前言：中文期刊网精心挑选了教师的故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师的故事范文1
最近拜读了《感动教师的教育故事》。书中选取了很多有关学生的，有关老师的，还有关亲人的故事。看完之后很受启发。
教育的魅力就在于，它能够让一双双纯净清澈的眼镜，不仅看到外在的缤纷世界，更能窥测到内在的复杂灵魂。而能够让一个孩子自觉、自省，并进而消除心中的尘埃与晦暗。我们老师要懂得如何在传授知识的过程中，巧妙的融入开启心灵的智慧。一句温暖的问候，一抹明亮的微笑，一次诚挚的夸赞，都可以成为那帆船，引领着学生的心灵，渡过湍急的河道，驶抵那平稳开阔的海洋。所以我们更多的要注意自己的言行，我们对学生也是有直接影响的，要多鼓励学生，发挥教师本身的魅力。给学生时间，给学生机会，选择了教师这个职业，就必须学会等待，等待你的努力浇灌，在学生身上绽放。学生需要时间来慢慢学会新的知识，学生需要时间来慢慢懂得如何运用，学生也同样需要机会要证明自己。
如果你用心欣赏，会发现每片叶子都是那么美丽且富有生命。孩子们就是这样，千个万个孩子就有千千万万个样子，世上没有两个相同的双生儿，每个人都鲜明地跳动在你眼前。
教师应该能放下架子，与学生建立互相尊重，平等和谐的师生关系，更要宽容学生，不讽刺挖苦犯了错误或回答不出问题的学生，给学生以自尊，这种自尊就会变成学生上进的动力。教师也应对学生的不足与错误采取宽容的态度，允许学生反复，允许学生犯错误。但宽容决不是纵容，当发现学生犯了错误后，应及时进行说服教育，但要建立在人与人平等的基础上，使学生在轻松愉快的气氛中健康成长。
教师的故事范文2
王为民
人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，面对学生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏感、细腻的心去关注孩子，关注他们犯错背后的原因，用真情去打动，用爱心去呼唤。
“上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相互行完礼，示意同学们坐下时，发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是小民，我心里已经明白了三分：他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静，我轻描淡写地说：“小民，站着干吗？快回座位去。”
“不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶：“为什么？”孩子们七嘴八舌地说开了：“他的周记又没写，老师罚他站着反思！”“他上课故意挤我的桌子，干扰我听讲，他应该站着！”“下课后我们跳绳，他故意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停，小民红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。
看着可怜的小民，我清了清嗓门说：“这样吧，小民的错误等老师了解后再处理，现在已经上课了，我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗？”天真的孩子们齐答道：“可以。”我径直走到小民身边，拍了拍他的肩告诉他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……
这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我，听讲十分认真，当我问道：你们知道生活中的农谚吗？小民也缓缓地举起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地说：“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。” 还没等他说完， 有的同学就叫起来： “ 老师， 他说的是书上的。”“能记住就是自己的了，这说明小民作了充分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，定有很大的收获！今天老师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，小民的脸又一次红了， 不过头抬起来了，神情也舒展了许多。
课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，他说爸妈都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不识字，检查不了作业， 有时一贪玩就忘记写作业了，我肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作业的危害，并和他约定好了，每到周六、周日给他打两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电话或QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到做到，每到周六、周日，我不忘给他电话，询问他完成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批改作业，小民不知什么时候站在我身边了，我问他有什么事，他很有礼貌地说：“王老师，以后您不用再打电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作业再去玩的，一定的！谢谢您的提醒！”然后恭恭敬敬地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩的好孩子啊，看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰！
就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意力也集中了许多。
教师的故事范文3
收拾好书包，戴好红领巾，我从家里出发了。
当我在山路上冥思苦想时，一片开得正旺的野映入了我的眼帘，我眼前一亮，心里高兴地想着：太好了！我正愁送什么给老师，没想到它就在眼前！我小跑过去，弯下腰，细细地挑选着每一枝花。采好之后，我支起要来，擦了一把汗，脸上露出了欣喜的笑容。
快到来时办公室了，我踮起脚走过去，走过窗台，我先悄悄地望了一眼，噢！里面没人，我这才大着胆子站到窗外，把花插入老师的笔筒里，然后站在那里边笑边想：老师待会儿看到这束花，会怎么样呢？这时，里面传来了推门声，呀！老师回来了！
教师的故事范文4
周梅（以下简称周，方的大学师妹、女朋友，外地区一中学教师，女，二十六七岁）
马校长（以下简称马，男，四十多岁）
舞台布置：台中靠后布一简陋单身宿舍样，一床一椅一书桌，桌上有梳子、镜子、摩丝之类。
[幕启。方从舞台一侧上，提着一大袋水果。
方：（把水果放在桌子上，用右手指把衣服下摆掸了几下，向前两步站于台中，面向观众抬头，高兴地）今天小师妹要来，离上一次来我这儿，（搬着手指头）掐指一算已有半年多了，打了几次电话去，她说打死再也不来了，想去她那儿，她总说要出去，没空。大伙瞧瞧，我方刚脸皮挺薄的，死缠烂打，不是方某人的风格，不来就不来呗，三十咋的，不要说三十，就是四十五十我也能……。（笑）嘿嘿，没想到昨天通完电话，阿梅说要来我这儿，（摇头晃脑吟诵）真是山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。我要收拾一下才行。
[方返身走到桌前右手拿起镜子，左手拿起梳子，边哼唱小调“妹妹你坐船头，……”边梳头。放下梳子，对着镜子把头偏来偏去不停地看。放下镜子后，又拿起桌上的摩丝弄出好多直往头上抹，还未抹匀，就有人敲门。
[周上，挎一女士常用包，“咚咚”敲门。
周：有人吗？
方：（手忙脚乱）有…有，是阿梅啊！快进来。（去开门）
周：（进门，把方上下打量了一番后，就盯着方的头看）洗头啊？
方：洗什么头，想着你要来，就打扮一下，上次你不是说我头象鸡窝吗？（指着椅子）请坐请坐，我的梅小姐。
周：客气个啥。（把包取下扔在床上，坐在椅子上）
方：（走到桌边，拿起镜来弄头）袋里有水果，苹果、雪梨、葡萄都有。
[方放下镜子走到周旁边想搂周的脖子，周一下推开，并站起。
周：你干什么，昨晚我在电话里说的事你考虑过没有？不行咱俩就拉倒。
方：考…考虑过了。
周：那你写申请没有？
方：还没有。
周：（生气）你这人怎么这样拖拖拉拉！上次来你这儿，我不是早就跟你说我那边没什么问题吗？
方：梅，我看……
周：看什么看！（指着方）我说方刚，叫你去我那边你又磨磨蹭蹭，调我过来你又没本事，你到底玩什么明堂？方刚，你这个骗子！（哭）呜……
方：（对观众）我怎么成骗子了，堂堂正正的人民教师。（走近周，伸出手）阿梅，别别哭，有话好说。
周：（大声）别碰我，滚开！你这个骗子，玩弄青春少女的骗子！
方：（用手想捂周的嘴）我的姑奶奶，你小声点好不好，上面就是校长家。
周：我就要大声，骗子！大骗子！我还要到你们校长那儿告你呢！（哭）呜…，（大声）骗……。（被方捂住了嘴）
方：我的姑奶奶，我的梅妹，我求你了，好不好，有什么事咱们好好说，啊， 来，坐，坐这儿。（扶着周坐在床边）
周：（一下弹了起来，坐在椅子上）我坐这儿，（指着床）你坐着别动，我才不上你的当。
方：好好，随你。
周：你说吧！到底怎样？
方：你说，去你那儿又怎么样嘛？我在这儿已是小有名气了，我真舍不得离开这儿。
周：你这死脑筋，我都说了，我那儿是我妈的娘家，我舅做过副县长，我表哥还是公安局的副局长，你过去前途一大把。我妈说了，咱俩一结婚，她就和我爸一起过来跟我们住。
方：（对观众，小声）看看，要我倒插门了。一去，就象有些股票，岂不是高度套牢！
周：你说些啥，大声点好不好？
方：我是说，我们乐平镇非常重视教育，我在这儿发展得也不错，我又不想做其他什么，我只想做我的老师。
周：（怒，一下站了起来）我说方刚，你既然不愿调走，又不能把我调到这儿来，咱们分手算了，（哭）呜……，（站起，拿起挎包，冲出几步）
[马上。“咚咚”敲门。
马：小方。
方：哎，来了！（开门）校长，是您！
马：我听到有人哭，不知有啥事，来看看。
方：没什么，那是电视机上的，连续剧，发生了凶杀案。
教师的故事范文5
关键词：读出情感 创设情境 迎刃而解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0222-01
诗歌的语言精练、优美、朗朗上口、含义丰富，便于学生积累和背诵。要使学生通过学古诗文，受到我国传统文化精髓的熏陶和感染，从情感上、思想意识上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法研究与感悟。
如何避免过去的照本宣科式的解释诗意又能够使学生对诗意的感悟达到一个理想的境界呢？根据自己多年的教学积累有以下方法可供参考，愿与同仁商讨！
1 多种形式的读不可少
古语说得好：“书读百遍其义自现”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，都可以。主要是能够是学生读出情感、读出诗句中句子的语气，同时加深学生对诗的理解和记忆，达到：“熟读成诵”的目的。
2 要求学生质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，然在合理的启发引导式的教学方法，这样还有利于老师学生之间的交流与沟通，还活跃了学生的思维，调动了师生之间的积极性。教学过程中学生对“寒山”、“霜叶”的理解，他们用自己的语言表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已是百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
3 创设情境来帮忙
兴趣是最好的老师，在古诗教学中如果能够恰当地创设情境，往往令学生对故事的感悟有所升华，教学难点也会迎刃而解。创设情境的手段有很多。
（1）最方便的方法—— 简笔画。例如，在教学《马诗》的时候，利用简笔画就会收到较好的效果。在教学“大漠沙如雪，燕山月似钩”的时候，我在让学生读后上讲台在黑板上画一画诗中所描写的景色。并说一说画了些什么？他们很自然的画出了山、一望无际的沙漠、月（而且沙漠为白沙，月为弯月），教师指着简笔画中的“白沙”、“弯月”让他们说这样画的原因的时候，他们就很自然的说出来“沙如雪”、“月似钩”的含义。在接下来小组自主学习后两句“何当金络脑，快走踏清秋”已经明白“金络脑”是马的笼套之后，教师提出讨论话题，马诗中为什么没有写一个“马”字？是不是马跑了题了？让学生找出答案—— “马”隐藏在诗句之中，教师适时简笔画“马”，让学生找出教师画的马与《马诗》中的马有哪些不同，进而讨论出“金络脑”代表的是一批立了战功的千里马，接下来赏析，引导学生感悟诗人以写马来寄托自己想要为国立功的急切心情，这样，教学难点也就迎刃而解。
（2）最生动的方法—— 多媒体课件。
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教学艺术的光亮是注意。”在语文课堂教学中，运用现代教育技术媒体，能够展示出生动的画面，播放优美动听的音乐，可以在现语文的情景，使课文内容形象化，从而有效地吸引学生的注意力。比如：《宿新市徐公店》中理解“树头花落未成阴”一句的时候，教师播放多媒体画面。
师：同学们，通过刚才的自学，这一名句你们觉得可以怎样理解？
生1：老师，就是树上的花落了，未成为茂密。我从《词语手册》上看到了“荫”的意思是“茂密。”
生2：老师，我觉得他这样解释读起来不是很通顺，我们两个（指同桌）讨论后认为应该是“树上的花落了，叶子长得还不是很茂密”因为我觉得“未”的意思大概是“没有、不是”，我们是看了多媒体课件画面，画面上树的叶子是很稀疏的。
（大多数学生赞同）
师：是的，同学们通过各种方法来学习真是不错的，这句话的意思理解的就更准确了，其实学习遇到苦难时动脑子还是有很多办法的。
可见，利用多媒体尝试运用各种方法理解诗句的意思，自学的效果是比较明显的。
（3）积极体验，化“静”为“动”。
教师的故事范文6
1.小学语文故事教学法的意义
1.1营造积极的教学氛围
教学氛围对于学生的学习态度和语文教学质量有着重要影响。教师营造积极的教学氛围能够吸引学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学中。教师在语文教学中应当采用灵活有趣的教学方法，创设良好的教学氛围。在小学语文教学中故事法的有效运用有利于积极教学氛围的营造。教师采用故事教学法，能够通过有趣曲折的故事情节吸引学生的好奇心，使学生能够发挥学习主体性，从而营造积极的教学氛围，促进语文教学的高效开展。
1.2促进学生的全面发展
现今时代主张素质教育，不仅要求学生掌握语文基础知识，还要求学生德智体美劳全面发展。教师作为语文教学的组织者，应当以长远的眼光看待学生的语文学习，采取更加有效的教学方法。在小学语文教学中，教师采用故事教学法能够促进学生的全面发展。首先，教师可以让学生根据教材内容编故事，这可以发挥学生的想象力，促进学生想象力的提高。其次，故事教学法可以调动学生的语文学习兴趣，引导学生以更认真的态度对待语文学习，这有利于学生学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师采用故事教学法可以促进学生的全面发展。
2.小学语文故事教学法的有效运用
2.1将教材内容与故事相结合
小学生年纪小，理解能力差，注意力也难以长时间集中。如果教师采用单一的讲授方法会造成语文教学的枯燥无味，学生学习积极性低下。教师将教材内容与故事相结合，一方面可以激起学生倾听的兴趣，另一方面也可以加深学生对教材内容的理解。因此，在小学语文教学生，教师可以将教材内容与故事相结合，有效运用故事教学法。例如，教师在讲《静夜思》这首诗时，学生由于理解能力有限难以充分形象诗人望月思乡的场景，难以体会其中感情。这时教师就可以根据诗的内容展开想象，向学生述说李白思乡的故事。通过讲故事调动学生的学习兴趣，帮助学生理解诗人的思乡之情。教师将语文教材内容与故事相结合是对于故事法的有效运用，有利于学生语文知识的理解和吸收。
2.2让学生代入语文故事中的角色
小学语文低年级教材内容简单，并且具有一定的故事性，教师可以将教材内容编成故事，让学生代入故事中的角色，从而营造积极的教学氛围，引导学生更好地理解语文教材的感情和内容。因此，在小学语文教学中，教师可以让学生代入语文故事中的角色，有效运用故事法。例如，教师在带领学生学习《小松鼠找花生》这篇课文时，教师可以让学生代入鼹鼠和小松鼠的角色，重现文中的场景。这种角色代入可以让学生更加真实地感受文中角色的思想，不仅有利于学生对于教材内容的学习，还可以锻炼学生的表演能力，有利于学生的全面发展。教师让学生代入语文故事中的角色，可以通过真实的故事情景让学生主动学习，积极学习，促进学生的个人发展。
2.3采用多媒体运用故事法
多媒体是时展的产物，它是新型的教学媒体，为小学语文教学提供了更多可能和便利。多媒体的巧妙之处就在于它能够让语文教学更加直观，既可以激发学生的好奇心，又可以提高语文教学质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师可以采用多媒体充分运用故事法。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》时，可以通过多媒体播放各种小动物雪地出游的故事，然后让学生看看它们在雪地上留下的有趣爪印。多媒体能够让语文教学内容具象化，将其以故事的方式展现，既可以让学生更加真实地观看教学内容，又可以促进学生的语文学习。所以教师在语文教学中采用多媒体，可以对故事教学法加以有效运用。
2.4引导学生根据教材内容编故事
教师在语文教学中运用故事法应当给予学生一定的自由和表现机会，发挥学生的学习潜力和主动性。让学生根据教材内容编故事一方面可以发挥学生的想象力，促进学生的个性发展，另一方面也可以加深学生对教材内容的深入理解，增长学生的语文知识。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生根据教材内容如编故事，有效运用故事法。教师在讲完《乌鸦喝水》这篇文章后，可以让学生把自己想象成一只乌鸦，想喝水时想办法的故事。这能够吸引学生主动参与，既可以锻炼学生的智力，又可以培养学生的想象力。所以教师引导学生根据教材内容编故事有利于学生的个人学习和智力发展。
3.总结
