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卖炭翁原文范文1
一、创造良好条件，培养写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生写作文要有兴趣。写作兴趣的形成。常受客观条件的限制。视野不开阔，觉得无东西可写。针对这种情况，教师要为他们创造良好的条件。
可以带领学生观察自然景物的变化，如日出、刮风、下雨、下雪、花开花落，等等。我曾带领学生观察盛开的桃花、飘扬的大雪等，通过观察使学生产生了浓厚的写作兴趣。我还经常组织学生开展各种活动，如百科知识竞赛、文艺联欢，等等。指导场面写作，写后进行讲评。这样从直观上提高了学生的写作兴趣，并把这种兴趣引到课堂的语文教学中来。
在课堂教学和课外观察体验的过程中，我还指导学生增加知识储备，提高思维能力，教会写作方法，培养良好的写作习惯，提高写作技能。在讲授每篇课文时，不定时地进行课文中的词语听写，积累语言，咀嚼名篇，吸收养料。这样调动了学生的写作积极性，学生也获得了写作的欢乐，产生了一定的兴趣。学生由怕写、不愿写转为自愿写了。
二、探索指导方式，培养写作兴趣
要提高学生的作文水平，还需要教师认真上好指导课，让学生掌握一定的写作技巧。指导学生写作文，方法越具体越好。如教给学生一些基本的作文“模式”，让学生仿写，鼓励学生大胆模仿和借鉴，不要轻易斥之为抄袭而使学生失去借鉴学习的热情。如果学生作文中出现～些“东施效颦”式的笑话，也不足为怪，只要不是“克隆”，模仿痕迹的轻重是不必深究的。因为一切学习都是从模仿开始的，作文也不例外。借鉴他人作品的布局谋篇、遣词造句的经验，再结合自己的生活实际写出自己的作品，这是古今中外一切作家的必经之路。模仿的特点在于有章可循，有针对性。我让学生模仿朱自清先生的《春》，写了《家乡的春天》。多数人写出了自己家乡鸟语花香、生机盎然的不同特色，歌颂了祖国生机勃勃的春意。如学习了茅盾先生的《白杨礼赞》之后，仿照着写了《赞柏树》。绝大多数学生能抓住柏树耐旱、常青的特点。引申到歌颂中国人民吃苦耐劳、充满活力的精神风貌。由于作文中的一些困难解决了，学生对于作文比较有兴趣了，写作水平也就逐渐提高了。
培养学生写作兴趣，引导的方法灵活多变，可让学生在掌握中产生新鲜感。如教学冰心的《小桔灯》一文后，我设想文中的小姑娘还活着，让学生想象出她现在的境况如何，激发学生的思考兴趣。大多数学生都能合理写出小姑娘现在的境况。其实作文是需要一点联想，甚至是幻想的。语文教材中就有《我梦见…》、《三十年后的聚会》、《假如我当…》等作文题目，都可以训练和培养学生的联想能力。
在作文教学中，我还指导学生根据原文的叙述、情节的发展展开创造想象，合理推测故事的发展趋势，不断提高他们的写作兴趣。《卖炭翁》中卖炭翁的炭被抢，他悲愤交加。离开“宫市”后将向何处，我让学生叙写结尾。有的同学写卖炭翁早就恨透了腐败的朝廷，炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。有的同学写卖炭翁离开宫市后，一路上老泪纵横，不敢再见卧病在床的老母和饿得皮包骨头的孩子，在村口含泪上吊自尽了。虽然结尾不相同，但符合想象的要求，符合故事情节发展的可能。
三、多鼓励，少批评，培养写作兴趣
卖炭翁原文范文2
【关键词】作文教学，情景作文，想象，能力，培养，方法
想象能力不仅是文学创作的基石，也是人类科技进步的动力，因此，培养想象能力是提高学生创新素质的重要内容。在语文的情景作文教学中，如何培养学生的想象能力呢？我认为，应根据中学生的心理特征和认知规律，借鉴古典文学理论的意境说，走感知情境――积累表象――启发想象――描绘情境的新路。
1.要引导学生感知情境，丰富感性积累，为想象奠基
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。
1.1 引导学生有目的地感知情境。
多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。训练学生感知事物应做到两点：①感知事物前蓄情于臆。要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，生发激情；②感知事物中融情于物。要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情。
1.2 引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法：①“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。②绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。
2.精心设计平时的小练笔，培养想象意识
2.1 进行创造性的想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，作文质量好。
2.2 进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
2.3 进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。如训练“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。学生接着写的情节十分生动感人。
3.周密策划作文题目，培养想象能力
“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
3.1 规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点。因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。如指导《伞中情》小姑娘给雨中的盲人送伞的作文时，应引导学生从“有限想象无限”：①从静态的画面中想象动态，如小姑娘观察、奔跑、撑伞等；②从外表想象内心，如从盲人面部表情想象他内心的感激之情；③从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；④从平面的无声处想象立体音响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；⑤从特写式画面想象全景式的故事。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
3.2 虚拟事件。即假设一个事件，让学生成为“事件”中的一个人物，然后按要求进行写作。例如：你一直想上重点高中，中考成绩公布时，你差了1分。当你得知这个消息时，你感觉如何？你面对同学、老师、家长的目光作何状态？后经查卷，原来分数计算错了，你一下子成为学校前三名。此时你作何情状？现实生活中常有这种极富戏剧性的实例，同学们一旦进入“角色”，便会神思飞扬。