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落花生课堂笔记范文1
一、每周用一节课时间指导课外阅读
在课外阅读课上，给学生介绍一些书目、文章，并且通过各种形式的读书活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生有序地进行阅读训练。
首先，安排学生独立阅读，在语文课堂上教给学生读书方法，让学生记住“不动笔墨不读书”的道理。优美文章，画出重点句子、优美词语等，必要时注上对文章或字句的理解。对低年级的学生，就介绍一些浅显的文章。如，朱自清的散文《春》《燕子来了》等，中外寓言故事《狼和小羊》《亡羊补牢》等。读的过程中边读边批边写（如，写读书笔记、摘抄优美语句等），课外要求交流读书体会，开展“讲故事”比赛。
其次，指导学生评析读物。对于课外读物中的一些优秀作品，可以指导学生进行分析、讲评和讨论。这种活动往往在四五年级进行，经常采取两种方法：一是让学生各抒己见，讨论，评论；二是老师恰到好处地讲评，对学生的看法给予肯定，或在评论的基础上深化。
二、在阅读教学中要渗透作文思路
阅读与作文教学的关系是辩证统一的，没有广泛深入的阅读，没有深厚的阅读基本功，写作就成了无源之水、无本之木。但阅读与作文的思路也不相同，阅读从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解；作文则先要确定要表达的内容，然后再考虑文章的表达形式。在阅读教学中，对一些典型的文章，要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示问题，说说这篇文章写些什么内容，是论说、叙事，还是状物写景。通过阅读，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再与学生一起研究文章的谋篇布局和段落层次。指导学生学习文章是怎样遣词造句及其表现方式，初学写作的三四年级学生，可以照人家的方法仿写，然后在仿写的基础上创新写作。
例如，学习朱自清的《春》，让学生对照课文学写，然后根据想象写《冬雪》《夏》，把阅读的知识迁移到写作能力的培养上来。
三、在阅读教学中注意读写结合的四条对应规律
一是从审题上对应结合。小学语文教材中命题形成大体有四种：以物命题，如，《落花生》；以事命题，如，《半夜鸡叫》；以地点命题，如，《在炮兵阵地上》；以意命题，如，《伟大的友谊》。在教学过程中，将课内知识迁移到课外阅读中，联系小学语文的四种常见题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行必要的剖析，使学生对照课外阅读的优秀篇目进行剖析，在写作中避免离题现象。
二是从选材上对应结合。“立言之要在于物”，“物”就是材料，选材要回答的问题是“写什么”，在语言教材中就为学生提供了很多范例。如，《再见了，亲人》一课，引导学生联系自己作文选材不典型、不突出、不生动的毛病，和范文、例文比较，让学生从中领悟选材的要求和规律。
三是从立意上对应结合。立意就是文章如何确定中心思想，联系学生在作文中存在的“多中心”和“无中心”毛病，引导学生借鉴课文及优秀作品，作者是如何通过材料来表现中心的。如，课文《鸡毛信》，就是围绕儿童团员海娃送信报信，表现“爱国主义”这一精神的。
四是从谋篇布局上对应结合。谋篇就是安排文章的组织结构，包括开头和结尾、详写和略写、过渡和照应、写作顺序等。在阅读与写作教学中，联系学生作文在结构上存在的问题，选准课内外反问的例子，进行深入浅出的分析，日积月累，自见功效。例如，《落花生》一文写了种花生、吃花生、议花生，因为“种花生”不是重点，因此文章只用了八个字概括：“买种、翻地、播种、浇水”，而把“议花生”当作重点，写得比较详细，从而突出了“要做有用的人”这一中心。
落花生课堂笔记范文2
一、激发学生兴趣，创设写作情境
人的才能是否能充分发挥，往往是与兴趣的广泛与否相联系的。兴趣是学生学习中最积极最活跃的心理因素。小学生对任何事物都充满了好奇心，乐于探索那些未知的事物。好奇心是求知的驱动力，是丰富作文素材的乐土。列夫托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。那如何激发学生的兴趣呢？
首先，让学生感受到自己作文的成功。在为学生批改作文时得多加注意，任何一个同学，都有很大潜能和发展空间，都有可能写出好词好句好段，甚至好篇章，针对这种情况就应该收集学生日常习作中的优美语句，并在与学生谈话或是课堂上及时给予认可。
其次，要尽可能使学生对活动感兴趣，积极参与活动。我们都知道，学生的能力有大有小，成绩有好有坏，但他们有一个共同点，那就是都希望自己的付出能得到别人的肯定，用习作记载生活的乐趣，记载自己的成功，和别人一起分享成功的喜悦。
另外，充分利用学生的好胜心理，营造一种竞赛的气氛。例如，经常在课堂上限时作文，比比看谁写得又快又好，并当场选出范文向全班汇报。这样，后进生会追着好生跑，如果差生写得好，好生就会对自己有更高的要求，在这种你追我赶的状态下，每个人的写作水平都会有所提高。好学之不若乐学之，高兴时学来的东西永难忘记。
二、学习写作方法，体会写作快乐
写作方法是作文的脉络，是作文谋篇布局的一种技巧。好的材料必须配合科学的表达方式，才能相得益彰，凸显神采。阅读是学生开掘生活材料丰富内蕴之犁，我在培养学生观察力的同时，着重训练学生阅读能力。多读：读内容，读选材，读写作技巧，读表达方式。多学：学内容，学选材，学写作技巧，学表达方式。步步为营，层层深入地使学生在阅读中学习，在学习中提高，体会生活无处不学校，世事无事不学问的情感。使学生怀着一颗兴奋的心领略不同的写作风景。
我在教学《落花生》一课时，充分调动学生的情感因素，使学生在我的指导下运用自己的心力，尝试去了解、学习文章的写作技巧和表达方式。最后，在学生充分认识《落花生》这课的写法之后，采用边议边赞，议赞结合的方法，当场口头作文：《小草》、《绿叶》、《荷花》等。既熟练掌握了借物喻人、托物言志的写作方法，又体会到了成功的快乐，阅读的喜悦。
三、培养观察能力，积累写作素材
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章有如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的生活是丰富多彩的，可为什么有一部分人写出来的作文却干巴无味呢？这是因为学生对生活缺乏敏锐的观察，对生活中的各种现象熟视无睹，体会不到生活中酸甜苦辣的滋味。如果没有用心地感受生活，面对一切美好的东西也会司空见惯，更谈不上有新的发现了。生活是写作的源头活水。若想溪水自然活泼地流个不歇，就得有源源不尽的源泉供应着。生活中的小事小物时刻留意着，及时记录着，洋洋洒洒的长篇大论不嫌多，三言两语的短小片段不嫌少，表达不拘一格，个性、自由尽显，集腋成裘，积沙成塔，可用于作文的素材就能信手拈来。
生活如一条长河，时时刻刻翻涌着朵朵浪花，要想采撷生活的浪花，就得学会观察。爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”这话强调了观察和积累的重要性。卢梭在其著作《爱弥儿》中也说过，如果让学生写夕阳，描述夕阳的美好，还不如把学生带到山头自己去看日落。学生观察能力的提高不是一蹴而就的。从心理学上说，小学生“无意注意”占主导地位，智能发展处于低级阶段。乌申斯基说过：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。”这说明了小学生的思维特点，主要是具体形象思维。根据学生思维的特点，老师在平时教学中指导学生观察时应渗透观察方法的指导。首先要有的放矢――明确观察的内容，其次按部就班――确定观察的顺序，最后行之有效――记录观察所得。例如，要写大自然，大自然有不计其数的事物，无论老师怎么讲解，但学生并不了解。这时，不如把学生带出去，感受风吹日晒，欣赏草木虫鱼，品味鸟语花香，并事先告诉学生出去的目的，他们就会认真观察，回去后就会写出自己的所见所感，这时就会“文思泉涌”。
四、利用范文引路，明确写作方法.
小学生的知识算不上丰富，因此就要多积累，学习佳作中的好词佳句，并运用在自己的作文中。在教学中，教师有机渗透佳句的迁移练习。如学习《庐山的云雾》一文，文中对云雾的形态叙述得生动形象，把云雾比作绒帽、玉带等，可让学生也用比喻的手法仿写句子，训练得多了，学生的思维也开阔了，久而久之，别人的东西经过吸收也内化成自己的。当然，除了渗透佳句的迁移，还可以渗透段落的迁移，学习表达方法。
落花生课堂笔记范文3
一、“导”字先行，发展思维
小学习作教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。把发展学生的思维与解决这两个问题有机结合，就需要教师的引导和点拨。要点得有“眼”，点而有“引”，拨要讲究分寸，指出思考方向、方法，给学生以思考的余地，从而发展学生的思维能力。
（一）感悟生活，提高兴趣，发展思维
1.把握习作教学的正确导向。教师要根据学生的年龄特征、生活实际和认识水平，构建教学思路，在制定习作教学目标时，要注意阶段性和层次性。只有在习作基本功训练上下工夫，并让学生在训练中体会到习作的乐趣，他们才能变“厌写”为“乐写”。
2.从兴趣入手，引导学生观察生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”小学生习作主要是写真人真事，表现自己的生活，只有对生活进行细心的观察，并掌握相关的词汇，才能顺利地描写生活并表达出自己的真情实感。
因此，教师应提前布置习作题目，要求学生围绕习作的要求，观察、搜集相关素材，并及时帮助学生解决疑难问题，从而激发学生的观察兴趣。
3.耐心引导，帮助学生克服畏惧心理。习作时，教师应引导学生做到心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎样写，学生只要敢写，肯写，就要及时给予鼓励。适时的鼓励，耐心的引导，会增强学生写作的信心。这样，学生就会越来越想写，越来越爱写。
（二）注意观察，启发想象，发展思维
小学语文新大纲指出：指导学生习作要从内容入手，因此教师要引导学生接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成多看、多听、多思的习惯，做到见中有感，闻中有思，思中有悟，不断积累习作素材。
引导学生用课文中学到的观察方法观察身边的人和事，这样学生就不会觉得难，能写出一两段话来。
另外还可以组织学生参加一些课外活动，引导学生注意观察，积累素材。活动后及时指导学生进行写作练习。这样，学生就能将习作写得真实具体。
（三）拓展渠道，强化训练，发展思维
在平时教学中要让学生多练笔，练笔的方法有以下几种：第一，加强词语训练，多训练学生的造句能力。第二，由段到篇，循序渐进。如给学生一句中心句，让学生进行具体描写。第三，读写结合，读中学写。如学了《挑山工》《落花生》等课文后，我引导学生学习作者表达中心的方法，并用这种方法来指导自己的习作。 转贴于
在训练渠道的开辟上，我从以下几方面入手：
第一、充分挖掘课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写练习。
第二、在班级的板报、墙报上开辟“自由谈”“小评论”等栏目，引导学生对自己关注的问题进行评论。
第三、结合日常生活，加强应用文写作训练。
第四、结合课外阅读，指导学生写读书笔记、读后感等，以积累写作素材，拓展思维空间。
二、避免习作教学的形式化倾向
习作教学历来是让广大语文教师头痛的事，往往花费了不少精力，但学生的习作水平并没有什么提高。习作教学质量不高仅仅是学生的问题吗？影响学生习作水平提高的原因究竟在哪里？
我认为，习作教学陷入泥潭的原因，就在于目前的习作教学存在一种形式化倾向，不解决这个问题，习作教学要想走出困境就显得不切实际。
1.避免习作训练的形式化。大多数教师习惯采取的方式是平时练笔和课堂习作相结合，对于平时的练笔，如果能定时检查，加强指导，那么对于提高学生习作能力确实很有帮助。对于正常的课堂习作，每次训练都应该有一定的目的性，否则，不但不能有效地提高学生的习作水平，反而极易扼杀他们的积极性和创造性。
落花生课堂笔记范文4
一、如何培养小学高年级学生预习能力
小学高年级学生的阅读预习，主要从学习生字词、朗读课文、初步发现问题与解决问题、收集相关资料等几个步骤完成。
1.解决课文中的生字、新词、理清课文脉络
课文阅读，生字词是基础，课前预习可以从读、圈、查、写入手。⑴读。读就是初步阅读课文，要求至少通读2遍以上。在读的过程中，初步了解课文的大意，感受课文的语言美；⑵圈。圈就是在初读课文时圈点出文中的生字、新词，以备下一步解决；⑶查。查就是会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。利用工具书，认识生字、会写生字，从生字的音、形、义等方面入手。可以在文中字词旁标注含义，在文后的生字表旁标注音、形，也可以准备预习本，在预习本中标注；⑷写。写是在练习本中规范、工整抄写生字词，巩固记忆。抄写的数量根据学生的情况而定。
2.朗读课文
朗读是语文学习的重要环节，是训练小学语文素养的有效途径，是课堂教学的前奏与保障。朗读要做到熟练、流利的程度。不同体裁的文章，朗读的要求也不相同。记叙文的朗读要求，要做到学生能从整体上感知文章内容或语段，理清文章的结构脉络，初步把握文章中作者所要表达的情感，感受到文章的语言特色。议论文和说明文的朗读，要理解掌握它们的文体知识。同时，要做到放声朗读，边读边想，读准字音、理清课文的脉络、思考解决文课中的问题。
3.初步发现与解决问题，提出自己的见解
《小学语文新课程标准》对小学生的阅读要求提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这是一个比较高层次的阅读要求，教师要指导学生在预习中分步练习：第一步，边读边想，找出文中的重点句段，联系上下文理解，并把自己的理解与感受写在句段旁边。第二步，快速浏览课文，从文中联系课后问题并加以解决，把自己的收获写在书中恰当的位置；第三步，发现问题，质疑。在课文中针对句段、课文内容情感，还发现了哪些问题，能解决，就把自己的观点写在旁边，不能解决的就写在笔记本上，以便在学习中交流。
4.收集相关资料
学生对课文的理解，要根据课文内容拓宽知识面、联系作者的背景及写作意图帮助理解文本。对于小学生来说，受生活环境的影响，资料收集比较困难，教师可以根据具体情况帮助学生收集或共同收集相关资料，为课堂学习做准备。
二、小学生预习习惯的培养
学生形成一定的预习能力，并不是说就能按教师的预期目标完成预习任务，还要在具体的学习中不断训练、反复操作、不断强化，养成习惯，提升能力。
1.让学生在教师的指导下进行预习
教师要严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。
2.注重预习作业的严格检查，使预习活动切实落实，养成习惯
训练伊始，教师必须按预习要求逐人检查。如抽查生字的认、写，让被抽查的同学读一段给教师听听，看看学生解决了哪些问题、提出了哪些问题，再分组交流预习情况。
3.在课堂教学中加强学法的指导
如在教学生对生字词的理解时可以提问：⑴你认识它们吗？试一试，看谁读得准；⑵你会记住它们吗？你是怎样记住的？告诉大家，你们还有其他方法吗？⑶你理解了它们在课文中的含义吗？告诉大家。另外，还要加强理清课文层次、归纳课文内容、理解表达方法，学习写作方法，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。如在教学《落花生》一文时，笔者采用分组讨论交流的形式组织教学，设计了三个问题：⑴通过预习，你们知道课文讲了哪些内容吗？⑵你读懂了哪些问题？⑶你还发现了什么问题？有疑问吗？在学生的回答交流中，有个学生质疑：作者为什么要说“父亲也来了，实在很难得？”在讨论中，有的学生说：“可能父亲年纪较大，身体不太好，加上那天的天气不大好，所以难得。”有的学生说：“可能父亲比较忙，平时都不大参加这种小型的家庭聚会，今天居然来了，所以作者觉得很难得。”“前面的同学说得都很有道理，既然父亲可能身体差、工作忙也要来参加收获节，是为什么呢？我们可以从后面的文中得知，父亲是想借这次过收获节，告诉我们做人的道理——你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用；人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。看来，父亲很爱我们，很在乎对我们的教育。”在学生的讨论交流中，深刻理解了课文的主旨，同时也让学生体验了质疑的成功。
4.结合课文组织学生开展学习经验交流
在学习课文后，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己在课文学习中哪些问题是预习时解决了的，哪些问题是自己在课堂交流中解决了的，哪些问题还有待进一步的把握和解决。让学生获得成功的体验，同时学会学习别人，达到互相促进，共同进步，形成自学氛围的目的。
5.家校配合，形成合力，共同培养
学生的预习活动主要是在课外完成的，教师在经过前面的训练后，并不是每个学生都能按时完成，教师也不可能全程参与，然而，根据年龄尚小、预习习惯还有待形成的小学生的实际情况，很难保证任务的完成。这就需要加强家校联系，多召开家长会，向家长说明孩子预习在整个学习中的重要性，与家长沟通孩子预习的心得体会，争取让家长参与到学生的预习活动管理中。