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儿童拼音学习范文1
《品德与生活（社会）》课程是在我国新一轮基础教育课程改革中应用而生的综合课程。它肩负着促进儿童良好品德形成和社会发展的历史使命。在新的品德教学中，“品德教育回归生活”成为课堂教学的基本理念，也是提高品德课课堂实效的关键。这就要求我们的品德教学必须从学生的生活实际出发，利用学生以有的生活经验，共同探究学习主题，使儿童在获取真实的内心体验中，作出符合社会规范和社会道德的正确判断和合理选择。
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。儿童品德的形成正是源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
然而，在我们小学阶段的品德教学中，一些教师由于对新的品德教学的理念理解不够深入，或者受传统品德教学的影响还没有完全消除，加上有相当多的品德教师，特别是农村品德教师多是兼职教师，在精力上和时间上得不到保证的情况下，致使很多教师片面强调课堂上道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生的成长需要，在远离了学生的现实生活的教学中去进行品德教育，使品德教育无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的内心深处产生影响，失去了生活的依托而流于形式，也使品德课堂教学失去了促进学生良好品德修养形成的意义，难以取得真正的教育效果，人为的造成了“纯而又纯”的品德教育。针对品德课堂教学中存在的诸多问题，笔者结合自己在品德教学中的实际情况，就小学品德课堂教学脱离儿童生活的原因做以下分析：
1 以教材内容为主，使教学内容脱离学生生活
新的品德教学在贴近儿童生活方面有明显的特点。教材从单元主题到活动主题，都是儿童生活的再现和提升，非常有利于教学。但教材相对是静止的，教材只是教学的依据，教材内容只是为教师的教学和学生的学习提供一个生动的范例，它不能代表儿童生活的全部。
叶圣陶先生有一句教育名言：“教材无非是个例子”。这就告诉我们：品德课堂教学中，教师要根据不同的时间、不同的班级、不同的学生，结合班级不同的情况，敢于用活教材，敢于建设教材，才能实现教材的最优化。但在时下的品德课课堂教学中，很多教师视教材为教学的唯一资源，教学内容的选择往往局限于教材中，完全以教材内容为上，依托教材来进行教学，使课堂脱离了学生的现实生活世界，没有充分发挥出教材在品德教学中的作用。
例如，很多教师在品德教学中，不管学生所处的环境的实际情况和学生的实际生活怎样，就按照教材内容的安排，按部就班的一课一课的按顺序进行教学。对大部分的教材内容，这样处理是有效的。但有一部分教材内容，如果教师在教学中不做特殊的处理，不活用教材，创造性的使用教材，就会使教材内容脱离学生生活，使课堂教学的效果大打折扣。
2 情境创设单一，使课堂教学远离学生生活
品德课程是一门指导学生生活的课程，其目的就是引导学生过有道德的生活。脱离了生活基础，学生就无法产生相应的情感体验，所有的道德概念对他们来说，也就成了外在的东西，教育也就成了“无本之木”、“无源之水”。因此，在品德课堂教学中，教师只要善于借助各种教学手段，再现生活情境，就能引发学生的情感体验。但现实中的品德课堂教学却并非如此。很多教师由于时间和精力的有限，或者认为品德课是“副课”，对品德教学的不重视，没有在每节课之前做过多的准备，不依据学生的生活实际去创设丰富多彩的教学情境，课堂教学随意而为，造成品德课的课堂教学因为缺乏学生对生活本身的体验与感悟，使课堂教学枯燥无味，失去了对学生的吸引力，调动不起学生参与教学的积极性和主观能动性。在这样的课堂上，对学生的品德教育就成了纸上谈兵，根本收不到应有的效果。
例如：一位教师在教学三年级《品德与社会》下册第二单元《我们共欢乐》中的第二个主题《换个角度想一想》时，教师一上课，在揭示完课题后，就让学生观察书上的几幅图片，说一说发生了什么事，再让学生换个角度想一想，看一看结果会怎样。对于图片中所描述的事情，学生在观察完后，很容易就说了出来。可当让学生换个角度再想一想结果时，学生面面相觑，不知道如何去回答。课堂冷了场。在这种情况下，教师只好给学生讲，遇到这些情况，要换个角度想一想，就不会伤害同学之间的感情了，自己的心情也很快乐。此时，听了老师的讲解，学生似懂非懂的点着头。这样教学，学生可能会明白，当自己与他人的看法发生冲突时，自己要换个角度想一想。
3 缺乏实践活动，使课堂教学不能指导学生生活
意大利教育学家蒙台梭利指出：“实践是孩子最好的老师。”她形象地解释：一件事，听到了，随后就忘 了；看到了，也就记住了；做了，很自然就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验才刻骨铭心。这说明：学生良好的道德品质，只有在自我实践中才能形成。脱离开了学生的亲身实践，学生的思想和行为之间就永远隔着一条小小的沟，无法填满，学生在课堂中的道德认识也就无法内化为学生自己的自觉行为，良好的道德品质也就无法形成。因此，品德教学要取得实效，归根结底是要回归儿童的生活，引导儿童的生活，让儿童到生活中去实践。
儿童拼音学习范文2
一、创设生动有趣的情境，激发儿童的学习兴趣
鉴于汉语拼音的抽象和枯燥无味，儿童只是对直观感兴趣的这一特点，创造兴趣学拼音就是非常关键的前提，即让儿童在兴趣的引领下主动参与到拼音的学习中，我这样设计拼音教学的导入部分，对知识进行有机的处理，提高儿童乐学拼音的情趣。
1. 有悬念的导入，可激发学生好奇心。今天这节课，我们要在拼音乐园中继续认识几个韵母朋友。不过，这几个韵母朋友还有点特殊，特殊在哪儿呢？
2. 歌曲引入，启发求知兴趣。播放歌曲前老师先用语言创设情境：小朋友们，今天让我们伴随着优美的音乐到拼音乐园去秋游，好吗？
随即播放轻松愉快的《郊游》歌曲，让学生伴随着音乐声边唱边自由地做动作。
3. 创设情境检查复习，导入新课。创设火车到站，和老朋友（b p m f d t n l）打招呼的一个情境。这个情境是从声母的第一课教学就开始创设了，他将连续地串联在9课的声母教学中。具体操作是这样的：把24个声母看成一列火车上的24位客人，9课的声母就分别安排在火车的9个车厢。（即b p m f坐在第一节车厢，d t n l坐在第二节车厢，依次类推下去。我们每节课要认识一节车厢的几个新朋友。）除了以上几种有趣的导入方法，还有很多，只要是可以激发学生学习拼音的兴趣，又可以为下面的学习提供一个良好的平台，那就是一个成功的导入。
二、运用行之有效的方法，注重拼音学习的过程
具体学习拼音的过程大致分为以下四个步骤：
1. 观察识记拼音的外形，学认拼音。（1）借助已有教材，学生观察情境图，认识声母外形。（2）借助已有的字母，以旧带新、对比观察引导学习与其形似的新字母。（3）借助形象化的字母图片，学生通过直观影像感知认识拼音字母字型。
2. 教师范读，加强辅导，学会读音和拼音为应用做好铺垫。（1）教师示范，学生观察模仿，学会读音。（2）借助编排的字母儿歌，利用简单道具做模板，指导学生读出字母。（3）利用形象化的教学手段、直接的检验措施，可以突破拼音教学的重点――发音。
3. 手、脑、口三结合，指导读出声调及正确标音。
4. 直观演示，教师范写，发展学生的观察力并结合自我想象指导。
5. 注重游戏多样化，充分调动学生的学习兴趣，强化拼音的认读拼写。（1）第二个是“采蘑菇”游戏：教师事先用卡纸剪一些蘑菇，背后写上今天学习的带调音节或音节词，并且在黑板的下面画上碧绿的草地，草地上还可以画些小花点缀。（2）游戏帖商标游戏。（3）在儿童生活学习的周围建立汉语拼音园地，创设汉语拼音的氛围。
儿童拼音学习范文3
关键词：快乐拼音教学；儿歌；故事
汉语拼音是小学语文教学中的基础，在整个语文学习这座大厦中具有奠基的重要作用，是孩子识字、阅读、学好普通话的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。这也是为什么小学阶段语文课要先学习拼音的原因。
汉语拼音教学比较枯燥乏味，集中一个多月的时间，让刚满六岁、基础不同的儿童掌握一组相对单调抽象的符号，其困难是可想而知的。为此，《语文课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这个要求把趣味性提到了首要的位置。可见，如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。
一、在游戏中学拼音
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”小孩子从小就特别爱玩游戏，老师一说玩游戏他们就乐翻天了，而且游戏能让学生品尝到成功的喜悦。比如进行“摘果子”“采蘑菇”“开火车”“左右手游戏”“不倒翁游戏”以及“数字游戏”等都能使拼音课堂成为学生学习的乐园。
读拼音是孩子学习拼音的重要途径，单一、枯燥地读不仅无法帮助孩子学习记忆，而且容易让孩子对拼音的学习产生厌恶心理。通过游戏，让学生感到引人入胜，欲罢不能，使他们在得到乐趣的同时巩固所学知识。
二、编儿歌学拼音
儿歌工整、押韵，朗朗上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
有些声母的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入儿歌，使抽象思维形象化。儿歌背熟了，拼音掌握了有助于学生记忆。例如：听广播b b b，爬山坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f。左下半圆d d d，伞柄朝下t t t，一个门洞n n n，一根小棍l l l……还有很多通俗易懂、有趣而又容易上口的儿歌可以辅助教学。
三、听故事学拼音
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。在汉语拼音教学中，我适当穿插一些故事也起到了画龙点睛的作用。
四、直观学拼音
我们的拼音教材配有许多色彩鲜艳、形象生动的插图。这些拼音插图大部分是直接表音或表形的，其趣味性较浓，又是学生熟知的事物，易说易记，从旧知或以往经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。
在教声母“m”时，先让学生观察图上画的是谁？它在干什么？（一个小白兔在采蘑菇），接着老师出示声母卡片“m”，告诉学生m就是“蘑菇”的“蘑”读成第一声就行了。再让学生仔细观察“m”'与门洞在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g、k、h”等声母时，也可以用这种方法。
五、在生活中学拼音
教学环境对学生的学习很重要，特别是刚入学的孩子。一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。在平常的教学中，教师要注重随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容，让孩子一步入教室就像进入拼音王国，孩子们就会在这样的学习环境中不知不觉地增强对字母与音节的学习与记忆。
总之，在拼音教学中，还有很多好方法可以增加趣味，还需要我们不断地去发现、去探索、去尝试，尽可能地激发学生积极参与的兴趣，为学生提供展示自我的机会，使学生在愉快的气氛和快乐的心情中寻找学拼音的快乐，在轻松的环境中有效、熟练地认识拼音，掌握拼音规律，为识字、阅读、学语文打下坚实的基础。
参考文献：
［1］王深根.全国小学语文新课标经典案例赏析（1、2年级）.
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关键词：小学语文；拼音教学；方法；兴趣
拼音教学是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，也是刚入学的新生必须过的第一道难关，如何把学生从索然无味的传统教学法中解脱出来，将拼音教学贯穿在生动有趣的教学活动中，使学生成为知识海洋中欢乐的鱼儿，在浩瀚的知识海洋中不知疲倦地饱吸着知识的养份，从而最大限度地引导和开发学生的学习兴趣和潜力，让他们成为当今素质教育的宠儿。
一、激情导入，激发学生的学习兴趣
激发学习兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，就会达到好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，许多家长都会教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣，在教学之前，教师要做好积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂，用富有情感的语调、丰富的表情、动作，给学生讲童话故事，让学生听得很入迷。拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定难度的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。可利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。要着力于调动儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
二、以读为主，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
三、采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
发音示范法，在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
情景表演法，带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
观察法，利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
歌决法，根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小ü有礼貌，见到jqx就脱帽。小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
游戏法，游戏是幼儿的基本活动。对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中我采用“找朋友”的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍。一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、开火车“等一系列的游戏，让他们寓学于乐。
教师要根据儿童的年龄特征，做到适时启发、诱导与调控，在课堂上让学生多看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，使课堂充满童趣，让快乐充满课堂，这样一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的教学效果。
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小学语文 汉语拼音
一、大量采用生动，有趣的教具，开发直观性教学
由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍集中聚居制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o，u；声母b，d；f，t；p，q；复韵母等。
（二）儿歌法
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列标后边。”拼写规则歌：“j q x三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到j q x就脱帽。小见到j q x，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以顺练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
（二）结合游戏，娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼，三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称），形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完以后，可以试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理的用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
三、采用多种手段和方法进行教学
（一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学
儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
（二）社会生活实践
儿童拼音学习范文6
关键词：汉语拼音； 教学效率；语文课程标准；学习兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0103-01
汉语拼音是帮助小学生帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符号，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率，让儿童轻松愉快的学习拼音呢？许多教师在教学实践中，充分调动学生的眼耳口脑手，多管齐下学习拼音，使抽象的拼音符号变得具体可感。这里列出几个常用的拼音教学方法，仅供大家参考。
1.利用游戏法，促进拼音教学
教育家洛克说过："教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。"因此，教师要精心创设情境，活跃课堂气氛，调动儿童自主学习的积极性，使抽象、枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受，也乐于接受。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏教学活动能满足他们的好奇心，让儿童们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中学会汉语拼音。例如"找朋友"游戏，左边同学手拿声母卡，右边同学手拿韵母卡，相对而坐，碰到一起就拼读音节：我的名字叫d，我的名字叫a，d----ada，全班跟读da、da、da。又如：在录音机里录下动物叫声，学生说我听到了"wàng wàng wàng"的狗叫声、我听到了"mie mie mie"的羊叫声，既锻炼了听力，进行了语言训练，又强化了拼音学习。
2.编唱儿歌，巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，编顺口溜，记得准，记得牢。如"鲤鱼跳跃t t t，拐杖倒放 t t t，一枝铅笔l l l，像个1字l l l"。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜"一尊佛像f f f"、"伞柄朝上f f f"、"像根拐杖f f f"。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如"小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘"。"有徊环殴，没徽o、e，i、u都有标在后"，这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，在节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
3.面向全体，在创新中狠抓拼音
小学阶段是打基础的阶段。学生的基础知识，基本能力如何，将关系到他们今后的发展。拼音教学是基础的基础，是学生学习生涯的第一步，我们把面向全体，激发兴趣，培养能力，上不封顶，下要保底，大面积丰收作为课题来研究。由于环境、家庭、天赋、基础、爱好不同，虽刚起步，但他们之间还是存在着差异。因材施教，点面兼顾。字母发音是拼音教学的重难点，我们力求避免传统教学中过多的理性分析，除教师讲清要领、示范演示外，重在让学生观察模仿，调动其内在动力，发挥其主观能动性。让他们动口、动脑、动手，练一练，比一比，想一想，变被动学习为自觉主动的自我发展。通过自读求悟，由读生趣，互读互补，小组读议，小伙伴合作，挑战竞赛……展示自己的学习成果，体现主体性，实践性。无论是从字母入手的拼读还是从音节入手的直呼，我们总是把培养学生学习能力融入教学内容中。拼音是一种技能，技能的形成要靠由易到难，循序渐进的训练。在新授中沿着"激发兴趣模仿尝试半扶半放独立操作熟练运用举一反三的步骤，让学生既掌握拼音又掌握学习拼音的方法。借助教材中字母与插图一一对应的特点，运用句式引路，一图一句训练每个学生说好一句完整话，让学生学龄前已具有的丰富口语基础逐渐向规范的书面语言过渡。寓拼音教学于发展语言之中。
4.鼓励质疑，诱发学生开口
明代人陈献章说过："小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。"从小就培养学生对知识有一种刨根问底的精神，养成在学习中多问几个"为什么"的习惯，能使学生在不断揣摩、探讨、研究中掌握知识的实质。教学鼻韵母 n、en、in、un、ün、ng、eng、ing、ong时，在教师讲解过程中，一学生大叫起来："啊，我知道了。"我问："你知道什么？"他回答："前鼻韵母都有n，后鼻韵母都有ng。老师，这是为什么？"当时，我一愣，随即说："是啊，为什么？你们好好想想。"下课后，我查阅了资料，第二节课在学生中进行了讲解，并表扬了这个学生，让全班同学向他学习，做一个爱动脑筋的好孩子。在拼音教学中，教师要充分利用插图，引导学生看图，创设语言环境，诱发学生大声说话，让学生在唱、做、玩中认会了抽象的拼音字母，无形中也锻炼了学生的口语表达能力。
总之，有效教学是"人本"思想的体现，是课堂教学减负增效的关键，是素质教育的要求，也是陶行知先生教学思想的丰富内涵之一。作为我们小学语文教师，面对那一张张天真烂漫的笑脸，更要树立"育人"为己任的意识，内化陶先生的思想精髓，努力提高课堂教学效率，使小学生都能轻松地学好拼音，为语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨馨华，小学语文教学中的拼音教学法[J]，2010年18期
[2]王玉珠，让拼音教学变得更精彩[J]；新课程（小学版），2010年11期
