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仿写金色花范文1
你要是问道：“孩子，你到哪里去了？”我便在你身边偷笑，不发出一点声音。
我悄悄的亲吻你，默默的看着你看书，让你觉得心旷神怡。
当你望向窗外时，就可以看见草嫩绿嫩绿的，百花齐放，而那身穿漂亮而色彩鲜艳衣服的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，但你却不知道是我指挥着它们表演一场出色的节目。
当你正要喝茶时，却惊喜的发现杯中的花瓣正挑着欢快而优美的舞蹈，那正是我的魔法为了让你嫣然一笑，将烦恼的事都抛到脑后。
仿写金色花范文2
关键词：部编初中语文教材；阅读教学；随文练笔
一、什么是随文练笔
阅读教学中大量的范句、范段、范文，有着优美的语言、真挚的情感、感人的形象，还有作者在谋篇布局上的匠心独运，都给学生提供了习作模仿的范本。在教育部2016年审定的义务教育教科书（简称“部编教材”）《语文》七年级上册中，每个单元的专题写作指导和阅读课文，都设置了随文练笔的教学内容。但在教学实践中，随文练笔缺乏规范指导，影响了教学效果。探究如何使用语文教材进行随文练笔成为教师亟待解决的问题。
二、教材中随文练笔的内容安排与编排特点
（一）随文练笔的内容安排
在部编教材《语文》七年级上册中，随文练笔的内容安排如表1所示。
（二）编排特点
11.出现频率高整册教材共有24篇课文，课后有随文练笔写作训练的课文有10篇（如表1）。由此可知，部编教材非常重视随文练笔。22.形式多样阅读教学随文练笔的形式有：模仿句式或课文写法，写句子或片段；通过想象、补充，改写或补写课文；挖掘内容，由此及彼，学习写法等。33.与阅读教学紧密配合随文练笔是写作教学的一种形式，写作教学和阅读教学有什么关联呢？叶圣陶先生说：“教好阅读课，就是引导学生逐课体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心意思。跟着作者走一遍，到自己写作时，也就熟门熟路了。”从表1可见，教材中随文练笔和阅读教学相互配合、呼应，为共同完成单元学习目标服务，构成一个完整的写作系统。在写作教学中，经常引导学生回顾课文，从课文中寻找写作的指引，把随文练笔有机融合到阅读教学中，就可以进一步发挥课文的“典型”优势，方便学生迁移运用，举一反三。
三、随文练笔的教学处理
部编教材对随文练笔的重视启示我们，在阅读教学中应把随文练笔当作一个重要的教学目标去落实。
（一）教学前练笔教学前练笔，在比较理解中学习写作
“良好的开端是成功的一半”，根据课文特点，安排学生在学习课文前练笔，是课堂教学导入的一种好方法。如在教学《植树的牧羊人》时，笔者先用课件出示绘本《植树的男人》原图，要求学生仔细观察画面后描述图中内容。笔者给学生充足的写作时间，然后再与文本对话，要求学生边读边想课文中哪些写法值得自己学习，并展开交流。这样，学生通过比较不仅能尽情地领略牧羊人如何靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园，而且能学到文章独特的写法。又如为了让学生更加熟练地掌握描写的方法，笔者在阅读教学之前，常常布置学生写写与课文相关的内容，然后与课文对照，比比高下。在教学课文《猫》和《鸟》时，因为这两种动物都是学生熟悉并且喜欢的小动物，所以笔者布置了“在课外观察猫和鸟的外形、动作、声音，然后写下来”的预习任务。学习课文后，笔者再让学生把之前的习作和课文相比较。这样的随文练笔，可以让学生领悟到作者的独具匠心，从而认识到自己的不足。阅读教学之前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解，并且能在与课文的对话中悟到自己的不足，从而提高写作能力。
（二）教学过程中练笔教学过程中练笔，在感同身受中学习写作
在阅读教学过程中，教师可以引导学生把读与写有机地结合起来，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分。我们可以针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点设计随文练笔。11.读写迁移读写迁移，学会仿写在教学过程中，教师可借助文本特色（结构、语言等）指导学生进行仿写。如教学《金色花》一文，笔者这样安排随文练笔训练：学习课文的写法，选择某个事物表达你对母亲的赞美之情。有学生模仿课文的写法，以“云”为题，这样写道：假如我变成了一朵白云，为了好玩，我要浮在树梢上，笑嘻嘻地在树梢上摇摆、跳舞……当你洗衣服时，我便浮在你的上方为你遮挡阳光，当你纳闷怎么这样阴凉时，却不知道这阴凉是从我身上来的；当你采茶时，我又会浮在你头上，我要将我小小的影子投在你正在采摘的茶叶上，和着你的手指跳动；当你黄昏回家做饭时，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你给我好吃的。笔者的学生都来自农村，从小阅读较为匮乏，特别不善于抒情和描写，这种在教学过程中的仿写，是他们感同身受的有感而发，使他们在读写结合中提高了驾驭语言文字的能力。22.丰富内涵丰富内涵，学会补写教材中的很多文本都留有空白处，利用这些空白处进行随文练笔，有助于学生充分挖掘文本内涵。如教学《秋天的怀念》时，笔者先引导学生“表现人物形象可以从描写人物的外表及内心两方面入手”，接着让学生“找找课文是怎么描写母亲的”。文中没有描写母亲的内心活动，她在昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿……”对此，笔者让学生把母亲还没有说完的话补写出来，以加深对文本内涵的理解，提高语言文字表达能力。
（三）教学后练笔教学后练笔，在反思体验中学习写作