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职业兴趣会计工作计划范文1
一、影响基层人民银行培训效果的因素分析
(一)会计人员培训缺乏系统规划。目前基层人民银行会计培训主要围绕年度工作要点开展，缺乏系统性规划。一方面在制定辖区会计人员教育培训计划时未能充分考虑会计人员现状，很少站在全局高度统一规划，会计培训需求分析不到位，直接结合年度工作计划组织开展培训，导致培训与实际需求不衔接，纯粹为了工作开展而培训，培训内容单纯集中在基本业务知识和制度讲解，具有专门特点的，针对性和操作性强的培训少。另一方面教育培训内容前瞻性存在过剩或不足的现象，影响了会计人员培训的积极性，比如财政部门组织的继续教育培训，完全依托会计网校培训，培训的内容大多是企业会计的内容，与央行的业务脱节，前瞻性不足;总行通过内网组织的培训，包括会计人员培训，培训的内容没有考虑基层行的特点，比如国际性的央行财务体系研究等前瞻性上又略显过剩。未能有效开展深层次的贴合基层的央行会计知识和经济金融知识学习讨论，影响了培训效果的转换，更是不能满足人民银行会计业务转型工作长期发展的需要。第三方面在培训费管理新规出台后，要求所有的培训必须有培训计划，没有培训计划的，原则上不允许报销培训费用;在缺乏系统性规划的前提下，会影响会计人员培训计划的制定，进而影响培训的效果。(二)会计人员培训评估体系不健全。一是网络会计教育培训测评基本以测试的形式来进行，测试的内容过于简单，无论是会计人员继续教育还是人民银行内部的网络培训，有的是讲的内容，有的是日常简单的会计基础知识，直接影响了培训的严肃性。导致大部分员工认为教育培训就是为了完成任务，扎扎实实走过场，培训的质量就可想而知。二是会计教育培训激励机制欠缺，除了部分取得国家认可证书的教育培训外，如注册会计师考试、研究生学历教育等有适当的奖励外，其他会计人员继续教育没有奖励机制，没有真正把教育培训与年度考核、职称聘任开展情况挂钩，造成了会计人员“学与不学都一样”的学习态度，直接导致部分员工以“工作忙、任务重、时间紧”为由敷衍参加教育培训，导致会计人员教育培训流于形式。三是培训效果不理想，培训现场讨论热烈，培训结束后对培训内容缺乏有效追踪提高，培训效果转化程度低，对培训后要达到的效果缺乏明确的认识，常常是为培训而培训，没有真正实现以培训促工作的目的。(三)会计人员队伍老龄化导致其参与培训积极性不高。一是年龄结构老化。大多数基层人民银行会计人员年龄偏大，据不完全统计，全辖会计从业人员平均年龄在42岁，县支行更是达到了45岁，大部分会级人员由于长期从事会计岗位，提拔晋职的希望不大导致其参见教育培训的热情不高，会计工作管理满足于经验管理，工作目标就是安全无事故，会计队伍活力不足。二是思想观念老化。对新事物的接受程度缓慢，再加上传统思想“人过四十不学艺”的影响，认为没必要再认真学习会计新业务和新知识，用自己在长期工作中积累的丰富工作经验也能应对日常工作，影响了参加培训的积极性和主动性。(四)会计人员的培训效果有待提升。随着人民银行会计业务管理不断加强，总行及上级行会计部门对会计队伍的培训教育日渐重视，培训内容和方式也不断改进，但是全员培训的次数较少，培训效果有待提升。一是培训范围有限，主要表现为受时间、费用限制，会计人员培训往往主要集中于会计主管或者部分业务骨干等少数人，使得全员培训目标不能实现。二是培训方式大部分仍以层层培训为主，即总行培训省行、省行培训地市和县支行，更有甚者地市再培训县支行，层层培训的方式直接降低了培训效果。(五)会计人员培训知识结构相对单一。目前的会计人员培训基本局限于会计基础理论的范畴，没有将经济金融形势变化、各类法律常规知识、高新技术的发展态势及其影响等与会计培训有效融合，影响了基层会计人员的思路和视野，管理能力和水平改善不大，无法很好适应新形势下中央银行会计财务管理工作需要，更不能站在较高层次有效开展创新性管理工作。
二、改进基层人民银行会计培训效果的建议
(一)制定长期会计人员培训规划，提供良好培训资源。会计人员培训教育工作应从人民银行会计工作转型面临的新形势和任务出发，科学制定匹配会计队伍建设现状的培训标准，下发会计人员培训教育整体规划。一是针对会计人员队伍现状进行调查统计，准确掌握各岗位会计人员的政治理论水平、文化知识和业务工作能力等情况，划分各类别会计人员应具备的政治理论水平、文化知识水平和业务素质能力的基本标准，以及在不同工作岗位上的具体标准，从而构成完整的会计人员素质能力标准评估体系，以此以专业胜任能力为基础、以提高综合素质为目标、与履职能力相衔接的会计教育培训体系。二是提升会计人员培训的灵活性，会计人员在完成规定的基础内容培训后.可根据自己现有的知识结构和工作岗位的要求，自主地选择培训内容，使培训的供需达到最佳匹配。三是充分发挥总行的在线培训，利用总行的优势，提供更优秀的培训资源。(二)完善会计培训评估机制，创新培训管理手段。一是要加强会计培训组织领导，结合人民银行会计全局性工作和重大事项，积极联合人事部门，充分发挥各自专业优势，密切配合，相互支持，形成合力，保证教育会计培训工作落实。二是实施会计人员培训学分制度。借鉴卫生人员目前实施的继续教育学分制度，会计人员培训学分分为国家级学分和省级学分，国家级学分通过参加国家级的培训获得，比如人民银行各专业司局或者《金融时报》和《金融会计》组织的专题学分培训以及财政部组织的国家级培训，省级学分由省会中支组织的培训取得。国家级学分用于职称晋升需要，达不到学分就不能晋升，省级学分用于年度考核，达不到规定的学分，年度职称考核就不能算是称职，督促会计培训取得良好效果。(三)创新开展会计队伍培训。采用任务驱动模式培养会计人员的基本职业能力。会计培训的目的是培养受训者具备实际会计工作过程中所需要的综合职业能力，因此，央行会计培训课程结构设计必须打破传统理论教学模式，采用任务驱动教学思维，建议尝试试行上岗证培训，使理论知识与实践技能在一个明确的平台很好地结合。针对岗位工作内容设计相应的培训项目及多个对应的工作任务，每个项目都针对会计工作过程中的某一具体方面或环节，都有具体的知识、技能与态度培养目标，受训人员完成所有项目的学习，也就具备了从事央行所有会计岗位所需要的职业能力，获得上岗证或者规定的学分，否则就不能上岗。(四)建好人才库，发挥人才“池子”的作用。成分发挥会计人才库的作用，目前按照省行的统一规划，各地市也建立了会计人才库，但是由于种种原因，并没有发挥会计人才库的作用，在某种程度上成了一种荣誉。下一步要充分发挥人才库的作用使之真正成为人才的“池子”，提高人才库的含金量，做好应急会计队伍的建设。(五)改进会计培训知识结构，拓宽培训广度和深度。会计培训应不局限于会计专业知识，除开展基本专业知识、技术技能培训外，适度增加会计前沿动态、最新会计理论和观念;本地区、全国以至世界范围内的经济金融形式分析;国内国际经济金融热点事件讲解，做到深广结合。并与人民银行会计工作实务紧密联系，启发会计人员的管理性思维，促使其从经济金融管理者的高度看待各类问题，工作中更具全局性思维、前瞻性意识、以及较强的社会使命感。(六)采取多种形式提升会计人员的职业忠诚度和兴趣。经常组织区域性的会计队伍横向交流学习，取长补短，拓宽思维。会计工作的机械重复性和安全管理的固定模式，在一定程度束缚了会计人员的思维，没有有效触动和启发思维的环境，会计工作兴趣逐步降低。因此，经常性开展会计队伍横向交流学习或者联谊活动，推出先进典型，介绍经验，探讨问题，取长补短，互相启发和激励，有助于在会计队伍中培养浓厚的会计职业兴趣。
作者:焦政康单位:中国人民银行周口市中心支行
职业兴趣会计工作计划范文2
论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。新晨
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
职业兴趣会计工作计划范文3
关键词：理论 操作 实践
初级会计学是在会计基本理论的指导下，讲述会计业务方法的原理和应用。职业院校选用的教材内容基本以簿记技术为主，通过阐述会计学的基本理论、基本方法和基本技能，为职校生学习专业会计打下坚实的基础。其教学内容主要分为三大块：一是有关会计基本概念、会计假设、会计信息质量要求、会计基本程序与方法等会计学的基本理论；二是以借贷记账法为核心的有关会计凭证、会计账簿、财务报表等内容的基本理论和基本方法；三是会计工作的理论与方法。
一、职业院校初级会计学的教学特点
众所周知，职业院校的人才培养目标、培养模式、培养方法与普通高校有很大的不同，因此，职业院校的会计专业教学必须因材施教，体现鲜明的职教特点。
1.目标明确
职业院校人才培养目标是实践型和技能型人才，它不同于普通高校的专业理论型人才的培养目标，因此在初级会计学教学过程中必须首先树立明确、符合实际需要的会计教学目标，即立足于职业院校会计专业学习的需要，体现职业院校培养会计人才的特点，注重会计理论与方法的实用性和适用性。
2.内容新颖
一方面由于职校生在校学到三年就进入企业从事相关工作，这就要求会计专业的教学内容必须“短、平、快”。另一方面从上个世纪90年代初起，我国开始会计制度改革，从理论到方法都发生了很大的变化，实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现，使会计处理变得更加灵活，会计选择的空间更大。这些都决定了在教授初级会计学时不仅要讲授会计基本理论与方法，也要紧紧围绕我国会计改革现状，讲授财政部新出台的《企业会计准则――基本准则》、38项具体准则、《企业会计准则应用指南》等内容。这样可以使学生毕业进入用人单位后，第一时间进入角色、投入工作，从而有效地缩短学生与用人单位的“磨合期”。
3.结构合理
职业院校的初级会计学必须从学生知识掌握的状况出发。以会计要素核算为例，该章主要介绍借贷记账法的应用，可以与第一章会计对象理论和中级财务会计学教学内容紧密衔接，这样既能体现由浅入深、由易到难的认识过程，也易于职校生理解和掌握。同时要学练结合，这样能够更客观地检验学习效果。
二、初级会计学的教学现状
职业院校会计专业发展到今天已取得了一定的成就，为社会培养了一大批合格的会计专业人才。以笔者学院为例，虽然学院是以冶金为骨干专业的职业院校，但院领导一直十分重视会计专业建设，不断根据市场与企业的需要完善本院的《会计专业人才培养方案》，围绕学生的会计岗位所需的基本技能构建了以初级会计学为核心的课程体系，并培养了一支专业教师团队，会计专业学生的就业率也在逐年提高，但在长期的教学实践中也暴露出一些不足之处。
1.理论与实践脱节
初级会计学的教学在很大程度上仍然沿用传统的会计教学模式，注重教会学生理论知识，却忽视了教会学生如何应用这些知识。学生也许学会了书本上的怎样编制分录、怎样编制报表，但遇到会计工作中的实际业务时，却不知如何下手处理，也不知道如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业问题。导致这种情况发生的一个很重要的原因在于职业院校会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。
2.教学方法落后
许多职业院校初级会计学的教学方法单一，很多教师仍然采用的是“填鸭式”满堂灌输，以教师为中心，以教科书为依据，按部就班地一部分一部分地讲授课本知识。在这种方法下，课程结束时，学生不一定能够形成对初级会计学这门课的总体认识。学生对学习初级会计学也缺乏兴趣，只是被动地接受相关知识，课堂效果不佳，达不到预期的教学目标。
3.师资队伍建设不给力
笔者学院讲授初级会计学的教师都是有着丰富理论知识的中青年教师，他们都是大学一毕业就分配进学校的。他们的工作经历是从“学校”到“学校”，这就导致他们缺乏必要的实践知识，解决实际问题的能力不足，也造成了教学中的重理论，轻实践。同时会计专业理论知识的加速更新，要求教师不断加强继续教育，但许多学校的领导、教师对此缺乏必要的认识，仍然抱残守缺、墨守成规。
三、初级会计学的教学改革途径
1.加强师资队伍建设
任何教学都需要教师来组织。教学目标和课程等设置得再好，也要靠教师来完成；新的教学方法再好，也要教师来运用。教学的改革不包括教师能力和水平的提高，是不实际的。要搞好职业院校初级会计学的教学改革，首先必须从师资队伍建设入手。一方面鼓励会计专业教师继续再教育，不断“充电”，学习会计新理论、新制度；另一方面组织教师走出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备与会计工作实践接轨，只有这样，才能保证教学改革的成功。
2.改革教学方法
传统的以教师授课为主的教学方法应被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作等方式，获取新的知识，从而达到锻炼实际会计操作能力的目的。同时针对学生掌握相关专业知识的现状，灵活运用多种教学方法。如讲授账务处理程序这一章节时，可以采用项目教学法，由学生自己制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，分析影响账务处理程序选择的因素，然后在教师的引导下完成预定的项目；讲授会计错账更正方法时，可采用任务驱动法，由教师先进行操作示范，并结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生动手实际操作，教师巡视指导及时纠正错误，之后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，最后总结要点；讲授通用记账凭证时，采用角色扮演法，让学生分别扮演制单员、出纳员、审核员、记账员和会计主管的角色，体会不同角色的作用、责任，从而全面认识记账凭证。
3.加强实践教学
会计是一个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。为此教师在讲授初级会计学课程时，可以安排4～5周的时间进行实训学习。教学教师也完全可以在会计电算化实训室中指导部分章节的完成。条件允许的情况下，还可以引入ERP沙盘模拟实训课程，使学生通过实物沙盘的直观模拟，基本了解企业账务处理的各个环节。此外，不断拓宽校企合作的模式，每年利用寒暑假，组织学生去企业社会实践，可以实现学生在校理论学习与企业财务实际操作需求的“无缝对接”。
总之，职业院校初级会计学的教学必须始终以企业、社会的需求为出发点，充分体现课程的职业性、实践性，全面培养职校会计专业学生的职业能力和就业能力。
职业兴趣会计工作计划范文4
一、项目教学法与传统教学法的区别
通过实践对比，在会计课程的教学中采用项目教学法比采用传统教学法更能较好地解决教与学的矛盾。
（一）教学组织形式的改变。传统的教学组织形式主要是班级授课制，学生以听讲、讨论、阅读、背诵、书面练习为主，然后通过一定的实训课将理论知识用于实践，这是一种“从理论到实践”的线性演绎过程。正是这种本位的课堂教学模式，在将课程划分为实训课与理论课的同时，也将理论与实践割裂开来。而项目教学则注重理论与实践的一体化，以学生主动活动为主，采用以小组教学为主、班级授课为辅的形式组织教学，并在实施项目教学时，适当引入企业管理模式，模拟企业组织活动结构，让学习者“身临其境”。
（二）教学方式的变化。传统的教学方式主要靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板，在教学中也只重视概念、事实和程序性知识。而项目式教学法则重视利用现代信息技术手段来呈现教学内容，并把重心转向启发策略、控制策略和学习策略的学习，使学生能够通过观察去领悟教师是如何运用这些策略知识思考和解决问题的，让学生逐步会像企业家一样思考，而不只是像教师一样思考，从而使职业教育更加贴近职业实践。
（三）师生角色的转换。传统的以学科为中心的学校教育模式是以教师“控制”为主的，教学的中心任务是“教授系统的内容”，教师主要是进行“言传”而忽视“身教”，学生即为单纯的学习者。而在实施综合实践的项目课程时，需要把目光放到更大的社会情境中，突破传统的学校组织制度的约束，把学生从单纯的学习者转而成为现实社会生活的参与者，逐步实现学生角色与工作者角色的统一，成为社会共同体的合法参与者。教师的任务则从传统的“传道、授业、解惑”等中性工作转向设计、策划和辅导、咨询等工作，如参与制定项目课程实施计划，设计和策划教学方案，建立技术可行的学习环境，组织动员学生投入到学习过程之中，并设计和提供学习资源等。
（四）课程评价方式、方法的转变。传统的课程内容与评价过于强调知识的标准化和统一性，评价模式也主要采用书面和笔纸的这种机械、静态的评价方式。而项目课程评价就是要努力改变这种以认知水平作为衡量学习者优劣的标准，注重过程的、动态的评价，寻求有别于书面和笔纸评价的能力评价模式。主要以学习者完成工作任务或形成职业成就来衡量其学习结果，积极响应我国职业教育提出的“零距离就业”、“无缝对接”，学生踏上工作岗位就能直接操练，就能给企业出效益。
二、项目教学法在会计课程中的组织与实施
通过以上分析可以看到：传统的教学模式比较单一，一般为理论实训的教学模式，理论与实践无法有机结合，所采用的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向；而项目教学则可以通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一，这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。所以，项目教学法要在会计课程教学中得到有效应用，关键是教学任务的设计和严密的组织实施，以保证教学的有序进行。
（一）确定教学项目，明确工作任务。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师要根据会计专业的具体情况，结合实际的会计工作岗位，根据教学进度设计一个或几个具体的项目活动，以任务的形式提前交给每一位学生，并简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容以及本项目所要完成的工作任务，即为学生在本项目的学习成果。
学生在仔细阅读了这些会计项目和评价的要求后，就会运用所学的理论知识在老师的指导下准备一些基本工具、查阅相关参考资料，正确分析教学项目、明确任务，并写出本项目的工作计划。
（二）学生实施项目，尝试完成任务，教师辅导。教师在提出某个会计项目设想前要对项目内容进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关会计理论知识，通过对项目内容的介绍和对工作任务的提示，吸引学生的注意力，激发了学生的学习动机。接下来，按照学生讨论制定的项目计划进行分组实施。一般以3～4人或5～6人为一组，根据设定的项目内容，结合实际工作岗位的要求，分角色展开活动，如制单、出纳、复核、记账等角色。在项目实施过程中，可以根据情况先由教师通过多媒体教具演示一部分项目内容，然后由学生在教师演示的基础上举一反三，尝试完成本项目的工作任务。在此过程中，小组内的成员可以协调互相轮换岗位。这种在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
（三）提出问题，编写项目报告。根据学习者完成任务的情况提出相应的问题，即要完成这一任务，需要先完成哪些任务？先获得哪些知识？来引导学习者通过阅读教材或查阅其他资料获得回答这些问题所需要的理论知识。并在投影仪上展示每小组的学习成果来激发学生去挖掘发现各组作业中存在的问题，再通过教师的点评分析，进一步加深学习者对复杂多变的会计知识的理解和记忆。然后，把所获得的知识与项目任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。最后，在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践、分析编写项目报告。
（四）考核评价项目成果。学习结束时，师生应共同对项目工作成果进行客观的评价，并取得相应的分数。而项目结果的评价不应该仅仅根据学生原始凭证填制的好与坏来判断，应从项目实施的全过程进行分析，以鼓励学生为主，尊重学生的成果，并将学生在小组中的表现、组内的合作情况和团队精神、创新精神等均纳入评价的体系，通过个人评价、小组评价、组间评价和教师评价相结合的方式，做出恰如其分的评判。这种过程性的评价，大大激发了学生的学习兴趣，让学生体验了成功，从而培养他们热爱会计专业、乐于会计实践、勇于创新等多方面的综合素质。
三、项目教学法在会计课程应用中存在的问题
在会计教学中实施项目教学法，让学生真正体会到了“在做中学”和“在学中做”的企业实际工作模式，这不仅培养了他们独立思考问题、解决问题的能力，也培养了他们的团结协作精神和大胆创新精神。但是，由于会计课程种类多而散项目教学缺乏系统的目标和内容，再加上受到教学设备和场地的限制，项目教学在实施过程中往往难以有序地进行，主要存在以下问题：
（一）教学设备和环境问题。会计课程实施项目教学必须要有充足的设备和实训场地予以保证，而目前很多职业学校的会计专业的技能训练主要还是理论教学的附属，没有居主体地位。校内的实训室小而少，教学环境上没有企业的氛围；校外的实训基地多但比较散，根本就不利于大批量的会计专业学生进行项目教学，还有许多会计项目教学的设备有待于开发。
（二）观念问题。尽管现在项目教学已在很多职业院校的数控专业、电子专业、计算机专业中大张旗鼓地开展，但是受校内校外实训条件的限制，有很多会计专业教师甚至领导对会计课程实施项目教学还没有充分认识，或者说还比较习惯于传统的课堂教学模式，而不愿意从根本上改变课程体系状况，情愿安于现状。
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【关键词】中职财会 项目教学法 行动导向教学法
行动导向的项目教学法可以让老师将原本枯燥乏味的教学任务进行项目设计，学生从原本的受众变成了教学任务的直接参与者，而且可以在项目任务完成过程中组织学习小组，独立完成学习任务，并通过小组协作、资料查阅等手段来解决学习过程中遇到的困难。通过项目教学法，可以充分调动学生学习的兴趣和积极性。因此，中职财会专业教学可以采用这种方法进行教学改革。
一、中职财会专业教学改革现状及教学方法分析
（一）改革现状
近些年来，随着各大高校的不断扩招，我国企事业单位中各职位招聘的学历要求也越来越高，家长和子女对考大学的期望值在不断攀升，相对的，职业类学校的生源开始越来越少，往往在这类学校就读的学生不是中考失利就是文化基础仅在小学或初中阶段。每年6-7月份，各大职业类学校为了扩大招生量，开始走乡串户的向家长和学生宣传本学校的专业特色，在很大程度上存在“只讲数量不讲质量”的问题。一般在中职财会的生源中，有很大一部分学生存在基础文化薄弱的现象，其在分析能力、思考能力以及记忆能力方面都存在许多问题，加上财会专业课程本身比较枯燥乏味。因此，在上课之时许多学生睡觉、玩手机、趴桌的现象十分多见。
（二）教学方法
中职财会专业教学可以采用行动导向教学法来创新教学理念，在学习过程用行动引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好和自学能力。一般来讲行动导向教学法主要包括头脑风暴教学法、角色扮演教学法、项目教学法、案例教学法、张贴板教学法、模拟教学法等。其中，项目教学法主要通过采取小组协作方式，彼此合作完成整个项目，这种教学方法主要是为了培养符合实际工作需要且具备团队合作意识的专业财会人才。
二、中职财会专业教学行动导向的项目教学法
笔者认为，项目教学法主要是通过“项目提出——项目实施——提出问题——考核评价项目成果”这一教学程序来实施教学改革的。
首先，提出财会教学项目。要结合实际会计工作岗位，根据课程进度和学生的接受程度，在不同教学阶段设置一个或多个项目任务，并提前将这些任务交给学生，使学生们熟悉该会计项目涉及的主要内容、性质以及需完成的会计任务。例如，本次教学项目为“资产负债表的填制方法”，学生要能够根据会计凭证、明细账和总账填制资产负债表。
其次，项目实施。老师要在项目实施以前准备好项目讨论所需的相关会计理论知识，并将这些理论知识连同项目内容介绍给学生。通过上述所说的教学项目可知，老师需要让学生了解到什么是资产负债表，资产负债表的填制内容、填制标准等，学生也要根据这个教学项目查阅相关资料写出相应的工作计划。资产负债表一般都会有固定的填写内容和填写格式，例如资产负债表各项目均需填列“年初余额”和“期末余额”两栏。其中“年初余额”栏内各项数字，应根据上年末资产负债表的“期末余额”栏内所列数字填列。由此可见，资产负债表反映的是企业的财务状况，是时点数。而且，资产负债表中的各项是按照“总账”填写还是按照“明细账”填写，都有具体规定，老师需要一一逐项进行讲解。例如，“交易性金融资产”“短期借款”“应付票据”“应付职工薪酬”等项目需要按照总账科目的余额直接填列；“货币资金”等项目则需要根据则需根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”等三个总账科目的期末余额加和填列；“应付账款”和“预付账款”两个科目需要根据明细账科目余额计算填列。
再次，提出问题。学生要在完成一项工作任务以后，将任务中所遇到的相关问题一一列出，并分组讨论，然后老师要根据这些问题给予解答，学生也要根据自己的实践和分析编制会计项目报告。老师教授学生资产负债表填制方法需要引入案例进行实践学习，最好是能够拟定一个企业一段时间内的资金出入情况，并让学生们能够据此填制资产负债表。例如，A企业2011年12月发生应付管理人员工资400000元，应付车间工作人员工资70000元，应计提福利费50000元，并无其他应付职工薪酬项目，上述三项都属于职工薪酬的范围。由此可知，该企业2011年12月份的资产负债表中“应付职工薪酬”为520000元（400000+70000+50000），而“应付职工薪酬”总账科目余额填列在资产负债表中。诸如此类的案例，老师要具体根据学生实际情况进行编制教学。
最后，考核评价项目成果。学生根据老师给出的数据编制资产负债表，老师则要根据学生对该项目工作的完成成果以及工作表现评定不同的分数，并将分数纳入到期末学习考核当中，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、总结
实施行动导向的项目教学法可以有效的提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生合作、竞争意识，提高学生之间的集体观念，有效培养学生的综合能力。但是在实施过程中也需要注意一些问题：如何将学生进行合理分组、如何选择典型的项目任务、项目教学法的教学频率、项目考核方法的制定等。行动导向的项目教学法在中职财会教育中的应用仍然需要继续实践和探索，老师也要在项目教学过程中不断总结工作经验，让学生真正感受到教学改革带来的实际帮助。
【参考文献】
［1］章莉萍. 在中职财会教学中项目教学法的应用[J]. 出国与就业（就业版），2010（19）.
职业兴趣会计工作计划范文6
[关键词]会计教学 教师讲好 学生多练
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0158-02
在党的十发展现代职业教育精神的指引下，我国职业教育正面临着新一轮的发展机遇，推动职教改革的呼声随之越来越高，各级各类职业学校教学改革的探索随之全面铺开。显而易见，我国所以在当前要突出发展职业教育，是因为随着我国经济发展速度的不断提升，产业结构的持续调整升级，技能型人才包括技能型劳动者的缺口越来越大，这方面的问题怎么解决？自然是必须通过大力发展职业教育的途径来解决。在职业教育开设的课程中，会计专业可谓是一个热门专业，正如社会上流传的说法：“经济越发展，会计越重要”“会计在各行各业，各行各业都要有会计当家理财”，正因为会计在经济战线，包括其他各行各业都是不可缺少的当家理财的重要角色，所以在职业学校中选修会计专业学习的学生越来越多。那么，怎样搞职业学校的会计教学，仁者见仁，智者见智。结合自己在职业学校做会计课程教师的实践经验，就职业学校会计基础课程教学中，如何促使“讲、练”关系处于积极的能动状态谈谈看法。
一、会计教学“讲”的困境
说起职业学校会计教学的“讲”，自然是针对教师的讲课而言的。教师要把自己所承担的会计教学任务完成好需要的条件很多，但最基本的条件不外乎两个，即教师的责任心和职业能力要强，采取的教法要灵活使用；学校的教学管理工作要到位，教师的教学积极性要能够充分调动起来。但从职业学校会计教学现状看，这样两个基本条件均显欠缺，会计教学明显处于“讲”的困境之中。其主要表现是：
其一，教学模式僵化，学生习得的知识可迁移性差。基础会计课程实践性强，动手技能要求高。在以往的教学中，教师的教学模式囿于传统定势，就教材讲教材，就题目解决问题，使得学生普遍感到学习难度大，抽象不好理解。例如，教师在完成了整门课程的讲解，引导学生进行了相当量的习题训练后，看着学生对各种业务类型的会计分录编制方法已经掌握了，但当教师给出几张原始单据，要求学生以会计身份进行业务处理时，学生们却面面相觑，无从下手了。这是什么原因？这说明学生习惯了教师的传统教法，给题目和做题目使他们学会知识的固有途径，没有了教师给题目的形式，他们就不适应了，不知道这几张原始单据表明发生了哪一类型的经济业务。
其二，教学观念僵化，缺乏讲好课的激情和动力。职业学校会计基础课程的教师已经习惯了“老八板”的工作节奏和内容，特别是具有了一定的工作履历和经验的教师，普遍产生了消极的“职业惯性”。不管形势怎样变化，学校会有怎样的要求，你有千条妙计，我有一定之规，已经养成了的思维习惯、教学观念仿佛是“铁板一块”，习惯于多年形成的教学观念，循常规、走老路，按老经验对待新情况。一门课程讲了多年，多年的变化不大，新的观念在头脑中难于住留，嘴上赞成接受新观念和新做法，但到实际行动上，思维惯性会起到阻碍作用，或走走形式，或如一阵风飘过，传统的观念仍然主导着其教学思想。
其三，职业素质僵化，职业知识和教学方法更新和丰富不足。职业学校会计教学课程的教师处于职业稳定的状态下，多年来报讲同一门课程，越讲越熟练，越讲越有固步自封的倾向，觉得自己的素质已经很称职于现在的教学岗位了，不想再多学些或多研究些什么，也不愿意再改变些什么。对于学校提供的业务培训机会，也是做做样子、走走形式的去学习，对个人职业素质的提升没有起到太大的作用。认为自己面对的学生就是中专生，不需要老师有多高的水平，只要能够把课本上的知识教给他们，自己就心安理得了。事实上，这里的问题就是职业惰性在作怪，是职业责任心不强的表现。
二、会计教学“练”的困境
职业学校会计教学中的“练”，无疑是针对于学生的行为来说的，学生不仅将会计知识通过教师的讲授学来，更重要的是要能够把学到的书本知识与实践中的会计实务贯通起来，学以致用，这就需要多练习，通过练习来了解会计实务和会做具体的会计实务。从现实职业学校会计教学中学生“练”的情况看也是明显不足的。
其一，不思“练”。职业学校的学生普遍学习动机不足，他们中有的是高考落榜后不得已进入职业学校的，很不情愿于学习；有的是早就厌倦了学习，是服从家长意志进入职业学校的，心思很难集中到学习上；有的是跟风进入职业学校的，学习态度情绪化；有的是抱着学习一技之长进入职业学校的，有要学好专业技能的愿望，但学习方法不足。可见，多数学生难于主动自觉的多学多练会计职业技能，倘若教师和学校不能积极提高学习效率，强化学生“练”的学习环节，学生中存在的不思“练”的问题就会逐渐扩大化。
其二，忽视“练”。职业学校会计教学中普遍存在重理论、轻实践的问题。如在学校的教学计划中，理论教学的时间安排的充盈，实践教学的时间安排的不足，往往只是在最后一个学期才会安排上1―2个月。且就是这样的实践时间也常常流于形式，不是学校有组织的安排学生集体实习，而是把学生“放羊”到社会上，自行联系实习单位，很多学生没有联系到实习单位，只能在实习时间结束后找个单位，给自己的试析证明上盖个公章，就算实习了；也有的学生虽然联系到了实习单位，但并没有接触到会计实务，实习时间也只不过是走了走形式。
其三，“练”的效果不足。会计教学中的“练”是一个循序渐进的过程，会计专业课程在理论课结束后，缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节，使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效结合起来，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了集中实践活动的难度。学生往往学到后面忘了前面、眼高手低，动手能力较差。虽然学校基本上设置了会计模拟实验室，但设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏，难能充分发挥作用。
三、会计教学“讲练”关系的改进
其一，对教学模式的改革。改革后的教学模式是一种以学生为中心，以需求为动力，以问题为基础，进行发现式、探索式项目教学。具体教学中，可将传统的学科体系中的内容分解为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开，培养学生会计实务能力的教学，使得学生能够直接参与到项目的全过程进行学习，得到实际工作需要的锻炼。这种模式是一种突出以职业能力为本位，以职业活动为导向，以职业行为为规范的职业活动模式，采用以学生为中心的教育组织形式，以教学目标为方向，重视学习过程中的质量控制和评估考评，将教师由传统的主角位置转换到教学组织的引导者和辅导者，将整个教学过程变为一个获取信息、制定工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的过程。
