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语文作业范文1
一、现状
（一）一刀切问题严重。
一些教师常常不顾学生个体差异，布置作业一律同样要求，因而作业中有利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功较多。
（二）机械重复的抄写作业布置较多。
一些教师让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅费时费力，而且禁锢了学生的思维，使学生对学习产生厌倦心理。
（三）读写训练随意性较大。
有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在单元学习告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔，致使学生心理上缺乏准备，阅读上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待老师的突然袭击，达不到理想的训练效果。
二、思考
（一）作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面。
1.一些教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上。
2.一些教师没有认识到作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的拾漏补缺。
3.一些教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生做作业，其目的就是掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，一些教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心、分数中心”的错误认识，是导致作业布置中存在种种问题的根本原因。
（二）要解决作业布置中存在的这些问题，教师必须树立好三种观念。
1.学生是主人。学生不仅仅是课堂学习的主人，还是自己作业的主人，所以，教师要在思想上充分尊重学生，把时间和空间还给学生，把驾驭作业的主动权权交还给学生。
2.作业即自学。如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那我们只是在重复过去。课堂主要是让学生学习方法，为今后的发展奠定基础，因此作业绝不能只为课堂拾漏补缺，应该是自我充电的过程。
3.大语文教育。语文无处不在。因而我们要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。教学绝不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以，也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
三、对策
有了正确的观念，就能采取正确的策略，改变中小学语文课外作业现状，我认为应从以下几方面来做。
（一）帮助学生明确三种观念。
要让学生明确：“自己是作业的主人，作业即自学，语文无处不在。”这是语文作业改革成功的前提，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习的过程。这样学生就能从自身实际出发，把作业同自身发展联系起来，避免机械重复的抄写等无效劳动，做到事半功倍。
（二）培养学生养成三种习惯。
1.自我检测、自我激励的习惯。现行教材编排要求明确：每课前有预习提示，课后有思考练习，每单元又有基础训练，所以只要教师稍加引导，学生完全能养成自我检测的习惯，并自我激励达成目标。
2.阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。语文作业归根结底是为了培养学生自己读书、自己学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践、日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，如学了《美猴王》读读《西游记》，使课本知识得到拓展；阅读世界名著，如《三寄小读者》、《安徒生童话》，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生的文化底蕴；阅读科普读物，丰富学生的知识，开阔学生的眼界。培养不动笔墨不读书的好习惯，让学生在阅读的同时做好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
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一、语文作业的现状不容乐观
不少学生对语文作业感到乏味，甚至老师也感到批改作业很机械。语文考试与平时的语文作业似乎脱节了，所以有些学生认为语文作业做不做无关紧要。久而久之，对语文学习产生了厌倦情绪。究其原因，是语文教学还没有走出传统的“守成教育”的怪圈。课堂上老师把优秀的作品肢解成支离破碎的字、词、句、段，把语文课堂当成单一枯燥的语言技能训练基地，让学生远离了美丽的文字、文化与文明；课后语文作业的设计，也局限在巩固课堂教学的范畴内，如，抄写字词，背诵课文，完成课后问题答题，等等，只是把课文的有关内容重新展示一下，以达到巩固记忆、培养能力的目的。这样的语文学习学生喜欢吗？重复甚至机械的作业，不但不能激发学生学习语文的兴趣，反而成了学生学习的“负担”，成了许多学生对语文丧失兴趣的“罪魁祸首”。所以，在优化课堂教学的同时，语文教改也应体现在语文作业上，语文作业跟不上，语文学习的效果很难达到。所以，注重作业的设计是很必要的。
二、作业设计要注重培养学生良好的学习习惯
如，布置课前预习，培养学生勤查工具书的习惯；要求书写规范，培养学生良好的写字习惯；引导学生关注生活，丰富扩大他们的见闻，让他们珍视个人的独特感受，积累习作素材，不断丰富他们的生活积淀，培养他们坚持练笔的习惯。
三、作业设计要注重培养学生广泛的阅读兴趣
扩大学生的阅读面，增加他们的阅读量，加强他们的阅读积累。《语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。九年义务教育要求学生语文阅读总量不少于400万字，其中初中三年不少于260万字。要求学生一学期要看两三本名著，如，《爱的教育》《安徒生童话》《繁星春水》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》等，可在班内建一个图书角，由学生管理借阅。
四、培养学生的儒雅气质
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一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调枯燥的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力也就越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写这四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。同时，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的特点和要求，设计形式多样的、富有创造性的课外作业，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多类型的作业，有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的则是学习课文时的动手动脑作业，也有要求学生画一画、演一演、做一做、说一说等实践性很强的作业。例如，在教学古诗《桂林山水》时，为了让学生体会到诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅画的家庭作业。学生热情高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，这一幅幅真情流露的画，对我而言，与其说是作业，不如说是艺术作品。
二、重视学生学习的主体性，变统一的作业为自主性作业
学生是有差异的，让有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，也在无形中影响了学生的学习积极性。教师承认并尊重这种差异性，是学生主体性学习的一个重要特点。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量和难度。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏等学生喜闻乐见的形式巧妙结合起来，让作业富有趣味性和吸引力。
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关键词：语文 作业布置 主体
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，是提高学生素质的重要载体。随着实施素质教育不断深入开展，《语文课程标准》的全面实施，作为一名教师该如何布置语文作业呢？经过多年的实践探索，笔者认为教师必须树立正确的观念，设计一些适合学生完成的高质量的作业，布置课内外联系、校内外沟通的作业，增强学生作业中的主体意识，发展学生学习的主动精神，从而培养学生语文素质多方面的能力。
一、课堂作业读写结合
教学的主战场在课堂。课堂上要充分体现“教师为主导，学生为主体，读写为主线”的思想。在阅读教学中课堂作业常常以小练笔的形式出现，在加强学法指导的同时通过布置学生随机地学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识，既能降低习作的难度，也能激发学生习作兴趣，这对提高学生的习作水平是大有裨益的。
1、挖掘词语内涵扩写
课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，我在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，将“饱经风霜”一词重点拎出，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力，可谓一举两得。
2、变换观察角度改写
在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。如：《爸爸买来电饭锅》教学中，我就要求学生以“一只电饭锅的身份”对自己的特点和使用方法和注意事项进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。
3、把握迁移知识点创写
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的讲，务必启发学生的能力性，引导他们尽可能自己去探索。”因此，语文教学的一个重要探索便是从读学写，以写促读，读写结合。教学中，教师要善于把握读与写的结合点，把读与写的训练融合于一体。这种小练笔，不仅让学生的学习有章可循，将所学的知识迁移运用，掌握了写作的门路与规律，也增添了学生热爱生活、学习语文的兴趣。
二、课外作业自主选择
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。素质教育要求学校的教学要面向全体，尊重每一个学生，同时我们应当承认学生间存在的差异，并在布置作业考虑到这一点，课外作业做到分层布置，充分照顾到每一层面的学生，使每个学生都能很好地完成作业，帮他们树立自信、激发起学习语文的兴趣。
如预习作业的布置，中下生可只要求自学生字词，读通课文，思考分段，归纳段意等，而优等生则可侧重于体会重要词，分析文章写作特色，有条件的还可以收集与文中人或事物的相关资料。又如积累运用的作业，就可针对学生学习能力的差异和性格爱好的差异，布置自主选择作业。这种自主性的课后作业，拓展了语文的学习渠道，使学生积极主动地去完成，促使语文能力得到有效发展。
三、家庭作业富有个性
个性化家庭作业的布置能和课堂作业形成互补，对培养学生良好的学习习惯，关注社会的情感，更新知识，培养多方面能力等都有明显的作用，最终使学生从被动的完成作业到主动学习习惯的养成，为学生的终身学习打下良好的基础。
1、读书类作业的布置
古人道：“读书足以怡情、足以博采、足以长才”，读书会使孩子们博采众长、通古晓今，变得更加智慧和坚强。读书类作业的布置可分以下几个方面：
（1）阅读相关著作。如上了《草船借箭》一课，可让学生读《三国演义》，上了《丑小鸭》可读《安徒生童话集》，上了《我的伯父鲁迅先生》可让学生们，读一读鲁迅先生的著作等等。
（2）阅读优秀作品。课外可提供给学生推荐书目，让他们去看那些国内外儿童文学作家的优秀作品，如中高年级可看冰心的《寄小读者》，意大利亚米契斯的《爱的教育》，美国马克？吐温的《汤姆？索亚历险记》，杨红樱的《淘气包马小跳》等，低年级同学可看《木偶奇遇记》、《长袜子皮皮》等拼音读物。
2、新闻类作业的布置
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一、学会积累
知识就是积累，要想学好语文必须注重知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识储备，为发现问题、解决问题奠定基础。
1．课内积累
除了一般常规的词语、成语、名句、古诗、文言文积累外，还要求学生在学完文质兼美的范文后，摘抄背诵文中好的或有启发性的句子或段落。
2．课外积累
可让学生准备3个笔记本。一本记录每堂的前5分钟演讲。找学生演讲有趣的、有益的小故事，其他人做概括的记录，花的时间不多，只要长期坚持，定收获不小。
另一本为摘抄本。每天规定学生不少于30分钟的课外阅读，摘抄自己欣赏的文段，加以点评。教师可酌情推荐一些书籍，如中外名著、经典散文、诗歌、戏剧等，每周抽一节课或用自修课进行读书交流活动，由学生上台朗读交流，说说自己的点评、见解，发表自己的看法。通过生生互动，互相促进，共同积累。
第三本是剪贴本。学生在阅读时，如遇到一些好的素材、资料，要注意搜集，如果允许的话，可把这些资料剪裁掉，粘贴在本子上，储备自己的“文库”。
这样积累的方式，教师要正确的引导，想方设法激发学生积累的兴趣，如成语接龙，背诵古诗、名句比赛等活动。总之，通过这些活动，养成学生读书看报的习惯，积累丰厚的文学文化素养，为以后的写作积累丰富的语言素材。
二、与课文相关的延伸性作业
1．课前延伸作业
要求学生在学习每课之前，结合课文内容，到学校图书馆或上网，查阅相关资料，搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品的情况，阅读作者的其他作品，了解作者的写作风格，这些都有助于学生对课文的理解。
2．课后延伸性作业
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性地阅读有关资料，作一些探究，依然是语文学习的内容。如学习《水调歌头•明月几时有》这首词后，可以结合中华古诗文背诵活动，设计以下题目：自古以来，月亮在中国人的意象里就是一个美好团圆的象征，中国人尤其喜爱月亮，诗人对月亮更是情有独钟，请你利用身边的一些媒介查找一下，人们还常用哪些词来称呼月亮？注明作者、出处、原诗句，也可以辑录有关咏月的诗句，扩大学生的视野和阅读量。
三、开阔性作业
传统教学中教师教完课后，留下大量的作业，形成了所谓的题海战术，这些繁重的课业负担使学生产生了巨大的压力，他们机械被动地接受，毫无创造可言，这严重地摧残了他们的身心健康。因此，我们在教学过程中，所留作业要灵活，要有利于学生能力的培养和个性的张扬。
1．在活动中，主动完成作业
这类作业就是开展学生感兴趣的课外活动，在丰富多彩的课余活动中学习语文，形成语文综合能力。如看新闻联播，写一周新闻评述；看《开心辞典》《智点千金》等扩展知识面；看《探索发现》激发求知欲；收集广告语，进行广告创意，设计广告语等；度假旅游，细心地观察生活，写游记等。这些都能提供宽松、和谐的气氛，学生创新能力可以得到发挥，又能增长才干。
2.研究性作业
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思考作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。 二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。 三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。
一、学生是主人的观念
学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自交还给每一个学生。
二、作业即自学观念
当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。
三、大语文教育观念
语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业，我认为应从以下几方面来做。
1、帮助学生明确三种思想。
让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能力，作业过程完全是自我学习过程。这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。
2、培养学生养成三种习惯。
（一）自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要，是为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。（二）阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。 （三）在生活中学习语文的习惯。生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。
3、引导学生做好三类作业。
