前言：中文期刊网精心挑选了高效读书方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高效读书方法范文1
关键词：小学数学 课堂教学 参与度 方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0212-01
根据心理学的分析，学生的学习效果和教学环境有着密不可分的关系。紧张、死板的课堂氛围不利于调动学生的参与性和自我探究的积极性，但轻松愉悦的课堂氛围却可以提高学生学习的情绪，保持最佳的学习状态。所以，在小学数学的教学中，教师应该营造活跃轻松的课堂氛围，主动引导学生的数学思维，加强学生的课堂参与意识，增强他们的数学课堂参与度。本文就如何提高小学数学课堂参与度的方法进行简要论述。
1 小学数学课堂教学的现状
学生的参与度不均衡。在大多数小学的课堂教学中，每个学生的参与度不同，成绩好的学生往往有更多的发言和表现的机会，而成绩相对较差的学生往往都是听众的角色，没有更多的机会让他们独立思考和解决问题，好学生就已经把结果公布出来了[1]。另外，有一些教师为了节省时间和害怕影响教学效果，经常会选择成绩好的学生回答问题，使成绩差的学生无法很好地融入在课堂讨论中。
课堂教学以完成教案为主要目的。在我国的教学观念中，课堂教学一定要根据教师的教案有进度有计划地进行，教师教案的课时任务必须每节课都要完成。而且，教案的内容过于单调乏味，只是写教学目标、教学重点和难点，以及教学过程，不结合学生在实际课堂中的学习情况具体地撰写教案。因此，在小学数学课堂上，教师的教案就显得非常重要，
2 提高小学数学课堂参与度的方法
更好地进行直观性教学，加强学生学习的主动性和积极性。数学知识相对来讲比较抽象，仅靠语言的讲解不利于学生对学习内容的理解，因此，教师在数学课堂上，就应该利用多种直观教学的手段，解决数学知识的抽象与形象的茅盾。例如在讲解《正方体的认识》这节课时，教师指导学生把正方体积木的六面都用纸糊上，把两个对立面用相同颜色的纸糊。教师可以引导学生回答，例如：正方体共有几个面？每个面都是什么形状？它们之间存在什么关系？由于是学生自己动手糊的面，学生就可以根据自己的观察把正确的结果说出来。接下来教师再引导学生观察正方体的其它特征，学生就会积极地发言，最后，教师在学生回答的基础上把正方体的特征完整的叙述出来，这样就把学生的积极性和主动性充分调动起来了，使学生对学到的知识有更深刻的理解[2]。
设置愉快的情境教学环境，提供课堂参与度。在课堂上教师的教学质量直接与学生的心理状态相关。所以，教师在课堂的讲解过程中，不应该只是单调地用语言传授知识，而是应该根据具体的教学课程，创设一种轻松、愉悦的课堂情境，激发学生的积极性。比如，在讲解“年、月、日”这一节时，可以设置一个引导语：我们中间有一个小朋友现在已经11岁了，可是呢，他只过了4个生日，你们觉得是真的吗？大家把今天的“年、月、日”学习后就会知道了。之后学生就会很好奇，为什么他11年只过了4个生日，而我一年过一次生日？好奇心就会引导他们进入今天的课堂，产生求知的欲望，认真学习这一节的内容。
运用在课堂上做游戏的方式，提高学生参与度。在小学学习阶段，学生的逻辑思维能力不强，他们更善于通过形象进行记忆，思维的活动需要有具体可以感知的形象物体来支持[3]。教师在课堂教学中就要抓住小学生的这种思维特点，运用直观形象的教学方式，让学生的手、眼、耳、口、脑多个感官都加入到教学过程钟来。比如在讲解对《圆角分的认识》时，由于学生在平时的生活中对这个概念有所接触，就不会引起他们的积极性，可以设置一个游戏：争当优秀售货员”，在游戏过程中，学生自己动手选取商品，自己动脑计算价格、再回答应该支付的金额和剩余的金额，这就使学生对货币的认识更加形象，积极性就会提高。
结合生活中的数学，提高学生的课堂参与度。在小学数学的教学中，把数学的教学与日常生活密切联系，有助于提高学生的积极性。例如，在小学二年级的课时“长度单位”这一节，教师可以组织学生运用长尺子和卷尺测量课桌的长度和宽度，测量自己和周边同学的身高，在学习“比和比例“这一节后，可以测量和计算旗杆的高度，引导学生把数学知识运用在实际的生活中，感受到数学就在身边，让学生把“要我学”转变成“我要学“，不断地强化他们的数学思维能力。
3 结语
总体而言，小学的数学课堂教学不仅仅以传授给学生知识为主，而是要关注学生综合素质的发展，更要重视他们的健康成长。所以，教师在数学课堂教学时，必须要根据每个学生的学习情况，制定具体的学习方案，运用现代化的教学手段，充分激发学生学习的积极性和主动性，使他们更好地参与到课堂教学中，提升自己的数学逻辑思维能力和运用能力。
参考文献：
[1]郑飞.提高小学数学课堂参与度的方法之我见[J].中学生导报（教学研究版），2014，（7）：25-25.
高效读书方法范文2
关键词：初中数学；教学方法；高效课堂
众所周知，有效的教学方法是实现高效课堂的关键因素，也是最重要的因素之一。所以，在素质教育下，教师要摒弃传统教学方法的弊端，要不断学习新的教学方法，以确保学生在教师营造的和谐、轻松的环境中获得健康全面的发展。因此，本文从以下几个方面就如何构建高效的数学课堂进行概述。
一、何谓教学方法
所谓教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标和教学任务运用的方式和手段的总称。而且，过程与方法也成为新课程改革以来三大教学目标之一。
二、新旧教学方法的对比
在以往的数学教学过程中，为了应对中考，为了让学生在有限的时间里掌握最多的知识，我们的教学方法大多数时候选择的是“一言堂”“满堂灌”的模式，学生一直处于被动的学习状态下，久而久之，学生开始厌恶数学学习，甚至开始畏惧数学，严重不利于数学课堂价值的实现，更不利于学生健全的发展。
然而在素质教育的推进下，新课程理念被应用到课堂的各个环节，当然，教学方法也随之发生了一些转变，一些新的教学方法被引入课堂活动当中，比如，自主探究法、先学后教法、小组合作法、问题情境创设法等等，这些方法的应用都在不同程度上发挥着学生的主动性，进而，为学生真正成为课堂的主人打下坚实的基础。
在新旧教学方法的对比中可以看出，新的教学方法对学生能力的培养以及课堂效率的提高起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，我们要采用恰当的教学方法，为高效课堂的实现做好准备工作。
三、如何贯彻新的教学方法
1.自主探究法的应用
自主探究法是新课程改革以来普遍倡导的一种教学方法，我们要结合教材内容，有效地实施自主探究法，以确保学生在独立思考问题的过程中掌握基本的数学知识，进而，确保数学课堂质量的高效实现。
例如，在教学《三角形全等的判定》时，我选择的是自主探究教学法，首先，我引导学生回顾全等三角形的概念，然后，引导学生对判断两三角形全等的条件做出假设，并给予证明，验证自己的观点。比如，有学生提出边边角（AAS）能够判断两三角形全等，即当两三角形中两角相等且对应边也相等，能够证明两三角形全等。同时，该生通过图形结合的方式给予了证明，并在学习小组内进行了讨论。这样的过程不但能够调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性，而且小组内的讨论还可以让学生在相互交流中互相学习，进而，为高质量课堂的实现打下坚实的基础。
2.先学后教法的开展
先学后教模式的核心思想就在于“自学”，该方法的应用不仅有助于高效课堂的实现，而且，对学生创新能力的培养也起着非常重要的作用。例如，在教学《因式分解》时，我选择的是先学后教模式，首先，引导学生带着本节课的学习目标进行自主学习，并整理反馈自学过程中遇到的问题，比如，有学生提出，在对“x2-5xy+6y2”时，该题并不能看出是完全平方式，那么，怎样能快速找到答案呢？还有学生提出：该题的分解结果应该是类似于（x+ay）（x+by）的结果。等等，学生纷纷提出自己的观点和看法。之后，在对学生反馈的问题进行整理之后，我结合本节课的重、难点内容对学生进行了有效的点拨，并着重介绍了“十字相乘法”在因式分解中的应用。在整个先学后教模式中，不仅能够锻炼学生的问题意识和自主学习能力，而且，对加深学生的印象，提高数学课堂效率也有着非常重要的作用。
总之，在新课程改革下，我们要选择恰当的教学方法，激发学生的求知欲，进而，让学生在教师构建的高效数学课堂中获得更大的发展空间。
参考文献：
高效读书方法范文3
【关键词】 IOL植入术； 超声乳化吸除； 高度近视； 白内障
中图分类号 R776.1 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）28-0021-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.28.011
高度近视、白内障是临床上和生活中导致低视力与盲的主要原因之一[1]，在高度近视眼的患者中白内障的发病年龄比较早、进展的速度比较快，高度近视合并白内障的患者中主要以核性白内障为主[2]，其主要的特点是晶状体呈现均匀一致的混浊，晶体密度增高导致核硬度增高，进而导致颜色加深[3]。在白内障发生的早期，患者往往会出现远视力的降低、明显的视疲劳等症状，这些症状不能通过眼镜度数的调节而得到完全的缓解，患者的生活质量也受到了很大的影响。高度近视合并白内障患者具有玻璃体液化、晶状体囊袋大、眼轴长等特点[4]，并且很多患者都合并有视网膜脉络膜疾病以及黄斑的病变，属于一种难治性的白内障，所以对高度近视合并白内障患者的治疗时机显得尤为重要。在本研究中探讨在高度近视合并白内障患者治疗中使用IOL植入术与超声乳化吸除方法结合的临床效果，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取2013年10月-2015年4月就诊于笔者所在医院的高度近视合并白内障患者40例，其中男19例，女21例，年龄24～46岁，平均（31.83±2.09）岁。40例患者中患眼共68眼，眼轴的长度在（29.19±1.89）mm，手术之前的矫正视力：≤0.02的有22眼，在0.03～0.04的有25眼，≥0.05的有21眼。皮质混浊16眼，后囊膜下混浊24眼，核性混浊28眼。按照LOCSⅡ对晶状体进行分级[5]：Ⅱ级核28眼，Ⅲ级核31眼，Ⅳ级核9眼。另外，排除糖尿病、高血压等慢性疾病所导致的眼部疾病。
1.2 方法
在对患者实施手术前，要使用裂隙灯对患者的眼前节进行检查，需进行手术的眼睛要进行散瞳处理，再用90D前置镜对眼底视网膜脱离及视网膜干性裂孔等眼部情况进行检查。采用IOL Master对眼轴进行测量，行眼部后段的B超，视网膜黄斑部的OCT、角膜内皮细胞密度计数的检查，使用SRK/T公式计算IOL度数。
手术方式选择IOL植入术联合超声乳化吸除方法，手术前对患者实施散大瞳孔、表面麻醉的操作，然后进行透明角膜切口及辅助切口。将粘弹剂注入前房内，连续环形撕囊，直径在5.5 mm左右，水分离后，使用超声乳化吸除术吸除晶状体的核，对晶状体的皮质进行灌注抽吸，将粘弹剂注入，囊袋内植入折叠型的IOL。将粘弹剂吸除，水密切口，手术结束后的用药情况为5 mg/5 ml的普拉洛芬滴眼液每天使用4次，疗程为3～4周，妥布霉素地塞米松滴眼液，4次/d，使用14 d后停药。对并发症、眼压、最佳矫正视力等情况进行记录。
1.3 观察指标
观察患者手术前后的矫正视力情况、脱残率、脱盲率、屈光度偏差值等情况[6]。
1.4 统计学处理
采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验，P
2 结果
2.1 手术前后患者的矫正视力情况
患者手术后3个月的矫正视力较手术前的矫正视力有明显的改善，差异有统计学的意义（P
2.2 手术后患者屈光度偏差的情况
屈光度偏差值在±0.50D以内的占58.82%，屈光度偏差值在±0.50D～±1.00D的占36.76%，屈光度偏差值在±1.00D～±2.00D的占4.41%，见表2。
随着社会的发展及人们对生活质量要求的提高，人们对视觉的要求也越来越高，高度近视与白内障是目前对人们视力影响较大的两种眼部疾病[7]，高度近视病变的基础是眼轴的变长、巩膜壁的变薄、悬韧带变得脆弱。高度近视合并白内障的患者具有其特殊性，高度近视的存在，使患者的视力受到严重的影响，进而使得患者的生活质量下降。高度近视合并白内障的患者往往会伴有黄斑劈裂、巩膜后葡萄肿、周边视网膜变性、巩膜变薄等[8]，在这些伴随症状中，对视力影响最为严重的是黄斑区的病变，对手术的效果也具有较大的影响。在本研究中分析探讨在高度近视合并白内障患者治疗中使用IOL植入术与超声乳化吸除方法结合的临床效果。结果显示通过对高度近视合并白内障患者实施IOL植入术联合超声乳化吸除方法进行治疗后，患者手术后3个月的矫正视力较手术前的矫正视力有明显的改善，差异有统计学的意义（P
在本研究中将IOL植入术与超声乳化吸除术应用在高度近视合并白内障的患者中的临床效果显示较好，在进行手术前对患者的眼部进行详细的检查是手术成功的关键，手术中使用直径适当的连续环形撕囊，充分的进行水分分离，对发病比较早期的患者，使用较低的超声能量即可以将白内障摘除，在手术过程中，一定要保持超声能量的稳定，减少手术中眼压的波动。在进行手术时，要做到细心谨慎，超声乳化碎石时要以高负压、低灌注、低能量的原则为指导，对超声的时间要做到尽量的缩短，来减少对眼内组织的破坏，超声乳化的时候要使得前房保持一定的稳定性和深度，注入的粘弹剂要适量。IOL植入术联合超声乳化吸除手术治疗高度近视合并白内障患者具有安全、有效的特点，此种手术方式在较低的能量下便可以完成，显著的减少了患者的手术后并发症的发生，而且也解除了患者长期戴眼镜的烦恼，缓解了视觉疲劳的症状，提高了患者的生活质量。
综上所述，在高度近视合并白内障患者治疗中使用IOL植入术与超声乳化吸除联合方法，临床上显示了较好的效果，患者手术后的矫正视力显著改善，屈光度偏差值也有较大改善，值得临床推广。
参考文献
[1]叶宏权，韩宇，杨君，等.超声乳化白内障吸除及人工晶状体植入术治疗超高度近视合并白内障的研究[J].中国实用眼科杂志，2012，30（9）：1075-1078.
[2]马晓瑜，曹英.超高度近视白内障超声乳化人工晶状体植入手术治疗分析[J].中外医疗，2013，33（8）：44-45.
[3]王梅芳，张炜，郁文国.超高度近视合并白内障超声乳化术后的疗效分析[J].中国医药指南，2013，11（6）：32-33.
[4]唐东永，李霞，梁皓.应用超声生物显微镜观察Bigbag人工晶状体在高度近视眼囊袋内的稳定性[J].眼科新进展，2013，33（6）：542-545.
[5]邱艳飞，何建中，兰婷，等.小切口白内障囊外摘除术治疗高度近视合并硬核白内障疗效观察[J].中国现代医生，2013，51（14）：146-147.
[6]邢晓杰，汤欣，宋慧，等.Quatrix人工晶状体植入术后的疗效观察[J].中华眼科杂志，2013，49（5）：399-404.
[7] Izumi S I，Muano T，Mori A，et mon carotid artery stiffness， cardiovascular function and lipid metabolism after menopause[J].Life Sciences，2006，78（15）：1696-1701.
高效读书方法范文4
本文作者：赵宝森工作单位：辽宁省阜新市阜新蒙古自治县王府蒙古族学校
要引导学生阅读文本
自主高效课堂自主学习旨在“主”，贵在“效”，自主取“鱼”，掌握“渔”技。这一点就是要求我们教师课堂上导“学法”。语文的特点是语言文字的运用，而阅读，是我们获取知识最好的方法。为此，我就从语言文字入手———“导读”。引导学生入情入理入境的读书。当然也要做到适当的引导。如：外国作品的文本，历史题材的文本，名人题材的文本，笔者都要制作课件，课上展示课件，用生动形象的画面激发学生阅读文本的热情，通过声情并茂的课件烘托，渲染阅读的氛围，诱发读书欲望，再配以标准的文本范读，消除学生读书中的疑难顾虑。使学生观有“视”，品有所“物”，读有所“效”，思有所“感”。有的放矢地导读。再如：写人、记事、写景、状物的现代文题材的文本，我通常才用的是抓重点词句的引导法。因为批、画、圈、点、评是学语文的最基本的阅读方法。俗话说：不动笔墨不读书。读书就得有所得，怎么得？就得动手写、动嘴说、动脑想。而以上的方法就是它的最好体现。记得在指导《落花生》一课的读书时，笔者就引导学生画出了“父亲的话”，让大家反复去读，去品味。书读百遍其义自现，在读的基础上，“花生的品格”自然而然地显现出来了。学生明其意的同时也悟出了“人要做有用的人，而不要做只将体面而对别人没有好处的人”的道理。对于那些写作技巧较强的散文类文本，笔者经常引导学生关注“修辞方法的运用”。由于学生到了四五六年级这个中高年段，已有了一定的修辞基础，所以，只要我们教师引到他们懂得这些修辞方法运用的好处，就可以警示学生的阅读行为了。例如：学习《美丽的小兴安岭》一课时，把春天里的红松、白桦等树木比作“绿色的海洋”，无意表明树多而长势好，只有用这样的写法才会更吸引读者，才会突出“小兴安岭的美丽”，而一般的叙述是达不到这个效果的。所以，引导学生掌握写法的同时感悟景色美。这样的导读导向，能把学生的阅读意识引上积极的、兴奋的、高效的路子上来。利于学生阅读能力的迅速提升，利于学生的写作能力的迅速提升。利于学生的自学能力的迅速提升。
要鼓励学生质疑问难
主动质疑是学生自主学习的本质。特别是语文学科，更应该鼓励学生发现问题，明辨是非，提高素养，增强审美情趣。那么，就需要我们教师在课堂上引导学生在自主学习中发现问题，没有问题的学习，是无效学习。一个没有问题需要探讨的课堂，一定不是好课堂，因为“成功往往诞生于一百个问号”之后。特别是我们的自主高效课堂经常离不开“自主探究学习”，试问，没有问题，探究什么。没有问题，探究还有意义吗？正是由于这一点，笔者在课堂上经常给学生创设问题的情景，引导他们发问。如：学习《钓鱼的启示》一课时，笔者让学生把道德与钓鱼连线。学生都说老师你错了。笔者问为什么错了？学生说：“它们两风马牛不相宜”。那我们就用通过一个故事来看一看它们到底有没有联系吧。这时，大家都带着“钓鱼与道德有什么关系”呢？这样的疑问进入到文本中去了。等到把这个问题弄明白之后，大家走出文本的时候，真正意识到了“道理很简单，实践起来却很难”。也明确了“守规则，要从小事做起，要从小做起。”的道理。“我的课堂我做主”教师把课堂这片土地分给学生去耕种，学生真正实现了自主，合作，探究的愿望。但是，教师不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的调控，更智慧的引导，更快乐的收获。因此，我们教师更要重视课堂上的“向导”作用的发挥。有个好的向导，我们的自主高效课堂才会效率更高。
高效读书方法范文5
随着教学改革如火如荼地推进，教学新理念的深入人心，语文课堂教学的高效性也随之水涨船高，蒸蒸日上。高效课堂是一种教学形态，它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
一、合理设计——教学结构是高效教学的基础
教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”合理的课堂教学结构就是知识的火药。目前，一些语文课堂过于臃肿，教学环节多，内容理解多，问题提得多，资源拓展得多，课件使用多……非语文、泛语文的内容依然占据着课堂。语文课要量力而行，一堂课能解决多少问题就解决多少，不能贪多求全，实现了教师在简单中教、学生在快乐中学的教学境界。
针对不同的教学任务设置不同的课堂类型，而不同的课堂类型又会有不同的课堂结构。在确定教学目标后，教学的基本环节有复习、感知、理解、巩固、运用等。合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。
二、运用有效——教学方法是高效教学的保证
运用有效的教学方法是提高课堂教学效率的关键。选择有效的教学方法的标准无定论，只要能引发学生主动思考的，就是有效的方法。比如，孔子的举一反三式、《学记》中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等，都是启迪学生创新思维的行之有效的教学方法。
构建高效的课堂教学，是指在发挥传统教学方式的优势中融合新的教学方式。注重运用现代教育思想，结合教学实际，创造出有利于培养学生独立思考、创新能力和实践能力，被广大学生所接受的全新的教学方式。这些教学方式的共同特点是以学生为主体，促进学生全面发展和个性发展。
让学生“会学”比“学会”重要得多。教材无非是个例子，语文教师要充分利用教材，教给学生学习语文的方法，如“圈、点、批、注”和带着问题读书的预习方法；联系上下文、生活实际感悟词句方法；边读书边思考，边读书边想象边联想画面的方法……学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。
三、精心创设——激发兴趣是高效课堂的途径
高效读书方法范文6
在大语文的教学新理念指导下，重视课外阅读，提倡减负高效，是语文教师最新的研究课题。利用中午这段学生从作业中解放出来的时间，指导学生有效开展午读活动，从选择书籍、方法引领、熏陶感染等多种途径入手，逐步培养学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，必然能为学语文奠定扎实的基础。
【关键词】
指导午读 减负高效 方法兴趣 语文素养
苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。”培养学生阅读能力，丰富学生的阅读积累已经成为语文教学乃至学校教育的目标之一。新课标规定，九年课外阅读总量应在400万字以上。
“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”已经是《全日制语文课程标准》给我们提出的目标。因此，作为语文教师，我们应各显神通，利用各种途径平台培养学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力。学校也为学生的课外阅读提供了各种途径，有布置精心的书吧，有藏书丰富的图书馆，有各种报刊的阅览室，当然还有凸显学校特色的阅读指导课，等等。但是，我觉得在学生的学校生活中，最直接有效的，还是学生的午间阅读。因为随着“减负”的推广，让学生从繁重的作业负担中解放出来，成为时代的最强音。把中午的时间还给孩子，是必然的趋势。所以利用这段时间帮助孩子养成阅读习惯，是减负促进提升的有效办法。如果在短短的半个小时内还能有心指导，这样高效的午读，更能实现课内外的有机结合，必然可以成为学生积累语文素养的优质平台。
一、“主食”引领，“零食”补充，让午读成为语文素养提升的有效阵地
学生的课外阅读，带有很大的随意性，学生很容易带着个人的喜好去选择读物，势必造成阅读面狭窄，收益不多等负面效应。“我们力求使每一个少年，每一个青年都找到一本他‘自己的书’，这本书，应当在他心中留下终生不可磨灭的痕迹”。所以，教师必须对学生的读物进行要求指导，如果利用每天的午读时间，让学生静心徜徉于世界文学名著宝库的世界里，对学生积淀语文素养会带来很大的收益。在我执教的班级，很多学生喜欢读校园小说、冒险书籍，我就把这些书籍形象地比喻成“零食”，我要求他们在每天的午读时间，必须阅读“主食”――青少年世界文学名著丛书，每学期先按要求阅读完本学期的必读书目，再把目光投向选读书目，这样，即使是平时不爱阅读的学生，在集体氛围的影响熏陶下，也能“硬着头皮”去“啃”那些他们不太喜欢的书籍。文学的感染力是巨大的，一个学期、几个学期下来，很多学生都渐渐爱上了文学类书籍，也从中汲取了丰富的精神食粮。阅读水平高的学生，已经能读一些大家的作品了，如《冰心作品集》《巴金作品选》……为语文的高效学习奠定了良好的基础。
二、走近“名家”，赏析“名篇”，让品味鉴赏成为午读风景的一道亮点
阅读就是为了积累，为了提升学生积累的高度，帮助学生提高鉴赏能力是一个很好的途径。而结合语文教材的内容适时补充一些名家作品，既能达到课内延伸课外的目的，又能在无形中逐渐培养起学生的鉴赏能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。所以，每周安排一到两篇名家作品赏析，哪怕是截取其中一段，边读边简单指导体会作者的语言特色、写作方法等，这样的五分钟指导，是整个午读时光的最亮点的呈现。比如在学完五年级的课文吴伯箫的《早》后，我就给学生延伸了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生更进一步走近了鲁迅，也近距离接触了鲁迅的文笔，更让我欣喜的是，在之后的午读时间，学生渐渐读起了鲁迅的《朝花夕拾》《孔乙己》《少年闰土》等作品，这些都让学生对鲁迅这一位文学家、思想家、革命家肃然起敬。这样的尝试，即拓宽了学生的视野，也有效体现了课内外知识的有机统一。
三、教师垂范，以身熏陶，让师生共读成为教学相长之新的平台
午读的时光不仅属于学生，也属于教师。教师的率先垂范对于学生的影响力是巨大的。所以午读时间，教师要静下心来，舍得放下手头作业的批改，放下需要辅导的学习困难学生，全身心跟学生一起，投入到阅读的美好时光中去。有舍才有得，一本教学专著，一本学生中流行的书籍，一本教学杂志，细细品读，影响学生的同时，又提升了自己。我更喜欢一边读一边做一些简单的摘录，这样的无意之举，竟也受到了学生的模仿，很多学生也渐渐养成不动笔墨不读书的习惯。采蜜本上，一个个精彩的词语，一个个精彩的句段，都记录了学生读书的收获，这样的积累，比硬性规定的“采蜜”要求，更为有效。这样的午读，也无形中成了师生教学相长的良好平台。
四、心得交流，激发热情，让读书感悟成为提升兴趣方法的又一途径
