导习者在此方面的强化训练。具体地，可以将毛笔楷书的所有有关结体技法训练的方式和方法进行直接运用，即可逐步培养出对汉字间架结构特点和结字规律的掌握能力。
2.钢笔字行书笔法和结体技能强化训练
从以上钢笔字楷书的笔法和结体技能训练的分析思考可见，钢笔字行书的笔法和结体技能具有同理借鉴性。只是相对于楷书书写技法，钢笔行书书写更注重线条在快速书写和牵丝映带时的合理轻重粗细变化，即尽量达到与毛笔行书书写时的那种生动性和自然性，这是需要强化训练的方面。而在结体技法方面则与毛笔行书书写并无太大的区别，原理完全想通，可以直接借鉴运用。
（二）粉笔字笔法和结体技能训练
关于笔法训练：粉笔和钢笔虽然都属于硬笔书写工具，在性能上具有较为相似的特点，但两者之间仍存在着细微差别。粉笔字笔法训练不管是楷书还是行书都可以直接借鉴毛笔字书写技法进行训练。需要强调的是，粉笔字的执笔方式须以粉笔笔尖成圆锥形为佳，具体来说，即四指尖紧握靠近黑板的粉笔端（通常为粉笔的细端），与黑板成45°角移动书写，这样才能书写出接近于毛笔字的表现效果。粉笔字书写时，书写者需要抬起整个手臂在黑板上做近乎垂直墙面的平移运动，对于书写者有一定的体力上的要求，难度相对更大些。在粉笔字笔法训练中对此只有经过反复磨练，较好地克服生理上的不适应性，才可熟能生巧，习惯成自然，在书写时真正达到得心应手。
关于结体训练：粉笔字结体技法与钢笔字结体技法几乎相同，可以互相参考、进行交叉对比式的强化训练。在临帖方面通常采用“对临”与“背临”相结合的方法进行，其中，前者是基础，是习者建立对字帖感性认识的重要途径，是掌握字法结构特征的重要过程，需要花更多时间和精力进行大量的训练实践，在整个训练过程中比例更重；后者是对前者训练效果的检测和巩固，所占比重相对较小，但作用同等重要，不可忽视，并将为下一阶段的“独立书写”奠定基础。“独立书写”即为实际的应用阶段，但仍然可以看做是技法训练的延续，因为在应用中可以继续发现对于某些结构把握不准的汉字，发现后在所临字帖中将这些字找到，反复对比揣摩，找出症结所在，各个击破，最后逐渐达到全盘掌握的目的。
综上所述，以上对于汉字书写技能训练的实践分析是针对高校师范生教育技能的重要组成部分而进行的探究，更注重强化性和实践性，较一般化的书写技能训练更为严格和深入，有利于建立更加规范、科学而系统的实际教学训练机制。
参考文献：
[1]蓝铁、郑朝.中国的书法艺术与技巧.北京：中国青年出
版社，1993.
[2]丁永康.钢笔楷书入门教材.北京：金盾出版社，2006.
[3]沈鸿根.钢笔行书的特征.成都：成都科技大学出版社，
2005.
[4]陈道义.粉笔字书法与板书.上海：华东理工大学出版
社，2001.
关于汉字的资料范文6
先说明一点想法，关于“书”的。《三字经》中的“书学”，指文字书写，也指书法艺术。我们从“六艺”中的其他几项可以看出，有偏重于社会功利的实用技术，也有偏重于人文审美的文化艺术，也有实用与艺术兼而有之的，“书”就是如此。“书”在完成纯实用的功能以后，逐步追求技法上的完美，增加艺术性，在某一特定的情景之下就是艺术品。如经常能见到的印刷品古代书法家“手札”、“诗稿”之类，最初为了实用，或社会交际或记录思想，同时也是一件艺术品。其实，在中国传统观念中的艺术创作，技近乎道，实用和艺术从来不是截然分离的。这种思想观点西方也有，比如实用的建筑，黑格尔认为，建筑是按合目的原则来建造的，然而同时又应建造得美。他还指出：“希腊建筑艺术的特征在于既有彻底的符合目的性而又有艺术的完美。”书法也是如此，是兼有实用功能和艺术审美功能，具有“二重性”1。
由《三字经》可知，至少在《三字经》成书的年代，在南宋，“六艺”中的“书学”受到社会的普遍重视，而“六艺”中其他几项不一定面面俱到。这不仅因为文字是交流的工具，还由于汉字的审美功能。两宋是文人书法兴起的时代，在书写过程中，既表达了交往意图，也注入了个人的抱负和情怀。《三字经》中讲的“六艺”“书”一段，不是简单的识字应用，而是标准很高的书法、书学。先讲《说文解字》，还要了解大篆、小篆、隶书、草书。就是按今天书学知识要求，差不多已经达到“书法家”的标准了。由此，可以推想，古代尽管没有各级书协，但书法家不会少。有人认为看看汉代的石雕、碑刻、印章以及出土的各种艺术品，可以说汉代人人都是艺术家。虽然有些言过，但不无道理，人们在当时的氛围中，各种艺术创造成为一种自觉的追求。说古代书法家很多，是因当时的社会生活有这样的书法文化环境。本来书法是文人余事，当时读书人的大事是仕途经济、建功立业，是“格、致、诚、正、修、齐、治、平”。北宋大儒张横渠说的那几句话最能表现儒者襟怀器识，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。书法作为读书人的基本能力，是为学，做“大事”的准备。故识字习书是幼学童蒙或科考士子的必修课，书写工具毛笔自然是不可或缺，加之毛笔使用技术上的难度和“惟笔软则奇怪生焉”的艺术魅力，当时对习书的重视是自然而然的。在以实用为主要目的的日常书写之中，汉字本身所具有的审美意蕴，哲学内涵被书写者用技法和智慧点化出来，自然成为书法佳构。“书”也成为人的重要参照，清人刘熙载在《艺概》中说“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰：如其人而已。”千人千面，千人亦千书，从大量出版的宋元人手札可知，当时社会整体书法水平是很高的。
不说千年以前那么远，就在百年前的晚清，毛笔也还在人们生活之中，应用毛笔的民间书写者功力也令今天的人们叹服。曾在山西平遥古城“日N昌”票号见到展出的清代账簿，就着实让人眼前一亮，非常雅致精美，虽是民间陈迹，但堪比文士墨宝，气息和韵味和今天的书法作品大不相同。
时代在前进，科技在进步，社会生活中一些事物兴起，一些事物退位，是必然，毛笔便如此，取而代之的是各种便捷实用的书写工具。当然以毛笔为书写工具的书迹，也渐渐淡出人们的视野。电脑技术普遍使用后，许多场合手工书写也不用了，如数字化办工、标准化考试等，只需键盘、涂卡就OK了。生活中使用手机，人们信息传递更方便，但心情也随之发生了变化，以前盼来一封来信多么兴奋，现在很难再会有家书抵万金的感动。手写标语、通知之类更稀有，都成了电脑打印或写真喷绘，来得更便捷实用。汉字书写退出实用后，只剩下艺术审美功能，仅少数好之者、乐之者在孜孜以求。再回头看看我们的古“六艺”中其余五项在今天的大概状态。礼，泛化为社2会交往礼仪，古代重大礼仪规范只保存在书籍里，在古装的戏剧或电影电视中偶有所见，但也只是浮光掠影。乐呢，音乐的分支更多，但上古雅音己成绝响，唐代诗人刘长卿有诗说：“泠泠七弦上，静听松风寒。古调虽自爱，今人多不弹。”可见古乐早已难闻。射，骑射，指射箭，生活生产中已用不上，体育比赛中有射箭运动。御，就是驾车，相当于今天的驾驶汽车，是普遍技能。数，算数当然是生活学习中离不开的。
其实，汉字在近现代遭受劫难，在新文化活动时已经开始了。当时大家探讨中国文学出路的时候，鲁迅先生也发表文章支持汉字拉丁化，他在文中说：“拉丁化却没有这空谈的弊病，说得出，就写得来，它和民众是有联系的，不是研究室或书斋里的清玩，是街头巷尾的东西，它和旧文学的关系轻，但和人民的关系密，倘要大家能够发表自己的意见，收获切要的知识，除它以外，确没有更简易的文字了。而且由只识拉丁化字的人们写起创作来，才是中国文学的新生，才是现代中国的新文学，因为他们是没有中一点什么《庄子》和《文选》之类的毒的。”（《且介亭杂文二集・论新文字》）咱们来看一下拉丁字母和汉字的区别，拉丁字母是一种纯发言的符号，其单个字母的本身并没有意义。而汉字则是以象形、会意为原始基础，由《说文解字》、“六书”可知，汉字本身就有特别的文化含义。汉字不同书体多种点画线条的组合，会产生节奏、韵律等美感，可以说是与中华文明相伴而生的，具有实用和艺术的双重价值。鲁迅先生的观点有代表性，尽管当时处于“斯情斯景”的特殊时期，今天看来，这种观点多么可怕。
近百年来，西学东渐，文化断层，中国文化包括汉字，曾长期面临窘境，举步维艰。比如在电脑技术的“命令行”时代，微机上全部是英文字母，心里想明白的道理，汉语词汇不能作为指令输入，习惯用汉语思考的我们，在自己家里成了“老外”。有人说，电脑时代是文字消解时代，是读图时代，可知汉字劫难尚未平息。所幸的是，时展过程中，创造发明无处不在，转机也无时不有。上世纪80年代，王永民高级工程师发明了汉字五笔字型输入法，北大王选教授发明了“激光照排”，汉字文化在新时期又绝处逢生，柳暗花明。汉字作为世界上生命力最强的最美丽的文字，几千年生生不息，与时偕行，早已历劫不磨，长生不老。
汉字是保住了，以编码形式，保存在电脑汉字库里，但与之同体并存的书法艺术，还在奋力证明自身的存在价值。有人说书法是中华民族的指纹，是中华文明的代表符号，都意在说明书法与中国文化的血肉联系。近30年来，书法热潮兴起，书法不再作为美术的分支，文人雅兴的附庸而独立登上艺术门类舞台，书法的美育功能，人文价值得到进一步彰显，开始受到社会的广泛重视。在提倡德育教育、素质教育的今天，不少高校招收书法专业或开设书法课。提倡读经典，学书法，不仅是专业需要，也是当代大3学生人文修养的需要。不只是在大学，书法在中小学也开始受到重视。2002年国家教育部出台了《关于在中小学加强写字教育的若干意见》，指出中国书法是中国独特的艺术形式，在国际上享有很高的声誉，推动学生写字向美的书法转换，发现培养书法人才。让学生了解包括书法、篆刻在内的“多种艺术形式和表现手段”，欣赏我们书法篆刻的代表作品等要求。通过写字教学，使学生认识书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任及通过美术艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，并创造条件，鼓励有书法爱好的学生开展个性化艺术活动。由此可以预知，书法艺术在当代复兴30年后，青少年中间会有更多的爱好者和参与者。当然要达到这样令人欣慰的局面，还有许多工作要做，具体落实还要靠教育指挥棒、学校支持、社会的关心和关注。
中国传统文化是世界上唯一可持续发展并在五千年的发展中未被中断的文化，是人类文明史的奇迹。汉字是记录中华文明史的工具，以汉字为基础的书法艺术，又是中国传统文化的重要组成部分。中国书法的艺术价值已经超越国界，超越汉字的使用范围，得到国际社会的认可，在对外文化交流中独放异彩。今天，在韩国、日本、新加坡、马来西亚等国家都有为数不少的书法爱好者，当外国青少年朋友能写一手漂亮的汉字书法时，我们的重视程度无疑是不够的。诚然，对我国中小学生来说，考试是最重要的，一切学以致考，唯分是命，一考定终身，使得不少有书法艺术潜质的学生慢慢放弃了爱好，只能忙于应付考试。其实学书法不仅是为了练好字，也是传承文化，促进社会文明。
在大学开设书法课，就是补课，补中小学落下的写字课、书法课。这是件好事，但已为时不早了，可以问一下大学生当年上小学时的情况，应该说认真上过写字课的并不多，小学生还没有学会汉字的间架结构，马上就接受不少家庭作业，每个生字写多少遍。几年下来，不正确的习惯已经养成，字体基本定型。许多小学老师也缺少这一技能的训练，不能及时给学生有效的指导。有资料显示，目前90%的中小学没有书法课，有的虽开设书法课，也是名存实亡。没有习字教育，致使大多数学生字迹潦草、难以辨认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍，给传承文化、传播文明造成了极大隐患。中国人写好汉字，应是我国国民素质教育最基础性的要求。
大学开设书法课，仅靠在课堂上练字，时间很有限，但可以针对大学生的思想特点，把练字和书法欣赏，学习书法文化结合起来。学会方法，引入门径、用艺术之美影响大学生，结合德育教育、素质教育，促进大学生学经典、学书法，陶冶情操，使书法教育在将来工作、学习、生活中发挥积极作用。北大王选教授在为大学生演讲时说：“在大学本科期间，不应该问这个课有什么用，这是对你一生中某种知识的锻炼，将来发挥的作4用是难以估量的。”大学书法课就是这样。
在中华数千年的文明史中，“六艺”之“书”作用巨大。在经济全球化、文化多元化的今天，中国传统文化已走出国门，书法已作为“文化中国”的靓丽名片，展示出了中国的文化自信和文化气魄。中国书法申遗成功，已经预示着书法必将有新的发展，迎来更加炫彩缤纷的明天。
（作者单位：许昌学院美术学院）
参考资料：
1.《三字经・百家姓・千家文》，江西人民出版社，1996年版。
2.《中国书法美学》，金学智著，江苏文艺出版社，1994年8月第1版。
3.《且介亭杂文二集》，鲁迅著，人民文学出版社，1973年4月第1版。
