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创新思维方法范文1
创新思维是指打破常规，主动寻求全新的、独特的解决问题方法时所进行的思维活动。
任何创新都不是一种单一的思维方式所能解决的，在创新思维过程中，有时既需要正向思维，也需要逆向思维；既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要形象思维，也需要抽象思维等等，所以，创新思维应是多种思维方式的综合。
综上所述，在教育教学的过程中，教师要想提高学生的创新能力，首先就应该从训练他们的创新思维，提高他们的创新思维水平开始。
1、打破思维定势法
思维定势是指人们在长期的思维实践中形成了自己所惯用的思维路径，当面临外界事物或现实问题的时候，常常会不假思索地把它们纳入自己特定的思维路径对它们进行思考和处理。思维定势束缚着创新思维，所以，要提高创新思维的水平必须学会打破思维定势之法。
在教学过程中，教师可以通过一题多解，变化问题的条件和问题的角度，引导学生学会多角度、多层次、多方向的思考问题，特别是在探究时思维一旦受阻，可引导学生不受固有模式的制约，寻求异于常规的探索途径。比如，学生在推导出梯形的面积时，教师要求学生在教材图解的基础上，通过动手剪拼，将一个梯形进行割补后再推导，取得了很好的效果。
在教学过程中，教师通过改变问题提出的方式来引导学生思考的方向、广度和深度，使学生冲破思维定势的障碍。比如将“这个问题的答案是什么？这段话是什么意思？这样做的结果是什么？”改变为“这个问题有哪些答案呢？这段话有哪些意思呢？这样做会有哪些结果出现呢？”
正是由于问法的原因，学生往往找到一个答案就停滞不前了，这也是一种思维习惯上的定势，严重影响了学生创新思维的发展。外国有句谚语：“当你只有一个点子时，这个点子再危险不过了。”是的，只有一个点子，你就无从比较，无法知道该点子的优缺点，往往第二、第三或第十个点子。才正是我们解决问题时最好的方法。
在教学过程中，教师要经常开展“创新小能手奖”“小创意奖”“小发明奖”等活动，为激励学生大胆思考、想象，敢于冲破思维定式的束缚创造条件。
2、头脑风暴训练法
头脑风暴训练法的要求就是将学生的寻求新想法、表达新想法与对新想法的评价分开进行。
在教学过程中，当学生们共同思考一个问题时，鼓励学生尽可能多的寻找解决问题的办法或答案，一直到大家再也提不出新想法为止。在思考与表达的阶段，老师和同学不许有任何怀疑的表情、动作，更不能批评，这样的氛围使学生没有心理压力，思维流畅，畅所欲言，大量的新想法会互相激发、启迪。教师然后在引导学生进行逐个评价，分出对与错，最后优中选优，确定最佳的解决方案。
比如，实验课上学生设计实验方案时，综合实践活动课上小组成员在设计研究活动方案时，语文课上小组成员在研究确定写作思路时都可以采取头脑风暴训练法。
由于在自由联想，自由提出新观念、新想法，互相不做评价的阶段，人与人之间会自觉的形成竞争的心理，都力求有更多的独到见解，新奇观念的产生。在集体讨论优化答案的过程中，也同样能激发人的热情，突破固有观念的束缚，一起出谋献策，群策群力，从而获得新观念，并创造性地解决问题。
在这些过程中，创新思维得到了最大限度的训练与提高。
3、游戏训练法
教师可以根据教学的实际情况设计相应的一些游戏，不仅可以训练学生的创新思维，提高学生的创新思维水平，而且还能为学生创设出轻松的学习氛围、激发起他们学习的积极性，岂不是一举两得。
一位老师让学生们设计过河方案时，要求大家可以异想天开，不求现实是否可行，结果大家异常兴奋，想出了许多千奇百怪的各种过河的方案。
比如，绕地球一周到达河的对岸；乘坐飞机、热气球过河；游泳、潜水过河；将河水抽干走过去，从河底爬过去；挖―条地下隧道过河；还有架桥、筑坝、撑竿跳、采高跷等等。
创造力非常高的人都有一个共同感悟，那就是他们大多的创意都来自于办公室或实验室之外的其它环境，常常是在游玩时而不是工作时产生的。究其原因，就是人在游玩嬉戏状态时，大脑解除了所有束缚，没有了思维定势的干扰，离开了对与错的评价，此时的大脑变得相当灵活，最易受到激发产生新的创意。学生亦如此，教师如果能够在教学中给学生创设一些游戏的机会，学生的创新思维就会得到很好的训练、发展与提高。
4、自我训练法
鼓励学生经常在睡觉前后，走路上学，出外游玩的闲暇时间里，对疑难问题的解题思路、作文的构思、小设想、小发明等不断思考，突破常规思维寻求新点子，一旦有新的想法出现时要及时做好记录。
人的思维具有连贯性，所以点子与点子之间有一定的联系，当想出一个新点子，接着往下想，由于思维的“链式反应”，就会涌现出一串新点子，点子与点子之间可以互补和融合，往往一些高明的点子就是从大量的新点子中提炼得来的。
创新思维方法范文2
关键词：数学教学；思维；培养；方法中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0146-01
新的数学课程标准把数学思维与方法的培养作为基础知识的重要组成部分，并提出了明确的要求，这是新课标体对现代教育理念核心体现，是实施推进素质创新教育的关键性任务。要培养学生的创造性思维与科学的学习方法，在实践中应努力做到以下几点。
1.深入理解《课标》要求，明确数学思维培养的意义
所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程度时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。
1.1明确基本要求，渗透“层次”教学。《课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生"了解"的数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想方法中，最重要的是那些简单朴素的思想方法。任何复杂的问题，如能分解转化为中学数学中常用的简单的问题，就会迎刃而解。如，化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的。七年级数学"一元一次方程简介"一章中，为体现划归思想在解方程中具有指导作用，讨论解一元一次方程的各个步骤时，都注意点明解方程的目的，即为最终使方程变形为x=a的形式，各个步骤都是为此而实施的，即在保持方程左右两边相等的前提下，使未知逐步转化为已知。教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在《课标》的认知性目标中要求“了解”的方法有：分类法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要认真把握好“了解”“理解”“会应用”这三个层次，不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，而应提高到追求创新的较高层次。
1.2从“方法”了解“思维”，用“思维”指导“方法”。关于初中数学中的数学思想和方法的内涵与外延，目前尚无公认的定义。其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴涵。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。比如化归思想，可以说是贯穿于整个初中阶段的数学之中，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化等。在教学中，通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领略内含于方法的数学思想。同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。这样，使“方法”与“思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。
2.加强开放教学，提高创新能力
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
3.鼓励张扬个性，培养创新精神
创新思维方法范文3
关键词：实践教学 平面设计 创新思维
一、平面设计的创新思维研究属性
平面设计的创新思维方法以平面设计课程实践教学为载体，通过思维拓展、多面思维、思维收缩、创意集结及制作加工为实践应用媒介，在理论研究与实践应用中，不断总结经验上升到理论指导，并不断更新和完善。平面设计的创新思维研究，目的在于不断创新设计作品，提升设计质量，提升教学效率，对于艺术的普及与提高、提升设计作品价值美和艺术美、永葆设计生命力具有现实意义。
二、平面设计创新思维的多样化方法研究
（一）学科的交叉产生创意新思维
1.拓展未知领域和已知领域的结合。平面设计是服务和探索的行业，做任何设计都是对未知领域的探讨和学习，因此在教学过程中，创新思维要建立在对广大未知领域及相关学科、事物、行业交叉的创意把握，会不断产生新的理念和思维。
2.善于发现新事物与解决新问题的方法。善于发现问题、思考问题，并提出解决方案。创新思维立足于客观现实，通过创新设计巧妙地提出解决事物的新方案并引入教学中，鼓励学生创新思维的拓展。
（二）研究创新思维的拓展方法
1.思维发散。通过联想、想象拓展思维的发散，鼓励创造性思维拓展，具体包括以下四种实践方法：第一，造型语言的推导；第二，视觉语意的推导；第三，意识流语言的推导；第四，文字地图的推导。这些创新思维的拓展方式分别从造形、语意、有意识、无意识的主客观方面来把握创意，大大增加思维拓展的空间。
2.案例库、创意库。这是收集原创性思维和快速提升审美的有效途径。案例库的积累，有助于把握成功作品的思维动向及价值取向；创意库的积累，捕捉创意灵感的瞬间，有助于创意思维的原创性、多样性和广泛性。
3.沟通与合作。创意信息沟通、共享能促进创新思维能力共同提升，达到1+1>2的效果。在实践教学中，将学生交叉分组，调研、创意与后期配合制作，发挥优势互补、资源共享。
4.正向思维与非正向思维结合。教学中鼓励正向思维、侧向思维与逆向思维的不同对比研究，把按照事物发展的规律、分析事物的常理习惯、事物情理之中的联系和打破常规的思维方式结合研究，往往有出奇制胜的收效。
（三）准确创新思维的把握方法
好的设计不需要辩护，反之却能为人说话，设计作品的准确性产生震撼的视觉效果。以下把握准确性的方法在教学实践中得以证明，能大大提升作品的质量。
1.求新求异。主张创意要新颖、巧妙、奇特，要引人入胜、脱颖而出，达到出奇制胜的效果。
2.求准。创意必须准确生动，坚决反对模棱两可，不断对比、推敲和改进，准确反映主题。
3.现实意义及实用性。设计服务于人，课程设计选题来源于社会现实、实践项目，具有社会现实意义和实用性原则，提升大众审美。
（四）实践教学的创新体验
1.换位体验教学。把握课程中教师的主导地位，让主体的学生充分挖掘深入思考的空间，在课程的中期，安排学生轮流讲课体验教学，留给学生更广的思考、探讨、互动的空间，设计知识掌握得更加稳固和扎实。
2.经验体验教学。教学中引入优秀和成功的设计经验，配合课程邀请设计公司、优秀毕业生讲座和交流。
3.引导、鼓励和督促教学。定期给予压力、鼓励和动力，浓缩教学环节，提升教学效率。
4.项目实践体验教学。在教学中融入社会问题、现实现象、实践项目、真题真做，增加学生的责任感并体现现实性和实用的特点。
5.初评、中评与终评结合教学。将教学过程细化和量化，定期总结观摩评定，强化教学环节紧密逻辑关系。
（五）教学环节及授课方式量化
教学采用三级式紧凑环节：一级为草图评审阶段（数量不封顶）占课程30%；二级为正稿互评及加工阶段（正稿数量不封顶，数量与质量并列考核）占50%；三级终评展览综合评估阶段（作业效果）占10%；加之积极性与出勤分数占10%。鼓励学生提升草图和正稿的数量与质量，酌情加分，绩效评比。
（六）学生心理研究
在创新思维过程中，抓住学生的兴趣点研究，着重研究学生自信心、进取心以及设计能力的考察、激励机制的效率、师生互动等。
（七）全面教学质量体系研究
在创新思维中狠抓作品质量研究、课程设计研究、课程环节研究，体现为创新激励机制与质量关系；专业衔接处理及与相关专业的关系研究；教学环节的紧凑性问题；教学设计问题。教学中以衡量设计过程、要求紧凑课程环节、规范作品要求、浓缩设计时间、明确设计任务，狠抓教学环节和教学
设计。
结语
通过以上分析与论证，笔者认为，平面设计创新思维方法的研究，可以打造设计精品，促进实践教学。具体表现为以下几方面内容：
1.促进实践教学的拓展。强化创新思维与实践结合，一方面狠抓动手实践能力，完善创意表达过程；另一方面不断强化成功经验上升到理论的完善过程，指导理论与实践的深入创新研究。
2.教学环节的整合。教学三阶段环节（草图初评总结、创意制作过程中评总结、终评观摩总结与展览评述）中，融入紧凑性的时控效率法、人性激励法与细化量化法，强化创新思维的课程管理与课程环节设计。
3.深化设计的美学意义。创新思维研究着重对真、善、美的理念融入和表达，注重观察美、探索美、发现美、研究美、追求美、创造美、分享美；注重发现丑、研究丑、改造丑，提出多样化观察事物，体现了美学的辩证关系。
4.教学质量的提升。通过创新思维方法的研究，不断分析与总结各种促进设计创新的方式，对设计语言精准的把握和教学质量的稳步提升都起到了重要作用。平面设计就是在这种方法研究中，不断提升审美和引导大众审美，提升用设计解决问题的能力。
参考文献：
[1]霍楷.广告理论研究与设计实践教程[M]. 沈阳：东北大学出版社，2009.
[2]鲁道夫・阿恩海姆.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，1998.
创新思维方法范文4
[关键词]：初中数学；创新思维；方法探讨
目前，随着我国素质教育事业的不断发展，在初中教育中实施素质教育成为教育发展的客观要求。不断的教学实践表明，在初中数学教学活动中，实施素质教育可以提高学生学习数学的效率，培养学生的创新思维能力。在初中数学教学中培养学生的创新思维，对于提高学生的学习积极性以及探索、发现的科学素养，也具有意义的积极意义。众所周知，初中阶段的学习，是培养学生创新思维能力的最佳时期。因此，在实际的数学教学活动中，教师应更加侧重对学生进行学习方法以及思维创新能力的培养，而不是仅仅停留在数学知识的表面教育层次的理论教学。
一、在实践教学活动中培养学生的观察力与想象力
在不断的实践教学活动中，数学教师应在结合学生自身发展状况的基础之上，充分挖掘生活中的数学知识。使学生在特定的生活情节中，不断的体验学习数学知识的乐趣。数学教师应在实际的教学活动中，利用具体的数学知识，引导学生针对具体的数学问题，进行认真的观察，使学生在认真的观察与思考后得出一定的结论。另外，在引导学生进行观察数学事物时，数学教师应注意对学生观察事物的顺序以及总结方式进行一定的指导。在进行指导的过程中，利用现代教学技术，帮助学生进行相关的科学探讨。在提高学生观察力的同时，培养学生良好的科学素养。
其次，在相关的教学活动中，引导学生进行合理的数学想象。促使学生在解决数学问题时，得到发现数学的锻炼机会。同时，利用已有的理论知识以及理论方法，进行合理的想象力对数学问题的答案进行一定的推理与探讨。其中相对有效的总结法与归纳法，是学生对数学事物进行想象后，得出重要数学结论的重要方法。
二、在教学活动中全方面培养学生的思维能力
在初中数学教学的过程中，数学教师除了为学生讲解数学教材中重要的数学理论之外，还应重点培养学生学习数学的方法以及数学的思维能力。从相关的教育理论分析，数学作为一门实用性相对较强的学科，在生活中应用的范围比较广泛。数学在处理一些特殊数据、计算、推理以及证明等方面的作用更加突出。利用数学的思维解决生活中的问题，不但能够提高学生学习数学的积极性，也能在在解决问题的过程中，提高学生的推理能力、抽象能力、想象能力、创造能力。因此，数学教师在实际的教学活动中，应重视将数学理论知识与实际生活中的问题进行相结合。使学生在解决数学问题的过程中，不断的提高其自身的数学思维能力。为其形成科学的思维习惯以及应用数学的思维创新能力，打下良好的发展基础。
三、利用问题情境激发学生的求知欲
在初中的数学教学活动中，数学教材中有很大一部分的理论知识，需要数学教师通过问题的情境来实现课堂教学的目的。数学教师在进行数学理论讲解之前，必须做好相关的备课工作。使之可以在结合数学教材的具体教学目标以及教学内容的前提下，合理的设计教学环节的各种形式。在相对开放的、轻松的教学环境中，激发出学学习数学的求知欲望。并通过特定的情境问题，训练学生的观察力以及数学思维的应用能力。
数学教师在问题情境的设置环节，应依据学生的接受能力以及学习兴趣，设置形式多变的问题。例如：“现在某海洋馆的门票是160元，一次性购票数量达到20张，每张票即可优惠20元，应如何购票最合算？”引导学生从不同的角度解决数学问题，还可适时的引入不等式的教学环节。在解决此问题时，数学教师可以积极的鼓励学生根据自己的思考，变换例题的条件，并通过一定的计算求出设置问题的结果。通过一定的归纳分析方法，让学生体会数学不等式理论应用的生活意义。
四、通过发散思维的训练活动培养创新思维
著名的学者爱因斯坦曾说过“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙”。丰富的想象力，是学生进行发散思维训练的重要基础。数学教师只有在不断的教学活动中，引导学生发挥自身的想象力，不断的进行发散思维的训练活动，才能在有效的时间内提高学生的思维创新能力。让学生从不同的角度思考问题，使学生在数学的学习过程中都能够有所收获，从而激发学生学习数学的积极性、主动性，不断的提高学生的思考能力。在解决实际数学问题时，鼓励学生对问题进行一题多解、一题多变、一题多思的灵活式学习。使学生都能够在学习数学相关理论知识的过程中，以创新的思维方式进行归纳与总结，进而在实践的学习中，不断的提高自身创新思维的能力。
综上所述，在初中数学的教学活动中，数学教师应在了解学生的学习状况以及学习能力的基础之上，根据素质教育的相关要求，培养学生逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达能力以及探索的思维能力。使学生能够在数学的实践探究过程中，通过不断的追求新知的学习方式，利用已有的知识技能创造性的解决相关的数学问题。因此，在实际的教学活动中，数学教师更应侧重培养学生的发散思维与集中思维。使学生能够在遇到具体的问题时，以自身的知识储备，打破传统的惯例，以创新的思维方式更好的解决存在的相关问题。从而实现初中素质教育的相关教学目标，促进学生全方面的发展下去。
参考文献：
[1]周政娥.初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（教师版），2007（03）.
创新思维方法范文5
高科技飞速发展的21世纪，要求学校培养的人才必须是创造型的。要培养创造型人才，首先要致力于对学生进行创造性思维训练。多少年来，受传统的教学影响，不少语文教学呈现出机械和程式化的特点，缺乏生机和乐趣，缺乏对创造性思维的培养，学生创造性思维能力得不到充分发挥，学生思维的自由性和开放性大大地受到制约，如何在新课改中培养学生的创造性思维呢？在近几年语文新课改教学实践中，我做了以下几点尝试。
一、改革授课程式化，利用新奇的感觉去引发创造性思维
对于初中学生来说，新奇的感觉能够调动他们的兴趣，引发学生创造的火花。以前，语文教学最大的弊端就是课堂授课的程式化。这种程式化的教学让学生处于厌倦的心理状态，积极思维都说不上，又怎能有创造性的思维产生于大脑呢？为此，我改革了以往的授课程式化，追求新奇感，力求让学生在语文学习中感到堂堂有新意，课课有兴趣。
例如，我教新课程教材《桥之美》一课，我采用了信息交流式。教学《从百草园到三味书屋》时，我采用了中间突破式。
对于那些内容并不复杂，学生通过自学基本上能够理解的课文，我采用了自读式教学法，像《女娲造人》《两小儿辩日》等课文，我就适当地出一些新奇的能引发学生创造性思维的思考题，让他们自己去合作、探究和想象。这样做不仅培养了学生的创造性思维，也大大地提高了学生学习的主动性和积极性，同时增强了他们学习的自信心。
二、开展多种竞赛，采用竞争的方法去激发创造性思维
现代社会的竞争性强，一个未来社会的创造型人才如果不具备竞争意识，显然是不合格的。因此，在语文课改教学实践中，我经常有意识地利用活动课开展多种形式的各种竞赛活动， 从而激发学生的创造性思维。
在组织竞赛时，我注意到以下三点：
1.内容要丰富。语文教学的天地是十分广阔的，因此开展竞赛的内容也应该是丰富多彩的。这样，学生就有新鲜感，有新鲜感就会产生积极参与的兴趣。我组织竞赛的主要内容有：造句、复述课文、讲故事、猜谜语、心记口述电视上一些新闻的主要内容，还有演讲等。
2.形式要多样。多样的形式可以冲淡学生有单一形式所带来的兴趣疲劳。诸多形式中，有个人抢答式，有小组对抗式，有分组集体接力式（古文翻译、成语接龙、背诵）等。
3. 赛后要及时作反馈性的总结，甚至奖励。记得有位教育家这样说过：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，他就会萎缩退化。”竞争就是一种负担一种锻炼。实践证明一些智力并不怎么出众的学生，一旦处于竞争的紧张状态，也一定会爆发出在平时难以发现的智慧的火花。每个学生都有自尊心，这种表现是自尊驱动的结果。及时作出评价，反馈给参与的学生，甚至奖励优胜者，能感受到付出后获得荣誉的幸福，同时以能让他们为以后的竞赛种下兴趣的种子，成为他们“再创辉煌”的原动力。
三、确立主体定位，利用主动性意识去开发创造性思维
传统的教学，历来是老师讲，满堂灌，而学生只是听和记，这样学生会处于被动地位，思维完全成为老师手中的牛鼻子，老师牵到哪里就到哪里。这种思维是非主动性的，没有个性化色彩，创造性的思维能从仅有的简单的思维的头脑中产生出来吗？许多乐于课改，勤于在课改实践中探索的老师确认：学生一旦成为课堂上的主人，整个语文教学就会出现新的局面。学习主动了，思维就会活跃起来，其创造思维在已活跃的思维活动中就有可能得到最大限度的开发。怎样让学生学得主动，使他们真正成为课堂的主体，促进他们创造性思维的开发呢？我的做法是：
1.共释所难
在每次新课讲授前，我总是要求学生先提出问题，，然后略加整理，确定重点。学生是带着问题上课的，而在课堂老师和他们探讨的正是他们需要弄懂的难题，因而他们的主动参与意识格外专注，思维也特别活跃，有时只要老师稍加点拨，一切难题就会迎刃而解。
2.要点由学生抓住，由学生自己提醒自己，加深接受的印象
在课堂上，我常常这样问学生：“如果你是老师，对这篇课文你将让你的学生掌握哪些内容？”这一问，学生的主体意识增强了，他们就由被动者变为学习的主动者，自然会动脑筋去研究一下“重点”“难点”是什么。这样，他们接受知识的主动意识会大大加强。
3.检测试题由学生出，消除学生对考试的神秘感恐惧感
创新思维方法范文6
关键词：电视台； 新闻编导； 创新思维； 机制培养
1 培养创新思维机制的必要性
我国的电视新闻节目经过多年的改革创新，已经逐渐进入正常发展规律的轨道，并且以艺术的形态形成了独特的创新思维情况，成为电视艺术的重要营养内容。笔者认为，电视新闻节目编导的创新思维机制是人们进行电视艺术生产的基础保障，我们不仅要将艺术当作一种意识形态进行认识，还要将其当成一种生产形态进行看待，也就是说，作为电视新闻节目的主体，编导们的创新习惯和意识，是促成节目成功的原动力。电视新闻内容的内容掌握是取自现实社会生产和生活的素材，在客观定位的基础上，进行艺术的加工，而加工的过程就是新闻编导发挥创新思维的过程，无论是从客观的角度，还是从主观的角度，都要将新闻编导的主题意识和创新经验融入到作品当中，完成作品的升华，当新闻节目作品的客体内涵得到客观体现，新闻编导的创新思维就能够赋予新闻节目符合实际又不失创新表现的内涵，因此，电视节目新闻编导创新思维机制的培养，具有一定的必要性。
2 影响创新思维机制培养的的因素
虽然电视新闻节目的创作经过了多年的发展已经成为一门独立的艺术，但其发展必须建立在现实社会生产和生活的基础上，因为电视新闻节目思维的创新问题成为牵肘节目发展的主要问题，笔者对这些牵肘因素进行分析，认为主要存在的问题如下：电视新闻节目其实一种工业化模式的产品，从投入到产出，都必须体现出节目的效率性和成本最低化，即在最短的时间内，生产出数量和质量客观的合格产品，但电视新闻作为即时性要求高的节目，要在最短的时间内，以客观真实并为观众广泛接受的方式表现出来，因此无疑给了节目创新极大的难度，这也是电视新闻编导创新思维机制的突破难点之一。目前我国的电视新闻节目规模在世界前沿是空前的，各个电视台为了抢占市场，就必须站在节目客观、真实的角度上进行创新，培养新闻编导的创新思维机制，但与此不协调的是，目前节目创新力度有限，新闻编导的创新思维机制滞后，创新能力有待提高。
3 创新思维机制培养方法
3.1 激发新闻编导艺术创新思维的能力 随着社会经济的发展，人们的思维逐渐突破墨守成规的模式，接受新事物的兴趣越来越浓，作为电视节目新闻编导来说，必须赋予节目创新的灵魂，以丰富的内容与多变的形式吸引观众，满足观众对节目新颖性的需求。为了能够激发新闻编导的艺术性创新思维，一方面，要重视电视节目主体的情感表现，调动观众的情绪和状态，从观众的心理层次上引发共鸣，当然，情感的体现要有鲜明的视觉模式，包括传统的电视造型表现模式，在所表现画面中，要用形态、质量、色彩、动作、空间和时间交错的模式体现出新闻节目的内涵情感，让观众感同身受。另一方面，我们要巧妙地利用技巧方法将视觉因素注入编导的感情，使得新闻的内容更具艺术的感染力，在这方面，编导自身能力的自觉提高起到举足轻重的作用。
3.2 为编导创造有利的外部环境 编导自身的综合素质，包括心理素质、创新能力素质等，对电视新闻节目的创新模式推陈出新起到重要的影响。除此之外，外部环境也是促使新闻编导创新思维机制成功转型的重要因素。为了获取有用的电视节目素材，电视节目新闻编导应该具备独立、负责任的精神，在各种不同的环境，甚至是具有危险因素的环境中获取有用信息和反馈信息，满足电视新闻节目的素材需求。
3.3 打破习惯性的思维模式 创新思维具有推陈出新的作用，但习惯性的传统思维模式禁锢思维突破。一般情况下，习惯性思维的思路单一狭窄，这种思维往往会产生消极的影响，但也会产生正面的影响。笔者认为打破习惯性的思维模式，并非对思维模式进行脱胎换骨，而是将传统的思维习惯和创新思维习惯相结合，从各个方面和角度深层次地进行思维加工，进行大胆的假设，寻找各种思维的突破口，让新闻编导能够将习惯性思维和创新思维结合应用，满足电视新闻节目创新的结构合理性要求。
4 结束语
由上可见，电视新闻编导在节目的形成起到主体性的作用，其思维机制的结构是影响节目有效形成的重要因素，因此，我们要从编导思维机制创新培养的方面入手，对新闻编导的思维习惯进行推陈出新，促使其适应节目的实用性要求。笔者认为，电视新闻的节目编导创新思维机制的形成，1）要激发艺术创新思维的能力，2）为编导创造有利的外部环境，3）打破习惯性的思维模式，通过不断的实践，使得其思维习惯适应现实生活，并以全新的形式赢得观众的青睐。
参考文献
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[2] 雷淑萍. 激发电视编导创新的机制探讨. 中国电化教育，2003(12)：37-39.
