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推敲的来历范文1
我之所以不认同，有两方面的原因，一是因为名字要伴随孩子一生，尤其是在严肃而重要的场合，一个精心准备的名字，能给孩子传递自信、关爱与希冀；二是从心理学角度来讲，富有远见卓识的名字更能给孩子积极的心理暗示。
用名字传递爱与希冀
在求学的生涯中，当我们走进新的班集体，总会面临一件事——自我介绍，甚至会安排专门介绍自己名字来历的环节（这种情形在英语口语课上较多）。记得一次英语口语课上，有个同学讲自己名字的来历，赢得了全班热烈的掌声，我们羡慕而祝福。其实她的名字很常见——刘玉（姓是假设），她说：“爸爸姓刘，妈妈姓王，爸爸说，他们很相爱，所以要在我的名字里留下两个人的姓，我是他们爱情的结晶，就是这个‘点儿’！爸爸也希望我作为女孩子有玉的温婉和清澈。爸爸告诉我的时候，我心里暖暖的！”一个十分普通的名字，因为爱的解读一下子温暖了许多，而这样的来历，定将温暖她的一生！这不就是用心准备所传递的爱与希冀吗？
注重名字的心理暗示
心理暗示在日常生活中随时随地都可以看到，它是用含蓄、间接的办法对人的心理状态产生影响的过程，让我们在不知不觉中接受影响。例如，住过集体宿舍的人都有这样的体验，一个人“打哈欠”，许多人往往跟着“打哈欠”；有人咳嗽，很多人的喉咙都会发痒；有人冬天吃冰激凌，看着他吃的人心里都觉得发冷……
名字往往要伴随人的一生，所以，它给人的心理暗示是极大的。换言之，应该是我们实施赏识教育最直接最有效的途径，因为我们无意之中一天就要呼唤宝宝的名字很多次。记得好友有个儿子，特别淘气，好友总是批评他不懂事儿，可越说孩子越淘。后来，妈妈以讽刺为初衷给孩子起了个小名——懂事儿，当亲切的“懂事儿”由妈妈口中一次次温暖地呼唤出来，讽刺的意味越来越淡，温暖的气息越来越浓，聪明伶俐的小家伙也果真“懂事儿”了许多。
起名方法盘点
身为父母的我们对起名都深有体会，为名字而反复推敲的过程有时会伴随整个孕期。鉴于此，我与好友交流的时候，总会把起名比喻成“愉悦的精神”。在此，盘点一下我们最常用的起名方法，供大家参考——
1.先定原则再选字
我给宝宝起名，先制定了几条原则，然后依次为标准选择适合的字或让好友荐字。我当时制定的原则大致包括：音调上抑扬顿挫，不绕口；与姓氏笔数基本一致，书写协调；宝宝属兔名字带草字头，有个好兆头；出处争取能做到中西合璧，彰显文化内涵。当然，至于原则每个人都有不同的需求，譬如有人在乎五行，有人在乎星座等等，我们可以根据自己的需要制定出选字框架。
2.取名也需有灵感
起名不是做推理题，有了几条原则参照着就可以做好。起名也需要灵感的迸发，因此，多听听音乐、多读读诗词、多漫步徜徉着户外风光都是对起名有好处的，不经意间，我们就会遇到自己心仪的字，连通了夫妻的心灵与希冀。
推敲的来历范文2
一、 呈现词串，突出结构
在高年级字词教学中，每篇课文涉及的生字数量不等，难度不等。对于生字较多或者难理解词语较多的课文，词串呈现是较好的办法。如何使这些词语巧妙地组合在一起，使每一组词串的呈现都有一定意义且有一定的目标指向性，需要老师对文本进行深入地推敲与研究。
比如《推敲》这篇课文，乍一看通俗易懂，难读、难写字基本没有。但细细推敲之后发现字词教学还是需要下一点功夫的，最后我定下三组词串。
鸟宿池边树，僧敲月下门
吟哦 差人 门闩 莽撞 礼貌
即兴写诗 犹豫不决 闯进仪仗队 斟酌字眼儿
第一组重点指导学生读准字音，第二组词串重点在字词的音、形、义上突破难点，为后面的读文和学文扫清障碍，最后一组词串其实都是一些比较凝练的词语，也是暗示同学们可以借鉴概括小标题，三组词串的呈现侧重点各有所不同。这样学生在学习过程中既能扎实地掌握课文中的字词，又能为接下来概括课文内容打下良好的基础。
二、 置于语境，突出语用
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”我们在教学实践中采用了让学生在语境中识字的办法，把识字、阅读与发展语言结合起来，结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”很快转化为“积极词汇”。如我在执教《黄山奇松》时：
师：同学们，你能圈画出关键词语说说你对迎客松的感受吗？
生：我圈出了“饱经风霜”这个词语，迎客松饱经风霜，十分顽强。
师：你真是会学习，那饱经风霜是什么意思呢？是如何体现它的顽强的？
生：饱经风霜说明迎客松在黄山经历了很多的艰难困苦，所以十分顽强。
师：比如说经历了――
（生思维被打开，积极踊跃地举手发言）
生1：在大冬天，迎客松依然傲立在黄山上，欢迎宾客的到来！
生2：在炎炎夏日，迎客松顶着酷暑，笑迎八方来宾！
老师不再单独把词语呈现出来，而是在读课文或者理解课文的过程中将比较难理解的词语拎出来，让学生在课文中理解，较好地体现了斯霞老师的“字不离词、词不离句”的识字方法。这样学生在学中用、在用中学，就比较生动灵活。
三、 讲究方法、突出学理
虽然说高年级字词教学不再像低年级的识字教学那样，可以在游戏、儿歌、表演等丰富多样的形式中展开，但是中国汉字的魅力还是可以通过多样的形式来彰显。高年级字词教学还是可以寻找到不同的方法，使学生从中感受到字词学习的规律以及字词学习的乐趣。
1. 揣摩构词方式。中国汉字的魅力在于它的构词方式非常多样，老师可以从中揣摩然后拓展。比如《天火之谜》这篇课文有个成语冷嘲热讽。对于这个成语的意思孩子通过预习已经理解了，但是仔细看这个成语，冷和热是反义词，其实在孩子们平时的积累中还有许多类似的词语，比如大同小异、喜新厌旧等，我通过引导孩子注意这个成语的构词方式，孩子立即就来精神了，迅速在大脑中搜索这样的词语，此种类型的词语就得到了丰富拓展。
2. 推敲遣词造句。在高年级语文学习中，应在字词上引导学生细推敲，从而提升学生遣词造句、表情达意的能力。例如五年级有一道题目：走进花园，一阵幽香（ ）来，令人心旷神怡。许多学生立即就下笔填了一个“扑”，学生回答香气扑面而来，所以用“扑”。而有一个学生就填了一个“袭”字，正当她准备擦掉改成扑时，老师把她请了出来：你填的是什么？学生轻声地回答道：我填的是“袭”，我曾经看到一个词语叫“香气袭人”，感觉香味是那种不经意使人感受到的，比“扑”更柔和一些。其他同学立即豁然开朗，纷纷点头。就是这样一个细节，让学生在进一步推敲斟酌中感受到了字词的魅力。
推敲的来历范文3
但是,世界卫生组织两天后即表态,吉布斯的“这种假说经不起推敲”,因为赖氨酸残基出现较多和突变率较快是正常的。
不过,有关甲型H1N1流感病毒的真正来源迄今依旧没有查明。其实,不只是对流感病毒,近几十年来科学家一直在探索:作用于人类的各种新病毒究竟是怎么产生的,又是如何传播和演变的?
关于病毒的来历,我们所知甚少。由于它和生命不可分离,有人推测说它可能与生命同时出现,甚至更早。鉴于病毒比细胞还要简单,过去盛行的一种假说认为,病毒实际上是最早出现的生物。根据这种假说,核酸(生命的最基本物质之一)不断复杂化,直至成为细胞,而较简单的核糖核酸(RNA)和脱氧核糖核酸(DNA)在进化的路途中落在了后面,学会了寄生方式,最后成为病毒。
还有一种似乎更被认同的理论推测说,病毒是从几十亿年前一些脱离开细胞的基因片段演变而来。这些片段经过漫长的时间,逐渐发展出独立生活、进行自我复制和细胞内寄生的能力,最终“修炼”成了病毒。
可能是受到英国著名天文学家弗莱德・霍伊尔设想――病毒是从外层空间落到地球上的――之启发,美国畅销书作家迈克尔・克莱顿在1969年发表了他的科幻名作《安德洛默达品系》,讲述了人类遭遇太空微生物(细菌或病毒)的奇异故事。此后出现的一些科幻作品常常也涉及这一主题,以至于给人留下了这样一种印象:某些超级杀人病毒或细菌,是为了罪恶之目的而在实验室里被研制出来的。
20多年前,当艾滋病刚刚开始肆虐并在世界范围内引起恐慌之时,就有传言说:艾滋病是生物武器实验室的产物。还有人声称艾滋病病毒是被有意放置在古埃及第18王朝国王图坦卡蒙(公元前1361年-公元前1352年在位)墓穴中,用以惩罚盗墓者的暗器。这病毒随着墓穴的财宝一同出土,被带到美国展览而传播开来。甚至,在对999个常去教堂做礼拜的黑人所进行的一项调查中,竟有1/3的人相信“艾滋病传播是针对黑人的一种种族灭绝手段。”今年4月28日,甲型H1N1流感爆发伊始,印尼卫生部长苏帕里就表示,该流感病毒可能是人工合成的,而她过去曾指责西方国家可能制造并向发展中国家传播病毒,以帮助这些国家的制药厂增加利润。
推敲的来历范文4
在打斗的时候，根据武器类型、造型、体量等的不同，角色对武器的使用方法会发生变化。但有时由于角色的身体素质差异，也可能出现比较特殊的用法。比如力气十分强大的角色可以单手挥动双手武器，过于矮小的角色只能将武器拖在地上移动等。武器造成的伤害与其本身有一定关联，比如挥舞利刃可以砍伤对手，钝器击打地面会造成震动等。和其他方面一样，武器的威力也要考虑到角色的使用方式，比如在《唐伯虎点秋香》中，周星驰所饰演的唐伯虎就用没有枪头的枪棍刺穿了反派的胸膛。
二、夸张与想象
动漫充满了想象，因此在动漫中出现的武器不全是现实中存在的，而即便是实际存在的武器，也会经过想象力的加工被赋予新的能力。在动漫作品《火影忍者》中经常出现的，忍者的常用武器手里剑和苦无，它们在现实生活中确实是忍者使用的武器，但威力并不像动漫中描写得那么强大。尽管观众知道那些对忍者的战斗和忍术的描绘并不完全真实，他们还是会被激烈的战斗、精彩的对决、精妙的战术所吸引，这些夸张的能力构建出了一个更加生动、宽广的忍者世界。在科幻机战动漫作品《钢弹》系列中，由于故事的时代背景与星球大战系列一样设定在近未来，所以出现了许多现代科技还无法制造出的武器，例如作为系列作品标志的“移动机甲高达”。但在设计这些武器的时候，遵循了现有科学知识，超出常理的部分则用符合背景设定的一套原则巧妙地解释，使观众能够融入故事中，并从“剧中人”的角度认可这些设计。幻想武器虽然不存在于现实中，但从外观形状到使用方式，它们无不都以现实中的武器为参考。因此在设计武器时，包括设计角色时，都应当考虑到它们与现实的关系。艺术源于生活而高于生活，想象和夸张也都要以现实为基础。
三、动画中武器的作用
武器不是动画角色在打斗时呼之即来挥之即去的一件普通道具，它是与角色一起旅行、一起冒险、一起经受磨练、一起艰难成长的“伙伴”，它能诉说故事也能塑造角色。因此在设计武器的时候，除了武器自身的设计因素，还必须考虑到武器在作品中对故事和角色所起的作用。
（一）交代故事背景
故事背景的描述，包括世界观、时代、环境、时间、季节、气候等，都可以通过道具来表达。武器虽然不能很好地反映出时间变化或季节气候，但由于其本身的发展具有时间和地域上的差异，因此通过作品中出现的武器种类，观众自然而然会对故事的时代和文化背景做出定义——比如以近现代作为背景的作品中必定会出现枪支弹药，在幻想世界类作品中东方武器（武士刀、手里剑、中国武侠中的长剑等）的比重会明显下降，法杖的出现意味着这个世界并不科学，而科幻故事则一定会有理论上说得通的空想武器。
（二）反映角色身份
武器种类的不同决定了其固定的使用方式，例如剑用刺、刀用砍、斧用劈、鞭用抽等，而人们对武器的这些常规认识，也使得他们对使用某种武器的角色有先入为主的角色定位。好比在中国的武侠小说中，侠客和正派人士多用剑，强盗和反派的喽啰喜欢用刀，没有心计的莽夫多会挥舞斧头、铁锤这类又重又粗犷的武器，而以暗器作为主要武器的角色通常是反面角色。在日本和欧美作品中也有类似的审美，武士离不开武士刀，忍者离不开手里剑，阴阳师离不开咒符，法师离不开魔杖。不同身份和战斗配置的角色使用的武器都遵循一定的模式，这是人们熟悉的文学艺术作品造成的结果，在设计武器的时候应当考虑到这类影响，如果产生交错搭配会混淆各角色的身份和配置特征。但如果运用得当，或故意误导观众的解读，有时也会得到不一样的效果。
（三）塑造角色性格
诚然武器类型限制了武器的使用方式，但角色在使用武器时的一些动作差异、一些习惯的不同，以及武器造型或功能上的细微差别，都可以从侧面对角色的性格进行刻画。冷静而善于思考的角色使用的武器不会过于繁重，比较重视装饰与实用性之间的平衡，且经常会出现在战斗之外赋予武器新用法的情节。单纯热血的角色倾向于使用大体量的武器，武器上的装饰和细节偏少，观众很容易看明白武器的使用方法。虚伪和狡诈的人往往会携带装饰特别复杂的小型武器，他们喜欢随身收藏武器而后给他人一个出其不意的袭击，甚至会在武器上设置机关，让人防不胜防。
（四）串联故事线索
新颖独特的武器可以串联起故事情节的发展，也可以将故事引向。而这一切都要在动画制作前期，联系剧情、角色等方面进行统一设计。在特定的故事中，武器并不只是角色的陪衬，它也能成为故事的主角。动画《伊克西翁传说DT》中，主角绀从现实世界掉到了一个叫做“米拉”的异世界。在不了解任何事物的情况下，意外地从敌人手中夺取了装载有“阿尔玛齿轮”的武器，引发出其中的“阿尔玛”力量。之后他被异世界的人称为“海贝利欧”，在反派角色的不断骚扰下踏上了寻找回家之路的旅程。故事的开端由一个武器引发，其中的许多情节和事件也是由武器的特性造成，可见这柄武器在作品中的重要地位。
（五）原型理论与武器的作用
推敲的来历范文5
现代文阅读能力是体现语文水平的一个十分重要的方面。纵观近几年高考的命题，其中现代文阅读在高考试题中所占的比重呈逐步上升的趋势，1994和1995年已上升至28分。因此，现代文阅读题得分的多少已成为语文成绩高低的一个关键。
因此，在高考现代文阅读复习中，应把努力提高现代文阅读能力，放在重要的位置上。
在了解现代文阅读复习的具体方法之前，同学们应首先懂得这一情况，即高考现代文阅读材料的选择关系到检测的信度和效度，一般都符合下列原则：包含丰富的信息，特别是丰富的“隐含信息”；便于编制知识覆盖面较广的题目，尤其是综合性题目；适合高中生的阅读特点，包括知识、能力、心理和阅读习惯等等，更重要的是“能够反映日常的阅读实际”。为了体现考查的公平原则，高考现代文阅读材料均取材于课外；但如果我们在复习和应试训练中，完全丢开课本旁收杂学，课外的读物汗牛充栋，其结果是可想而知的。而课本中的文章，都是精选的“例子”，提供了各种典型、规范的语言材料，让学生在阅读、分析、比较中形成良好的阅读能力。有了对中学课本合乎规律的，方法适合的阅读为根本，那么我们才能在高考中以“不变”应“万变”。
根据这个原则，下面针对1995年高考《语文科说明》中对现代文阅读的七点要求，以及高考命题的具体情况，结合中学语文课本，给同学们的复习和应试进行一些具体指导。
一、词义的理解。
在现代文阅读中，能否理解词语在文中的含义，对确认语句蕴含的深层意意，对准确的概括段落大意，对正确理解文章的内容，都有直接的关系。把握文中的词义，特别是处在重要位置上的词义，也是从局部到整体理解文章主旨的关键。
怎样才能正确理解词语在文中的含义呢？
首先，要从整体上去把握，必须联系上下文，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。上下文，就是指语言环境，可以说，语境确定了词义。
其次，还可以从一些具体的细节上去把握。一个词语，除了一般通常具有的含义外，往往还要考虑它的色彩含义。如感彩，决定了词性的褒贬；语体色彩，决定了词语运用的得体与否。除此之外，词义的轻重，范围的大小，适应的对象，搭配的习惯等等，以及看它是口语还是书面语，是普通用语还是特殊用语，这些都可以帮助我们正确理解词义。
上述的这些方方面面，并不是孤立存在的，有时单就其中的某个因素是不能解决问题的，必须综合起来，全盘考虑。
例如1992年（三南）高考题第28题：
下面词语分别能表现A萧悦、B苏轼、C倪云林、D金冬心中哪三位竹画家的艺术特色？
①雄健、豪放（）②古拙、朴质（）③雅致、逼真（）
这道题考查的是确认词语在文中的含义，只不过是倒过来考，有语议，要你将它与相应的词放在一起罢了。从原文看，萧悦工画竹，有雅趣，先突出了一个“雅”字；白居易为之题诗中又云：“举头忽看不似画，低头静听疑有声。”“不似画”，便似真，“疑有声”，那就更逼真了，所以“雅致，逼真”最为精当。坡为豪放派词人，“他画竹气魄极大”，而且“线条和笔力都很强劲”。可见这位大文豪的词画同属一派，当以“雄健、豪放”莫属。倪云林的竹画大都是修竹数竿，意境箫疏，在①②③三组词语中没有对他的竹画艺术特色的概括。金冬心得到的评价是“格调清新，淳朴而拙厚”，“淳朴拙厚”与“古拙、朴质”正相对应，故答案选②。
二、解释文中含蓄的语句。
解释含蓄的语句，是高考现代文阅读中的重点内容。正确理解句意，是理解段和篇的基础。把文中那些内涵丰富，结构复杂，作用特殊，意在言外的词句理解清了；才能更好地把握作者的思想，准确地理解文章的内容。
含蓄的语句不易理解，因为它的出现，通常是为了追求特定语境条件下的最佳表达效果的，故不能直说，而是把意思隐藏在句子的字里行间。常常是长话短说，正话反说，明知故问，闪烁其词；有时又指桑骂槐，微言大义；有时又夸张、隐喻、变形、跳跃、省略等等，可以说是无所不至。
含蓄的语句并不是不可捉摸的，有了一定的语境，句子的含义也就被牢牢地固定下来了。我们只要在一定的语境中反复阅读，寻找语感，句子的隐义是可以“自现”的，此其一。
其二，前后关照，仔细推敲。特别要注意关联词所连接的内容，若文中出现了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否则就会顾此失彼。另外，那些传达时间、地点、场合等重要信息的关键词句也不能忽略。
其三，触发联想，品出言外之意。这一点指的就是不能单单局限于阅读材料本身，而应拓开思维：或觉得材料与自己的生活有关，可用生活体验来补充认识；或发现材料与平时所读的某书有关，可以触类旁通；或从语法角度去领悟话语的机锋；或从情感、风格等方面，甚至是语言的空白省略上，去获得多种认识，体味无言之美。
例如1994全国高考题第28题：
请用文中词语稍加组织，填入空格，不超过20个字，注意前后衔接。
文中用“暴发户造谱谍”，“野孩子认父亲”作喻，来说明当时＿＿＿＿＿现象。
解答此题时，必须对“暴发户造谱谍”，“野孩子认父亲”这两个比喻句的内涵作认真分析。这两句话幽默诙谐，寓意深刻，而且“谱谍”是什么？考生没有接触过，不一定理解。但既然是比喻句，就会有本体、喻体和相似点。从上文看，谈的是新风气代兴的相反相成的两个方面：一方面强调自己是新的；另一方面又强调自己大有来头。但这里比喻的显然不是前者，因为野孩子都有父亲可认，当然暴发户也不是新冒出来的，都大有来历。那么与之有共同点的本体就是“新风气”，它也要找渊源，找来历。所以下文才会说“它会使作品从自然的天真转而为自觉的教养、师承”。因此，这一题的答案就是“新风气向古代另找一个传统作为渊源所自”。
类似于这种题型的例子，在中学课本中出现过许多，尤其是在鲁迅的文章里，有诸多范例。如《记念刘和珍君》中关于“煤”和“人类血战前行历史”的比喻；《〈呐喊〉自序》里“铁屋子”的比方等。如果我们对课文中这类典型的含蓄句子做了细致的分析，有了良好的体验，考试是难不倒我们的。
三、概括文章的具体内容。
概括能力的培养是语文教学的重要任务之一，也是高考现代文阅读考查的一个重要内容。《语文科考试说明》就明确要求考生对“具体的内容，能加以概括”，要能把握“文中表现的观点”，“能正确把握文意”，“说明能把握特征”，这些都是高考对学生概括能力的具体要求。
要想在现代文阅读中正确概括文章的具体内容，第一要通览全文，抓住“文眼”进行概括。
所谓“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章构思布局的关键。在文中，它具体表现为能瞻前顾后，领挈全文的某一关键词语或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的钥匙。例如，吴伯箫的散文《难老泉》中的“难老”二字，反复出现多次，充分利用“难老”这个特点来表现“江山不老人不老，民族精神不老”的主题思想。“难老”就是这篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《灯》的“文眼”，是结尾处道出全文主旨的一句话：“在这人间，灯光是不会灭的。”抓住了这一点，那么其他关于“灯”的问题也就容易解决了。
一般说来，抓住“文眼”进行概括，多适用于散文。而对于一般的记叙文、说明文和议论文，则往往是抓住关键的词、句、段。这是概括具体内容的方法之二。
文章的关键词、句、段犹如文章的“窗口”，通过它可以窥见文章的具体内容。通常，那些在文中起着承上启下、过渡作用的句和段，亦有很强的概括力，或者能给我们提供丰富的概括信息和依据，让我们答题时能准确有效，事半功倍。
例如1994年上海高中会考试题：
要求从下列文字中找出能概括说明对象的特征的字。
古代讲荔枝的书，包括蔡襄的在内，现在知道的共有十三种，以记福建所产的为多，尚存八种；记载广东所产的仅一种。清初陈鼎一谱，则对川、粤、闽三省所产都有记载。蔡谱不仅是我国，也是世界的果树志中，著作年代最早的一部。内容包括荔枝的产地、生态、功用、加工、运销以及有关荔枝的史事，并记载了荔枝的三十二个品种。其中“陈紫”一种现在仍然广为栽培。“宋公荔枝”现名“宋家香”，有老树一株，尚生长在莆田宋氏祠堂里，依然每年开花结实。这株千年古树更足珍惜。
（节选自《南州六月荔枝丹》）
此题首先要弄清这段文字的说明对象是什么，然后才能去找出那个能概括说明对象特点的字。这段话的说明对象并不是荔枝，而是古代讲荔枝的书。具体而言，就是“蔡谱”。它的特点当然不是“广为栽培”，“更足珍惜”（而且这也不是“字”），而是一个“早”字。
第三，还可以根据标题含义，或根据段意，层意进行概括。
在议论文中，有时标题往往就是中心论点。如的《反对党八股》、的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等。有的时候，试题会用相反的形式进行考查：没有题目，要求考生根据文章的内容给它安上合适的标题，看考生是否掌握了主要内容，是否能以一题目高度概括全篇。
例如高中语文第二册第一单元阅读短文《人，又少了一人》第2题：
那个中年女人并没有死去，为什么作者却以《人，又少了一个》为标题？你能换一个比这个更为醒目，更为启人深思的标题吗？
中年女人并没死，为什么以《人，又少了一个》为题？这就揭示了“人”并非指一般意义上的人，而是有自尊，有人格的人。“又少了一个”的“又”字，则使题目具有了广泛的社会性和普遍性，点明这样一个故事的发生决非偶然。通过对一个醒目标题的仔细推敲，就把全文的中心内容概括出来了。
四、阐发文章的抽象内容。
要把文章的抽象内容转化为自己的认识，必须有一种“语言转化能力”，或称“阐释能力”。也就是说，要把看似抽象难懂的内容，通过理解和分析，用自己的话把它表达出来。
怎样才能对文中抽象的内容正确地阐发呢？要注意以下几点：
推敲的来历范文6
现在想来，当初选择做语文老师还是比较庆幸的，因为我们的生命中会染进许多色彩，平添许多滋味。这人生的丰盈，便来自阅读――引导学生走进文本，感受主人公的一颦一笑，梳理故事的来龙去脉，揣摩作者的写作用意，实在是充实快乐的过程！而闲下来，与一本好书同行，更是人生路上难得的好风景。
作为语文老师，要成为一座沟通作者与学生的桥梁，细读文本，钻研教材，激发学生对母语的热爱，是我们的职责所在。现将一些关于文本细读的思考梳理如下：
1 文本细读的好处
准确、深入、透彻地解读文本是语文老师最重要的能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。但与“钻研教材”所不同的是，我认为“文本细读”少了一些功利性，多了一些人文性和诗意。
著名文艺理论家朱沅潜先生曾经说过这样一句话：“文本细读就是慢慢走，欣赏啊u”把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。你走马观花，你囫囵吞枣，你风卷残云，你蜻蜓点水，那怎么成呢？你首先要有一种从容的心态，不急不噪，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，那才能读出文本的味道来啊！
当我们备课时，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这样非功利的阅读以感性为主，对作品的直觉弥足珍贵。而有了这样的基础，我们的课堂的语文味儿才有了扎实的基础。
2 文本细读的方法
著名特级教师窦桂梅用医生看病来比喻教师解读教材，非常形象――到医院看病，“B超”“彩超”“CT”，等各种高科技医疗器械上阵，而自身“望、闻、问、切”的本领却逐渐退化。华佗再世、扁鹊再生，难了。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功――解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。所以文本读是备好课、上好课的前提，是我们小学语文教师必须掌握的一项基本技能。那么如何做好语文老师的“望、闻、问、切”呢？
（1）潜心品味，勾画打动自己的语句，停下来想一想，为什么。对每一个字、每一个词都不能轻易放过，要细细体会它们的作用，仔细推敲，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。
（2）换位思考，如果学生读到这里，他们是否会停下来品一品，会有哪些独特的思考？小学生的年龄心理特点，决定了他们认识世界的方式与我们大人肯定不同。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前，让孩子过于早熟并不是好事。因此我们要因势利导，力争深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。
3 以《“凤辣子“初见林黛玉》为例，细读文本
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子“初见面的经历。通过这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
课文通过正面描写和侧面描写展示了王熙凤的性格牲征。一身华服，珠光宝气，十足的豪门贵族气派，但细读之下，还有比这更精彩之处：
（1）未见其人，先闻其声，在封建森严的礼教之下，这位凤辣子可以如此放诞无礼，这是为何？
（2）既然无礼，可老祖宗在那个悲伤的情境下还能戏谑谈笑，介绍“凤辣子”的称谓来历，可见对其宠爱有嘉。
（3）之后：
便仍送至贾母身边坐下，因（于是）笑道……
说着，便用帕拭泪……
这熙凤听了，忙转悲为喜道……
又忙携黛玉之手……
悲喜之间风云转换，表面的话语里又藏着怎样的心思？
这些都是文章的精彩之处，也是我们要引领学生细品名著的关键之处。
4 借助导学卡，引领学生细读文本
有了对文本的全面清晰的掌握，接下来就是如何引导学生走进文本，也就是我们这座桥梁如何发挥最大作用。除了以学情为出发点，顺势利导，辅导手段必不可少。针对《“凤辣子“初见林黛玉》这样的文章，利用导学卡引导学生课前预习，课上交流以及课后的拓展，是非常必要的――经典，更需要我们精心去营造一座走向经典的桥梁！
以学生认知为出发点，设计的“我能会读”和“我们说说”意在提醒学生进行整体感悟的同时，要关注自己感兴趣的内容所在：
这篇课文，作者通过 、 、 等描写，让我们认识了一位 的王熙凤。
把你觉得有意思的部分多读几遍，和组内同学交流感受。
“我来揣摩”是针对文本关键之处进行设计，意在引起学生关注文本中那些看似平常，实则充满矛盾之处。
便仍送至贾母身边坐下，因（于是）笑道……
说着，便用帕拭泪……
这熙凤听了，忙转悲为喜道……
又忙携黛玉之手……
这样的情绪转变，你读出了什么？
