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蟋蟀的住宅教学反思范文1
[关键词]课堂观察；教学目标；随机评价；常态课
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0061-02
常态课教学作为教师日常专业教学活动链中的一个重要环节，较真实和直观地反映教师的实践状态，是教师自身专业发展的基础和出发点。教师应如何展开对常态课的观察研究，从而深刻地理解和把握教学规律，探究教学方法，反思和改进教学实践，提高教学实效呢？
一、研究教学目标的基态
教学目标就是预期学生学习的效果，它具有导学、导教和检测的功能，是课堂教学的方向。很多语文教师将教学参考用书上的教学要点提示看成是教学目标，其实这些要点提示充其量是给我们定下一个教学框架。所以，教师要在这个框架下进一步根据学段目标、针对文本特点并结合本班学生的学情，明确具体的教学目标。
下面是两位老师对《美丽的彩虹》（北师大版一年级）预设的教学目标。
第一个教师的目标――
知识与能力：（1）识记生字，指导学生写“巨”和“空”；（2）培养学生自主、合作的学习能力。
过程与方法：创设情境，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观：激发、鼓励学生充分发挥想象，感受大自然的美。
第二个教师的目标――
知识与能力：（1）识记生字，重点指导学生观察“巨”和“空”的占格情况并练写；（2）能读出问号表达出的疑问语气；（3）培养学生的想象能力，并模仿诗歌第二小节进行仿说、练写。
过程与方法：运用多媒体和导语创设情境，使学生能够正确、流利地朗读课文，并读出对彩虹喜欢、留恋的感情。
情感态度价值观：激发、鼓励学生充分发挥想象，感受彩虹的美。
第一个教师的教学目标比较空泛，指导书写没有明确的内容，“培养学生自主、合作的学习能力”这一目标泛化，没有考虑学段要求，制定不科学。对本篇课文来说，没有明确感情朗读的重点，没有把握诗歌教学的重点，即培养学生的想象能力并能结合本文句式仿写，完成从积累到运用的语言实践。第二个教师的教学目标无论是写字、朗读还是语言积累、仿写，都目标明确具体、方法恰当，符合低年级学生的认知特点。试想一下，一节课要教什么，教师自己都没有弄清楚，学生能学到什么？能明白什么呢？
二、落实教学目标的动态
预设的教学目标是教师想教的内容，课堂观察就看教师想教的内容与实际在教的内容是否一致，看教学流程是否朝着预设的方向发展。在课堂教学中，预设的学习内容会在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，产生超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这就看教师能否顺势而导，有效调控，使教学内容相对集中，让所有的环节都指向教学目标。请看人教版《蟋蟀的住宅》教学片断实录。
师：你从文中了解到蟋蟀的住宅内部有何特点呢？
生1：光滑、简朴、清洁、干燥、卫生。（我根据学生的回答一一板书）
生2：老师，“卫生”不用写了。清洁就是卫生，卫生就是清洁。
（其他学生也随声应和。我一时之间有些疑惑了。是啊，平时我们常说“清洁卫生”，“清洁”和“卫生”似乎是不分家的等同词。正因为太熟悉了，所以备课时不曾留心这个问题，可文中为何明白地写着“住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生”呢？直觉让我感到这是个值得探究的问题）
师：（作沉思状）哦！清洁就是卫生。那文中为什么要写：“住所是简朴的，清洁、干燥，很卫生。”是不是作者真的犯了重复的语病呢？那大家查一查字典，看看这两个我们熟悉的词语是怎么解释的。
（学生纷纷拿出字典，快速地翻查起来。其实，我也不知道这两个词语究竟有何区别，也拿出词典，急不可待地和学生一起查。不一会儿，他们就争先恐后地举手了）
生：“清洁”的意思是干净，没有灰土和尘埃。“卫生”指合乎健康标准。
生：老，我认为这两个词表达的意思是一样的。像我们平时吃东西，就选干净的，因为干净，没有灰尘，没有细菌，肯定就合乎健康标准。
师：（我心中有数了）是吗？干净，没有灰尘就一定合乎健康标准吗？
（我故意强调“一定”一词，提醒学生注意思考分析，沉默了一小会儿）
生1：不对！我曾在报纸上看到：有些小贩为了让桃子看起来干净、光滑就用洗衣粉泡，这样的桃子是有毒的，人吃了会生病的。
生2：买的北方大馒头又白又软，看上去很干净，其实有些是加了化学增白剂的。吃多了，对人体健康有危害。
（没想到学生的生活知识如此丰富，他们的发言让我获益匪浅；同时更启发了我的思维，丰富了我的知识，提升了我的理解）
师：仅仅是吃的东西有这种看似清洁其实却不卫生的情况吗？（一石激起千层浪）
生1：我家装修房子买涂料时，店老板告诉我们：有些人家新居装修得很漂亮，但是涂料中有甲醛，这是一种会致癌的有毒气体，对人体健康有危害。
生2：我也知道，有些地板也含有超标的有毒物质，用这种地板铺在房子里，看上去清洁、漂亮，其实是有害健康的。
生：（共同）“清洁”不等于“卫生”，两个词的意思不一样。
师：那我们来看看课文，为什么说蟋蟀住宅内部既清洁又卫生呢？
（此举旨在让课堂教学回到预设目标上，回到对文本的研读和学习，使教学内容相对集中）
课堂教学是千变万化的，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，要有驾驭课堂的能力，及时调整预设，给生成腾出空间。同时，教师要巧妙利用意外的生成性资源，让课堂在预料之外多一些灵动的精彩。
三、随机评价的状态
在教学过程中，对学生的各种学习行为进行随机评价，既是促进学生发挥潜能、形成良好心理品质的途径，更是为促进学习、达成教学目标的有效手段。
一位教师在教学北师大版的《劳动的开端》一课，指导朗读“睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来开磅秤煤了”这两句时，引导学生思考：“从万丈深渊摔下，人会怎样？你体会到了什么？”在学生说出摔得重、摔得疼后，教师指名学生读。可是，这名学生读得无滋无味、波澜不惊。基于此，教师巧妙引导：“小运铎这一跤摔得皮开肉绽、遍体鳞伤，谁能体会？”引导学生准确把握感情表达的重点之后，又找了一名学生朗读。这名学生读得声情并茂。教师问大家：“你们听出了这一跤摔得重不重？摔得疼不疼？”学生回答：“摔得重，摔得疼！”教师接着发挥评价的导向功能：“摔得再重、再疼，劳动还是要继续！接下来看看，小运铎是怎样挑煤的。”看，教师没有将随机评价简单地看成是朗读结果的表象判断，而是将随机评价与学生表现、课堂教学融为一体，促进学生的学习，推动教学向预设的目标展开。