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教师要针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力。新课改高中英语教材中的课文取材广泛，话题新颖，吸引学生。而“创造性地运用教材，灵活地处理教材”必然会让学生喜欢上英语课。如在教授人教版高一英语新教材Module2Unit3：Andy——theAndroid时，由于课文内容比较简单，学生很快掌握了其中的信息，所以我把课文内容当成了泛读材料，而把重点放在了讨论上。我注意到在这堂课中，每位学生都积极参加到此次讨论中来，就连平时不参与或很少参与课堂讨论的同学都有话可讲。在这种积极的课堂氛围下，我又趁势引导学生适当扩展内容，把自己的想法写下来，把这个话题布置成书面表达任务，把教材中的阅读材料灵活处理成了写作材料，从而成功地完成了由泛读课向写作课的转化。从批改情况来看，学生在充分讨论后思维大大地拓展，不但有东西可写，增加了篇幅，而且质量也明显比以前提高很多，不再是“应付老师”，而是有感而发。事实证明，在这样的课堂中，学生在轻松愉快的氛围中既获取了知识，又提高阅读、口语和写作等方面能力，发挥了潜力，取得了积极效果。
二、精心选择教法，激活学生
1.单词学习要学以致用。
组织学生用新单词编写英语小故事，或改写课文内容。对于课文中出现的比较难以掌握的单词或语法现象，就用英语中的名言、谚语、预言或童话故事里的内容作示例加以讲解，引导学生深入理解这些语法现象，学会运用，又能加深印象，使学生在生动活泼的想象中学会解决实际问题。
2.积极开展情境教学。
新课改英语教材中每一单元内容都是围绕某一话题展开的。话题的题材涵盖了现实生活的各个方面，贴近生活现实和学生生活现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学和人文价值，体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性，并且具有一定的开放性。在教学中教师可以围绕该话题，把学生分为数个合作学习小组，让学生在课堂上积极讨论，查找资料，通过积极参与，激发他们的学习兴趣，树立他们学习英语的自信心。同时引入竞争机制，让各个小组进行竞赛，使学生感到兴趣盎然。四、引导学生善于提问，培养创新精神新课程改革力求体现以学生发展为本，培养学生创新精神的理念。笔者认为能激发学生思维、培养其创新精神的课堂无疑就是有效的课堂。而创新精神和学生思维活动的起点往往是从问题开始的。因此新课改背景下要实现学生从回答问题向提出问题的转变。课堂上要想方设法教学生多问，多层次、全方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。如在教学人教版高一新教材“Friengship”一课时，有一个学生提出了有关“友谊”的问题，随后另一个学生又提出了另一个相关问题。我让学生围绕这两个问题开展讨论。大家各抒己见，说出了很多新颖、独到的观点和见解。学完这篇阅读课文后，我又抓住学生提问这个契机，让学生充分发挥想象力和创造力，自由讨论回答。在这样充满“问题”的课堂中，学生们个个思维活跃，踊跃发言。
三、结语
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【关键词】 新课程 高中英语 情境教学法 学习兴趣
作为一名高中英语教师，近年来我对情境教学法在高中英语课堂中的运用进行了大量的研究和实践。在实践中我发现情境教学法可以在一定程度上提高我们的课堂教学有效性，学生们在情境教学法的影响下学习兴趣也在不断提升。那么，究竟如何有效地在高中英语课堂中践行情境教学法呢？下面，我总结其中的几点论述：
1. 结合多媒体践行情境教学法
自从多媒体进入我们的高中英语课堂之后，为我们的课堂教学助力不少。学生们对多媒体这种现代教育技术手段也表现出了非常大的兴趣。基于此种情况，只要有合适的机会我就会结合多媒体创设情境，这样的情境创设方式对学生们的吸引力是巨大的。
【案例】在教人教版高一英语必修（3） Unit 1 Festivals around the world的时候，在课堂导入阶段我结合多媒体创设了这样一个教学情境：把世界范围内的很多节日用多媒体进行了呈现，包括Mid-Autumn Festival（中秋节），Thanksgiving Day（感恩节），Dragon Boat Festival（端午节）等。多媒体视频中介绍了这些节日的由来、人们庆祝节日的形式等。学生们看得非常入神，再加上我在一旁的介绍，学生们在观看的过程中也无形中增加了学习课文的兴趣。
在上述教学片断中我结合多媒体创设了一个关于节日的教学情境。这样的节日介绍方式赢得了学生们的普遍欢迎，比教师单纯的口头讲授效果要好很多。
2. 结合角色扮演践行情境教学法
在日常的教学实践中我发现：很多学生都有表演的欲望。基于高中生对于角色扮演的兴趣，我在高中英语课堂教学中尝试结合角色扮演创设情境，意外的是这种情境创设方法受到了学生们的普遍欢迎，课堂教学效率也得到了有效的提高。
【案例】教人教版高一英语必修（3） Unit 2 Healthy eating的时候，本单元的教学目标主要是为了让学生们获取健康饮食方面的知识，并要求学生学会用英语劝说别人或做推荐建议。基于此种情况，我在课堂教学中创设了这样一个情境：指定一名学生扮演外星人（an alien）。这名外星人乘坐太空飞船第一次来到地球，受到了地球人的热情接待。外星人表示自己希望能够在地球上尝到健康美味的食物。做完这一情境铺垫之后，我要求学生们竞相向这个外星人推荐健康食品。任务布置下去之后，学生们表现的都非常积极，争相发言。在发言的过程中学生们对课文中的很多英语单词和句子用法进行了有效的运用。这一切都是我所喜闻乐见的，学生们的表现也没有让我失望。
在上述教学片断中，我结合角色扮演让学生们向外星人推荐地球上的健康食品。由于营造了特定的教学情境，学生们努力施展自己的所学，向外星人进行介绍。这样的教学情境创设不仅锻炼了学生们的口语表达能力，更巩固了他们的课堂所学，可谓的一举两得，比教师单纯的讲授效果要好很多。
3. 结合图片实物践行情境教学法
对于很多高中生来说，我们的高中英语课堂教学都是枯燥无味的。为了打破高中生对高中英语课堂教学固有的认识，我经常运用各种方法来激发学生们的英语学习兴趣。其中最经常采用的办法就是结合一些图片或者是实物来创设情境。
【案例】我在教定语从句的时候，很多学生反映他们在选择定语从句的引导词关系代词与关系副词的时候经常出错。面对这一严重的学习障碍，我结合一张我家老房子的照片，创设了这样一个教学情境：“This is the house （that/which/*） I used to live in. This is the room （where） I stayed in my childhood.” 听到说是我老家的房子照片，学生们立刻来了兴趣。接下来我引导学生们对这两个相似的表达进行了积极的思考和讨论。最后，在我的引导之下，学生们最终构建出：第一个句子中因引导词在从句中要代替先行词the house做介词in的宾语，所以要用关系代词that， which或省略；而在第二个句子中因从句中stay不能直接跟宾语，所以应用关系副词where引导。通过这样一个过程，学生们在大脑中逐步建构起有关定于从句的知识结构，对于定语从句中何时选用关系副词，何时选用关系代词不再产生迷惑了。
在上述教学片断中，我结合老家房子的照片有效激发了学生们的学习兴趣。然后再结合这张照片提出了两个相似的句子，再根据这两个相似的句子表达，引导学生加深对相关知识的理解。教学过程非常理想，可见这次情境创设是非常有效的。
4. 结束语
除了上述几种情境创设方式之外，我在课堂教学中还经常结合游戏践行情境教学法、结合社会调查践行情境教学法、结合动手操作践行情境教学法，通过我的精心预设，这些情境创设方式均取得了理想的教学效果。
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关键词：高中英语；课堂导入；技巧
一、引言
一节课在教学过程中通常分为课堂导入、新知讲授和巩固小结三部分。课堂导入虽然在整个课堂教学环节中所占的时间比例并不多，但却是最基本的也是较为重要的一步。有效的导入能使课堂内容像磁铁般吸引学生，调动学生的积极性，使他们快速投入到新的学习情境中来。因此，我们应运用多种有效可行的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课起到良好的铺垫作用。
二、导入的理论依据
新课的导人，在英语教学中也叫“引人”，它是课堂教学伊始的3一5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。李如密（2000）对导入曾经这样评论过：“课堂教学的导课环节是教学艺术中的导课艺术。导课艺术讲求的是“一锤就敲在学生的心上”，不同特点的导课也会产生不同的教学功能。”他强调了导入的重要性和导入的技巧。
随着新课改教学目标的提升，教学材料的改进，教师的教学方法也应随之改变。根据现行高中英语新课程标准的理念，高中英语课堂导入应符合以下原则：以学生为主体，要具有趣味性和新颖性，要具有针对性，内容要具有衔接性，要具有时间性。
三、高中英语课堂导入技巧与实例分析
课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观、突出，对学生就会有吸引力。下面，笔者根据自己和同伴的教学实践，选取了江西某师范类高校17位职前教师的高中英语上课PPT以及教案内容进行分析，举例探讨几种课堂导入技巧。
1.复习旧知导入法
古语有云：“温故而知新。”教师要善于引导学生温故知新，通过复习以前学过的知识导人新知识。这就要求教师在教学的导入部分利用学过的旧知识为即将要学到新知识引路，降低学生学习的坡度，使知识顺利发生迁移。这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。例如，在教授高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature时，教师可以如此设计：
T：Do you remember the earthquake happened in five years ago？
S：Yes.
T：When and Where did it happen？
S：It happened in Si Chuan Province，May 12，2008.
T：Quite good.Do you still remember we learned a unit about disasters in Book1？
S：Earthquakes.
T：Do you know any other natural disasters？What do you think about the nature？
S：Hurricane，floods，drought…..It’s powerful.
2008年的汶川地震因为其对四川乃至全国人民的极大破坏性，至今在人们心中留下了很大的阴影；而且学生在一年前已经学过关于地震的单元内容，对其肯定有所记忆。教师通过复习以前学过的课本旧知识以及生活中发生过的自然灾害，自然导入到本单元的又一种自然灾害。
2.设疑提问导入法
设疑提问导人法是指结合新课内容，巧妙设计问题，让学生心生疑虑，激发学生的思维方向，直指新知识 。教师在讲课前可根据课文内容，设计一些学生感兴趣的、与课本有关的、由浅至深的悬念式问题，引发学生思考，使学生迅速融入到课文的讨论中。这种方法不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思的习惯，促使他们去思考去探究。比如，在讲授高二必修五Unit 5 First Aid 时，教师设计以下问题：
① What would you do if you find a person gets hurt？
② Do you have any idea about first aid？
③ Why is first aid very important in our daily life？
④ What’s the basic stages of first aid？
急救这一话题与学生的日常生活密切相关，且学生平时就已积累了有关急救的初步知识，通过以上问题先让学生了解急救的基本概念和含义，懂得它的重要性，再找到急救的基本步骤，引出该单元主题“急救”。
3.多媒体试听导入法
多媒体是英语课堂教学的重要资源。高中学生活泼好动而且乐于接受新鲜事物，他们普遍对影片和歌曲有着浓厚的兴趣。通过播放电影片段、音乐、图片等多媒体方式导入新课，可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们应用英语的能力。例如，人教版高一英语必修二Unit5 Music可以通过播放不同类型的音乐，如：古典音乐、摇滚、爵士和民族音乐等，让学生猜歌手或乐队名称，或者通过教师教学生唱一首英文歌或者师生齐唱当时较流行的音乐，继而导入到该单元内容中去。又如在上高一英语必修一Unit 4 Earthquakes以及高二英语必修六Unit 5 The Power of Nature等单元时，由于地理位置的原因，学生根本没有真正体验过地震、火山等自然灾害，对其破坏性的了解也比较抽象，因此教师就从网上下载有关地震或火山来时的视频短片，使学生对它们有一个直观的视觉了解，从而更好地理解课文。
4.学生个人展示导入法
利用学生好表演、想成功、敢创造等特点，把学生的个人展示作为课堂教学的导入，可以避免枯燥抽象，激发学生的创造性思维和培养他们的创新能力。学生个人展示的方式多种多样，包括演讲、表演、口头汇报等。比如，在学习高一英语必修一Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 时，可以以英雄曼德拉的事迹为主题要求学生准备三分钟演讲，在此基础上导入新内容。在学习高一英语必修四Unit 4 Body language时，教师可提前让学生上网搜集不同肢体语言在不同国家的意思，并请一位同学在课堂上将它们表演出来，其他学生快速说出其意思。此外，教师在处理高一英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，可以先对奥林匹克运动会的发展演变史以及它包括的运动项目进行小组讨论，之后请学生作口头汇报，这样可以使枯燥的课文变得生动有趣。
5.自由交谈导人法
教师在导入部分就一个或多个话题，用英语与学生进行交谈，然后充分利用学生所讲的内容，自然地过渡到新课内容的话题中来就叫自由交谈导入。这种谈话的题材有很多，如日期、天气、食物、工作等。在这种贴近学生实际生活的谈话过程中，既可以让学生即兴讨论身边发生的事情，在不知不觉中减少对新知识的陌生感，又可以帮助学生养成良好的英文思维，有效地锻炼学生的语言组织和表达能力。例如，在教授高一英语必修二Unit5 Music时，教师可以如此设计交谈内容：
T：Good morning，everyone.Do you like music？
S：Yes.
T：Who is your favorite singer？
S：Tayler Swift，Twins，Jay Chou...
T：What kind of music do you like？
S： jazz，classical，folk，rap...
T：Could you please give me an example？
S：......
这些交谈看似随意，实际与接下来要学习的单元内容密切相连。教师与学生的这种随意交谈，让学生不会产生压力，便于他们在一种轻松的氛围中走进英语课堂。
四、结论
总之，教学有法，但“导”无定法。高中英语课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。因此，只要我们能从实际出发，科学地运用导人方式和技巧，不断总结其中应该注意的问题，这样才能使学生产生浓厚的英语学习兴趣，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 黄蔚君.高中英语课导入法初探[J].英语教学，2007（11）.
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【关键词】三习 培养 习惯
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0092-02
如何让学生真正实现从“学会”到“会学”的有效转化是每一位英语教师深思的问题。在英语教育实践中，从抓基础的常规学法着手，注重对学生的课前预习，课堂学习和课后复习的指导。这三个环节彼此联系、互相渗透、互相促进、环环紧扣。学生持之以恒地实践这三个环节，掌握了这些环节的学习方法，就能赢得英语学习的主动权，就能取得良好的学习效果，为进入高一级学校奠定良好的基础，也会终身养成一个良好的学习习惯。如何培养学生良好的“三习”习惯呢？本人结合多年的英语教育实践浅谈几点体会：
一 课前预习
课前认真预习不仅可以培养学生自学能力，而且可以提高听课水平，提高学习新课的兴趣，提高听课的效率。带着预习中出现的疑问去听课，既便于掌握学习的主动权，又能培养学生的探究精神。在教育实践中，为了充分发挥学生的主观能动性，切实让学生把预习工作落到实处，对学生提出了以下要求：
1.时间和内容的确定
根据老师的教学进度、教材本身的内在联系和难易程度来确定。一般要求学生预习第二天要讲的新课，对学有余力的同学提倡一星期预习一单元。根据我国人教版教材的特点，通常是一单元学习一至二个语言点，知识点内在联系紧扣，使这部分学生对知识的完整理解有一个初步的认识。不同层次学生安排不同的预习任务，预习时间安排在做完功课或回家之后。
2.预习要求的确定
对于初中学生一般在预习之前，老师要根据教材内容，学生实际情况，提出具体要求，让学生有针对性地预习。例如：要求学生预习英语八年级上第一单元Reading一课之前，根据教材内容提出了以下几点要求：会读课文里出现的生词，几个较长的单词；三篇竞赛入选小作文分别设2个问题（1）Did Jane have a good time on Monday？Why？（2）What about on Tuesday？要求学生简述自己的假期日记。学生按照老师的要求预习，认真做好预习工作。第二天在课堂上，学生做到了心中有数，课堂气氛活跃。
3.查找材料的确定
在预习过程中要培养学生查阅资料的能力，特别要注重培养学生查阅词典的能力。有目的的让学生利用《新英汉词典》查找课文中出现的常用动词和动词词组与课文内容贴切的意思。其次是课文中出现的难句和习惯用法，预习中要求查阅教科书后面的课文注释，以利于更好地理解课文。这样既培养了学生使用工具书的良好习惯，又提高了学生独立解决学习困难的能力。
4.疑点、难点的确定
学生在预习中有些障碍通过自己努力可以排除，出现不理解的难点，用铅笔做一些疑问标记，如“？”，或者把它们记下来，等上课的时候专心听老师讲解。这样，促使了学生进行探究性学习。学生带着问题，有的放矢，突破难点，扫除学习障碍，发扬学生的钻研精神，提高学生的知识水平。
二 课堂学习
学生道德品行、世界观的形成，知识获得能力的培养、智力的开发创新对课堂学习有着举足轻重的作用。怎样来引导学生上好英语课呢？
1.专心听课
首先，要求学生学会在听课时善于严格控制和灵活使用自己的注意力。尽力让学生做到眼、口、手、耳、脑并用。其次，要求学生善于在听课中随时依照老师讲课思维的逻辑发展，预先领悟老师将要作出的结论，并以此对照自己的判断，培养学生的自我判断能力。最后，要求学生带着预习中的重点、难点和疑点去听课，随着老师精讲的内容思考问题，吸收和消化新的知识。
2.激发兴趣
兴趣是最好的老师，课上调动学生听课积极性，激发学生浓厚的学习趣味，让学生在宽松、愉快、兴趣中获得新的知识是每位英语老师必须具备的教学技艺之一。初中英语教材图文并茂，色彩缤纷。教师可以根据教材内容设置多种多样生动形象的画面，或具体、直观的语言场景，让学生入其景，感其情。例如，在英语课上多利用教具和教学手段，图片、实物、简笔画、唱英语歌或电教媒体进行教学。采用启发式和分组讨论式教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生爱上英语课，使学生在轻松、快乐的环境中掌握知识，取得良好的课堂教学效果。
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【关键词】 高中英语阅读 文化背景知识 文化背景知识教学 教学途径
1. 当前我国高中英语教学现状
在应试教育的压力下，大部分高中英语教师教学方法单一，在教学上采取“题海战术”，忽视学生的学习积极性，对于高中英语的教学只重视文章的语法、结构、时态等，例如人教版高二英语教材Unit 4 A garden of poems的ENGLISH POETRY一文中，首先找出课文中不熟悉的单词，标记出来，然后将课文通读一遍，最后回答文章后面的问题What do the words in bold refer to？ If a poem is translated into another language， is it still the same poem？ What are some differences？最后由教师在文章中挑出例句，对句子进行时态、结构分析，这样一节课的内容讲完了，但是课堂的教学氛围如何以及课堂上学生学习效果如何，教师比较容易忽视，在这样的教学环境下，学生的学习积极性差，学习效率不高。
2. 高中英语阅读文化背景知识教学策略
高中英语阅读是整个高中英语教学的重要组成部分，因为阅读不仅是学生学习知识的途径，也是学生掌握好一门语言的基础。对于高中英语阅读教学，高中英语教师应该要帮助学生由浅入深的帮助学生了解其背景知识，以达到提高阅读能力的目的。从高中英语教材中不难看出，高中英语课文主要以英语国家的日常生活为主，但是国内外的差异会导致人们在日常生活有许多不同，一些简单的细节就能说明这样的现象。例如，英语国家的人在买东西时人们之间产生的对话就能让我们感到差异：A. What can I do for you？ B. I want a cup of tea？ 这样简单的对话，但依旧有些同学不能理解，为什么不直接问what do you want？这样的疑惑之所以会出现的根本原因在于英语国家的人们思维方式和中国人的思维方式不一样，对于这样的差异，高中英语教师在教学中应该从以下几个方面加强文化背景知识的教学。
2.1加强课前训练，培养学生探索文化的意识
英语教师在课前应该布置一些课前问题，比如在学习高一英语上册Unit 12 Art and literature 的HARRY POTTER一文中，课前提出一些问题：Have you read any of the Harry Potter books or watched the films？ Harry Potter has magical powers. Do you know of any other heroes who have strange powers？ Who is the author of Harry Potter？ 让学生带着问题去找答案，这样不仅可以让学生了解故事背景，而且能够加深学生对课文的理解。课前问题的选择也有一定的要求，提出的问题既要切合课文的主题，也要迎合学生的兴趣，好的课前问题起到了事半功倍的效果，反之则会起到事倍功半的后果。
2.2在英语课堂上，利用多媒体教学
在课堂上将收集到的一些外国风俗、建筑物、食物的图片，以直观的方式让学生感受到外国的历史和风土人情，结合课文内容进行教学，在学习高一英语下册Unit 14 Festivals 中，英语教师事先将世界各个国家具有代表性的节日进行收集整理，以幻灯片的形式展示给同学，结合课文THE BIRTH OF A FESTIVAL ，着重对北美的历史进行讲说。这样在完成课堂课文阅读教学的同时，也帮助学生提高了对西方文化的探索能力。这样的教学方式不仅生动，使学生对文章能有有深层次的理解，而且也融合了文化知识，使学生感受到时西方语言的魅力。
2.3课外活动拓展，加深文化了解
英语课外活动是以最直接、最生动的教学手法最大限度地激发学生学习英语的兴趣。英语课外的形式有很多种，如情景对话、片段表演、朗诵比赛等，让学生们自己选择活动方式，或者采取小组竞赛制，让学生主动融入到英语语言的环境中，不断练习英语对话，配合故事背景，将所要表达的故事情节，以表演的形式表现出来。不但锻炼了学生的口语能力，也增加了学生的词汇量，最为重要的是将不同英语文化穿插在活动中。英语教师也可以将课本的知识在课外活动上进行延伸，比如在学习了Unit 6 Good manners之后，课外活动以“西方礼仪”为主题，让学生围绕这一主题，并结合日常生活用语设置情况对话， 让学生对西方餐桌文化进行全面了解。
3. 结束语
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通过问卷调查，实地访谈的调查方法，调查宁德市高一学生英语口语交际能力，分析高一学生口语交际中出现的问题。探讨提高高一学生英语口语交际能力发展的策略，以期改善高一学生英语口语交际能力。
关键词:
英语口语;交际能力;教学模式;教学策略
1引言
我国最新高中英语教学改革在浙江、安徽等部分地区已经开始实行“一年两考”“三年六考”制度，每年增加了一次考试机会。在2017年的全国英语高考大纲中，考试采取笔试和口试的测评方式，明确了英语口语考核的目标与要求，要求考生根据提示进行口头表达，能用英语表达意思和想法等。（陈晓玲，2015）此举在一定程度上强调了英语教学的实践性，使语言学习真正回归到了交流的本质基础。通过文献检索与现状调查，笔者发现：在以往的英语教学论文中，研究者们主要倾向于研究如何提升学生的笔试能力，而忽视了口语交际能力培养的研究（陆忠玉，2011；黄火龙，2012）；此外，现有的英语口语能力培养研究报告（向军，2014；周晓群、许静，2010）中指出，大部分研究者侧重口语作为兴趣方向的发展，与现行的高考英语大纲联系还不够紧密，具有一定局限性。因此，本次研究选定了高一年段的学生作为研究对象，在经历初中三年的学习后，高一年段的学生已掌握一定的英语基础知识，具备初步的英语口语能力，但对于语言缺少更深层次的结构认知，面临着学习方法和思维上的过渡。传统的英语教学模式虽然有助于巩固学生的语言基础，但因实际教学的局限，“哑巴英语”现象仍然存在，因此，更加要进一步探究如何让英语口语成为日常交流的工具，激发学生学习英语的热情，改善英语口语交际能力。
2宁德市高一学生英语口语交际能力现状
2.1研究对象与研究方法
为了了解高一学生的英语口语交际能力现状，笔者对宁德地区福安第三中学120位高一学生进行了历时两天的抽样问卷调查。本次调查共发出问卷120份，收回117份。摒除信息填写不完善等情况的无效问卷21份，共计有效问卷96份。针对96份有效问卷进行数据分析。
2.2调查结果与分析
1）学生英语口语水平。从统计数据看，有73.2%的学生认为使用英语交流有困难；26%的学生认为自身英语交流能力一般，也就是说，大多数学生认为他们的英语口语水平不容乐观，存在语言交流问题，口语能力还有待提高。2）课堂口语活动参与积极性。52.6%的学生表示他们偶尔会参与英语课堂口语活动，17.5%的学生完全不会参与口语活动。这意味着，大多数学生还是愿意接受课堂口语活动的方式，但他们对于活动的参与度还有待加强。3）英语学习时间分配。由于英语学习内容的多样性，“英语学习时间分配”这个项目设计为多选题。从调查数据统计结果可以看到，选择语法与语法的学生占63.6%，而选择口语的学生仅占8.1%，说明学生在日常学习中更倾向于语法与词汇的积累，不重视对口语能力的培养和训练。4）口语教学改进方向。考虑到学生对教学方式的多层次的要求，此项目设计为多选题。从调查结果看，61.4%的学生倾向于通过组织口语活动的方式来改进口语教学，只有8.9%的学生认为应该增加口语作业，由此可见，学生更喜欢通过寓教于乐的方式，在实践中改进教学的方式来提高口语能力。从当前普通高中教学现状看，大多数学校没有一个完善的口语课程，口语教学的质量较低，因此与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。而通过与学生代表的英语口语互动，笔者也证实了这一点，许多学生无法完整地造出英语句子，表达普遍生硬，词汇量不足，对于日常交际用语也无法正确把握。尽管这些学生的笔试成绩不错，但口头表达含糊其辞，语音语貌欠佳，而这种“哑巴英语”的现象将直接影响学生们英语学习的主观能动性。不少学生由于害怕在老师、同学们面前犯错，常常羞于表达，长此以往，学生们无法避免地对英语口语的交流产生了恐惧心理。调查做到这儿，笔者不免有疑惑，为何，同样作为英语基本能力之一的“说”会受到如此不“公正”待遇呢？经过进一步调查，笔者发现79%的学生学习英语是为了升学和将来就业需要，真正出于兴趣的学习者少之又少，为了应对以笔试成绩为主的应试教育，学生们难免会忽视口语能力的训练。
3中学生口语交际问题及成因分析
通过整理问卷调查中的数据，笔者认为中学生口语交际中出现的问题有以下两个方面的原因：
3.1高一学生英语口语交际能力短板
3.1.1语音障碍
语音障碍是指学习者在受语言环境制约的情况下无法培养良好的语音语貌。学习语言学的成功之处就是将学生放在一个适当的交际语境中。对于以英语为母语的人接触英语是易如反掌，而对于非英语国家学习英语的学生，首先就缺少学习英语的天然、良好的语言学习环境。由于中学生英语基础差，所以课堂上采用全英教学的想法不够现实，教学中教师以中文讲解为主，英文讲解为辅，同样的，生活中学生需要使用英语的地方少之又少，口语实践也只是问答形式为主，在生活中也无法体验实际的英语口语交际。由此可见，许多学生不具备英语国家语言输入的自然环境，更缺乏练习英语口语的环境，因此，笔者认为学习英语口语的环境对学生学习英语有着潜移默化的影响，尤其对培养其口语交际的能力更为有效。
3.1.2词汇障碍
笔者在进行走访学校调查后发现学生认为词汇量的缺乏是造成自身口语交际能力障碍的主要因素，同时访谈中学生也表明态度——“不会读”，因此更不会说。所以即使是学生在课堂上进行口语交流时，由于理解不足或词汇量小而无法回答问题，经常要借助母语才能勉强表达。因此英语课堂上学生普遍的三种状态：第一种——口语发音和表达只有学生自己明白；第二种——只敢在小组中展示自我，不敢在班级和老师面前进行口语交流；第三种——很少或从不发表意见，只想通过旁听来“增进”自己的英语口语。学生花了大部分时间去记忆单词，却又在短时间内忘记；觉得记词汇没用，却又在说英语时发现自己词穷，从而出现了学生词汇量的限制，也成为直接导致学生口语表达的障碍之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年龄阶段上处于青年初期，在心理、性格上有自我意识强烈的特点；其次，一部分学生英语口语语音语调不准，怕受老师责备，一遇到挫折就会感到挫败感。因此，大部分学生不愿在课堂上进行口语对话，出现紧张、焦虑的情绪，长此以往影响了正常思维和顺利表达，导致恶性循环。其中，害怕在口语交际中犯错是中国中学生产生焦虑的普遍原因之一，笔者称其为畏难心理——受自身能力和教学环境影响，遇到困难退缩、回避、甚至放弃而造成的心理问题，也正是这一原因使他们在课堂外不敢随意使用英语进行口语会话，从而产生中国学生“哑巴英语”的现象。另一原因则是交流焦虑——无法清楚地理解对方所表达的意思或无法清晰地表达自己所想而造成的心理问题。在课堂上，许多学生无法完全理解老师所传达的意思，因此在被老师提问时很自然就产生了焦虑心理。交流焦虑很大程度上影响着高中学生的口语使用能力，同时也会增强学生的焦虑感，逼迫命令式的口吻会使学生在进行口语交流时产生更深的抵触心理，进而心生厌恶。
3.2教师口语交际教学模式滞后
3.2.1传统英语教学思维的局限
目前我国的中学考试体系中并没有将口语测试纳入考试范围，没有口语交际能力的硬性要求，同时很多老师都对口语教学不重视。尽管素质教育从很大程度上鼓励培养学生的创新能力，但新模式依然走老路，教学者的重心还在语言点的讲解上，学生读到大学也只是会写不会说。（缪晓玲，2012）以高一英语教学为例，大体上基本沿用了传统的教学模式和演绎方法：教师以讲解课文，分析文章结构，段落大意，解释keywords以及词组和语法结构，分析长句、难句为主。其次，教与学基本分离，教师教学内容与学生生活内容相脱节，与当前时事联系不紧密，学生吸收的内容完全由教材本身决定，学生吸收大量知识却不懂运用，对英语学习也逐渐失去信心。例如：人教版英语必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通过设问题来帮助学生理解文章大意，对文章做一个scanning，而后强调了文章的语法点：morethanone+名词单数，谓语动词单数、almost与nearly的区别、anumberof与thenumberof的区别等，着重分析了文章中出现comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短语以及出现的难长句。从中不难看出，教案中并没有体现口语教学方面的教学规划，依然停留在原有的传统模式，单一地进行语言方面的系统教学。这一现象也从侧面反映了我国中学生英语教学整体效率不高，达不到有效的外语交际能力水平，无法适应社会发展的需要。
3.2.2教师主导式被动式学习
从问卷调查的结果发现教师在教学过程中往往倾向于采用“多讲多练、苦学苦练、死记硬背”的教学方法。极大限制了学生独立性和创造性的发挥，阻碍了学生个性素质的培养，挫伤了学生学习英语的积极性，从而使学生习惯于被动学习，在教与学的关系上，学生处于被动接受的一方，因此大部分学生认为没有开口的必要，造成英语口语能力较差，无法把英语作为一种交流工具的现状。本次问卷调查发现大多数学生在学习上没有计划，只会按照教师要求来学习英语，学习缺乏主观能动性，产生被动、依赖心理，除了机械地完成教师布置的学习任务外，少数学生会主动学习一些课外知识来充实自己，几乎没有学生会根据自身英语学习情况调整学习计划或主动进行英语口语的训练。
4高一学生英语口语交际能力发展的策略
4.1激发学习兴趣，克服畏难情绪
良好的学习动机和兴趣的引领是语言学习最好的导师，也是提高学生学习主观能动性最行之有效的捷径。在语言学习的环境中，学生永远是主导者，“满堂灌”的教学模式不仅降低学习效率，还影响学生学习的热情。不少高一学生由于初中英语基础知识不扎实或是碍于新环境的影响，常常表现出畏难情绪，对英语学习没有主动性，做事没有信心，对英语课堂采取逃避的态度。因此，适度的放手将课堂还给学生是很有必要的。例如，英语教师可以在课前3~5分钟，让学生做个“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以让学生借助多媒体，将自己感兴趣的内容用英语口头表达介绍。以人教版英语必修四Unit4BodyLanguage为例。该单元的主题是身势语，课前，教师可引导学生上网收集各国身势语的使用习惯，或是影像资料中涉及身势语使用的，比如卓别林的动作哑剧等。通过整合，学生可借助PPT或其他展示形式，进行课前全英文的拓展介绍。但在这样的口语表达活动中教师需要张弛有度，控制课堂，并及时反馈实践中的问题。当教师听到学生口语表达上发生错误时，如果不影响理解，教师可以忽略细节问题，万万不可直接打断学生发言。如果是比较大的句法、语法或是语音上的问题，教师可以在学生结束发言后，进行小结，重复正确的句子，这样既可以不伤害学生的自尊心，也可以不露痕迹地进行督促。而对于表现好的学生，教师一定要及时进行表扬，对学生产生积极的心理暗示，同时还要让学生明白语言的习得过程就是在不断地犯错中得到提升的，有错误很正常。长此以往，通过类似方法循序渐进，可树立学生们的自信心，缓解学生畏难情绪。（陈晓玲,2015）
4.2科学设置目标，强化口语训练
笔者通过与中学英语教师的访谈发现由于教学资源有限，大班制的情况在该地区比较普遍，大部分的班级人数多达50人，在这种情况下，进行因材施教的训练方法俨然不切实际，但英语教师可以尝试着科学分层设置目标，强化口语训练。
4.2.1朗读、模仿法
英语语感的培养很大部分得益于大声朗读、模仿读音。对于英语基础较为薄弱的学生而言，他们的语感普遍较差，语音语貌不佳。通过大声朗读课文、优美散文，甚至是鼓励学生模仿电影原声进行配音活动，能提高学生对英语语言的感知能力，甚至能纠正原有语音语貌，提高学习兴趣，大大提高成就动机。此外，对于这一层次的学生，英语教师在教学过程中应多给予关注和耐心，必要时给予眼神鼓励，不要只把注意力集中在基础扎实的学生身上，要明白教师的教学反馈意见对学生的学习心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思维导图辅助复述法
根据学习金字塔理论，图形对大脑抽象记忆的刺激要远远大于枯燥的文字。对于高一的英语课文难度而言，英语教师或者是学生做出生动形象的思维导图并不难，找出课文的mainideaortopic以此为中心，再提炼出keywords辅助串联辐射记忆。以人教版英语必修一Unit4Earthquakes为例，这个单元的课文以Earthquakes为中心主题，如下图所示，文章通过event、damage、signs、rescuework,四个方面展开阐述，接着提炼关键词提示学生组句描述。该方法适用于英语基础较好的学生进行单元复习的口语交流，但教师也要鼓励基础薄弱的学生大胆尝试，或是基础好的学生与其搭档进行，双边共利。这样不仅可以实现复习巩固知识点的功能，还可以锻炼学生的口语能力，一举两得。
4.3开创多样活动，确保学习实效
对于良好口语的掌握，教师一味要求学生做足量的输出（output）是不够的，我们还需要有足量的输入（input）。对于一门外语的学习，良好语言环境的刺激非常有必要。学校可以尝试进行校园英语文化节，在规定的时间或者空间内，敦促学生听英语、说英语。举办英语活动，比如：英语歌唱、英语演讲、英语诗歌朗诵等比赛。通过丰富多彩的英语活动，营造浓重学习的氛围，提高学习兴趣。
4.4运用网络技术，推进教学相长
21世纪是互联网的时代，网络和人们的生活密切相关。作为新时代主力军的学生，如果可以合理利用丰富的网络学习资源，那么学生将创新传统学习方式，改善学习效果。例如教师可要求学生每个阶段以录音文件的形式将自己的口语作品以文件形式传给老师，或者以课文为原材料进行grouproleplay⁃ing。教师在认真听学生的作业后，可以以邮件形式作为反馈途径，提出宝贵建议。此外，手机、电脑、iPad在人们的互联网生活中扮演着重要角色，随着高科技电子产品的发展，APP市场也随之繁荣，甚至迎来了全民APP的时代，笔者目前正在开发一款名为“大嘴巴”（BigM）的英语口语交流APP。一款随身携带的APP可以帮助学生们实现语音资源的有效利用。“大嘴巴”致力于为广大英语爱好者提供一个轻松、有趣、具有人文色彩的英语互动口语交流平台，一个对接国外与国内的中介渠道，帮助用户摆脱“哑巴英语”的困扰。国内用户可搜索、选择对应的国外用户，并通过视频对接的方式，轻松地进行英语口语交流。APP中有多种锻炼英语的方式，我们分别设置了单词大爆炸、每周一小时、头脑风暴等趣味环节供英语爱好者选择。并且用户在选择对应交流的国外用户时，“大嘴巴”会兼顾教师与学员的双重需求，提供人性化服务，充分尊重双方的要求，最大限度为英语学习者服务。互联网现有的许多优秀资源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、网易公开课等，教师可节选适合学生能力的英语有声视频作为听力训练、口语训练材料,从图像、声音等多方面刺激学生思维，并以以互联网+带动英语的发展。
5结语
当前时代的发展需要拥有英语口语交际能力方面的人才，同时高考英语口语也面临着改革，提高高中英语口语交际能力问题已经刻不容缓。英语口语教学并非是一朝一夕即可成事，对于英语口语中学生出现的语言、心理问题以及传统教学思维出现的教师主导型被动问题，帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，科学设置课堂教学目标，强化课堂教学口语训练，不断优化口语教学的方法才是使英语口语交际能力得到提高的必经之路。
作者：邵韵琪 王晓君 林海英 Michael Potts 单位：宁德师范学院外语系
参考文献：
[1]陈晓玲.对“哑巴式英语”说“NO”——浅谈提高高中学生英语口语能力的策略[J].新课程:中,2015(10):35-36.
[2]黄火龙.运用语言测试学理论看我市高中英语模块考试的偏差[J].考试周刊,2012(79):1.
[3]李金珠.浅析农村高中学生英语口语能力的现状及对策[J].学生之友:小学版,2013(12):76.
[4]陆忠玉.高中英语考试能力培养探究[J].新课程:下,2011(7):36.
[5]繆晓玲.高中学生英语能力研究现状[J].现代教育科学•中学教师,2012,(7):154.
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