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说课步骤范文1
【论文摘 要】模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。近年来，国内外学者和大学英语教师对模因论的研究为语言教学提供了一个全新的视角，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断复制和传播的过程。本文通过研究模因理论生命周期的四个阶段，将之与大学英语听说课堂教学中的教学步骤相结合，从而提高大学英语听说课堂的教学质量。
一、引 言
模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。
二、模因论生命周期的四个阶段
模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联
模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。
1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入
在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。
2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出
当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。
3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固
课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。
4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新
学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。
四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量
1．丰富同化方式，进入学生的记忆。
动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。
2．反复观看材料片段，强化记忆。
在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。
3．复述表达电影片段，加强传输。
在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。
（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。
（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料——电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。
4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。
在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法：
（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。
（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。
五、结 论
模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。
参考文献
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3 何自然.语言中的模因［j］.语言科学，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［m］.上海：上海外语教育出版社，2005
说课步骤范文2
一、说课的内容
笔者认为历史课“说课”的内容应包括以下几个方面：
说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础
说教法即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。
说教学手段教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。
说目标测试题目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。
说教学过程它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。
二、说课中需注意的问题
第一，教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
第二，说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
第三，详略得当。说课教师对所说课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
第四，说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
说课步骤范文3
【关键词】英语“说课” 要素 学生主体 任务型教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0051－02
说课，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课教师被要求在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学目标、教材地位、教法、学法以及教学过程及其理论依据等用简要准确的语言表述出来。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对教学目标、教材、学生能力的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
本文中，笔者就多年对英语学科说课的认识，从英语学科特点出发，依据具体案例，详细阐述了英语学科说课的几点要素：说“学情”、说“教材”、说“教学目标”、说“教学步骤”、说“教学反思”。
一 说“学情”
学生是课堂的主体，制约着课堂教学的开展，因此，学情分析是英语说课必不可少的因素之一。充分了解、分析学情，有助于教师运用任务型教学原理设计多个符合学生认知规律的教学活动，在活动中激发学生学习英语的兴趣；让学生在所设计的较真实的语境下进行交流，培养积极的情感和学习态度；同时针对学生实际情况，循序渐进，让学生在英语学习中获得乐趣和成就感。教学应面向学生，尊重学生的个体差异，因材施教，对基础较薄弱的学生进行补偿教学，布置简单的任务提高他们的自信心；对学有余力的学生要进行拓展教学，给他们创造一些富有挑战性的活动，体现“以人为本”的课堂教学观，使每个学生均学有所得。
此外，由于学生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所学知识，说明在“学”的同时缺乏“练”。根据艾宾浩斯记忆曲线，遵循记忆规律，教师必须做到“精讲多练”，以符合学生个性特征和年龄特征的小组或个人活动为载体，要求学生在规定的时间内完成练习任务。任务必须反复，让学生在反复的练习中牢记知识。通过学生亲身体验、参与、探究的学习过程，运用学习策略，提高自主学习的能力，同时培养学生协调合作的能力。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些都是因材施教的基础。
二 说“教材”
“教材分析”应详细说明“教学内容”（Textbook）和“教学重点、难点”（Important points and Difficult points）。“教材”说得是否恰当，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
如本节课选自高等教育出版社推出的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1（基础模块）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是学生必修的基础性内容。学生在经过前两部分的学习后对本单元的学习任务已有了较具体的认识。为了更好地过渡到读和写的训练活动中，教师可以先就本部分的教学目的和任务向学生进行简单的介绍。在本节课上，教师会训练学生阅读表格并从中获取、读取表格细节信息的能力，同时也通过对情态动词“can”的学习，为学生完成单元任务――运用所学语言填写求职表做相关的语言准备。
以上是说课者对教学内容的分析，包括了该模块在教材中的位置，本节课包含什么内容，要让学生掌握哪些方面的知识，训练哪些方面的技能或者科学方法，发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感，养成怎样的态度和形成怎样的价值观，对学生的以后学习和终身发展有什么重要的作用等。
此外，笔者认为，说课者准确、简练地提出教学重点、难点是有必要的，本节课的重点与难点往往是学习与研究其他知识的枢纽，准确掌握教学中的重难点往往可以在教学中起到画龙点睛的作用，也有利于学生更好地掌握所学知识。
三 说“教学目标”
分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看案例中对教学目标的描述：
第一，语言知识目标。（1）熟悉了解各种英文申请表内的相关细节知识；（2）能够熟练掌握和运用情态动词can的表述能力；（3）识记、掌握申请表中出现的常用词汇。
第二，语言技能目标。（1）能够读懂简单的含有个人信息的英文申请表；（2）准确地根据个人情况填写简单的求职表；（3）发展学生小组合作能力；（4）培养能力较强学生应对求职面试的能力。
第三，学习策略。在活动中学习英语，充分体验英语学习的乐趣，在学习中发现问题并及时解决。
第四，文化意识。理解中国人与英美国家的人们在询问个人信息时的不同习惯。
第五，情感态度。初步了解自己所学专业所需的技能，能恰当地表达自己的能力，树立求职就业的自信心。
由此教学目标可以看出说课者的教学理念已由教师为主体转变为以学生为本，充分发挥学生学习的主动性，使学生由被动学习转为主动学习。此外，该教学目标也根据课程标准的要求，体现出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维课程目标。
四 说“教学步骤”
教学步骤应当被视为说课的核心要素，说课者不仅要通过对教学步骤的阐述表述出本节课的知识点，也应简要阐明要学生掌握该知识点教师将如何安排教学活动，即分别说明学生活动及教师活动，该活动在本节课中所起到的作用如何，会达到怎样的效果。
合理安排丰富的教学活动对英语教学来说至关重要，教学活动不仅可以体现出教师的教学理念，也会大大激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生将英语学习融入日常生活。在这个环节中，随着课堂活动的深入说课者应一一说明在每个环节中教师会采取何种教学方法，学生又应采用哪些学习方法以求达到相应的学习效果。笔者截取案例中的部分教学步骤安排，以供研读。
案例中部分教学步骤安排表
Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time
Step One：Greeting & Lead in I. Greeting
1. Pre－class English song
2. Greet to the teacher I. Greeting
1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together
2. Greet to the students Create a relaxing and active environment
Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min
II. Lead in
1. Look at the forms on the screen and get some information from them
2. Think it over and answer the question
3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in
1. Show the students some kinds of application forms directly
2. Directly ask a question：What is it for?
（The last two forms are application forms）
3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class
Remind the students the theme of this unit: Job
Hunting
Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task
Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min
从上表中可以看出，此表为教学步骤的第一步，虽然仅仅用时3分钟，但却将本节课的导入部分阐述得十分详细。我们可以看到说课者明确提出了本堂课所采用的任务型教学方法。教师以提问的方式向学生展示出本节课的主要任务，不但可以提高学生的学习兴趣，也可以使学生明确地知道本节课应该做什么，为什么这么做。
五 说“教学反思”
教学反思可以说是一名教师作为研究者的身份来审视自己的教学实践。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的内容不仅应该包括教师对教学中所产生的错误或缺点进行反省与批判，也应包括其对教学中的优点和长处的肯定。此外，教师对课堂上可能会出现的意外事件的预设及应对方法也是必不可缺的，这有助于课堂教学的顺利进行。以下是案例教学反思中对课堂情况部分预设的描述：
考虑周全，应变得当。在整个教学过程中难免会有许多意外情况的发生，为能够从容地应对此类事件，我在课前就做出了多种预设：
第一，学生不能完全明白教师对任务的表述，不知道该做什么。
应对方法：（1）教师应尽量使用简单的词汇，并在对活动的讲解之后进行亲身示范。（2）所选话题应贴近生活，贴近学生实际，让学生有身临其境的体验，突出语言的实用性。
第二，学生在课堂上会感到拘束，在检查学生活动完成情况时学生不好意思站起来展示自己的作业成果。
应对方法：（1）教师提前示范，示范行为可以略为夸张。（2）通过课上的观察，在学生进行任务时指导鼓励几个积极性高、活跃的学生先于他人将自己的表格展示给其他人，以带动其他同学。（3）将班级分为若干部分，每组涉及范围不要太大，让学生在小范围内活动。
第三，在任务展示阶段，教师点名让学生展示活动结果，会出现学生不积极、冷场的现象。
应对方法：采用鼓励和教师亲身参与的方法带动全班学生动起来。
由此我们不难看出，课堂情况需要建立在教师对学生充分了解的基础上，随着时间的推移，某一位特定教师和他所教学生的年龄差距越来越大，代沟越来越深，这就要求教师特别是语言类的教师要一直保持“年轻态”，让自己的心理年龄“越活越年轻”，才能走进学生的世界，倾听他们的心声。
说课是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径，也是教学改革的产物。作为一种教学、教研改革的手段，说课有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。而对于我们的日常教学来说，说课通过提高教研活动的实效性，提高了教师备课的质量，也大大提高了课堂教学的效率。
说课步骤范文4
一、说课的内容要求
说课内容一般包括说教材、说教学目标、说教法、说教学程序、说单元课节评价等。
1. 说教材
教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材要有整体的把握，把握住教材是传授知识、实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和局部把握是上好课的一个重要方面。把握教材要紧密联系英语课程标准，对所说内容在教材中所处地位、作用及英汉两种语言差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。
2. 说教学目标
说教学目标就是要说出所教内容要求学生达到的口语目标、书面表达目标及结合教学目标，确定重点和难点，确定的依据，以及突出重点，突破难点的方法。在说教学目标时，要注意把握目标的“三性”，即目标的完整性、目标的可行性和目标的可操作性。
3. 说教法
说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。
4. 说教学程序
教学程序是教材具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤：（1）导入设计；（2）新课教学设计；（3）巩固新课的措施；（4）小结设计；（5）练习设计；（6）各环节的时间分配；（7）板书设计等。
5. 说单元课节评价
说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元/课节的学习，学生将要学到什么，教材安排这一单元/课节的目的和意图是什么。通过单元/课节的学习，学生将要学到的日常交际用语，语言点的落实掌握情况、中西文化差异、学生情感、态度等都应是单元/课节评价的内容。
二、说课的几种类型
1. 说课研究。有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的严格区别。可以是讲座式、质疑答辩式，也可以是对话式，这是教研活动中经常采用的说课形式。
2. 说课示范。经小范围集体研究后（常指学校教研组），推选代表向更多的教师说课，这种示范课具有启发、辅导和交流教师备课的作用（与示范课结合示范作用更显著）。
3. 说课评比。参赛教师从预先确定的课题中抽签确定说课课题（也可采取由说课者自定课题的办法），在规定的时间内（也可不规定时间）钻研教材，写出说课提纲或说课材料，然后登台向评委说课。评委要对说课质量评定等级，并做出评价。
4. 说课考查。通过说课（或作课、评课）活动，教学管理或教研人员从中可以了解或考查教师教育教学理论、教学业务水平的高低或提高程度。
5.说课指导。通常由水平较高的教师说课，这是对青年教师进行个别或集体培训、指导和帮助的一种有效形式。
三、说课的基本要求
1. 做到仪表端正，教态大方要用专业术语和普通话讲授。应根据教学内容恰当地运用说课的语气和语调，使说课富有朝气和激情，具有感染力。同时做到自信，不怯场。
2. 做到对教学内容外延涉及范围和内涵结构深入剖析，向同行或评委展示教师对英语课程标准和教材的理解与把握和对教学内容的技术处理。对学生技能的形成和思想品德的养成等各方面知识点的挖掘具有一定的深度和广度。
3. 做到紧凑连贯，逻辑严密。听课者是教师或专业教研人员（而不是学生），所以，说课者要给听众一个清晰的脉络，所说内容要紧凑连贯，条理清晰。
4. 做到体现专长，突出特色。说课中用一种区别于常规的教学方法来处理某个知识点或能力时，就会给人耳目一新之感。说课者教学要有新意，教研要有独创。
5. 做到理论与实践相结合。用教学理论去指导实践，再用实践来印证理论。理论与实践相结合，会使说课者的说课过程更加严密，起到锦上添花的作用。
6. 做到课堂小结言之有物，明确具体，重点突出。说课不等于上课，不该说的绝不说，该略说的内容绝不详说。一般不宜将每个环节说细，但是要突出重点。同时，还应简要说明教与学过程中可能出现的典型突发事件的应急处理办法和措施。
7. 做到知之就知之，不知就不知。对于同行和评委的发问要专心、耐心地听，仔细分析，快速反应，明确回答。
四、开展说课活动的意义
1. 有利于提高教师的理论素养，形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程理论上的分析，可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习，促使教师养成终身学习的良好习惯，进而推动教师从“经验型”“教书匠”向“学者型”“科研型”“专家型”的角色转变，增强了教师在实践中运用科研理论的自觉性。
2. 有利于全面提高教师的自身素质，适应英语新教材教法的要求。说课要求教师要熟悉、钻研分析教材，熟练掌握教材、教法，使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。
3. 有利于改进学校教学管理形式，提高学校教学管理的科学性，同时有利于改变过去单纯靠检查教案和学生成绩来评价教师教学的局面。
说课步骤范文5
一、我们要掌握英语说课的技巧
（一）我们首先要掌握说课的开头环节
在这一环节中，我们首先要向评委老师们问好，说明抽签顺序号，然后简单介绍自己（包括姓名、来自哪里），最后交代清楚说课的题目，主题以及分几个方面说这一话题等。
（二）说教材
在这一环节中，教师要说清楚四个方面的内容即对教材的理解、教学具体目标、教材的重点、难点以及对教材重点、难点的突破。
（1）说对教材的理解。它是指教师在认真仔细地研读教材的基础上，说出本节课教学内容的主要特点、在单元整体教学内容中的地位、作用以及在整个教材体系中的重要地位，也就是本节课所用教材内容在整个教材体系中的设置依据。
（2）说教学具体目标。它是指教师在理解教材内容设置依据的基础上，正确说明根据《英语课程标准》、教材内容、学生的实际水平及贯穿单元教学的总目标所确定的本节课的教学具体目标，即说明本节课主要“教什么”和“为什么这样教”的理由。
（3）说教材重点、难点。它是指教师根据对本节课所涉及的教材内容在整个单元内、甚至在整本教材中的地位的分析，列举出该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分。
（4）说对教材重点、难点的突破。这一环节旨在说明在整个教学过程中将采用什么方法来突破这些重点、难点。
（三）说教法和学法
在这一环节中，我们要说清楚两个方面的内容即教学方法和学法指导。
（1）说教学方法。这一环节主要说明“怎样教”和“为什么要这样教”的道理。当然，在本课教学过程中贯彻了什么教学原则，采用了什么教学模式，最好能做出必要的解释和说明。如果在即将使用的教法中有独创性的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法要特别加以说明。
（2）说学法指导。这一环节旨在说出在本课教学中将教给学生哪些学习方法、培养哪些方面的能力以及教师用于激起学生学习兴趣的方法;说明进行探究性学习的具体措施;说出教师自己是怎样根据班级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
（四）说教学过程
这一环节主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及各教学环节之间的转换与衔接的逻辑关系。这是说课的重点部分。当然，如果是说整个单元，则只需说出教学思路与教学环节安排、课堂教与学互动活动安排等内容即可;如果是说具体的某一课，还要说清楚具体步骤及其设置的理论依据。如果以整个单元说课为例，那么只需说清楚两个方面的内容即可。
（1）教学思路与教学环节安排。这一环节要求说出自己对教材的理解和处理，针对学生实际，准备借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想，要把自己设计的教学过程中的基本环节说清楚。按照教学的先后顺序简要说明各教学步骤中每一环节所用的大体时间、所涉及的教学内容和相关教学活动的组织与安排。
（2）课堂教与学互动活动安排。这一部分主要强调说明课堂互动活动的主要目的、活动过程、活动形式（如：全班、双人或小组等）、活动时间及活动评价手段。
（五）说板书设计
英语教师在具体说课时要说明自己如何将教学内容按照不同的目的用板书呈现出来，板书要求具有归纳性、启发性和艺术性。
二、我们要注意说课的语言和体态
说课步骤范文6
一、选题要恰当
选题可针对一个知识点、一个学习活动或一个相对完整的学习情境，选取教学重点，体现难点突破。说课教师要清楚教学实践与时间分配间的关系。说课过程中，常出现的问题是：虽然有很好的教学组织形式与方法策略，但其教学目标无法在一节课中达成。所以，教师在选题方面，如果多选择任务中的某一环节知识点，会更具吸引力和说服力。
二、重视教案的撰写
教案设计要能体现职业教育一体化的教学改革精神，即提倡教学方式、方法的创新，注重技能和实践环节，体现理实一体化的教学理念。教案设计要从实际出发，选用多种教学方法，注意启发诱导；做到多种教学辅助媒体资源选择合理，操作规范、正确；充分考虑学生的参与性、互动性。
三、重视课件的制作与运用
上课课件要求教学内容与教案一致，说课课件则是教师说课的补充与拓展。有的教师不重视课件制作，不用课件或者用纯文字的“大白板”PPT参赛；有的请计算机教师合作制作课件，甚至花钱请专业公司制作花里胡哨的多媒体课件，都是不可取的。
四、强调课后说课
课后说课，即对自己上过的课再次说课。它是教师按照既定的教学设计进行上课，并在课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式；是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。这种研讨，使说课者和参与研讨的其他人员对教学成败有了更清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能性。
五、强调教学反思
说课教师应该注意教学方法的选择与制定，考虑教材内容、学生特点、教学媒体、教学风格和授课时间等制约因素。中职院校教师的教育方法，应体现出行动导向的教学理念，即以职业行动为载体，通过咨询、决策、计划、实施、检查、评价等设计教学，采用项目、任务、案例、角色扮演、引导文等具体方法实现教学目标。在一个单元的教学设计中，教师可运用讲述类、演示类、操作类、探究类等教学方法，并能够说出该节课所采用的最基本或最主要的教学方法及所依据的教学原理或原则。
说课教师要依据学生的年龄特征和认知规律确定学情，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考；要关注学生已有的知识和经验，思考如何利用这些知识与经验，实现学生“旧知”向“新知”的迁移，整体把握班级群体和个体的实际发展水平。需要注意的是，学情分析能够有效地帮助学生从已有的学习方法向新的学习方法转化，学习新知识应重点关注的是方法，最终解决“怎样学”的问题。
教学过程是一个教和学共同交互作用的、动态的过程。教师通过从学生那里获得及时的反馈信息，可以反思自身的教学过程与先前的说课设计，从而掌握学生现有知识与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的说课设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。因此，为提高说课质量，教师进行课后的反思，是尤为重要的。
六、说课中应注意的细节问题
1.时间
现场说课的时间不得超过15分钟。说课不得超时；时间用不完的话，虽不扣分，但由于时间运用不足，必定不能充分展示说课的内容。所以，控制好时间，在说课过程中，十分重要。
2.语言
现场说课时，教师要精神饱满、充满激情。语言表达准确规范、简练干脆、有声有色、灵活多变、富于启发性和感染力；前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
3.仪态
教师说课时的教学仪态，要亲切自然、端庄大方。
4.说课的技巧
说课时，教师要注意把握基本理念、课程目标、内容标准等理论；要说清各个环节具体想法和步骤，以及理念依据；对说课内容要详略取舍，对重点难点、流程及依据要详细讲解；说课时应多问几句“为什么”，力争做出令人满意的回答。