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选课范文1
最美的姿势。有的学生说最美的姿势是谭千秋老师生命最后时刻的姿势：“张开双臂，护住学生。”因为，在生死攸关时刻，谭老师忠于职守，舍己为人，用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。有的学生说最美的姿势是哈尔威船长生命最后时刻的姿势：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”面对死亡，他忠于职守，履行做人之道，救出了60条生命，自己却与船共存亡，是多么的悲壮！还有人说最美的姿势是乔依帮助老妇人修车的姿势。
最美的语言。有的学生认为最美的语言是郑成功说的一段话：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”这段话表现了一位铮铮男儿的爱国豪情。有的学生认为最美的语言是《负荆请罪》中蔺相如的一段话：“你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎样？这一点你想过没有？”这段话表现了蔺相如以国家利益为重，深明大义，宽容大度的大智。有的学生认为最美的语言是哈尔威船长的一段话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”在危难面前，船长沉着冷静、处变不惊、忠于职守、关心弱小，唯独忘了自己。
最美的风景。有的学生认为最美的风景是《草原》第一节写的草原风光。这里“天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”……这里的风景让人心驰神往。有的学生说最美的风景是《青海高原一株柳》中的那株高原柳：“……树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人想到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。”在恶劣的高原环境中，这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于成为高原上一方壮丽的风景！
最富哲理的话。有的学生认为最富哲理的话是《一本男孩子必读的书》中作者喜欢《鲁滨孙漂流记》的一句话：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”面对危险，首先要战胜自己，战胜了自己，说不定就战胜了危险。 有的学生认为最富哲理的话是《给家乡孩子的信》中巴金的一句话：“我思索，我追求，我终于明白了生命的意义在于奉献而不在于享受。”一个人为自己是可以的，但如果一生只为自己，一心只为自己，那么他的生命是没有什么意义的。
最美的情感。有的学生认为最美的情感是牛郎与织女的爱情。他们一见钟情，海枯石烂，即使滔滔的天河也阻隔不了他们的爱情。有的说最美的情感是《姥姥的剪纸》中姥姥与“我”的温情。“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛身上”。“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结他们的是一片开阔的草地”。多么温馨的情感。有的学生认为最美的情感是《钱学森》中钱学森对祖国的拳拳爱国情。
最美的句子。有的学生认为最美的句子是《小草和大树》中的“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌”。仙人掌面对风沙傲然绽放。夏洛蒂面对艰辛的生活、沉重的打击，没有低头叹息，没有悲观退缩，而是慎重反思、权衡，调整目标，坚持不懈，终于把“小草”浇灌成“大树”！并开出艳丽的花朵——成为世界著名作家。有的学生认为，最美的句子是《安塞腰鼓》中的“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。这句话运用形象的比喻和排比写出了舞姿的壮阔、豪放和热烈，让人叹为观止。
选课范文2
论文摘要：高等师范院校是为国家培养师范生的基地 学分制的自由选课制度给予了大学生更多的选择 这样一方面可以提高大学生的综合能力。另一方面又会因为他们的盲目选择而影响。本文针对笔者所在高校的大学生选择教师平台课程公选课现状进行分析并提出相应的对策。以期提高教师平台任选课的教学质量 促进师范生教学水平和教学研究能力的提高。
学分制是以学分为计量单位，衡量学牛完成学业状况的教学管理制度，它体现了以人为本的基本理念。以学生的综合发展为日标，尊重个性?因材施教。实施学分制可以使学生更好地根据个人实际情况。合理规划学习时间，科学定位发展日标，恰当调整自身的知识、能力和素质结构。学分制在课程结构上分为必修课和选修课，而选修课义分为限制性选修课和任意性选修课。学分制的优势集中体现在公共选修课上。公共选修课义称任选课。是由学校教务部门统一组织?向全院学生开放的。由学生任意选修的课程，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等因素，自主地选择课程、选择教师、选择课程门数等。任选课是高校课程建设的重要组成部分，是高校在教学改革中的一种探索和实践。笔者所在高校从2005级普通全日制本科生开始。建立“弹性学制、选课制、导师制”相结合的完全学分制?构建“主导模式与子模式群”相结合的人才培养模式和“平台+模块”式的新的课程体系，实行主修专业与第二专业并行修渎。第一课堂与第二课堂贯通培养，建立开放性的教师教育体系。课程结构包括必修课程和选修课程，其中必修课占70%选修课占30%。选修课程包括限制性选修课和任意性选修课，限选课包括号业拓展课程和教师教育平台课程I(师范生必修)。任选课包括教师教育平台课程Ⅱ和索质拓展平台课程。本文针对笔者所在高校的大学牛选择教师平台课程公选课现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高教师平台任选课的教学质蜃?促进师范生教学水平和教学研究能力的提高。
一、教师教育平台任选课现状
教师教育平台课程是学生为获得教师资格而必须修读和选择修读的课程。其中?教师教育平台课程I包括教育理论课、教育技能课、教育科研方法、教育实践课和教育专业发展等5个模块?共18学时占总学时的l l%。教育教育平台课程Ⅱ是提高师范生所学专业的技能和满足学生的个性、特长、兴趣和爱好等发展而非限定选择修读的综合教育课程?包括教育管理、教育心理和基础教育等3个模块。可以看出对于师范类大学来说，教师平台课程是凸湿其特色，提高师范生教学和研究能力，为学生以后进入教师岗位打下坚实基础的课程?然而在从选课的人次来看?我们发现教师平台课程非但没有受到学生的欢迎。反而备受冷遇，甚至有部分学科由于选课人数没有超过30人而被取消，如教育哲学、教育法学等课程?教师平台公选课人次占全校公选课人次的比例如下：
二、影响教师教育平台课程任选课的原因
教师平台公共任选课程连续六学期所占比例都很小，究其原因主要有以下方面：
(一)师范生对教育理论理解片面。
教师教育平台课程Ⅱ大多是一些理论性的课程，如管理学原理、教育行政学、教育政策学、教育统计学、教育社会学、教育哲学、教育评价学等，学生认为较难理解教育学理论并且其对于提高教学水平没有立竿见影的作用，即使将来要从事教师行业，只要了解教育的基本理论，讲好课就可以了，不需要太多的理论知识。许多人由于受传统观念的影响，对教师职业性质认识还停留在“只要有知识，就能当教师”的水平上，对所谓的教师专业能力、职业素养等知之甚少。因此长期以来中小学教师仅仅从事教学实践，被动地听从教育研究者的指导。新课程改革之后，教师开始成为教育研究者，教师丌始通过对自己的教育行动进行反思、研究和改进，形成了自已对教学活动的自觉意识。这些能力的培养要求教师具有教育领悟力。而教育领悟力来自于教师的理论学习。
(二)师范生择业多元化。
师范生选择师范专业 自愿选择并非首选。因此师范专业就业市场化后?学生有了更为广阔的择业窄间。他们的就业选择不再局限于教育系统 不冉安丁所选择的师范擘业 有一些在校师范生甚至表示不愿意从事教育行业希望将来跨出教育系统就业。对于这些不想再从事师范教育的大学生来说?他们认为完全没有必要选修教师教育平台课程。
(三)课程自身弊端。
1 教师教育平台课程出现重复性
教师教育平台课程I是师范类学生必修的课程，它包括心理学、教育学、学科课程与教学论等?而在教师教育平台课程Ⅱ中又出现了课程论、教学论等相似课程，因此这种重复现象必然会影响教师教育平台课程的选修。
2 教学内容枯燥
由于一些教育学教材体系的缺陷?教师义特别注重理论的讲解?致使有的学生只能从书本到书本，从理论到理论。学生学的抽象理论也就愈积愈多。师范院校在校生学习中，理论和实践足两张皮?理论教学只论证和阐述教育基本规律和原理。而实践教学只按计划让学生投入相关实践?缺少理论的引导和深化，人为地导致理论教学环节与实践教学环节严重脱节。这种单纯地以教学形式区分理论教学和实践教学的方法?严重地影响了公共课教育学的有效教学。
3 教学方法单一
教师教育平台课程是为了解决实际的教育问题。而不是纯学术的研究。但是在教学过程巾教师重视理论的讲授?着重于把复杂、多样的教育概念、原理、技能等讲清楚。大多采用单向讲述的方式，很少采用互动的方式调动学生的积极性。许多师范生都不重视教师教育平台课程，学习只是为了应付考试，死记硬背。考完即忘，由于教学本身重理论轻实践，学生觉得通过这门课程只能学到一些枯燥的理论?冈此认为学而无用?即使有些学生意识到其重要性，但通过教师的讲授学到的仪仅是陈述性知识而不是程序性知识，结果是学而不会用。
三、建议与对策
教师教育平台任选课程对于师范牛提高自身研究能力，促进自身专业发展具有举足轻重的作用?因此加强教师教育平台任选课程的学习可以促进学生深入学习教育理论?提高自身的研究能力，为成为研究型教师打下坚实的基础。针对教师教育平台任选课程的影响因素，笔者提出相应的对策和建议。具体如下：
(一)引导大学生的选课倾向，同时确保教师教育平台任选课质量。
教学管理部门首先应该加强教师教育平台任选课程的宣传，提供课程的相关信息，让学生对教师教育平台课程有一个正确的认识?作为教师要提高自身的专业水平?促进自身的专业发展?努力成为研究型的教师。其次尽量控制一些休闲类课程的比例?加大教师教育平台的课程。突出师范教育的特色。最后建立严格的教学质量监督体系。教师教育平台任选课程与必修课应该同样管理，参加任选课学习的学牛平时成绩、出勤情况应作为该门课程的最终评定成绩的依据之一。为了保证其开设质量，学校庇组织专家听课，评课，对教材、课时、考核内容、学习效果作认真渊研。还可以以小定期召开学生座谈会、问卷评价的形式对教师的教学态度、教学内容、教学方法及总体印象进行合理的测评，打分。
(二)确定课程目标，优化课程设置。
泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出，课程目标的确定应该来源于学习者、学校以外的现代生活和学科内容。教师教育平台任选课的课稃目标确定也应该关注大学生的需求、教育课稃的最新研究和社会的需求。学习与兴趣紧密相联，兴趣先于学习，是学习的基础，只有当学生真正感兴趣时，才能真谁学好它。在高等教育中，学生的学习兴趣更多地倾向于对一门学科的热爱或是出于未来职业的需要。对于师范生来说，他们更希望通过教师教育平台课程了解教育实践，因此在课程目标定位上我们应该更加关注学生对教育实践的需求，开设与实践联系紧密的课程。例如针对高巾课程改革町以开设“走进高中课程改革”的相关课程。当今社会对于教师的需求已经不仅仅足教好一门课程的单一人才，而是综合性人才，教师不仅要精通本专业的学科。还要了解其他学科，针对社会一需求，在课程设置上也应该培养师范生的综合能力?比如开设诸如综合课程论、综合实践活动等相关课程。这样就可以更好地促进学生伞面发展?使之成为综合型教师。教育学的相关学科发展也很迅速，理论小断更新，在课程设置上我们尽量把握课程的发展前沿，比如开设后现代课程研究等相关课程?引领课程前沿。钳‘对教师教育平台课程的必修课程和任选课程有交义重复的现象问题。在课程设置卜，应该尽量避免这种重复，从而增加学生对教师教育平台任选课程的兴趣。
(三)更新教学内容。
教师教育平台课程内容应既及时反映国内外教育理论界有关教育学科发展的最新动态和最新观点，也对当今中国教育实践领域的各种新做法、新经验进行及时总结，更应该体现社会各界从理论卜对当前我围的各项重大教育改革活动进行的探讨和研究。充分利用课程资源来卡富课程内容?我们不仅有大量的校内资源?如校内人文资源以及与教育教学密切相关的各种活动等?而且还有许多可以利用的校外资源?可以密切联系校外中小学教学的实际。
(四)改进教学方法。
教学活动是一项师生互动的双边活动。突出教师和学生双主体，让学牛参与?使课堂气氛活跃起来?让他们积极思考。引发他们的学习兴趣，引导学生思考、探索教学案例?指导学生交流探讨?教会学生思考。具体可以采用以下方式：
1 学生任教法
在课章教学中?选取实践性较强的专题?鼓励学生走上讲台?自已安排教学汁划。讲解某个知识点。整个过程教师都要鼓励学生根自己的用解、设计授课内锌和结构?充分发挥他们的主动性，让他ffJ真正理解课程内容，真正参与到课程中来。这样做?不仅培养了学生对课程的深入理解?而月?培养了学生的从教能力。
2 小组讨论法
为了充分发挥学生的主动性和合作意识?在课堂教学巾可以采用小组讨论法。教师首先根据学生人数自愿组合成若干小组?并使用多媒体播放一些焦点的教育视频材料，然后组织学生小组讨论?在讨论的过程中不限制学生的思考，充分发挥学生的主动性，让学生结合教育视频材料设定各自的小组研究丰题?题目南学生自定?最后鼓励学生采用多种方式展示讨论成果?如演讲式、表演式、访谈式等。通过小组讨论这种方法呵以让学生通过真实存在的教育现象?提出教育问题?这样不仅激发了学生学习教育学的兴趣?而凡促进学生多角度地看待教育现象。
选课范文3
【关键词】公选课 花卉学
【基金项目】中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育研究课题（2013Y08）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0013-01
以人为本是现代大学的理念之一。在加强学生专业学习的同时，课程设置多元化，开设公共选修课，是实现“通识教育”，拓宽学生知识面，满足学生的不同兴趣和需求，促进学生不同学科的交叉渗透，最终提高学生的综合素质，增强学生就业竞争力的重要途径[1]。多数高校的公选课开设的主要程序为：先由教师自愿申报，再到学校主管部门审核，确定开课的课程并向全校学生开放，最后学生在教学网络点击选修。由于许多高校开设的公选课时间不长，教学管理的经验不足，在公选课教学组织的环节中存在公选课涉及范围小、学生选课受限制并具有一定的盲目性和随意性、上公选课逃课现象严重、公选课的教学和考核过程缺乏监控等问题[2-3]，同时在公选课的授课方式、授课内容、教材选用和考核方式等方面也存在诸多问题，结果导致公选课教学质量不高，远未发挥其在实现教育理想中应有的作用。因此，加强公选课的教学管理，提高教学质量已是迫在眉睫。本文主要结合我们在花卉学、基因工程公选课教学近十年的经验教训，探索公选课教学的一些改革，并在上述公选课的授课方式、授课内容、教材选用和考核方式等方面作一交流。
一、公选课教学改革的指导思想和培养目标
转变教学观念，以人为本，以拓宽学生知识面，满足学生的不同兴趣和需求，促进学生不同学科的交叉渗透，最终提高学生的综合素质，增强学生就业竞争力为目的，改革教学方法，建立能主动适应社会经济发展需要的高质量、综合型人才培养模式，培养既有坚实专业知识、技能，又有宽阔知识领域，思想深度，能适应社会多方面需要的综合性人才。
二、公选课教学的授课方式
1.传统教学与多媒体教学相结合
传统的课堂教学对知识传授的系统性、连续性以及重点难点掌握较具优势，但容易流于呆板，保守，往往缺乏生动味性，比如本地没有的花卉、基因工程中的工具酶的结构、载体构建过程，课题上难以生动描述。多媒体教学利用计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，上述内容教学过程生动直观，一目了然。但多媒体教学往往时间太长，而公选课课时较少，因此必须两种有机结合、适当使用，或者向学生介绍一些网站，让学生课余时间观看。
2.课堂教学与实地现场教学相结合
公选课教学的学生由于知识结构贮备往往不充分，在知识的理解方面较专业课难，比如各种花卉，在课堂上尽管看过图片，了解了其用途等知识，但掌握不牢，常常下课即忘掉大部分。我们在花卉学的教学中，采取课堂教学与实地现场教学相结合的方式，带领学生参观公园，在校园内辨识各种花卉，了解其栽培养护、常见用途、搭配。因为天天都可以随时接触，学生对之理解掌握就比较容易。
三、公选课教学的授课内容、教材选用
1.适应学生的知识程度
公选课教学的学生来自不同专业，本身对公选课知识了解不多，如果一味强调专业性，学生学习理解难度太大进而影响学习积极性。因此我们在教学别注意知识性与趣味性、科普性结合。在花卉学教学上淡化栽培育种，重点讲授花卉辨识、花卉欣赏和使用，而只要正确辨识花卉，在网上现在基本可以查找到学生喜欢的花卉的栽培育种知识。在基因工程讲授方面重点在大家比较关心的转基因技术、转基因食品安全性等问题，而对基因工程的原理、方法、具体过程就只作一般科普介绍。在教材选用上以科普性类的书籍为主，也可以介绍一些专业性较强的书籍让感兴趣的学生课外学习。
2.注意实用性与“通识”性相结合
公选课教学的学生选择课程的目的除了对其感兴趣以外，常常还想了解一些实用知识。因此我们在花卉学的教学别详细讲授室内观叶植物、盆栽，还对干花、插花等也作重点介绍。同时，我们还在花卉学的教学中对花卉的欣赏，花文化比如花诗花词、散文、花韵花语、十大名花等也重点讲授，以达到观赏花卉对陶冶人的性情，纯洁人的心灵的重要目的。
四、公选课教学的考核方式
公选课的考核是检验教学效果的重要环节。学习目的能否达到，培养目标是否合理都必须进行考核。我们的公选课教学改革了考试考查方式，一是开卷与闭卷考核结合：除了通常的闭卷考核方式外，采用课程论文、调研报告、花卉品种描述、花卉欣赏的诗词散文等开卷方式减少对学生记忆性知识的考核；二是笔试与实验实作结合：花卉学考查除了笔试外，还采用制作干花、插花作品，阳台花木布置设计等方式；三是平时与期末结合：教学中加强对日常教学环节的考察，强调日常学习的重要性，增加课堂讨论环节的比重。花卉辨识随时进行，课外也可以抽查，鼓励学生课外查找优秀插花作品、设计。
我们的公选课教学特别是花卉学公选课已经进行了十年，每学期都有学生选修，极受学生欢迎，学生缺课、逃课现象少有发生甚至有外校老师带学生旁听。也发生过外专业学生毕业后抛弃原专业工作而从事花卉业的现象，对此我们不鼓励，但作为公选课教师也有几分欣慰与自得。
参考文献：
[1]关勤. 加强公选课建设提高公选课教学质量[J].浙江工程学院学报， 2004， 21（4）： 371- 372.
[2]李文博， 冯祖琴. 高校公共选修课的管理对策[J].中国科教博览， 2005， （4）： 59- 61.
[3]浅析高校公选课存在的问题及对策，长春理工大学学报，2011（6），9：132-133.
选课范文4
1 绪论 1
1.1 研究背景与研究目的、意义 1
1.1.1 本课题研究背景 1
1.1.2 研究目的及意义 1
1.2 课题内容简介 2
1.3 开发技术及工具选择 2
2 需求分析 2
2.1 系统功能需求分析 2
2.2 数据流分析 2
2.3 数据库分析 4
3 系统设计 6
3.1 系统总体结构设计 6
3.2 系统开发工具 7
4 系统主模块详细设计 7
4.1管理员模块详细设计 8
4.1.1 管理员模块简介 8
4.1.2 处理申请模块 8
4.1.3 查看选课模块 9
4.2 学生模块详细设计 9
4.2.1 学生子系统简介 9
4.2.2 选课模块 9
4.2.3 查看选课模块 9
4.3 教师模块详细设计 10
4.3.1 教师子系统简介 10
4.3.2 查看选课模块 10
4.3.3 成绩录入模块 10
4.4 公用模块详细设计 10
4.5 系统实现 10
4.6 用户使用手册 11
4.6.1 功能介绍 11
4.6.2 系统配置与操作指南 11
5 结论 11
参考文献 12
致谢 12
摘要:在二十一世纪的新时代，随着计算机技术的发展及计算机的日益普及，计算机技术在各行各业中都得到广泛的应用。网络选课系统是高等院校安排教学必不可少的工具。本文介绍基于网络环境下的本校学生网上选课系统的开发，对系统的结构、功能和关键技术进行了具体论述，并给出了在网络环境下进行选课。本系统包括系统模块、学生模块、教师模块等其他功能模块。系统的实际运用模式，能够适用于高等学校日常的选课管理，为师生提供诸多的便利。同时具有良好的开放性，实用性强，保密性好，稳定性高，支持多用户操作。
关键词:网上选课系统；系统模块；学生模块；教师模块
1 绪论
1.1 研究背景与研究目的、意义
1.1.1 本课题研究背景
全校性选修课的目的在于扩大学生知识面，加强学生素质教育，培养复合型高级人才，具有不可替代的重要性。随着教育改革的不断深入和素质教育的加强，完全全学分制的实施，选修课在一个学生的培养计划中占的比重将越来越大。
1.1.2 研究目的及意义
网 上选课系统的出现使同学们能够更加自主、便捷、准确的进行选课。但是，现行的选课方式也存在着一些问题。例如，什么课程容易拿学分选什么,别人选什么我选 什么，哪一类课程还缺多少学分不清楚，甚至有的为凑学分随便选几门课或者干脆让别人代选，完全不顾自己的兴趣爱好，个人所长，完全不顾自己的专业方向、有 无先修课程等，造成了选课的混乱。这种现象在低年级比较突出，在高年级也存在。而且，随着选修课比重的加大，这种情况将越来越严重[1]。
这种情况主要是由于学生对自己的专业培养计、可选课程等信息了解得不够造成的。虽然学校也刊发了相关的手册，网上也可以查询，但因为范围太大，科目太多，看或查的人并不多。怎么样才能解决这个问题，使大家能够更合理的进行选课，也使得选修课能更好发挥其作用呢？
管理越来越多的学生增加了老师和教务处工作人员的工作量，必须提高工作效率，减轻工作负担，学校管理科学化和正规化。
1.2 课题内容简介
该 系统主要包括以下四大模块：管理员模块、教师模块、学生模块、公有模块。管理员模块：用户设置、课程设置、处理教师申请等；教师模块：查看选课、申请授 课、成绩录入等；学生模块：选课、查看选课、查看成绩等；公有模块：密码修改、查看课程等。本次设计采用VS2005进行页面制作，由SQL Server2005数据库支持，通过使用ASP.NET技术实现动态网页的效果，以完成使用者的要求[2]。
1.3 开发技术及工具选择
本课题选用工具：Visual Studio 2005和SQL Server 2005。编写语言：C#。
2 需求分析
2.1 系统功能需求分析
本 课题需要实现，学生登入本系统网站后查看本系的选修课课程有哪些，并在这些课程中选修自己的课程；学期结束能够查看自己所选的课程的成绩。教师登入本系统 后可以查看本系中的选修课程有哪些；教师可以根据自己的实际情况向管理员申请授课；学期结束后，可以选修该门课程的学生进行成绩的录入。管理员登入本系统 后可以对学生、教师进行用户信息的设置，如学生各用户的学号、姓名、密码；老师的上岗证号、姓名、密码等；针对于选修课，管理员可以对其增加、删除、排 课；处理老师申请授课的请求等。所有的用户均可以查看有哪些选修课程、更改自己的密码[3]。
2.2 数据流分析
该系统的顶层数据流图设计如图2-1所示[4]：
图2-1 顶层流程设计图
该系统的0层数据流图如2-2所示：
图2-2 0层数据流图
该系统的1层数据流图和2层数据流图分别如图2-3和2-4所示：
图2-3 1层数据流图
图2-4 2层数据流图
2.3 数据库分析
表2-1 用户表Users
用户名ID UserID Varchar(8)
用户名 UserName Varchar(8)
密码 PassWord Varchar(6)
权力状态 State int
表2-2 课程表Course
课程号 Course_ID Varchar（2）
课程名称 Course_Name Varchar（20）
上课时间 Course_Time Varchar（50）
上课地点 Course_Address Varchar(50)
状态 State bit
表2-3 学生选修课程表SelectCourse
学生证号 sNo Varchar（8）
学生姓名 sName Varchar（8）
学生选择课程号 SelectCourse_ID Varchar(2)
成绩 Score int
表2-4 选修课改动表SelectChange
学生证号 sNo Varchar（8）
学生姓名 sName Varchar（8）
课程号 Course_ID Varchar(2)
成绩 Score int
申请选修 SelectYes int
申请放弃选修 SelectNo int
表2-5 选修课改动通知表StudentNotice
内容 Nr Varchar（200）
申请人学生证号 sNo Vachar（8）
审核人管理员证号 aNo Varchar（8）
表2-6 教师授课表TeachCourse
教师证号 tNo Varchar（8）
教师姓名 tName Varchar(8)
教师授课课程号 TeachCourse_ID Varchar(2)
表2-7 授课改动表TeachChange
教师证号 tNo Varchar（8）
教师姓名 tName Varchar（8）
课程号 Course_ID Varchar(2)
申请授课 TeachYes int
申请放弃授课 TeachNo int
表2-8 授课改动通知表TeacherNotice
内容 Nr Varchar（200）
申请人教师证号 tNo Vachar（8）
审核人管理员证号 aNo Varchar（8）
3 系统设计
3.1 系统总体结构设计
从系统总体设计结构来看，本系统主要分为三个模块，分别是学生模块、教师模块和管理员模块。每一模块的设计框图分别如下所示[5]：
图3-1 学生模块总体设计框图
图3-2 教师模块总体设计框图
图3-3 管理员模块总体设计框图
3.2 系统开发工具
系统的开发工具：Visual Studio 2005，SQL Server 2005
4 系统主模块详细设计
系统主要有头模块、功能模块、脚模块组成。
头模块：显示系统名称“XX学院选修课网上选课系统”。
功 能模块：针对不同的用户显示不同页面。学生：已选的选修课、未选的选修课、审核通知。教师：未安排授课、已选授课、审核通知。管理员：未安排授课、增加选 修课、查看授课请求，查看选课请求。所有的用户均可查看选修课和修改自己的登入密码。现数据库有，学生：30013001-30013003；教 师：20012001-20012003；管理员：10011001；初始密码均为：123456
脚模块：显示版权“XX学院 版权所有 © 2009 - 2010”。
4.1管理员模块详细设计
4.1.1 管理员模块简介
管理员模块实现工能有：增加选修课课程、删除选修课课程、处理学生选修和放弃选修课程的请求、处理教师授课和放弃授课的请求。管理员可以查看未安排授课老师的所有课程。
4.1.2 处理申请模块
增加选修课程：管理员可根据需求向选修课系统的数据库中增加选修课。增加选修课程时，要求输入课程号、课程名称、上课时间、上课地点信息。若在输入中上课课程号重复，则会提示重新输入课程号。正确输入后，会提示“操作成功！”。
删除选修课课程：管理员在查看选修课时，在该页面可根据需求从选修课系统的数据库中删除选修课。删除选修课程时，会弹出对话框确认用户的操作，点击“确定”，会提示“操作成功!”。
处 理学生选修和放弃选修课程的请求：学生的请求有选修课程请求和放弃选修课程请求。学生的请求需要经过管理员的认可和确定，所以学生的请求通过通知的方式向 管理员确认。所有的学生请求均包含：课程号、课程名称、学生证号、学生姓名。管理员可以通过实际的情况对这些请求确认，确认成功后，会通知该学生。
处 理教师授课和放弃授课的请求：教师的请求有授课请求和放弃授课请求。教师的请求需要经过管理员的认可和确定，所以教师请求通过通知的方式向管理员确认。所 有教师请求均包含：课程号、课程名称、教师证号、教师姓名。管理员可以通过实际的情况对这些请求确认，确认成功后，会通知该老师
4.1.3 查看选课模块
查看未安排选课：课程号，课程名称，上课时间，上课地点。显示给管理员，告诉管理员还有哪些选修课没有安排老师。
4.2 学生模块详细设计
4.2.1 学生子系统简介
学生模块实现功能有：申请选修课、放弃选修课、查看自己选修了和未选修的课程。学生可以查看已经安排好授课老师的所有选修课。
4.2.2 选课模块
申请选修课：学生可以向管理员提出申请选修请求，提出后会在审核通知中显示，通过审核后，同样也会再审核通知中显示。
放弃选修课：学生可以向管理员提出放弃选修请求，提出后会在审核通知中显示，通过审核后，同样也会再审核通知中显示。
4.2.3 查看选课模块
学生可以查看已安排好授课老师的选修课的详细信。这些信息均包含：：课程号，课程名称，上课时间，上课地点，任课老师。
查看已选的课程：课程号，课程名称，上课时间，上课地点，任课老师。学生可以在该页面中提出放弃选修该课程的请求。请求会被发送到管理员那里请求确认，发送和通过时会通知。
查看未选修的课程：课程号，课程名称，上课时间，上课地点，任课老师。学生可以在该页面中提出申请选修该课程的请求。请求会被发送到管理员那里请求确认，发送和通过时会通知。
4.3 教师模块详细设计
4.3.1 教师子系统简介
教师模块实现功能：教师可以向管理员提出授课请求和放弃授课请求，对学生进行成绩的输入，查看已选择的授课和未安排老师的课程。
4.3.2 查看选课模块
查看已选的授课：课程号，课程名称，上课时间，上课地点。教师可以在该页面中提出放弃授课的请求。请求会被发送到管理员那里请求确认，发送和通过时会通知。
查看未安排老师的课程：课程号，课程名称，上课时间，上课地点。教师可以在该页面中提出授课的请求。请求会被发送到管理员那里请求确认，发送和通过时会通知。
4.3.3 成绩录入模块
在查看已选授课的页面点相对应课程的“录入成绩”，则可以看到所有选修该课程学生。点击每个学生后的成绩录入，即可以对该学生进行成绩的输入，“-1”表示该课程还未进行考核，成功输入后提示“操作成功！”。
4.4 公用模块详细设计
公用模块实现功能：查看选课，密码修改。
查看选课：查看所有已经安排好老师的课程，课程号，课程名称，上课时间，上课地点，授课老师。
密码修改：输入原始密码和新密码，并再次确认新密码。原始密码输入错误提示“对不起，原始密码输入错误，请重新输入！”，修改成功后提示“恭喜您密码修改成功！”。
4.5 系统实现
系 统实现学生：可以选课、查看选课、查看已选课、查看未选课、请求选课、放弃选课、更改密码；教师：查看选课，查看未安排教师的选课、请求授课、放弃授课、 对学生选课录入成绩、更改密码；管理员：查看选课，查看未安排教师选课、增加选课、删除选课、对教师和学生的请求处理、更改密码。
4.6 用户使用手册
4.6.1 功能介绍
本选课系统功能有：
学 生：可以选课、查看选课、查看已选课、查看未选课、请求选课、放弃选课、更改密码；教师：查看选课，查看未安排教师的选课、请求授课、放弃授课、对学生选 课录入成绩、更改密码；管理员：查看选课，查看未安排教师选课、增加选课、删除选课、对教师和学生的请求处理、更改密码。
4.6.2 系统配置与操作指南
系统服务器端：Windows Server 2003，.NET Framework2.0，Visual Studio 2005，SQL Server 2005[6]。
客户端：软件需装有IE浏览器。
5 结论
本次实践实现了选修课网上选课系统，实现了管理员模块、教师模块、学生模块、公有模块。管理员模块：用户设置、课程设置、处理教师申请等；教师模块：查看选课、申请授课、成绩录入等；学生模块：选课、查看选课、查看成绩等；公有模块：密码修改、查看课程等。
通 过这次实践了解了一个系统的开发过程，并熟悉了大专两年里所学的知识。这次实践是一个综合性的实验，让我知道了自己的不足和成功之处。不足在于对系统的数 据流图的分析有所欠缺，不能分析出一个完美的数据库；成功在于对数据库的操作和变通，通过了其他的方法解决了数据库的不足之处。本系统的数据流图分析和代 码肯定有不足之处，希望大家多提宝贵意见。
参考文献
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[5].游志男.数据库管理系统.中国水利水电出版社.2004年.
[6].方志刚.软件工程基础教程.北京科学出版社.2003年.
致谢
选课范文5
关键词 公选课 教学模式 激励链
公共选修课，简称公选课，是高校面向各专业学生开设、由学生自由选学的课程，是高校课程体系的重要组成部分，并成为高校拓宽学生知识面、提高学生综合素质的重要渠道。针对如何提高公选课的教学效果，改变传统的填鸭式教育模式对学生创新、思考能力发展的障碍，本文探索性地提出激励型教学模式及其实施步骤，期望这一教学模式能够更有成效地激发和激励学生主动掌握课程知识、自觉提高学习能力，能够为公选课教学改革提供启发和借鉴。
1 激励型教学模式的构建
模式是“指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。 所谓激励型教学模式，本文定义为：在教学活动中，以学生为教学主体，在激励理论的指导下，进行教学设计。这一教学模式并不止于教学的形式，它与传统的讲授式教学方法并不相悖，而是一种“以学生为中心”或者说“以学生为本”的教学设计，即学生是教学的主体，学生的主体性得到真正的尊重。因为教学效果的好坏，最终是取决于学生的学习行为，而教师的教学质量，也应通过衡量学生的全面素质来体现。激励型教学模式在于充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，变被动式学习为主动式学习，变灌输式为吸收式，“教”是为学生的“学”而服务的，发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，这是激励型教学模式的实质。
激励型教学模式包含了这样三条激励链：教师—学生激励链，管理层—教师激励链和管理层—学生激励链，三者关系。
第一条教师—学生激励链是普遍被认同的，教师应该采用多种教学方法和手段来调动学生的学习主动性，而学生良好的学习态度也能激励教师上好课；第二条管理层—教师激励链是指学校管理层应该激励教师积极开课，专心备课，提高教学质量；第三条管理层—学生激励链则强调在激励学生学习的过程中，管理层也负有一定的责任。如果我们把学生看成是顾客，那么教师就是服务顾客的一线员工，做到让顾客满意，而管理层一方面应该支持和激励一线员工，另一方面也直接面对着顾客的期望，可以说后两条激励链是为第一条激励链服务的。
2 激励型教学模式的内容
2.1 教师—学生激励链
正如前文所提，激励型教学模式是一种教学设计，也就是把教学任务结合起来组成完整教学过程的方式。所以，教师应该根据环境的变化、教学工具，以及学生的基础、能力和偏好等方面的需要，对教学任务进行精心设计，这样，学生就可能受到激励而努力学习。
（1）学生小组学习。现如今的大学生有着兴趣广泛、思维活跃、个性化、多元化的特点，适用于麦格雷戈的对人性积极评价的Y理论，因此，教师应该为学生提供需要自己负责任和挑战性的学习任务，建立良好的学习氛围和群体关系。学生小组学习就是这样一种教学方式方法。给各小组安排任务，然后小组成员共同讨论，互相学习，并做成书面材料，也可加入上台演讲的方式，作为他们课程的平时成绩。如经管类公选课，教师就可以安排为某一新产品设计进入市场的方法，为某一企业确定企业使命，或是对调查问卷进行数据统计等的任务。这样可以让学生处于积极主动的心理状态并有充分的学习准备，并且来自不同专业的学生有多方的观点，尝试多角度地认识问题也有助于培养他们形成自己的独特见解及创新思维能力。
（2）注重学习的内在因素。根据研究者的调查，大多数学生在选择公选课时是以学到实用的知识为主要期望，认为公选课上能够接触到不同学院的不同专业的老师的不同教学风格，跳出了专业课程学习过程中的专业局限性，对自己很有帮助。正如赫兹伯格的双因素理论所阐述的，激励因素应来自学习任务本身，来自学习本身产生的诸如成就感、认同感和成长等内在因素。那么激励学生学习行之有效的方法就是把握好教学内容，建立多层次的教学体系。比如，对那些学习上拔尖，期望继续深造或者跨专业考研的学生，开设更多的理论基础强化型的课程，内容上具有系统性和概括性，为他们考研创造条件。对于希望通过选修课为毕业找工作提供帮助的学生来说，内容上应贴近社会，更具有操作性，或与社会上有一定影响力的“资格证书”认定的要求对接。介于公选课的课时所限，教师应注重网络资源的开发，在网络课堂中提供教学大纲、授课教案、课程课件、实验资料、习题集、答疑互动等来丰富课程内容，学生也可以进行自我学习及检验，并使教师和学生就学习中的各种问题进行多维度沟通。
（3）评价的公平性。除了相信学生的能力，并以优质的课程本身吸引学生，最终学生的考核成绩应显得客观公平。如果学生付出了努力，却没有得到很好的成绩，那么学生会去纠正自己的行为，结果可能是减少努力程度，增加逃课率。公选课的学生来源多样且复杂，对学生的考核方法至少需要做到程序公平（procedural justice），即告知学生成绩考核的标准，告诉他们如何能获得较高的成绩以及相对应的惩罚措施。
2.2 管理层—教师激励链
由于具有高级职称的教师、名师开课的积极性不强，被调查学校高级职称任课教师呈逐年递减趋势，学校除应鼓励教学经验丰富、学术水平高的教师走上公共选修课的教学第一线，还需要考虑如何激励入职不久的新教师。我们可以运用哈克曼（Hackman）和奥德姆（Oldham）提出的工作特征模型（job characteristics model， JCM）来分析。这两位学者认为，任何工作任务都可以通过五个核心工作维度来描述，它们分别是：技能多样性、任务同一性、任务重要性、自主性和反馈。
JCM研究发现，前三个维度能共同创造出有意义的工作，如果工作有这三个特征，任职者会将他的工作视为重要的、有价值的和值得做的，员工会获得内在的激励。那么，无论是对新老师还是资历老的老师，学校管理层都可以通过创造这三个维度来激励其积极开课，好好上课。如构建起共享知识的学习平台可以培养教师的技术和才能多样化；规划课程的整体架构，在课程内容上、价值追求上做好分工和协作能带来教学任务的完整和同一性；在课程建设上投入一定的经费，给予较为优惠的课时补贴，遴选出一部分质量高的公选课程重点建设，鼓励教师群策群力，组织编写先进的教材，使其最终成为学生普遍欢迎的热门课程，对教师工作产生实质性影响即带来重要性。
2.3 管理层—学生激励链
学校管理层对学生的激励可以运用目标设定理论，此理论认为具体的目标能提高绩效，困难的目标如果被接受会比相对容易的目标带来更好的绩效。因此，教学管理部门应帮助学生设定具体的选课目标，并适当增加目标的难度。
具体的选课目标取决于学生的知识需求、兴趣所在和知识结构，教学管理部门应提供每门课程的信息，对课程的性质、内容、特点、学分、教材以及任课教师信息等作简要介绍，让学生了解课程的内容体系，指导学生选修理想的课程，避免学生选课的随意性。针对性地做好公共选修课程的选课工作，纠正学生选课时的功利性倾向，认识到要通过公选课的选修，去领略不同学科的名师风采，接触不同学术领域的思想体系与思维方法。
很多高校的教学管理部门往往存在一个倾向，公选课的课程通过应该是轻松容易的，由此在学生的观念里认为公选课能过则过，过不了最多没拿到学分，这样的管理方式会带来一些负面影响。对于教师来说很难改变这种来自管理层的导向，学生学习态度不端正，对公选课的学习不重视，既不购买教材，又很少听课，期末课程考试时投机取巧，也挫伤了教师的授课热情，并且一些要求较严、难混学分的课程则会无人问津。所以，增加目标的难度，是指高校管理层要从思想上深切认识到提高公选课教学质量对提高整体人才培养质量的重要影响，加强选课规则的制定，以强调公选课的日常管理和最后考核，如凡缺课次数过多的学生取消下轮选课的资格，以此来敦促学生学好公选课。
3 激励型教学模式的实施
为避免在运用过程中存在无序的状态，使三条激励链相互作用，有效实施，我们可以按照教学设计的基本原则，按以下5个步骤实施激励型教学模式：
（1）学习需求的分析。课程内容、学习本身会带来激励效果，因此从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，即学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。每一类课要委托教学负责人，并依托各相关二级学院的师资力量，深入了解学生的需要，并结合学校、学科、专业的实际，建设起各具特色的不同门类的公选课，其中重点建设核心选修课，培养一支较稳定的教师队伍，以满足不同学生选课的要求。
（2）教学目标的制定。了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，明确具体的教学目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。学校公选课教学目标的设立，需要管理者深入考虑公选课的价值、地位、应该和能够完成的任务是什么，才能够通过目标来激励学生乃至教师，一方面提出了对学生的期望，一方面使教师认识到自己工作的重要性，并起到指导开课的作用。正如前说，目标应该是具体的，因此，目标需要细化为一组比较详细的、具体的子目标群，由不同的学科或课程群完成不同的子目标。
（3）课程体系的建立。建立公选课程体系，是对教学目标实现的预设，是固定下来的高校整体性的公选课程计划，是开设课程的前提和依据，并直接决定着公选课程的质量和建设水平。课程体系包含了课程设置、课程实施、课程管理和评价等要素，应阐明课程的分类和定位、课时安排、学校排课与学生选课指导等内容，但同时要留有余地，给予教师更多的自主性。
（4）教学策略的设计。考虑如何实施课程体系，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学方式的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。激励型教学模式对教师提出了更高的要求，需要经过引导和培训，认识到只有充分调动起学生学习的主动性和积极性，知识的导入才会成为可能，教学任务才可能得以实现。课程内容选择应该顾及学生发展和教育目标，教学手段可以多样化，并注意成绩考核的公平。
选课范文6
关键词：高中化学；选课走班；分层-分类；高三二轮复习
文章编号：1005C6629（2015）9C0015C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，课程改革要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“要深入推进课程改革，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”。为此，学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的校本课程体系，建立与之相匹配的课程模块和课程群，并充分发挥学生学习的主体性，给他们更多的课程选择权，让每个学生都拥有个性化的课程修习规划，为实现其“全面且有个性的发展”提供保障[1]。
2012年6月，浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，全面启动了体现多样化、选择性、个性化为特色的新一轮深化普通高中课程改革，并将选修课程所占的学分比例提高至总学分的三分之一作为其核心，鼓励学生在校内选课走班[2]。在此背景下，“选课制”、“学分制”、“走班制”逐渐步入高中教学一线，不少学校开始了选课走班教学模式的初期尝试。我校作为课程改革的样本学校，在2012年也加入了必修课程“选课走班”的探索行列，通过对国家必修课程、校本选修课程及大学先修课程等多元课程的整合，创建了“模块化、多样化、层次化、弹性化”的选修课程体系，不仅在平时的新课教学中实施走班选课，还将其作为一种新型的复习策略，用于高考化学的总复习，满足学生不同学习能力、性格秉赋、兴趣爱好以及未来发展方向的需求。
高中化学新课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础[3]。本研究在权衡分层走班、模块走班、复合走班等多种走班方式利弊的基础上，结合本校学生的实际情况和浙江省高中化学课改的实际，在2015届高三化学二轮复习中，采用“分层-分类”的选课走班教学形式，探索提高三二轮复习的针对性和有效性。
1 “分层-分类”选课走班二轮复习简介
一轮复习完成了对高中化学课程内容的全面梳理及整合，学生已初步形成了中学化学知识体系，但掌握的知识还较为零散，缺乏思维的敏锐性和综合性[4]，无法灵活调用知识储备，快速高效地解决化学问题。常规的二轮复习中，教师一般会结合学生的实际情况和高考考试说明的要求，分析统计历年的理科综合考试化学部分试题，设置复习专题，进行巩固和强化，但却在很大程度上忽略了学生的个体差异――不同学习水平的学生知识需求差异不同，相同水平层次的学生化学薄弱点也不尽一致。
“分层-分类”选课走班复习改变传统二轮复习中“统一固定”的教学模式，根据学生的不同化学学习水平和同一水平学生的不同学习内容需求，分层分类，设计相应的高考化学复习课程群，并让他们以“选课走班”的形式“流动”到上课的班级，各取所需，按需学习，真正实现个性化学习。
“分层-分类”选课走班二轮复习是针对一轮复习后学生暴露出的化学薄弱环节进行的针对性“弥补”教学，基本包含前期诊断、专题设计、选课走班、总结评价等几个环节，具体流程如图1所示。
2 “分层-分类”二轮复习的需求分析
摸清学生的起点与需求是“分层-分类”的基础，有助于准确把握学生的“最近发展区”。本研究在高三第一学期末（2015年2月），结合普通高中化学课程标准、浙江省高考理综考试说明及历年试题分析，设计了《高三化学二轮选课走班学生意愿调查》，以选择题的形式，对我校高三7个理科平行班展开调查，让学生自我评价解决不同化学知识板块试题的能力及二轮化学复习的知识需求。调查共发放问卷273份，回收258份，回收率为94.51%；在收回的问卷中，除少量学生忘记填写个别选项外，其余学生都对所有的项目进行了回答，具体结果见表1、表2。
表1显示，学生在解决不同的化学试题时，其解决问题的能力有很大差异，对化学与STS、实验基础、元素周期律、有机化学等知识把握较大，而对电化学综合、化学反应原理、离子检验综合题、元素化合物综合题及综合实验题等内容没有把握。可见，从知识类型看，学生对化学与生活、元素化合物、有机化学等基础内容掌握较好，而对电化学、化学反应原理等原理性知识把握不大。从知识的复杂性看，同类知识中，学生解决基础型试题比综合型试题的把握要小，与常规的化学教学实际相符合。
表2是对“二轮复习最希望补强的化学知识模块”这一问题的回答情况统计，学生最想补充的模块是有机化学和元素化合物综合的知识，分别占了60.47%和55.04%，然后是化学反应原理部分，占37.60%；对于选择题，大多数学生可能认为难度不大，因此，选择的比例不高，只有27.52%；而对于综合实验，学校在4月上旬会统一安排二轮复习，因此，学生没有选择。
（注：学生选修意向为不定项选择，表中括号外的数字是选择人数，括号内为人数百分比。）
为进一步探查不同学习水平学生的复习需求，根据前几次高考模拟考试的情况，将化学平均成绩低于50分（理综考试中化学部分满分为100分）的学生作为学困生，处于50～80分的为中等生，高于80分的为学优生，结果发现，学困生最想补充的是有机化学、选择题及元素化合物综合等较为基础的知识，中等生希望学习的是有机化学和元素化合物的内容，而学优生则更倾向于补充化学反应原理的专题，体现了不同的学习需求，也为“分层-分类”选课专题的确定提供了依据。
3 “分层-分类”二轮复习选修模块设计
高中化学课程应考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。经过学生意向调查，结合高中化学课程标准和2015年浙江省化学高考的考试说明，本研究初步确定了“化学基础提升”、“元素化合物拓展”、“反应原理集粹”、“综合实验演练”4个专题，作为高三化学二轮复习“分层-分类”选课走班的模块，供学生自主选择。4个模块涉及的化学学科知识点类型各不相同，针对的水平层次也各有差异，具体分布如图2。
“化学基础提升”模块以学生“分层”思想为指导，注重基础，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。本模块旨在认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，学习化学用语的使用，形成基本的化学观念和科学探究能力。学习内容包括元素化合物、有机化学基础、化学用语和电化学基础应用。这一模块是针对化学基础相对薄弱的学生开设的。
“元素化合物拓展”模块探讨元素化合物的组成、结构、性质及应用，学习元素化学研究的基本方法，了解新物质、新材料化学对现代社会发展和科技进步的贡献。元素化合物是构成物质世界的基石，是化学学科微粒观、元素观的主要载体。元素化合物的综合题是近几年浙江理综试题化学部分的亮点和创新，也是元素化合物综合能力考查的大题。模块内容包括元素推断综合专题、元素化合物创新试题研究、定量分析元素化合物专题和元素综合题拓展，适合大部分有一定化学基础的学习者。
“反应原理集粹”模块主要依据“分层”基础上“分类”的指导思想。学习化学反应的基本原理，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。从化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡以及溶液中的离子平衡等方面，探索化学反应的规律及其应用。本模块的主要内容包括电化学、化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡、溶液中的离子反应等，建议化学学习优秀的学生选择。
“综合实验演练”模块主要以“分层”基础上的“分类”为指导思想。化学是一门以实验为基础的学科，化学的知识和规律是对科学实验的归纳和整理。本模块以综合实验为基础，介绍基本实验和基本操作、制备实验、定量实验及创新实验等相关内容，旨在通过实验探究活动，让学生掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程。建议化学学习优秀者选择。
4 “分层-分类”选课走班的实施
在前期复习需求分析和专题设计的基础上，本研究在2015年3月初安排了高三学生的模拟选课，并结合其化学学习现状和学生发展潜力，辅助任课教师和班主任的诊断，对个人选课情况进行了微调，在尊重学生选择的基础上，最终开设了“化学基础提升”、“元素化合物拓展”、“反应原理集粹”、“综合实验演练”等4个模块15个选修教学班。
选课走班教学在3月到4月间正式进行，共4周，每个专题模块均分为4个学程，每周完成1个学程，具体见表3。4周时间里，周一、周二、周四、周五4个下午安排学生选课走班，每次2课时（40min/课时）。
“分层-分类”教学班的学生来自各个行政班，具有流动性、短期性和松散性等特征，因此，在课堂管理上需要不同的观念和方式，由开课教师、行政班班主任、年级中心（教学管理部门）、教学班班长和小组长共同参与，保证复习选修的正常进行。走班教学班的开课教师是第一责任人，肩负教学和管理的双重任务。同时，和行政班类似，各教学班可以根据需要，设定班长和小组长若干名，协助开展班级管理。学生走班选修课上座位固定，配发考勤校园卡，并由年级中心（教学管理部门）负责巡查和考勤、学生异常情况登记反馈等整体管理工作。
5 “分层-分类”选课走班复习的反思
“分层-分类”选课走班复习遵循综合性、选择性、多样性的原则，依据不同层次、不同类别学生的不同需求，开设“与之对应”的复习专题，让学生选课走班，按需“求”教，既有面向全体的“合”的环节，又有照顾群体因材施教的“分”的做法[5]。
二轮复习是学生成绩飞跃或分化的关键期，是学生心理上和行动上对知识和能力的渴求、对提升自我综合素养和学习成绩的敏感期。“分层-分类”选课走班将层次相同、需求相近的学生集中在同一课堂，有助于激发学生的化学学习兴趣，维护其学习自信心，使学习目的更明确，学习节奏更协调，师生互动、生生互动更和谐，对学生的健康发展和稳定进步有着极为重要的作用。
选课走班带来了教学组织形式的变化，也对教研组提出了新的挑战[6]。“分层-分类”选课走班有利于助推教师个体专业发展，有利于提升教师专业智慧，有利于凝华学科教研组团队力量。在精研课标、精选素材、精编学程资料等创作过程中，每位教师能结合自身的专长，从单一的课程实施者变成课程的设计者、开发者和实施者，提高了课程设计和开发能力。在复习内容选择上，力求反映学科发展趋势和最新高考研究信息，积极关注与化学相关的热点问题，帮助学生形成可持续发展的观念，同时强化教师自身终身学习的意识，更好地体现了化学课程的时代特色。“分层-分类”选课走班教学也加强了化学教研组内各教师之间的团结合作，增进了化学教师和行政班班主任、其他学科教师之间的交流协作，促进了教师的专业发展和团队建设，有效实现了优质教育资源的共享。
“分层-分类”二轮复习选课走班是我们基于本校学生的一轮复习现状、优化高三化学二轮复习而提出的有效的行动研究，是对传统高考复习改革的一个短期尝试。尽管当前“走班教学”、“分层教学”、“差异教学”逐渐盛行于我国很多中小学[7]，但将选课走班作为一种新型的复习策略，尚处于摸索阶段，还存在许多有待完善的地方。诸如，如何开展有效的教学组织管理，如何构建科学的走班理论框架，如何设计合理的效果评价体系等，都需要广大教育工作者不断探寻和努力。
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