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狐狸与孩子范文1
1.茄子沤根
1.1症状
主要在苗期发生，成株期也有发生。发病时根部不长新根，根皮呈褐锈色，水渍腐烂，地上部萎蔫易拔起。
1.2发病原因
主要原因是室温低，湿度大，光照不足，造成根压小，吸水力差。
1.3防治方法
（1）苗期和室温低时不要浇大水，最好采用地膜下暗灌小水的方式浇水。听好天气预报，选晴天上午浇水，保证浇后至少有两天晴天。（2）加强炼苗，注意通风，只要气温适宜，连阴天也要放风，培育壮苗，促进根系生长。（3）按时揭盖草苫，阴天也要及时揭盖，充分利用散射光。
2.茄子畸形果
2.1症状
僵果，又称石果，是单性结实的畸形果，果实个小，果皮发白，有的表面隆起，果肉发硬，适口性差。
2.2发病原因
其形成的主要原因是开花前后遇低温、高温和连阴雪天，光照不足，造成花粉发育不良，影响授粉和受精。另外，花芽分化期，温度过低，肥料过多，浇水过量，使生长点营养过多，花芽营养过剩，细胞分裂过于旺盛，会造成多心皮的畸形果，同时，果实生长过程中，过于干旱而突然浇水，造成果皮生长速度不及果肉快而引起裂果。
2.3防治方法
（1）加强温度调控，在花芽分化期和花期保持25-30℃和适温，最高不能超过35℃。（2）加强肥水管理，及时浇水施肥，但不要施肥过量，浇水过大。
3.茄子肥害现象
3.1氨害
3.1.1症状
幼苗受害时，叶片四周由水而中毒，幼苗受害时，叶片四周由水浸状变黑色而枯死，成株受害时，叶边缘褪绿变白干枯，或全株突然萎蔫。
3.1.2发病原因
由于施用过量未腐熟的农家肥或施入过多的尿素、碳铵等易挥发的氮肥，造成氨气聚集，或氮肥施时离根系近，根系周围土壤浓度大，茄子无法吸水而中毒。
3.2二氧化氮气害
3.2.1症状
在植株中上部叶背后发生不规则水浸状淡色斑点或叶片上产生褐色小斑点，2-3天后叶片干枯，严重时植株枯死。
3.2.2发病原因
二氧化氮气害 在施肥量过大，土壤由碱性变酸性情况下，硝酸化细菌活动受抑制，二氧化氮不能及时转换成硝酸态氮而产生危害。
防止以上肥害主要措施是施用充分腐熟的农家肥。施化肥特别是施尿素、碳铵时，要少施勤施，施后及时浇水，加强通风。当发生氨害时，可在叶背面喷1%的食醋能明显减轻危害。
4.茄子生理障碍
4.1缺氮症
4.1.1缺氮症状
叶片色变淡，老叶黄化，重时干枯脱落，花蕾停止发育变黄，心叶变小。
4.1.2发病原因
主要原因是土壤氮素含量少；土壤含水量大，影响了有效氮的转化；氮肥施用不均等。
4.1.3防治方法
避免积水，多施优质农肥做基肥。缺氮进及时补充硝铵、碳铵、尿素等速效氮肥。
4.2缺磷症
4.2.1缺磷症状
缺磷。茎秆细长，纤维发达，发芽分化和结果期延长，叶片变小，颜色变深，叶脉发红。
4.2.2发病原因
土壤酸性大，磷被铁、镁固定，无法吸收；地温低，土壤湿度大，氮肥施用过多阻碍了茄子对磷的吸收。
4.2.3防治方法
用磷酸二铵和过磷酸钙等磷肥做基肥。栽培过程中发现缺磷，向叶面喷施0.2%的磷酸二氢钾或0.5%的过磷酸钙溶液。
4.3缺钾症
4.3.1缺钾症状
初期心叶变小，生长慢，叶色变淡，后期叶脉间失绿，出现黄白色斑块，叶尖叶缘渐干枯。
4.3.2发病原因
土壤含钾少，钾肥施量不足；地温代，光照不足，土壤湿度大阻碍了茄子对钾的吸收。
4.3.3防治方法
多施有机肥做基肥，防土壤积水，及时中耕提高地温；按时揭盖草苫；发现缺钾时直接向土中施硫酸钾、氯化钾、草木灰或用0.2%磷酸二氢钾溶液和10%草木灰浸出液进行叶面喷肥。
4.4缺钙症
4.4.1缺钙症状
植株生长点缓慢，生长点畸形，幼叶叶缘失绿，叶片的网状叶脉变褐，呈铁锈状叶。
4.4.2发病原因
在连续多年种植蔬菜的土壤中栽培茄子易造成缺钙，或干旱阻碍了茄子对钙的吸收。
4.4.3防治方法
按时浇水施肥。缺钙时，补施钙肥或用20%的氯化钙溶液叶面喷肥，每周1-2次。
4.5缺鎂症
4.5.1缺鎂症状
叶脉附近，特别是主叶脉附近变黄，叶片失绿，果实变小，发育不良。
4.5.2发病原因
土壤含镁少或钙、钾、氮过多产生拮抗作用。阻碍了茄子对钙的吸收。
4.5.3防治方法
增施有机肥和含镁的矿物质肥料，注意各种肥料的施用比例。栽培中发现缺镁时，可施钙镁磷肥或用20%的硫磷镁叶面喷施，每周1次。
4.6缺镁症
4.6.1缺鎂症状
幼叶和新叶呈黄白色，叶脉残留绿色。
4.6.2发病原因
在土壤呈酸性、多肥、多湿的条件下常会发生缺铁症。
狐狸与孩子范文2
关键词：勐海县：林业资源；开发；利用
1.勐海县林业资源概况
勐海县是我国云南省西部的重要县区，地处东经99°56′～100°41′、北纬21°28′～22°28′之间。东边与景洪市相接，东北与思茅市相接，西北相邻澜沧县，南面和西面接壤缅甸。勐海县林业用地面积368600hm2，占全县土地总面积的68.7%。林业用地按地类划分：有林地面积298533.33hm2，占81.0%；灌木林地面积38533.33hm2，占10.5%；疏林地面积1533.33hm2，占0.4%。全县活立木蓄积2853.6万m3，其中栎类1786.3万m3，其它阔叶637.8万m3，思茅松308.6万m3，橡胶56.0万m3，桤木50.6万m3，杉木6.2万m3。勐海县境内有陆生野生动物300多种，其中哺乳动物有67种，鸟类250种，爬行类动物45种。林地中菌类、中药材较为丰富，其中菌类接近20种，中药材接近30种。
2.勐海县林业资源保护和开发中的困境
2.1林业资源管护难度大
勐海县森林面积广大，同时林业资源主要为山林，这在很大程度上增加了林业资源管理难度。加之勐海县林地生物种类较为丰富，具体林业资源管护涉及内容非常多。另外在林区有大量农户居住且集体林和国有林相互交错，利益矛盾较为突出，林业资源管护局面非常复杂。最后，当前勐海县林业资源专职管护人员较少，在具体管护工作中有限人力往往难以发挥有效作用。同时，勐海县很多农民虽然身处林区，但是往往缺乏林业资源保护意识，经常出现毁坏林业和林地的情况。
2.2林业科技投入不足
当前勐海县负责林业资源保护和开发的林业科技人员较少，特别是高级林业技术人员，这样勐海县林业资源保护和开发就形成科技基础差、科技力量薄弱的局面。同时勐海县林业科技项目投入无法满足本地区林业资源保护和开发的要求，在缺乏有效科技支撑的情况下，勐海县林业资源发展很难获得突破。同时勐海县缺乏相关林业科技项目发展支持政策，这样很难对外部项目和投资形成吸引力，只能依靠本地区有限力量保护和开发林业资源。
2.3林I资源利用不合理
当前勐海县在林业资源利用方面仍存在一定问题，掠夺式资源开发严重损坏了林业资源系统，并影响着林业资源的可持续发展和应用。很多民众在林业资源使用方法往往只顾眼前利益，乱采乱伐现象仍然存在。同时多数农民还没有形成强烈的林下资源开发意识，对于林下资源的利用往往只是满足自身生活需要，例如采集菌类食用等，没有实现林下资源的产业化发展，从中获取的经济利益也十分有限。
3.勐海县林业资源保护和开发利用策略
3.1合理采伐林业资源
勐海县进行林业资源采伐应当采用间伐的方式，采伐过程中要避免山头。一方面该地区森林恢复时间较长，过度砍伐会造成水土流失等严重后果，另一方面过度砍伐会影响风景风貌。同时勐海县林业部门还应当设立专门机构，规划和管理本地林业资源开发，同时实现对林业资源的开发和保护，充分利用林业资源同时获得长久可持续发展。
3.2合理利用林下资源
林冠层下各种动植物总称为林下资源，随着现代社会经济发展，人们越来越认识到林下资源的经济价值，并通过开发利用林下资源进行林区经济的调整，有效提升生活水平。勐海县林区具有丰富的林下资源，包括食用菌类、中药材等等，这些资源的开发利用能够为当地民众带来非常可观的收入，勐海县相关部门应当通过政策支持、引导等，推动本地区林下资源的产业化发展。同时，勐海县还可以探索林下养殖业，当前我国部分地区在林下养殖方面获得可喜成绩，勐海县应当学习和借鉴这些成功经验，推动本地区林下养殖的发展。
3.3结合旅游保护、开发林业资源
近年来勐海县旅游逐渐发展起来，可利用本地区丰富林业资源发展林业旅游，一方面能够获得旅游收入，另一方面在林业旅游开发更加层中对林业资源的保护，进而同时实现保护、开发林业资源的目标。在发展林业旅游过程中，人们为了吸引更多游客，往往会采取有效措施保证林木生长，并排除影响林业生长的因素。同时在旅游区还会避免一些污染环境的行为，使得林业资源获得良好的生长环境。最后，在开发林业旅游的过程中，应合理限制游客人数、游客行为，实际中旅游过度开发也会影响和破坏林业资源。另外，还可对开发旅游项目的林区进行轮休，使得林木能够获得休养生息的机会，实现可持续的开发利用。
3.4林业资源保护开发和农业生产的协作
实际中农业生产和林业生产紧密相联，尤其在勐海县这个具有典型山区农业的地方。由于土地面积有限，农业生产和林业资源争夺土地情况在勐海县经常出现，尤其是一些乡镇毁坏林业资源进行农业种植，严重破坏林业资源。所以，勐海县相关部门应当协调发展农业生产和林业生产，使得林业资源得到有效保护同时，有推动了当地农业生产。实际中勐海县可根据本地区林业资源情况，开展和相关科研部门的合作，找到适合勐海县林区林木间种植的作物，并在本地区推广种植。
3.5强化林业科技投入
林业资源的保护和开发离不开科技的投入，勐海县相关部门应当充分认识到科技在林业资源发展中的价值和作用，强化对专业林业科技人员的选用，为勐海县林业资源发展提供有效的人才保障。同时勐海县林业部门还应当强化和科研部门的合作，积极在林业资源保护和开发中引入新的林业科技成果，将其转化成为能够真正推动勐海县林业资源发展的动力。最后勐海县相关部门还应当积极开展和相关企业的合作，有效引入科技含量高的林业资源项目，借助外部力量实现本地区林业资源的开发和保护。
狐狸与孩子范文3
关键词：历史遗留和自然灾害损毁土地；现状调查评价；土地复垦；涟源市
0 引言
历史遗留损毁和自然灾害损毁土地现状调查评价作为土地复垦管理工作的一项重要基础性工作，通过调查可掌握各类损毁土地数量、分布和损毁程度等情况，为国土部门进行土地管理提供图件与数据依据，为确定土地复垦的重点区域以及土地复垦的目标任务和要求、进一步做好土地复垦工作奠定基础。湖南省于今年5月正式开展全省损毁土地现状调查评价工作，其中涟源市、溆浦县作为试点先行开展工作。
1 评价方法
历史遗留和自然灾害损毁土地调查与评价工作以全国第二次土地调查2010年变更数据成果图作为底图，以土地利用总体规划、耕地后备资源数据库、矿山地质环境调查成果、建设用地和矿业权审批情况、人口等社会经济统计资料等作为基础资料，通过外业实地调查对损毁土地进行类型区分、等级划分及复垦方向适应性评价，技术路线见图1所示。
1.1 损毁土地的类型区分
本次调查分别是对历史遗留损毁和自然灾害损毁的土地进行调查评价，其中历史遗留损毁土地的损毁类型有土地挖损、压占、污染、沉陷和土地占用；自然灾害损毁类型有干旱、洪涝、滑坡、泥石流、崩塌、地裂、地震和其他自然灾害。
1.2 损毁土地损毁等级划分
外业调查过程中根据损毁土地挖切深度、排弃物堆弃高度、污染物毒性、污染面积、表土清理厚度、有效土层厚度等不同的破坏程度评价因子分别对历史遗留损毁、自然灾害损毁土地的损毁程度进行等级划分，等级均为三级：Ⅰ级（轻度破坏）、Ⅱ级（中度破坏）、Ⅲ级（重度破坏）。
1.3 损毁土地复垦方向适宜性评价
损毁土地复垦方向适宜性评价工作采取定性与定量相结合的方式确定。定性分析法即通过对原土地利用情况、土地损毁类型及程度、公众意愿、当地社会经济状况等情况进行综合考虑，拟定损毁土地初步复垦方向；定量分析法则以地表物质组成、地形坡度、灌溉条件、土源保证、土层厚度和交通条件作为土地复垦六个主要限制因子，按极限条件法进行适宜性等级定量评定，为定性分析结果提供参考，综合评价损毁土地适宜的复垦方向。
2 试点调查评价情况
2.1 概况
涟源市地处湖南的几何中心，隶属娄底市。地理坐标为东经111°33′～112°02′，北纬27°27′～28°02′，总面积1911.8平方公里。盛产煤、建材、有色金属，已探明储量的矿产资源有煤、铁、锰、锑、铜、铅锌、硅石等40余种，其中煤炭储量4.36亿吨，是全国100个重点产煤县市之一。
2.2 调查评价
涟源市外业调查以乡镇为调查汇总单元，对全市符合调查要求的20个乡镇及办事处进行实地调查，调查典型损毁地块图斑照片见图2、3所示。
调查结果显示，涟源市损毁土地总计545.03公顷，其中历史遗留损毁土地393.47公顷，占损毁土地总量72.19%；自然灾害损毁土地151.56公顷，占损毁土地总量27.81%，且损毁地块主要分布在安平镇、湄江镇、六亩塘镇、三甲乡、斗笠山镇这五个矿产资源较丰富的乡镇，多年来的矿业开发活动使得这五个乡镇损毁土地面积高达323.67公顷，约占全市损毁土地调查总量的59.39%。涟源市各乡镇损毁土地面积分布情况见图4所示：
通过损毁土地实地调查，对涟源市历史遗留和自然灾害损毁土地类型进行区分，损毁类型详见表1所示。
由表1可知，涟源市损毁土地在类型上主要体现为土地压占、洪涝灾害损毁和土地挖损，其中土地压占比重最大，占损毁土地总量的45.52%，洪涝灾害损毁面积占总量的24.33%。根据不同的破坏程度评价因子，对涟源市历史遗留和自然灾害损毁土地损毁程度进行等级划分，详见表2所示。
表2显示，涟源市损毁土地中，Ⅱ等（中度破坏）占损毁土地比例最大，达到64.52%，Ⅰ等（轻度破坏）占20.76%，Ⅲ等（重度破坏）占14.72%。通过对涟源市损毁土地定性、定量评定，损毁土地适宜复垦方向与面积汇总表见表3所示。
从表3可知，涟源市损毁土地适宜复垦为农用地的土地占损毁土地总面积99.61%，适宜复垦为耕地的土地占总面积70.54%。
2.3 图件制作
根据调查评价结果，内业对损毁土地地块图斑按损毁程度等级、损毁类型、适宜复垦方向相应赋色，以表示历史遗留损毁和自然灾害损毁土地分布情况，整理出涟源市土地损毁类型、等级和适宜复垦方向分布图。
2.4 评价结果分析
涟源市总面积191179.92公顷，损毁土地总面积545.03公顷，其中历史遗留损毁土地面积为393.47公顷，自然灾害损毁土地面积为151.56公顷，在类型上主要体现为土地压占、洪涝灾害损毁和土地挖损，损毁土地地块主要分布在安平镇、湄江镇、六亩塘镇、三甲乡、斗笠山镇这五个矿产资源较丰富的乡镇，且损毁土地面积达到323.67公顷，约占涟源市损毁土地调查总量的59.39%。
评价结果显示，涟源市损毁土地均可通过复垦达到可利用状态，其中适宜复垦为耕地损毁土地面积为384.47公顷，适宜复垦为园地损毁土地面积为35.44公顷，适宜复垦为林地损毁土地面积为119.25公顷，适宜复垦为草地损毁土地面积为3.72公顷，适宜复垦为建设用地损毁土地面积为2.15公顷，符合损毁土地优先复垦为农用地的原则。
狐狸与孩子范文4
这套“小家大爱”的绘本，最初看书名时，我以为仅仅是很好的睡前故事，等到通读一遍后，才发现别有洞天，除了适合孩子，也非常值得大人仔细研读，学习故事中父母爱孩子的方式。
小狐狸的新家
春天到了，动物们都在盖新房子。小狐狸想把自己的新家盖在大树上、灌木丛中、地下洞里、水边……经过一番经历，小狐狸发现，这些都不适合做自己新家的地点。最终，狐狸爸爸带着小狐狸搭建了一个完美的新家。
整个故事里，狐狸爸爸没有一句“智慧”的说教，而是像一个憨憨的玩伴，跟小狐狸上蹿下跳、在泥地里打滚……当小狐狸一次又一次领悟到“这里不适合做我们的家”的时候，他只是无言地赞许，然后继续跟随前行。
晚安，魔力月亮
这是一个关于月亮的故事，既有科普，也有分享和爱。
当布布发现了一块又圆又大的奶酪时，老鼠奶奶出现了。布布的妈妈对老鼠奶奶说：“这是布布发现的。”布布妈妈的意思是，布布发现的奶酪是布布的，她没办法替布布做主，分享给老鼠奶奶。当老鼠奶奶转身走开的时候，布布妈妈也没有多说一个字。她既没有自作主张地请老鼠奶奶一起分享奶酪，虽然奶酪足够他们三个吃，也没有趁机教育布布要与人分享。令人欣慰的是，布布自己最后提出要跟老鼠奶奶分享奶酪。
因为这样一个小细节，一切的意义都不同了――分享是布布自己的事情，是自愿的，所以布布分外开心。你看，在回家的路上，布布举着如同月亮一样弯弯的奶酪，正散发出的暖暖光芒，简直就是布布心灵的写照。
该睡觉了，小宝贝
狐狸傍晚外出，天亮则回家睡觉。可到了睡觉的时间，小狐狸却还想再玩儿一会儿。狐狸妈妈没有劝说，而是有点“无奈”地答应了。于是小狐狸到处找玩伴。他发现，小鹿要吃早餐，没空跟他玩儿；水獭也在忙活着；猫头鹰也要去睡觉了；而小松鼠则刚刚起床，活力充沛，他根本追不上……在一次次碰壁之后，小狐狸终于累了，无精打采地往回走。路上碰到了也要去睡觉的獾。獾跟他约定，等月亮出来的时候，要跟他一起玩儿。小狐狸非常高兴，原来睡醒后还是有人跟自己玩，并不会错过有趣的事情。
而在小狐狸决定要回家睡觉的时候，狐狸妈妈在小路的尽头出现了。狐狸妈妈把小狐狸拥在怀里，没有事后故作聪明的引导、总结、说教，只是甜蜜温柔地共同进入梦乡。
我的小星星
什么最高？天最高，然而爸爸对小狐狸的爱比天还高。
如同第一个故事一样，狐狸爸爸用宽容的沉默，让小狐狸亲自去体验，去发现。每一次发现的惊喜，都完整地属于小狐狸，也完整地属于狐狸爸爸。
狐狸与孩子范文5
最近我看了一本非常感人的书，名字是《春田狐的爱》，令我久久不能忘记。
在茂密的森林里，狐狸妈妈维克森和“疤脸”带着四个孩子幸福地生活。因为森林里食物非常稀少，维克森经常到附近的农场里去偷鸡。每次偷鸡之前，丈夫“疤脸”都告诉维克森不要去冒险，以免招来杀身之祸。可是维克森看到孩子们想吃鸡肉的期待眼神，还是忍不住去偷了鸡。终于有一天，这一行为惹恼了农场主，农场主决定铲除维克森一家。经过一番激烈的决斗，维克森一家付出了了沉重的代价：丈夫“疤脸”把农场主引开了，却在疏忽中被枪打死了。而三个孩子也死了，最后一条小狐狸在农场主侄子的苦苦哀求之下被农场主带回了农场，用铁链拴了起来。维克森的内心也仿佛得到了一丝安慰。
维克森想尽办法救最后一只小狐狸，无论它用什么办法，无论他是多么使劲地咬。铁链还是牢牢地套在小狐狸的脖子上。看着小狐狸眼中闪着泪光，狐狸妈妈的心都要碎了。在万般无奈的情况下，一只臭鼬的死让维克森做出了一生中悲哀的决定，它把毒鸡头放在了最后一个孩子的面前，与其没有自由和尊严的活着，还不如让它到天堂里去找他的亲人。狐狸妈妈丢下小狐狸，像没头苍蝇似的狂奔，荆棘刺伤了它的皮肉，鲜血沾满了它的身体，而它仿佛忘记了疼痛。来到一处悬崖边，维克森停住了脚步，它望着夜空痛苦地哀嚎，仿佛把自己所做的一切都告诉死去的丈夫。它哭的那么伤心，连月亮也不忍心再看，躲在云层里不肯露面。天亮后，死去的小狐狸被农场主扔进了乱草丛中，它终于摆脱了铁链的束缚。最后维克森望了一眼自己的孩子，消失在荒原中。
读完这本书，我的心久久不能平静。狐狸妈妈不顾生命危险，三番五次的去救自己的孩子。为了保留小狐狸的尊严，让它从痛苦中解脱出来，竟然毒死了唯一的孩子。他那种无私的、伟大的母爱深深地感动着我。动物也和我们人类一样有感情，有生命。妈妈永远都是爱护孩子的，母爱让我们感到温暖。我们应该保护动物，爱护动物，不随意去破坏它们生存的家园，让人类与动物永远和谐相处吧！
狐狸与孩子范文6
关键词：大班语言教学；教师等待
G613.2
正肖川教授在教育论著《教育的理想与信念》中指出： “学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着教师能够用从容的态度对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮气躁……”成功的教学需要充分发挥幼儿的主体作用，然而在现在的幼儿园教学中仍然有不少教师，往往过分追求教学任务的达成，急于加快课堂教学的进度，难以兼顾到幼儿的学习状态，忽视了幼儿发展的本质诉求。等待是为了将更多的时间还给孩子，让幼儿有充足的时间想象、思考、探究、交流。在大班语言教学活动中，教师要恰当地把握好预设的等待和生成的等待，巧妙机智地运用好有效的等待策略，才能实现教学的最优化，有助于活动精彩的呈现。
一、“妙”彩排待绽放――把握好活动前预设的等待
活动前教师要预设好等待的时机，预设有效的解决方案。这种有计划的预设，有规划的等待，会使课堂更紧凑，更合理，更具深度。当然这种预设是在确定本活动教学目标，教学重、难点后，根据本班幼儿的实际情况及年龄特点来确定教学的合理等待点。实施等待要能使幼儿产生实质性变化，即时间放下去，幼儿确实有事可做，而不是在课堂中“无效学习”。等待要体现它的价值，要等的值。
1.教学重难点处需要等待
活动前预设的等待可以是教学的重难点，通过设计有效的等待策略更好地解决活动重难点，更好地达成教学目的。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样几个等待点：①幼儿分别自主阅读狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪饱餐、狐狸给小猪按摩的故事情节时等待。等待中教师慢慢地播放PPT，幼儿安静地逐幅观察图片，给幼儿充分的自主阅读、主动观察、独立思考、分析情节、理解故事的时间。②幼儿自由结伴学说故事中小猪和狐狸的对话时等待。等待中教师鼓励幼儿模仿凶恶与害怕的语气和表情，关注好整体及个别幼儿的语言发展水平及表述能力。
2.知识拓展处需要等待
活动前预设的等待可以是帮助幼儿积累相关知识，通过有效的等待策略，帮助幼儿自己感悟、理解并内化为自己的智慧。例如在大班L本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事中狐狸的一系列动作，“捡树枝、生火、拎水、摘西红柿、做通心粉、烤小甜饼”其中的动名词匹配可以作为孩子学习掌握的一个重要知识点，于是我在让幼儿回忆故事情节的环节中预设了等待。等待中，给每个孩子提供一份“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字小卡片，和“树枝、火、水、西红柿、通心粉、小甜饼”的图片，让大家在桌面上自主摆一摆，把文字和图片进行匹配（幼儿自主阅读故事时PPT上已经有意识地显示过“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字）。通过幼儿的自主操作，不仅激发大班孩子对文字的兴趣，也让大家正确理解并掌握了这几个动名词，积累了相关知识。
3.思维活跃处需要等待
活动前预设的等待可以是需要活跃幼儿思维，发挥幼儿创造性想象的环节，通过有效的等待策略，促使幼儿思维活跃，呈现各种精彩和亮点。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事开始可怜的小猪被狐狸抓了，怎么办呢？你们想想办法快来救救小猪吧！这是一个开放性的问题，可以活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想象，问题抛出后等待，让幼儿安静思考。等待中幼儿会观察图片中的背景关联想象，也会回忆看过的雷同的动画情节模仿想象，还会结合生活实际合理想象……等待之后孩子们的答案精彩纷呈、亮点多多：“小猪可以抓起墙壁上的渔网，套在狐狸头上，把它捆在柜子上不能动弹然后逃跑。”“小猪可以拼命地喊救命，说不定会有机敏的大猎狗就在不远处，听到叫声会来救它的。”“小猪可以放屁臭死狐狸，再乘狐狸不注意一溜烟跑掉。”……
二、“活”演绎待精彩――捕捉好活动中生成的等待
活动中生成的等待，是指活动前无预设的，但因活动的需求、幼儿的发展需求，需要运用等待策略，产生新的教学方式，以更好地达到教学目的或促进幼儿的发展。教学活动是一个动态的过程，随时都有可能出现新的情况，出现宝贵的、难得的有利于我们教学的资源，这就需要教师要有“随时发现”的敏锐洞察力，来捕捉发现适宜的等待良机。
1.表达模糊时需要等待――自我内化，成就自信。
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的特点和学习规律。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力是每个幼儿都获得满足和成功。”尊重孩子，不仅要尊重孩子应有的权利，而且也要顾及孩子的心理，要保护孩子强烈的自尊心。语言活动中，个别孩子会因为一些突发状况，在表达自己的意见和建议时不知所措，或因为紧张而一言不发，或说不清楚自己的真实想法，或回答的内容与问题风马牛不相及，或回答一半中途停下来等等。这时，我们不要急于打断孩子的表达，应该耐心地等待，先缓和紧张的气氛，可以用期待鼓励的眼神暗示他不要着急或通过语言给予一定的提示，让孩子通过短暂调整后，即不失面子又能及时把要表达的意思说完整。
案例一：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我让孩子们回忆故事中小猪总共想了几个办法让狐狸上当？分别是哪些好办法？来感受小猪在遇到狐狸时通过机智把危险变成了幸运。还没等我把话说完，一向较腼腆的彤彤已经高高得举起了小手，瞧她自信满满的样子，我便请她来回答，但当她站起身来时却变得支支吾吾起来，我微笑着看着她，耐心地告诉她别着急，慢慢地回忆一下：第一次小猪的办法是，狐狸怎么做了……第二次……第三次……等待中，渐渐地彤彤在我的帮助、引导和激励下断断续续地说出了小猪的几个好办法。虽然今天彤彤有点紧张，但我相信，今天的等待给了她一次成功的体验，更给了她自信和阳光。
假如教师担心彤彤拖延课堂时间，急躁地打断，或许孩子会自责，会怀疑自己的学习能力，从而失去学习的勇气和信心。虽然活动有时会因孩子的表达遇挫泛起些许涟漪，但有了等待，这些涟漪依然很美。
2.问题生成时需要等待――触发思维，成就创新。
教学中，教师提出问题后总是期望幼儿立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。其实，活动中问题生成时，幼儿需要充足的自主思考的时间，哪怕离答案只有一步之遥，这个过程也不能滑过，要给予幼儿咀嚼和消化的时间，那层“窗户纸”要留给幼儿自己去捅。《指南》中指出：要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案。等，再等，也许下一刻，就有幼儿思维顿悟，就是精彩生成之时。
案例二：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我让孩子们思考：如果你是这只小猪，当你被狐狸抓住了，你会想什么好办法帮助自己逃脱危险呢？问题抛出后，举手的孩子寥寥无几，依然是那几个思维敏捷的孩子，见此情景，我并没有急于请举手的孩子发言，而是伸手点了点，用赞许的语气说：“嗯，已经有六位小朋友想出了好办法！”然后，面带微笑看着孩子们，只见课堂中又陆续举起了几只小手。我会意一笑，趁热打铁说道：“老师相信，其他的小朋友再认真思考一会儿，肯定也会想出比小猪更棒的更容易让狐狸上当的好办法。”我继续用期待的眼神注视着孩子们。片刻，班级里大多数孩子都信心十足地举起了小手。“如果我是小猪，我会告诉狐狸：我有个朋友叫猪小弟，长得又肥又嫩，我去把它叫来，有我们两个给你当午餐，一定让你饱餐一顿”“如果我是小猪，我会骗狐狸说：我刚刚经过小树林，看到几只嫩滑的兔妹妹在捉迷藏，让我带你去，把他们捉回来给你美餐一顿。”“如果我是小猪，我会可怜地跟狐狸说：狐狸先生，你不能吃我，我刚刚上了狼先生的当，吃了一块有毒的糖，现在毒素正在蔓延，我快支撑不住了，如果你吃了我你也会中毒身亡。”“如果我是小猪，我会……”瞬间，孩子们就像关不拢的话匣子，一个个精彩而富有创意的答案脱口而出。
活动中教师没有急于让个别孩子回答，而是亲切地鼓励、热情地唤醒，给孩子们提供充足的自主思考的时间，给予多数孩子创造表达的机会。假如教师为加快课堂进度，急于完成预设的教学任务，不假思索地请少数孩子来回答，多数“胆怯”的学生将失去思考的机会，精彩纷呈的回答将可望而不可及。
3.思维碰撞时需要等待――交流讨论，成就精彩。
巴普洛夫曾说过：争论是思想最好的触媒。《指南》中指出：语言活动中要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。教学活动中，当幼儿因某个问题产生意见不合，各抒己时，教师要恰当抓住时机，停下来耐心等待，给幼儿提供讨论交流的机会，鼓励幼儿大胆发表自己的想法，也就是给幼儿创造争论的机会。孩子们争论的过程就是思维碰撞的过程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，发表自己独特的意见，体验语言交往的乐趣。
案例三：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，故事开始狐狸抓住了小猪，小猪很无奈地说：“好吧，听你的安排吧！”……到这里，虽是故事开头却也似故事结尾，孩子们对着阴险的狐狸咬牙切齿，对着可怜的小猪深表同情。“这是谁的幸运一天呢？”面对我的提问，强强小朋友不假思索地回答：“这是狐狸的幸运一天。”“为什么呢？”“因为小猪自动送上门来成了免费的午餐，这只狐狸不是很幸运。”“不会的，一定会有人来救小猪的，幸运的一定是小猪。”紧接着芳芳小朋友有了不同意见。“坏狐狸不会那么幸运的。”“可是小猪已经被抓了，都快下锅了还怎么逃啊，是狐狸的幸运一天。”……瞬间，整个教室炸开了锅，分成两派，各有各的理由。于是，我便让大家进行分组讨论，阐述各自的理由，为幼儿创造说话和表现自我的机会。等待中，大家的想法很精彩、理由很充分，充满了鲜活的智慧、创新的思维。碰撞之后，我开始有意识地鼓励幼儿自主阅读接下来的故事内容，与同伴一起讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
在追求高效课堂的当下，等一等，让幼儿享受思维碰撞的乐趣、亲历思维顿悟的精彩、体验智慧分享的快乐。
4.错误生成时需要等待――总结归纳，成就美好。
幼儿因受年龄和生活经验等方面的限制，往往对很多事情的认识只停留在表面，有时还会有一些错误的认识。教师要意识到幼儿的错误代表着当前的认识，教师要给予幼儿出错的权利，用幼儿的眼光去看待幼儿，采取宽容和理解的态度，耐心地、精心地等一等，正面引导，给幼儿反思的机会。
案例四：
在大班绘本教学《我的幸运一天》中，活动最后，孩子们对小猪的机智勇敢深表敬佩，同时对可恶的狐狸心存恨意，甚至有的孩子还起哄起来：“狐狸不是好东西，我们要消灭它。”“对，杀掉它，这样小动物们就安全了”“叫猎人用猎枪打死它”“还有大灰狼、老虎也要打死它们，它们也会残害小动物”“是的，上次新闻我看到动物园的老虎逃出来把一个人给吃了，后来被动物园的人一枪打死了”……小朋友们的错误思想一下子萌发出来。于是我用眼神示意孩子们安静下来：“孩子们，老虎、狼、狐狸、狮子……都是我们国家的稀有动物，都是要保护起来的，它们都是有生命的，只要我们人类做好一些安全防护措施，它们是不会来伤害我们的，我们更加不可以去伤害它们，故事中的狐狸只是故事中的一个角色……”虽然活动已经超时，但是我依然在孩子们出现错误思想时停下来抓住了机会，在等待过程中耐心地总结归纳，等待着孩子们自我反思，等待孩子们改变想法。
如果教师面对孩子们的错误，不去正面引导，不及时给幼儿反思的机会，孩子们的错误观念就会生成并扎根。所以在活动中当孩子们的想法出现偏离，我们必须等一等，恰当地进行正面教育，这样我们的教育目的也就达到了。
语言教学中的等待是一门艺术，不是教师在时间层面上无谓地延长，而是教师要有敏锐的眼光，捕捉好每一次等待的良机，运用好每一项等待的策略，“妙”彩排，“活”演绎，静待活动绽放出生命的精彩。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南[S]q教育部q2012
[2]杨敏.要耐心等待花开[J].上海教育，2006，（6）. 54.