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英语教学法范文1
关键词：语法翻译法；情境教学法；交际教学法；任务教学法；直接教学法
外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践、外语教学过程和教学规律的学科。作为外语教学过程中的重要因素，包括教师教法、学生学法以及课堂上师生互相作用的方式，是完成一定的教学任务采用的手段。能够适应特定的社会环境、契合教学环境、服务教学对象、达到教学目的要求的教学法，人们称之为最优教学法。这种方法是在充分发挥现有条件的基础上达到最好的教学效果，而不是追求统一的、唯一的方法。任何教学法都有其产生的特定背景，并不能服务于所有教学目的，也不能适用于各种学习阶段，能达到最好教学效果的方法就是最优教学法。各种外语教学法各有所长，成功的外语教学法一般都不是采用某种特定方法，而是能够最大限度地利用现有资源，博采众长，尽可能地采用适合自己的特定教学法。因此，在选择教学法的时候，要充分考虑学校教学环境、设备建设、学生整体水平以及师资力量等客观因素，结合教学目的与任务、教学内容、教学组织形式等教学基本成分，对现有的外语教学法实现重新组合搭配。
外语教学法是一定历史背景和社会环境的产物，是由不同教学阶段以及教学要求决定的。不同的外语教学法产生于改革外语教育的实践，受制于外语教育的目的，不同的外语教学法并非相互对立，而是长期相互依存的。各类教学法在见解方面相互借鉴，理论内容互相融合。历史上有很多种教学法，如自觉对比法（Conscious-comparativeMethod）、语法翻译法（Grammar-translationMethod）、直接法（DirectMethod）、认知法（CognitiveApproach）、情境法（SituationalLanguageTeachingApproach）、听说法（Audio-lingualMethod）、视听法（Audio-VisualApproach）和交际法（CommunicativeApproach）等。英语教学法不断更新，总是处于批判、继承、发展、创新的过程。在不同心理学、语言学基础影响下，语言结构和语言规则的掌握是早期传统教学法关注的主要方面，语言意义、语言功能的掌握则是后来一些教学法的关注点。直接教学法、交际教学法、情境教学法、任务教学法和语法翻译法是现代英语教学中常用的几种方法。
2对英语教学中有关教学法方面问题的分析
对传统教学法产生较大影响的当属语法翻译法。虽然在我国的语言教学中，其存在的基础是有合理性、可行性和有效性的，但这并不意味着它是最好、最合适的，语法翻译法在培养语言技能方面较欠缺，过于偏重传授语言知识，教学方式单一，教学气氛沉闷，学生兴趣不高，学生外语综合应用能力不足；情境教学法则是由于对母语的排斥而不能发挥其在外语教学中的积极作用，只重视使用目的语，不利于对语言知识点的彻底理解；交际教学法通过恰当的语言输入和有意义的课堂互动帮助学生习得语言，提高学生的听说能力，但是由于不提倡单纯的语法解释，无法保证语言表达的准确性，而且对于外语教学中重要的读写能力有所忽视；任务教学法虽然能够通过设计各种学习任务，激发学生的学习兴趣，达到知识与技能的有机结合，从而提高学生的语言综合运用水平，但是任务设计、课堂组织对教师的能力和教学水平依赖性过高，并且不适合大班教学，课堂效率偏低，无法有效监督学生的个体表现；直接教学法在外语教学中偏重经验、感性认识，有利于培养学生的口语，但由于语言修养薄弱，遇到结构复杂的难句仅靠语感进行猜测，难免会有差池。
3相应对策的探索
英语教学要帮助学生构建扎实的语言知识体系。语言知识的学习是基础，但最终是为语言交际服务的。因此，语言教学要以交际为中心，又不能忽视语言形式的学习。语言翻译法经过长期的发展，在一定程度上已经摒弃了母语与目标语之间机械的比较和逐字逐句的翻译，实行以课文为中心的语音、词汇、语法综合教授的新的教学方法。教师在开展教学的过程中可以参照语法翻译教学法，可采用词法—句法—演绎法—举例的方式；语法练习用汉译英练习，强调阅读的同时，不忘培养学生听、说、写的能力，有助于学生英语知识体系的建构。此外，语法翻译教学法承认母语的作用，在教学过程中可同时使用英语和汉语。在课堂上对于汉语中没有的语法现象以及意义抽象的词汇，教师可以用汉语解释，省时高效；同时，通过比较英汉不同的表达方式，培养学生正确运用英语的能力，在教学中可以适当地灵活运用。教学法能否调动学习者的学习兴趣是保证教学质量的关键，因此，学习任务的多样性就显得尤为重要。任务教学法主张以任务组织教学，在完成任务过程中，充分提升学习者的认知能力，让学习者合作、参与到学习中，通过实践学习、应用英语，教学理念较为先进。教师对任务的设计要以激发学生学习兴趣和成就感为出发点，围绕特定的教学目标，设计出目标明确、操作性强的任务。在任务的驱动下，学生进行语言学习、技能训练，从而实现学习目标。活动的设置要考虑学生的实际水平、生活阅历，不仅培养了学生的英语运用能力，还能促进英语与其他学科的相互渗透，提高学生的思维能力、合作能力、协同创新能力等。例如课前让学生利用课余时间通过图书馆、网络等媒介查阅相关资料，了解本单元的中心主题；建立学习小组，成员之间互相检查背诵、记忆教材内容或者根据课程内容提前安排小组排练表演并进行课堂展示等；在课堂上鼓励学生积极参与到各项学习、讨论、陈述中。一个好的学习任务既有待实现的目标，又包含需要解决的问题，可以激发学生的学习兴趣。通过实施任务，学生参与活动，使知识重组与构建，摄入新信息，与学习者已有的认知图式进行交融、整合，达到学习目的[1]。情境教学法力求使学生有身临其境的感觉，在英语教学中强调利用逼真的情境传递信息，引导学生逐步用英语表达自己的思想情感，培养学生的语言能力、想象力、情感、创造力等。教师在课堂上通过模拟真实情境来拓宽教育空间，增强学生的感受性，强化参与意识，从而有效地增强教学效果。传统的课堂教学被局限在教室中进行，现代信息技术的广泛应用使教育空间的拓展成为可能。教师可以在课堂教学中借助多媒体、智慧课堂等方式，为学生创设真实的语言环境或模拟情境，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，完成语言知识的学习和操练，提升交际能力。情境教学法突破了传统外语课堂教学的狭隘性、封闭性，延伸了教学空间，激发学生兴趣，培养学生参与意识，是一种切实可行的英语教学法。英语课堂教学以重视发展语言技能和交际能力为主，应结合多种交际功能项目，保证交际的趣味性。在传统课堂教学中，教师倾向于围绕语言知识点，如词义、句意、词汇用法和语法知识等开展问答话动。通常情况下，由于班级人数的限制，只有部分学生能够在课上参与到课堂练习中，但是气氛不活跃，学生怕出错、缺乏兴趣就无法通过课堂训练把学到的知识加以巩固。在这种情况下，教师可以借鉴直接法与交际法，在了解学生兴趣和经验的基础上，设计出较真实、贴近生活、能激发学生兴趣的交际话题和项目；也可以介绍关于目的语国家的地理、历史、风土人情等文化知识，学习者不能只是机械记忆，要学会灵活运用，会用语言表达自己的思想，使学习者的大脑一直处于一种激活状态，并乐于参与课堂活动。英语课堂内容不仅是按句型—词汇—语法来安排，而是制定具体的交际活动来学习使用目的语。如把问候、邀请、聚会、购物等主题作为主要线索来安排教学内容，不必要求学生语法恰当、用词准确，而是启发学生讨论，让学生开口说，注重听力和口语、重视交际能力的培养，相对宽松地对待学生语言的准确性。让学生在轻松和谐的氛围中通过这种形式的口语交际练习，真正地感受到用英语交流的乐趣，而非仅是掌握了语言知识[2]。
4结语
英语教学法范文2
【关键词】英语教学法 教学启示 交际式教学法
用于研究一般教学规律的科学被称为教学法。教学法作为教育学的一部分重要内容，研究的内容主要包括教学的原理原则和方式方法等。在此通过对英语教学法的研究，希望能对读者有所启示。
1、英语教学发展简史
欧洲人最初学习希腊语、拉丁语等主要是为了阅读，使用的教学方法主要就是语法翻译法。尽管到了十八世纪学校设置了现代外语课，但依然使用着语法翻译的教学方法，并且那时语言学研究的主要还是书面语。德国的语言学学者通过对过去教学法的经验总结，结合了当时的机械语言学、心理学等理论，从理论上解释了语法翻译法，让它变成一种系统的外语教学法体系。语法翻译法是以培养阅读能力为主的教学法，包括分析语法和进行翻译两个过程，以逐词逐句的直译为主，既是教学目的又是一种教学手段。语法翻译法注重培养学生的阅读、翻译能力和教授语法知识，对语言技能的培养甚少。英国在十九世纪末领土广泛扩张，美国日益强大，英语便逐渐成为了世界分布广发和最主要的语言。随之英语教学也在原来单薄的教学法下遇到困难，因此一场关于英语教学的改革出现了。
英语教学法在快速发展的过程中不断得到完善，直到二十世纪六十年代中期，西方提出了以学生为中心的教学理念，这对英语教学法的发展来说是意义不凡的。在这个时期产生了许多的英语教学法理论，如交际法、认知法等。
2、常见的英语教学法
2.1直接法
直接法与语法翻译法相反。直接法以口语素材为教学内容，注重模仿，教学中是逐句听、模仿，这样反复练习直到学会。在教学过程中仅靠外语教授，辅助以肢体语言、物品等直观方法，要求直接从外语角度思考和组织语言，不能使用母语，即完全不靠翻译，就完全不需要语法了。
直接法对于口语能力的培养成绩显著，直接法相对于翻译法是教学法的一大补充，为后续的现代教学法改革做了铺垫。但是直接法是针对语法翻译法的问题而提出的，就导致了它的局限性，忽视了母语对于学习外语的作用，在教学中以经验和感性认知为主，对语言内涵忽略了，对语言现象都不求甚解。
2.2视听法
视听法起初是法国使外国成年人语言速成的一种教学方法，视听法通过利用幻灯、电影等教学设备进行听说训练，充分调动听觉和视觉。视听法主张一定要与情景结合来学习语言，所以又被称为情景法。视听法结合了直接法与听说法的优点，在教学中通^现代化教学技术将语言和形象相结合。视听结合比仅靠听觉或视觉来学习记忆要好得多，可以让学生更加自然、牢靠地学习外语，也可以培养出正确的语音、语调等语言习惯。视听法的不足在于太过强调整体结构，看重语言形式，而忽视对语言的分析、讲解和实际交际能力的训练。
2.3交际法
交际法创建于以英国为核心的欧共体国家，目的是为了加强各国的交流与合作。因此各成员国的外语教学都重新研究设计，制定统一的教学大纲和教材等，这为外语教学水平的提高做出了保障，交际法经过各国专家的研究和努力诞生了。
交际法的以话语为教学单元，话语有交际功能。话语的具体含义表达受到使用场合的限制，同一话语可能有几个含义，几种形式的表达可以表达一种含义，所以教学过程应该具有交际性，那么就需要学生在真实或模拟的交际场合里练习。学生在这种教学过程中不但是操训练的主动者，还会是话语的影响因素之一，因为学生的态度、文化修养等也会使语言表达形式不同和语言表达效果不一。因此教学过程中应以学生为中心，教师从旁辅导，帮助学生自由轻松地表达思想。
交际法不严格要求语法语言的准确性，一般如非影响原意表达的错误是不不需要打断学
生对话的，鼓励学生开口说英语。交际法强调教学过程的交际化，为加强培养学生的交际能力为主要目标，但语言功能的项目如何科学合理地确定，如统计功能交际项目进行并分类，怎样安排教学进程等，都有待进一步的研究和探析。但绝大多学者目前都认为培养交际能力是英语教学的最终目的。
2.4认知法
认知法是作为听说法的反面诞生的。“认知”是用来表述不同个体在事物观察、分析、表达及信息回忆等方面的不同描绘倾向。认知法反对在教学中的机械、反复训练，它认为语言是一种创造性的语言活动，是掌握事物规则，而不是固定习惯，提倡以演绎法讲解语法。在学习时，听、说、读、写四种语言技能同时训练，可以使用母语辅助学习，它主张系统地学习口语和适当矫正语法错误，强调理解对于语言学习的作用，主张以理解语言材料为基础进行交际练习，还充分利用现代化教具让教学更加实际化，认知法以认识心理学为基础，使外语教学法的理论依据更加科学合理，但认知法理论体系依然不够完善，需要进一步的充实和完善。
3、英语教学法对我国教学的启示
要以我国实际情况为依据，发现英语教学中的主要问题，寻找适合我国现状的英语教学法。
3.1我国英语教学现状
我国英语教学就是处于汉语使用的环境进行教学，两种语言在表达习惯、构成等方面的差异巨大。差异越大，要学习的东西就越多，学习就越困难。因此记忆大量的语言知识是十分具有挑战性的任务。学生因为记忆水平不同逐渐形成两极分化。因此对于中国学生来说讲究学习方法和语言学习规律就显得尤为重要。
3.2我国英语教学中的主要问题
在我国因为语言学习环境不佳等原因，发音不准、语法错误等问题十分突出，这是因为母语语言机制对外语学习的阻碍作用。一般两种语言差异越大，语言学习阻碍就越大。中国学生大多是从初中开始系统学习英语的，对于这些学生来说，他们的母语语言机制己形成的相当成熟，而英语学习还是在汉语背景中，英语学习必然相当困难。
3.3交际式英语教学法的理论和应用
交际式英语教学理论是由一位美国社会语言学家提出的。他认为交际能力不只是对一种语言的语言形式的理解及掌握，还要对语言发生环境、语言表达方式等语言的准确使用背景进行理解和掌握。交际能力包括语言能力和语用能力，语言能力是指语音、词汇的使用能力，能辨别语言使用背景并造出语法正确的句子，强调语言使用的准确性；语用能力则是社会语言、即席表达及话语能力，强调语言使用的得体和流利。
语言作为一种交际工具，对学习过程的实践性要求极强，学生是否积极主动参与教学效果关系密切，因此必须坚持在英语教学过程中以学生为中心，教师引导和促进学生参与到课堂活动中并成为活动的中心。
在英语教学过程中，教师要注意对实际交际情景的创设，尽量进入到真实的社会语言环境中，让学生身临其境，在实践中更好的记忆和运用语言，实现学生之间以及学生和老师之间的即时沟通和交流。为了激发学生的积极主动性和学习热情的，教师要尽量丰富教学形式和教学内容，协调学生的心理和交际行为。
交际式英语教学法要求教师具备更高的专业素养和综合素质。因此需要教师更多进行学习，对教育心理学多加研究，尊重学生个体并和学生建立友好的师生关系，多进行师生交流，另一方面要能够利用现代化教学手段，让教学效果更进一步。
4、Y束语
英语教学法的需要通过实践来检验是否合理和有效，能在不分地点和时间，对每位教师和学生都能产生作用的英语教学法需要大家的共同研究和探讨。目前的教学法一般在实际运用中都还存在许多问题，因此对于教师来说没有最佳的教学法，还需要我们不断探索和发现更加适合我们教学实际的教学方法，适宜的教学法不会始终不变，它与教学发展、教学对象的不同、教师教学水平等关联紧密，教学法没有最好的，只有更适合的。
【参考文献】
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英语教学法范文3
利用分层次教学法开展初中英语教学，要确保每一个层次的学生都能得到照顾，让他们的差异性得到体现，并实施有针对性的辅导和强化。运用分层次教学法的前提就是对学生的主体有效分层，这就要求老师能够对学生的整体情况有一个宏观的把握，并对每个学生做到具体了解，根据一定的标准作出合理评判。一般情况下，老师可以参照一定的标准把学生分成三个层次，第一层次为优秀层，处于这个层次的学生英语基础非常好，能够在最短的时间内掌握英语知识，并能够结合具体语境灵活自如地运用，学习方法得当，学习效果明显。第二个层次的学生为良好层次，这个层次的学生占据班级的大多数，他们基础尚可，在老师的引导和组织下能够有效地开展自主学习与合作探究活动。第三个层次则是班级基础较差的学生，缺少牢固的知识基础，没有有效的学习方法，在有限的课堂时间内获得知识和能力很少，对新知识的领悟速度较慢，学习效率低下。
例如，本人结合本班学生的四次考试成绩，参照课堂参与互动的表现，参考组长的介绍和学生的自我评价，按照1:3:1的结构，把全班学生分成ABC3个等级，A层次和BC层次的学生分别占比20%、60%、20%。从他们的实际出发，为他们安排不同的学习目标和任务，采取个性化的教学方法，确保每个层次的学生都能完成预定的任务和目标，并在以后的学习过程中定期综合考评，根据学生的进步变化随时灵活调动，以及更好地实现学生稳定进步。
二、针对学生具体情况实施目标分层
每一个学生英语基础和学习能力各不相同，教师对学生实施主体分层后，也应对学生的学习目标有效分层，制定出符合不同层次学生的学习目标，确保学生学有所获，学出自信。让第一层次的学生学到基础知识能力后，为他们提供更多的学习内容，拓展更广的阅读空间，提供更加灵活的表达应用的交际环境，运用所学词汇、句式、语法，写出表达效果更好，富有文采的语段。对第二层次的学生，为他们确定基础目标和发展目标后，让他们在掌握基础目标的基础上，努力向更高一级发展，逐步让他们提升自己，迈入第一层次。对于第三层次的学生则是注重基础目标，让他们掌握基本的词汇、句式，奠定他们的英语基础。例如，学习“gotoshopping”的教学内容时，笔者首先给学生用多媒体展示一定的情境，并让学生明确有效的信息输入材料，对于第三层次的学生，用好“CanIhelpyou?/Pleasetryaskirt./Howmuchisit?”等日常用语。而对于第一层次的学生，不仅要能够掌握这些日常用语，还应根据具体语境灵活运用，并灵活变换不同的语境和对象，鼓励他们创新应用，并分配好角色能够自由表达和表演。
三、关注教学方法的有效分层
对学生主体进行分层并制定出个性化的分层学习目标，还应该基于学生相应的学习方法指导，以更好地落实学习目标，促进学生主体的发展进步。教师运用不同的教学方法，对学生进行指导帮扶，让不同层次的学生都能掌握基础知识，获得英语表达应用综合能力。比如，学习Unit5ComicStripandWelcometotheUnit9AFilmsFunwithEnglish，对于第一层次的学生教师应更多地引导他们自主学习，利用自己的基础、方法和能力，不断向目标靠近，熟练掌握并灵活运用句式“DoyouknowwhoIam？Tomorrow’sTVsuperstar.Whydon’tyoustopdaydreaming?Youshouldbemorerealis⁃tic.Idon’tlikeactingverymuch.”而对于第二层次的学生，则引导他们合作学习，他们有着不同的需求和个性，在合作中相互帮助，互通有无，彼此借鉴，充分发挥每个学生的优势，达到最佳的学习效果。而对于第三层次的学生，则要加强引导和激励，激励他们学习新知识的欲望，让学生真正进入学习状态，感知新知识，巩固旧单词，密切联系新旧知识，为他们提供更多的记忆单词、句式的方法。鼓励他们换用单词、短语，仿写句式，背诵优美语段，并做好分析，确保掌握基础。
英语教学法范文4
现在各院校的教学方法仍然多限于“一本书、一支笔、满堂灌”的单向型灌输模式，教师在课堂上照本宣科，较少涉及法律文化背景介绍或是语言能力的拓展训练，更是缺乏情景、交际、案例等实践教学法。案例，作为英美法系的主要法律渊源，大陆法系的重要参考材料，在法律专业学习与应用中有着举足轻重的地位。既然法律英语是一种法律语言，在学习的过程中就不可能也不应该将案例排除在外。案例教学法，即将案例作为教学中的核心及承载物，在案例学习、讨论、归纳、结论中实现法律知识及语言技能的习得。案例教学法着重的并不是结论，而是在得出结论的过程中资料搜集、分析归纳、深化理解及思维方式，在语言传授的过程中加强对学生创新能力的培养，充分调动学生的主观能动性，不断提高学生的分析能力及思辨能力，完善思维模式，加强各种知识的综合运用能力。同时，案例教学法大大逆转了传统的由教师“一言堂”的枯燥氛围，案例的引入无疑将是课堂变得生动，学生的积极参与才能获得良好的教学效果，因此在法律英语课堂教学中引入案例教学法是极为必要的。
2案例教学法的特点
与传统教授型的教学方法不同，案例教学法不仅专注于“教”，更强调“学”，这就要求教学双方角色的转换，真正做到由学生做主体，教师退回到辅助的角色。(1)案例的主导地位。案例教学法中强调案例的主导地位，一切教学内容均是以案例为中心而展开。师生在课前均需对案例的相关内容有充分的准备，包括资料搜集，案例阅读，初步思考等;教学过程中就案例中涉及核心问题教师应做出适当的引导，提供学生充分讨论的空间;课后鼓励学生自主学习，做出结论，由教师做出点评。由此可见，在整个教学过程中，从案例的准备、引入、讲解、分析、结论，都要求师生双方的积极参与，每个教学环节都是通过案例实现了某个教学目标。(2)启发性及实践性。在案例教学中，教师不会给出唯一的或是确定的答案，只在恰当的时候给出适当的启发，这就给了学生充分思考大胆假设的空间，其根本目的在于激发学生独立思考和探究该问题。真实案例的引用，让学生可以将已掌握的知识融会贯通，通过理性的分析，相互间的讨论，做出自己的判断或得出自己的结论，以实现理论知识向专业实践的转化，这也很好地弥补了校园中的学生无法很好地接触现实社会的缺憾。(3)教学过程中学生的主观能动性及动态性。案例教学中，教师仅负责案例的筛选及准备，并做出适当的启发和引导，在各个教学环节中均由学生做主体，积极地参与到实践教学过程中，这是一个师生共同学习的过程。同时，案例教学也是一个动态教学过程，强调的是师生之间、学生与学生之间、学生与案例资料之间的交流，在小组讨论和总结发言的教学环节更加强调彼此之间的相互影响和不断交流。(4)强调学生能力的全面发展。案例教学的价值，不仅在于案例中极为丰富的信息量对学生理解分析能力的提高，以及学生对已掌握的各种知识和技巧的灵活应用，更重要的是体现了各种教学组织模式的优化过程，使学生在学识之外的能力也得到了锻炼和提高。在案例分析的过程中，学生通过选取有用的信息，策略地分析判断，从而使认知能力得以提高;小组讨论中，学生学会了彼此交流学习及合作;在小组陈词阶段，学生体会到了小组之间的良性竞争;在教师点评的环节，学生学会了如何做出有价值的评价。在这样一个个体行为和小组行为交叉进行的学习过程中，学生的学习积极性得到了充分的激发，提高了自身解决各种问题的能力，也学习到了珍贵的团体合作和竞争精神，人格发展更为健全。
3如何选择适合的案例
作为整个教学过程中的核心和载体，案例的选定尤为关键，如何才是一个好的案例呢?笔者认为应当具备如下的几个特点:(1)一个好的案例应该讲述了一个好的故事。好的案例就是一个好的故事，应该具有吸引人的情节，但这个故事是发生于真实世界的，也是与学习者的个人经历相关的，而不是高高在上的。这个故事也许并没有既定的结局，却经得起研究和学习，能提供给学习者充分的发挥空间。(2)好的案例应具有时效性。好的案例要反映当下的现实状况，通常应发生在过去5年以内。当然，一些经典案例无论过去多少时间也是值得我们学习的，但更多的真实案例应该是与我们现在的日常生活正在发生的，这才能让学生充分体会到此案例学习研究的必要性及价值性。(3)好的案例应与学习者息息相关。一个好的案例所涉及的场景或情节应该是学生们所熟知的，或是很有可能直接面对的，这能有效地激起学习过程中的共鸣感，更加不遗余力地参与其中。
4以《消费者法》为教学内容的教学实践
为了更为直观地体现案例教学法在法律英语教学中的应用，笔者以《消费者法》作为教学内容进行一次教学实践，具体教案如下。教学内容:消费者法。学生人数:55人。教学目标:(1)让学生充分了解消费者的合法权利。(2)培养学生在消费者权利纠纷案件中对相关法律英语语言的应用能力，包括词汇、句型、口语表达及书面撰写能力。(3)提高学生作为消费者的权利及义务意识，能够做到合理保护自己的合法权利，同时主动践行自己的当然义务。教学重难点:(1)充分了解消费者的各项权利义务。(2)如何寻求法律途径解决消费纠纷。(3)相关英语语言应用能力的训练。教学资料:(1)充分利用教材。(2)多媒体辅助。教学实施:(1)课前准备:学生分为8～10人一组，共6组，课前要求每小组准备两个有关消费者维权的案例，并做出简要的分析。教师将12个案例进行分类筛选，并选出其中最具典型性的两个留作课堂备用。(2)课堂导入:以提问方式引入本课教学内容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在学生作为选择后，以简单的问题引起学生对消费者权益问题的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸伤人案件。案例2:旅行社虚假宣传欺骗团友案件。(4)小组讨论:要求学生就以上两个案例做出分析讨论，给出解决建议并作发言。(5)教师总结:1)点评各小组讨论情况。2)总结教材要求掌握的消费者各项权利与义务及维权途径。3)强化相关英语词汇、句型。(6)强化练习:提供一案例，要求学生就本课学习到的法律知识和英语语言技巧做出对该案例的分析。
5总结
英语教学法范文5
一、关于情感教学法的内容与意义
情感教学法是指在教学过程中教师通过创设情感氛围，让学生产生情感共鸣，并且形成动机，激发其学习兴趣，规范其行为和培养其情感，从而习得知识与技能的一种学习方法。
教学中要以人为本，充分尊重人的本性（natural disposition），关注学生包括动机（motivation）、自信心（self-confidence）和焦虑（anxiety）等情感因素。动机通常被认为是英语教学成功与否的关键因素，它直接影响学习者的态度和学习效果。明确、持久、强烈的学习动机能使学习者有一个正确的学习态度，可促使其勇于克服困难与障碍，积极有效地学习，最终实现学习目的。
自信心是一个人取得成功的心理基础，它在教学中的作用是不言而喻的。自信心和焦虑在很大程度上是密切相关的。焦虑来源于学习过程中的心理压力。语言学家和心理学家的研究结果表明，压力所带来的焦虑分为促进性焦虑（facilitative anxiety）或称为正焦虑，妨碍性焦虑或称为负焦虑。正焦虑是一种积极的情感因素，能转化为学习的动力，促进学习者进步；负焦虑是一种消极的情感因素，会使学习者心理负担过重而影响学习。一般来说，自信心强的学生不仅能承受住学习中的压力，而且能将压力转化为动力，有效地抑制负焦虑。缺乏信心就不会积极主动地把握学习机会。
二、大学英语教学中现存的问题
虽然语言学者们强调认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面，但我们目前的大学英语教学中却存在严重的知情分离现象，重知识轻情感，忽视了情感在教学过程中的作用，低估了情感教学的效能。在大学英语课堂中，特别是60多人的大课堂，经常是老师一言堂，方法单一、课堂气氛沉闷、师生之间缺少交流，学生只有被动地听讲，最终造成学生对英语学习不感兴趣、教学效果受到影响。
三、大学英语教学中的情感教学法
英语教学中必须强调情感因素的作用，教师要实践情感教学法，保护和激发学生的学习热情，创造条件让学生愉快而高效地学习。
1.精彩地导入主题，吸引和激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的原动力。没有兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿，因此，英语教师需尽力培养学生对英语学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳认为：对学习的最好激发是对于所学材料的兴趣。就一个主题的探讨应始于精彩的导入过程，相关文化风格及背景知识的介绍、一个小故事的讲解、一段音频的播放、影视片段的欣赏等都可以大大地吸引和激发学生的好奇心和兴趣，于是很自然地活跃思维、迸发思想而进入主题。
2.融洽师生关系，建立和谐氛围
情感是具有感染、疏导和协调功能的，交际双方的情感是相互感染的，真挚、深切的情感最易打动人，其言行也易被他人接受。师生之间的情感交流贯穿教学过程的始终，教师向学生输入知识信息和情感信息，当教师以充沛的精力、娴熟的技法、满腔的热情讲课时，往往会引起学生的共鸣。教师的敬业精神、敬业水平和艺术及对学生的信任、爱护和尊重，会使学生从心里产生对老师的好感、信赖和敬爱，其自尊感（self-esteem）、自信心和学习热情便油然而生。融洽的师生关系和和谐的氛围可更加有效地达成教学目标。
3.挖掘教材中的情感素材，精心组织和设计教学活动
《新视野大学英语》教材中的课程设计完全切合大学生的特点，其中不乏校园生活、亲人情感、新奇事件等与其密切相关或感兴趣的素材，学生可以从熟悉而亲切的体验中，从好奇向往的心情中融入课堂与书本中。遇有话题他们感动，遇有话题神采飞扬。发掘教材中的情感因素，设计一节生动的课堂。
4.积极评价减少焦虑，因势利导增加信心
成绩的肯定与赞许可以极大地激发学习兴趣，课堂上学生可以完成自选的话题陈述，感兴趣的话题加上充分的准备可令其信心满满。积极参与课堂活动并获得充分的自信心，因势利导趋向良性循环。
5.以学生为中心，突出主题地展开教学
教师是组织者、参与者和促进者，情感教学法中十分强调学生的主体地位。我们采用的《新视野大学英语》教材内容与设计十分适合“以学生为中心的主题教学模式”。一个单元结束后学生便可就所学话题自主完成系统归纳和充分总结。
6.设计第二课堂活动，拓展情感素材
组织英语竞赛、开展英语角活动、设立英语广播栏目、举办辩论会、英语专题报告会等。让学生有机会体验更多英语氛围，营造英语气氛，感染学生，使其发挥主观能动性，变“要我学”为“我要学”。
四、情感教学法在大学英语教学中的效能
情感教学法的核心是用情感去调动学生的上进热情，增强学生克服困难的意志和毅力，激发学生求知的欲望，挖掘学生学习的潜能，培养学生学习的兴趣。几个学期的大学英语教学中都在有目的、有计划地尝试着情感教学法，实践过后真正感受到学生英语素质方面的变化，同时也领会到情感教学法在大学英语教学中是十分有效的方法，情感教学法可以更有效地达成大学英语的教学目标。
英语教学法范文6
关键词：英语教学法；任务型教学；激发兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-265-01
本文就在英语教学中如何运用任务型教学谈谈自己的认识和见解。
一、任务型教学
1、概念
在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
2、任务型教学的特点
（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会。
（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。
（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。
二、教师在进行任务型教学过程中应注意的一些方面
1、明确的任务目标
定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。
2、合适恰当的任务环境
教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。
3、任务设计的资料信息输入
学生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息来开展活动，并最终完成任务，资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证。故教师所输入的语言资料都要确保有效：第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学生无法根据资料完成任务；信息量太大，造成学生有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。
4、客观真实的任务结果
进行任务型教学的最终目的是使学生学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺，也是任务和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终就是结果，没有结果就不能视其为任务型教学。
5、学生在任务型教学中的主体地位
长久以来，好多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动，根本无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学中扮演主角。
6、新的课堂秩序的维持与教师角色的转变
在任务型教学过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”。而课堂活动在开展时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能。
7、恰当合理的设计任务活动
（1）现实的情景和真实的语言信息
设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活一样。
（2）多样的活动形式与语言功能相结合
教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的结合，并有意识的引导学生，把两者联系起来，从而使学生通过任务活动来学到语言知识。
（3）逐层深入的任务链
任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握语言技能和进一步提高语言运用能力。
