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植物作文三年级下册范文1
2011年版《语文课程标准》中对第一学段的写话要求有一条是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。也就是说，一、二年级，我们要开始培养学生观察的兴趣，适当渗透观察的方法。比如，重视指导学生学会观察图画，观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片等，并渗透观察的方法：从远到近，从整体到局部等。同时，还要注意培养学生良好的观察习惯，以观察小动物、植物或“找不同”之类的游戏，激发学生的观察兴趣，锻炼学生的观察细致能力。
到了三年级，《语文课程标准》提出的习作目标有了一条：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。三年级是习作的起始阶段，至此，“观察周围的世界”以一个很重要的教学目标被正式提出，因此，观察方法的授予，观察习惯的养成也成为习作教学中的一个重点。
下面，我就以三年级的习作课为例，谈谈自己对三年级学生习作观察能力培养的一些思考。
一、有序观察，分层习作，言之有物
曾经给三年级的学生上过一节习作课《捏不碎的鸡蛋》，课堂教学流程大致如下：准备一个鸡蛋，布置任务：将蛋放在手心中，用一只手握住，努力将它握碎，然后让学生上来进行体验，最后揭晓谜底。过程很简单，为了避免学生玩起来开开心心，写起来愁眉苦脸，我就分了三个层次进行观察的指导。首先，是在出示任务之后，给学生设置悬念，说这个鸡蛋是老师上过“保险”的，一会儿你用手来用力捏，肯定捏不碎，学生自然很是好奇。这时，让学生仔细观察这个鸡蛋，但不能触摸，猜测一下“为什么捏不碎”。在好奇心的驱使下，学生看得格外仔细。教师则故作神秘，不允许学生接近鸡蛋。然后，再奖励一个学生上来触摸鸡蛋，并让其说说触摸的感觉。这一步，教师向学生渗透了观察一样事物的方法：可以远观，可以触摸，从远到近，会有不一样的感受。接着，当学生上来体验捏鸡蛋时，提醒其他学生关注他的表情、动作和自己的心理活动，当自己上来捏鸡蛋时又是怎样的心情等，并给学生充分的时间进行口头表达和书面表达。这一步，渗透给学生的是，观察可以从多角度进行，可以是动态的，也可以是静态的，可以是有意的观察，也可能是无意的感受。最后，谜底揭晓，再一次让学生结合心理活动、课堂内的气氛进行表达。
在整个教学过程中，经过这样的逐步分层的观察、写作，学生的习作构段方式整齐了，也就是写得有章法了，一板一眼，语言显得规范了，多多少少能用上阅读教学中提炼的技法。尤其是习作处于中下水平的学生感到有话可说，有法可依了。但由于指导过细，学生又善于模仿，只顾跟着老师指导的观察方向走，这样许多原生态的鲜活素材和语言就被拘束或忽略了。这样的结果是，学生语言表达的同质化。因此，我们应该在关注学生有序观察、规范表达的基础上，让学生能在观察中收获与众不同的东西来彰显个性。
二、有趣观察，突破难点，张扬个性
三年级下册第三单元的作文内容是写写我自己，我让学生抄好观察表：
指导学生通过镜子观察，采访家长、同学等方式认真填写表格，让学生采集的第一手素材尽量接近真实的自己。
课堂教学中，我请学生逐条汇报自己的作文观察表。在交流“外貌特征”一栏时，我有些担心，对于三年级的学生而言，外貌描写是一个难点，通常是胡子眉毛一样不落，也会很随意地把积累的“樱桃小嘴、浓眉大眼”对号入座，习作里不可避免地会出现很多“相似面孔”。于是，我让学生在自己观察的基础上，再加一个步骤：同桌互相观察。不过有个要求，把观察到的同桌外貌以漫画的形式画在纸上，用夸张的手法突出对方外貌上的特点。这么做的目的是希望学生领会到观察时要突出重点，要有主次之分。实践证明，这一环节不仅让学生觉得观察是件特有趣的事，还能帮助每个学生认识一个“特点鲜明”的自己。
植物作文三年级下册范文2
(时间:90分钟满分:100+10分)
一、填一填。
(24分)
1.口算43×50时,可以先算(
)×（
）的积,再在末尾添上(
)个0,得(
)。
2.18个52相加的和是(
);72的10倍是(
)。
3.24×39的积是(
)位数;24×25的积的末尾有(
)个0。
4.估算32×58时,可以把32看作(
)
,把58看作(
），估算的结果是（
）。
5.在里填上“>““
47×3636×47
59×603600
25×1225×13
70×18180×7
49×3839×51
47×793000
6.两位数乘两位数,积可能是(
)位数,也可能是(
)位数。
7.(
)
×（
）=（
）×（
）=22×40
8.最大的两位数与最小的两位数的积是(
)。
二、辨一辨。
(对的画“√“,错的画“╳”)(5分)
1.两个数相乘的积一定大于这两个数相加的和。
（
）
2.6×7的积的个位一定是2。
（
）
3.两个乘数的末尾都没有0,它们的积的末尾就一定没有0。
（
）
4.25×40的积与24×50的积相等。
（
）
5.如果13×7的积是四位数,
里最小应填7。
（
）
三、选一选。
(5分)
1.79×21的积最接近(
)。
A.1400
B.1500
C.1600
2.计算45×26时,用26十位上的2去乘45得到的是(
)。
A.90个
B.90个十
C.90个百
3.与26×12的积相等的算式是(
)。
A.26×10x2
B.20×6×12
C.26×3×4
4.估一估,下面计算正确的是(
)。
A.27×43=8021
B.63×15=945
C.14×25=352
5.张老师带28名同学去游览世界公园,每张门票60元,应付(
)元。
A.1680
B.1740
C.1700
四、圈一圈,填一填,算一算。
(6分)
1.
13×13=(
)
2.
34×22=(
)
五、算一算。
(26分)
1.直接写出得数。(8分)
25×20=
16×30=
25+45=
13×60=
0×86=
360÷4=
5×400=
30×10=
2.用竖式计算。(18分)
16×37=
33×24=
13×23=
49×72=
63×28=
95×18=
六、下面的计算对吗?不对的请改正。
(4分)
七、连一连。
(5分)
八、解决问题。
(25分)
1.三(1)班有36人,每人买一本作文书,共需要多少钱?(4分)
2.三角龙湾自然保护区位于吉林省辉南县东南部,属长白山系龙岗山脉。一个150人的旅游团去三角龙湾观光,如果每辆观光车限乘12人,13辆这样的观光车够吗?
(4分)
3.12位老师带60名学生去参观植物园,一共需要多少元买门票?(4分)
4.一辆汽车每时行驶45千米。(8分)
(1)这辆汽车从乙地出发,向东行驶了11时后,在甲地的东面还是西面?距甲地多少
千米?
(2)这辆汽车从乙地出发,向北行驶了13时后,大约在什么位置?用“”表示出来,
此时距丙地多少千米?
5.阳光小区建有18栋楼房,每栋22层,每层3户人家。这个小区一共可以住多少户人家?(5分)
植物作文三年级下册范文3
如何提高学生的识字效率呢？我认为低年级学生接触面小，应该在教学中尽量降低学生的识字难度，那么，如何降低识字难度呢？多年的教学实践让我找到了一些降低识字难度的方法，收到了良好的效果。
一、巧妙运用彩色粉笔降低识字难度
单一的色彩容易引起疲劳，对低年级的学生来说，五颜六色更能激起学生的学习兴趣，擦亮眼睛，撩起学生的观察欲望和识字欲望。如教学小学语文第二册《识字3》一课时，“木”字旁的字很多：桃、柳、杨、李。我用绿色粉笔写“木”字旁，蓝色粉笔写这些字的另一个部分，我写的字刚出现在黑板上，学生很快就发现了这些字的规律，许多学生迫不及待地抢着回答：“我发现‘桃、柳、李、杨’这些字都是‘木’字旁。”还有学生说：“我知道‘桃、柳、李、杨’都是树。”我告诉学生树名基本都有木字旁，比如樟树、枫树、梧桐等。我又出示“霜、雪、霞、雾”等字，同样我用白色写“雨”字头，用红色写这些字的另一个部分。同学们马上就明白了这些是“雨”字头的字，我又告诉同学们：这些字都和雨有关，而且这些字表示的事物大部分是白色的。我还把左右结构与上下结构等相同结构的字用相同颜色的粉笔描出，让学生一眼就能发现哪些是左右结构的字、哪些是上下结构的字、哪些是半包围结构的字，通过观察找到识字规律，起到事半功倍的效果。彩色粉笔的运用降低了学生识字难度，提高了学生的识字效率。
二、利用造字规律降低识字难度
古人造字都是有一定的规律的，汉语中有很多象形字、形声字、会意字。象形字是根据事物本来的样子演变而来的，依据象形字的特点，在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。如教学《口耳目》这一课时，我让学生观察图画，然后告诉学生，古人根据物体的形状造了许多字。如“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字。学习“鸟”字时，我对学生说：“鸟有眼睛，鸟上的‘点’就是鸟的眼睛，写上一点，鸟的眼睛就亮了，少了一点，眼前就黑了，就好像天黑了一样，就变成了乌云的乌。”学习“兔”字时，我对学生说：“你看小白兔有一条短尾巴，‘兔’字上的一点就代表兔子的尾巴，你要是少了一点，兔子就没尾巴了，她要哭的呀。”学生们听后都笑了，他们记住了“鸟”和“兔”字都不能少写一点。
汉语里有很多形声字，声旁相同，而形旁不同，如教学《猜一猜》中“请、清、睛、晴”等，这几个字声旁都是“青”，有水就是清，有日就是晴，有眼就是睛，而请人是要讲话的，所以加了个“言”字旁。
汉字中还有许多字是由两个或两个以上的汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这就是会意字。如“采”――手在树上，采摘东西，“苗”――田间长草，植物幼苗。三个太阳，是“晶”字，太阳从地平线上升起是“旦”字。《日月明》一课中许多生字都是会意字，老师带领学生配以动作再加上朗朗上口的韵文，生字就不仅记得快，还记得牢。
三、先说话后识字降低识字难度
说话早于识字，幼儿会说许多话时，却不识一个字，口齿伶俐、能言善辩的人也许是文盲，因此让学生先说话后认识自己说的话，这是符合人的认知规律的。教学《胖乎乎的小手》时，我让学生先说你的小手会做什么，有的学生说：“我的小手会扫地。”有的说：“我的小手会擦黑板。”有的说：“我的小手会搬桌子。”有的说：“我的小手会倒水。”……我就在黑板上写了“扫地、擦黑板、搬桌子、倒水……”等字词，用红色粉笔标出了提手旁，让学生认识了“扫、擦、搬”等表示动作的字，并告诉学生：提手旁的字基本和手有关。
四、在游戏中识字降低识字难度
植物作文三年级下册范文4
一、 充实学生课外探究的内容
要进行课外探究，必须有探究的内容，如果探究些什么也不知道，那就别提探究的有效性了。虽然课堂上会有些科学探究内容的延伸，但具体探究些什么内容，怎么探究，还是得有具体的方向和方法指导的。所以，课外探究内容是保证学生课外探究有效性的前提。
（一） 课堂上生成的内容
每册教材中有許多课堂探究活动，比如蚂蚁的观察、铁生锈原因的探索、种子发芽实验设计等等，但是在课堂探究的同时也会生成許多新的探究任务，产生許多新的探究问题，其中不乏一些值得研究而学生们有条件研究的问题。
如四年级下册，学生在观察发霉的面包以后，就提出了一系列问题。这些问题中有些可以作为他们课外探究的内容。如：面包上的霉菌是怎么来的？霉菌是怎样繁殖后代的？我们可以让提出这个问题的学生任研究组组长，组织其他有兴趣的学生进行课外探究。
又如，在上植物这一单元时，有个学生就提出：吃煮熟的花生时，掰开花生的两瓣，发现熟花生也和生花生一样，有两片肥厚的子叶，胚根、胚芽也完好，那么熟花生也能做种子用吗？我们把她提出的问题带到所任教的几个班，课外各个班都有学生去研究。这样做不仅对提出问题的学生是一种鼓励，对其他学生也是一种激励。让他们自觉地留心观察，善于思考，提出有研究价值的问题。相信，经过这样的探究活动，学生们的思维能得到进一步提升。
（二） 课堂上遗留的问题
有些观察与实验，不可能在课堂上有限的时间内完成，只能课后去探究。根据教材的编排特点，具体内容大致有以下几个方面。
1． 课外持续观察
课外持续观察是在课堂观察的基础上，利用相同的方法再进行同类方面内容的观察。比如教学三年级蚂蚁的观察一课，学生在课堂上已经通过教师的指导对蚂蚁进行了一系列的观察，学生也清楚了对类似于蚂蚁一类昆虫进行观察所要掌握的方法、内容以及所要做的相关记录等等。教师可以根据这些内容整理出观察的具体要求，然后请学生按同样的方法课后再去观察一类自己想观察的昆虫类动物，比如常见的苍蝇、蚊子等等，从而丰富对昆虫的认识。
2． 现场考察、参观访问
现场考察是指把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情况，给学生提供亲身体验的机会。参观访问是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的活动形式。比如四上“有生命的物体”单元中“动物怎样生活”一课，教材上只提供了六张动物图片和提示观察要点，要求学生了解动物的特点和生活，如果仅仅把教材作为唯一的课程资源在课堂内完成教学过程，是很难达成三个维度的教学目标的，这个时候，就可以引导学生走出课堂，利用学校周边的自然资源，进行一些参观和考察，有效地辅助学生探究。
3． 专题研究
专题研究是小学生开展科学学习活动的重要类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。例如教学“纸的研究”时，可以分成以下的课题：纸的发明和古代造纸术，纸的种类、性质和用途，对不同纸的吸水性的研究，自己造几张等。师生可以拟定一个主题，在一个专题中提出一系列子课题，再由小组或个人分头去研究。教师再从中引领学生开展研究，并将研究过程和研究结果总结成观察报告。
4． 种植饲养活动
种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，让他们从力所能及的种植饲养活动中获得直接感受、技能和乐趣。如三下“动物的生命周期”单元中，有四个课题：迎接蚕宝宝的诞生，可爱的蚕宝宝，蚕宝宝变了新模样，蚕的生命周期。都可以让学生在课外延伸的时候完成。
5． 科学小制作、小发明
一些小制作放到课后去完成，学生可以有充分的时间选择合适的材料进行制作，进行不断改进，直到满意。如指南针的制作，可以让学生研究：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等。学生只有不断摸索，逐个突破，才能做成一个较满意的指南针。又如：在对空气研究时，可以做空气枪；对浮力进行研究时，做一艘潜水艇等。
6． 搜集信息
搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。比如六年级“宇宙”单元，学生是相当有兴趣的，对神秘、美丽而又遥不可及的宇宙世界充满好奇和想象。教学月球一课时，学生了解了月球的基本知识，但还有許多有关月球的知识，比如中国对月球的探索情况、环形山的具体情况等等，都可以让学生在课后进一步搜集相关信息。
二、 丰富学生课外探究的形式
依据小学生的心理特征和动手实践能力的需求，多样化的探究形式是课外探究有效性的基本保证，不仅有利于学生探究能力的提高，也能丰富学校科技教育活动。
（一） 与相关课程结合开展课外探究活动
大自然是学生进行科学学习、科学探究极好的大课堂。大型的工矿企业、大片的良田、江南的小河都蕴涵着許多科学知识，比如家乡环境的污染问题、植物的生长情况、土壤的侵蚀现象等等，都值得学生了解、观察。同时，语文课有浏览作文要学生写，科学课要求学生写观察报告、小论文等。科学教师与语文教师或班主任可以利用这个相同点，相互交流、相互结合，共同完成参观、游览活动，有效推动学生进行课外探究，保证课外探究活动顺利进行。
综合实践活动课程与科学课程有相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的关系。可以把一些科学课外探究活动延伸到综合实践活动上来，组织学生进行各类小发明、小制作的探究活动，发挥他们的能力，满足他们的个性需要。比如像六年级下册“环境”单元要求学生调查家乡的水污染情况，教师可以与综合实践活动课程教师共同探讨，围绕家乡水污染情况进行一次调查活动，并针对调查到的污染情况提出自己的想法和意见，扎实开展课外活动。
（二） 结合学校科技节推进课外探究活动
学校每年11月份左右都要举办科技节，每年科技节都有不同的主题。但是，无论主题怎么改变，宗旨是不变的，就是培养学生科学探究的意识，提高学生科学探究的兴趣，增强学生科学探究的能力。有些项目一直是科技节的传统项目，比如科普小论文、科技小制作、科技小发明。这些活动学生参与度高，兴趣浓。学生参赛作品的完成，用的都是课外的时间，科学教师和家长适时指导，推进了学生课外探究活动的发展。像学生的小制作有很多是废旧材料的再利用，正是材料单元的延伸；科技小发明作品“太阳能热水器”“反冲船”“自制电动机”等都是学生课堂探究的有效延伸。科技制作放在课外，同学们就有充分的时间去完成，教师此时应给学生充分的帮助，还应启发学生，有哪些材料来源，在众多的材料中怎样选择合适的材料，如果没有合适的，又可以找哪些替代品。同时还要引导学生学会设计方案，学会制作方法。
（三） 借助各级各类比赛加强课外探究活动
科学涵盖的方面很多，有地理、生物，也有物理和化学等等，每学年与科学相关的各级各类比赛也有許多，像包括车模、船模、航模的三模比赛，像金钥匙比赛等等，这些都是县一级难度相对较高，参加人数又相对较少的活动。针对这样的情况，学校可以先开展校级范围内的比赛，比如年级三模比赛、校级金钥匙比赛等等，再从学校比赛中挑选出比较优秀的学生参加县级甚至更高一级的比赛，这样不仅使大部分学生参与了课外探究活动，也使优秀的学生得到了更好的发展。
三、 健全课外探究的监督与评价机制
监督与评价机制可以增强学生探究的成就感，有利于进一步激发学生的探究欲望，促使他们生成进一步进行探究的行为。
（一） 提供展示探究成果的舞台
教师可以将学生的探究成果，利用教室一角、黑板报、橱窗、实验室、宣传栏等空间，展示出来，如科学采集本、科技小报、科幻画等。教师还可开展各类形式的成果展示活动。比如实验操作比赛、科幻画展览、小制作小发明评比、科学幻想作文等等。
（二） 建立期末加奖的制度
每位学生基本上都会参与許多的课外探究活动，并且得到相应的成绩，教师可以把平时的课外探究表现得分与期末科学总评成绩挂钩起来，得出一个综合全面的科学总评成绩，评选出课外探究个人先进、课外探究优胜小组、课外探究特色班级等相应的先进个人与组织。
（三） 形成监督机制
科学教师应该成为学生开展课外探究活动的主要监督力量。部分学生个人探究任务，比如采集本的完成情况，由科学教师进行监督，确保其按时、保质、保量完成。小组人员的监督不可忽视，在各类课外探究活动小组中挑选出个人科学素质较好、对科学探究积极性较高、科学态度正确的学生作为科学课外探究小组协助人员，负责检查、监督、评价小组或个人课外探究效果，协助教师完成部分监督工作。此外，还应该有家长的课外监督，提高家长的科学探究意识，与家长取得沟通、联系，要求家长对学生部分课外探究活动提供支持与帮助，并且做好相应的监督、检查工作。
植物作文三年级下册范文5
【关键词】建构主义；信息技术；教师主导
信息技术的使用已经在语文教学乃至所有学科的教学过程中渗透进去。教师和学生在这场教学手段的变革中受益匪浅。信息技术正在成为现代教育技术的重要组成部分。关于信息技术的使用和认识“各村有各村的高招”，本文仅对在小学语文教学中应用信息技术过程中的一些认识与大家分享。
一、提高教学效率，重视预留思考空间。
基于建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择，加工和处理，主动构建自己知识的过程。 以此而论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识（经验）之间的双向作用过程（学习者和学习环境之间互动的过程）。学习者的知识不是简单地由教师传授的， 而是由学习者在大脑中主动建构的，学习者认知结构（亦称“图式”）发生变化是经过“同化”和“顺应”两个基本过程来实现的。
现在，教师利用信息技术，通过多媒体教学平台和网络平台，可以为语文教学创设各种教学情境，改变了传统的“一支粉笔一张嘴”的模式，使情境创设效果更强，学生的视野更加开阔，探究和共享活动更加活跃。教师也在制作多媒体课件时充分运用信息技术的优势，将课件设计成学生学习的资料库，充分发挥视频、音频、幻灯等直观、形象、立体的综合效应，全方面调动学生的各种感官和思维，努力增强效果。
但如何恰当的创设一种有趣味，贴近生活的教学情境，最大限度的把学生的认知、情感融入进去，让学生在情境中进行自主建构，获得情感、知识、能力的全面发展，取得一个较好的效果，是需要教师认真考虑的。
现在出现一种现象，就是在学生和一些教师眼里，无论是多媒体平台，还是电子白板等教学手段，无非是把语文课本中涉及到的一些画面、歌曲、故事等通过信息技术平台以幻灯片、电影片段等形式展示出来而已。课堂表面很热闹，可很多教师甚至学生都觉得厌烦了。这样的信息技术化教学显然是不正常的、不合理的。
所以，语文教学中的情境设置，既要给学生多样化的视听材料，又要给学生一些想象和思考空间去发挥他们的自主性。
如：讲人教版三年级语文下册第一课《燕子》时，在新课导入时让学生听了儿歌《小燕子》，还可以请学生学唱两句，关键是提出问题：小燕子是什么时候来的呀？是什么季节？这个季节有什么特点？小燕子还有什么样的出色表现呢？带着这些思考，让学生们欣赏《燕子》这一课。在导入及后来的授课中，没有过多的介绍燕子本身的一些特点，也没有特意强调春天里应该有什么动物和植物。让学生利用自己已有的经验去填充这些空白，更加激起迫切了解课文的愿望。
讲人教版四年级语文上册第二课《雅鲁藏布大峡谷》时，为了说明大峡谷是世界第一大峡谷，课文拿出美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷与雅鲁藏布大峡谷作比较，但是并没有作特别说明。因此，在阅读课文前，给学生们播放了科罗拉多大峡谷和科尔卡大峡谷的纪录片片段，虽然时间很短，但给学生留下了深刻印象，更加对比理解我国的雅鲁藏布大峡谷为什么世界第一了，同时也深刻理解了文章用的比较法。
所以在教学过程中，教师应该为学生预留空间，让学生去思考，去交流和探索。
信息技术是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是提高学习效率、发展兴趣的好帮手。教师在设计课件时必须从实际出发，从学情出发，留给学生足够的思维空间。
信息技术虽然能够帮助学生更好、更快地理解教材，但它毕竟只是一种辅教学手段，是为学科课程服务。所以，多媒体信息要仔细考量，宜精不宜多，不能因为在教学中应用了各种信息技术而掩盖了语文教学的特点，更不能让教学从原来的从师到生，简单的成为师、课件、生，把师生的沟通割裂开来。
总之，应该把信息技术放到关键的地方去使用，能够帮学生理解把握课文，让其起到真正有效的作用，达到信息技术与语文教学的真正意义的整合。
二、开展合作学习，实现资源共享
建构主义认为知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，个体在知识的建构中必须依靠意义的共享或协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令或控制。建构主义学习者不是等待被填充知识的空容器，相反，学习者积极致力于创造意义，学习者常常选择并追求他们自己的学习。
合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，也是新时代人才的重要素质。构建“交互性”学习方式，加强群体内部信息交流，信息共享，创造性的学习更能提高学习效率并提升学生学习能力。
“主动探究合作”的学习方式，可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流合作的机会。形成了教师的指导，学生的自学，学生间的合作三种形式共同出现的学习方式。通过小组内互相之间的讨论、学习，对不同观点可以比较、分析、综合，从而加深学生对学生合作精神的养成和良好的人际关系的培养也大有好处。
如在教学人教版小学语文四年级上册第五组的课文（《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》）时，每篇课文都要求学生以小组为单位，先读懂课文内容，初步了解涉及到的我国的世界文化遗产，然后组织学生在网络环境下通过小组合作探究，收集整理关于课文内容中涉及到的我国的世界文化遗产的相关报道、图片、故事、传说和现状等内容，进而更深入的理解课文。接着，让每个小组分别根据自己收集到的信息，分别加以利用，如：针对这些文化遗产提出如何保护的方案；自己当个小导游，把这些文化遗产如何向游人进行介绍；如何对这些文化遗产进行再开发等。最后小组成员在组间进行展示、讨论、评价。
在相互合作的过程中，学生们学会了沟通，学会了交际，学会了互相学习，取长补短，受益终身。
三、收集已有资源，提升作文能力
现代信息技术的出现，无疑是一次史无前例的大变革，使得人类生存环境发生了根本性的转变。浩如烟海的科技教育信息铺天盖地， 而相关文献和文字资料查询又不知简便了多少倍。更重要的是，先进教学手段的应用，使直观教学、情境教学真正落到了实处， 极大地满足了学生们视觉、听觉等感官要求，让他们的情感、兴趣上升到了一个新的境界。当然，信息技术的运用关键在于教师，要想真正帮助学生迅速突破写作瓶颈，做到兴趣与技巧、生活与体验同步提升，还须借助于教师深厚的功底、不断创新的教学方法。
人教版小学语文四年级上册第五组习作要求写写介绍世界遗产的导游词。为了帮助学生准确把握介绍重点，特意找了一段班内一位学生以前随父母去故宫游览的录像，并配合一些介绍故宫的纪录片片段。在观看这些视频内容时，学生们相当认真，去过的那位学生也乐得向其它同学介绍当时的情景，而且乐此不疲。借助这些内容，学生们找到了感觉，教师再启发学生们选择角度、抓重点、理顺序，学生们基本上都能顺利的完成写作内容。
在这种教学模式中，借助信息资源的重现等手段，加强了课内与课外、生活和教学的衔接，优化了教学过程，使课堂不再枯燥乏味，有效提高学生们的写作兴趣，拓宽了学生的写作视野。
四、合理利用信息技术，充分发挥教师主导作用
信息技术在教学中有其它方法无法比的优越性，但是应该合理利用。教师还是要根据自身特点和教学需要灵活选用教学媒体，发挥它们各自的优势。在使用网络信息技术时，还要注意教师和家长对学生的共同引导和监督，不能让学生接触不良信息。教师的主导作用是不能被信息技术弱化的。无论是信息技术还是其它教学媒体毕竟只是工具，教师自身的人格魅力、教学特点都可以充分调动学生的学习积极性，具有及时性和影响力。信息技术虽然容量大、效果强，但在教学中一定要留出学生思考、交流的空间，而且要关注不同的学生他的接受能力、理解能力以及兴趣等是不同的。所以使用信息技术为教学服务，关键还是看教师，扬长避短、 兴利除弊，充分发挥教师的主导作用。
信息技术的使用为语文教学带来了新的内容和手段，由于其图文并茂，活色生香，以学生产生了很大的吸引力。它必将成为师与生、教与学的主要工具，因此，我们应充分运用信息技术，促进学生能力发展，更好的为教学服务。
参考文献：
