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高中地理必修知识点总结范文1
1.主动思考
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更加深刻和透彻。
2.主动总结
思考之后，便是总结。而高中地理的总结又显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深，又是对知识的一种升华，在总结中寻找自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正地学到了知识。高中地理既是社会科学的延伸，又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更加具体、更加直观。
二、方法篇
1.文理区分
高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时，应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到轻松地学习高中地理知识。
2.实际与理论结合
生活就是地理，地理同时也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因再进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意，就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？
3.图与文的结合
何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要，同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。
4.知识结构的融合
高中地理必修知识点总结范文2
一、理论背景
现在大部分中学地理课堂依旧是传统的“旧三中心”，即课堂中心、教材中心、教师中心。很多教师都只注重大批量知识的传授，忽略了学生的接受能力以及学习技能的培养，忽略了学生在课堂中的主体地位，因而导致有些学生丧失了学习地理的兴趣，课堂效率低下，从而教学质量难以提高。如何改变教学现状，提高地理课堂效率？
国内外有关专家近年来对思维导图进行了大量的研究，指出思维导图是由关键词或者图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具，它和大脑本身的思维方式是一致的，如果将思维导图应用到地理课堂，有助于学生形成积极的学习态度，增加学习兴趣，从而提高教学质量。
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
二、将思维导图运用于地理教学的分析
1.运用思维导图做地理教学的课前预习
课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。
比如，教学必修一第一章第三节“地球的运动”，这一节是本章最难的部分，涉及初中地理、立体几何、物理知识、学生的空间想象能力等，有的学生初中地理没学好或者没学，立体几何也还没学，高中物理角速度和线速度都还没有学，所以学生要学习这一节是很困难的。为了让学生能顺利完成本节的学习，布置学生课前预习。但预习不是简单地把书看一遍，笔者将本节的思维导图印发给学生，如图。
通过思维导图的课前预习，学生对本节的知识体系和知识难点重点有所了解。上课时，通过比较地球自转和公转的特点，学生容易理解和接受。讲述地球运动的意义的时候，可以通过提问、分组讨论等方式并结合思维导图来完成，这样借助思维导图，让课堂效率大大提高。
2.课堂上借助思维导图优化地理板书提高课堂效率
课堂上，板书是不可缺少的。但是很多时候的板书没有经过精心设计，多以线性板书呈现出来。而传统的线性板书形式强调表达完整，书写内容较多，浪费宝贵的课堂教学时间，造成课堂效率低下。同时，学生需要花费大量时间去记笔记，影响学生对课堂知识内容的理解，进而影响课堂教学效果。
比如必修二农业以农业第一课时为例，通常的线性板书如下面左图：
直线的、单维的、单调的线性板书形式难以刺激学生自然的发散性思维和激发学生学习的兴趣。而右图的思维导图式的板书，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。
3.利用思维导图帮助复习以往的地理知识
复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。
比如在小高考复习期间，对必修2“农业”和“工业”这两张知识点的复习，笔者借助思维导图，上课之前在黑板上把板书框架画好，上课时边讲边填写，通过这样的对比联系，老师上课顺畅，学生记忆比较快捷，让学生抓住“具体的地域类型”和“区位因素”这两大主线，从而提高课堂效率。
4.在课后活动中利用思维导图，巩固学生学习热情
教师在课堂教学中，可以采用思维导图设计的知识脉络图为教学基础，将教学中需要掌握的基本点，教学中的重点以及教学中遇到的难点等等，在图中标出来。并对这些重难点以及学生在学习中遇到的问题进行详细讲解。而对于重难点之外的其他知识点，可以采取小组合作的形式。在教师的指引下，以课题为基础，建立多组课题。通过小组之间合作、讨论，最后由教师总结得出问题的正确答案。这样，既能培养学生的独立思考、自主学习能力，还能锻炼学生的组织合作能力，激发了学生的学习热情，让学生在课题中一直保持激昂状态，明显提高了学生的学习兴趣。
比如，在学习必修一第五章地理环境的正理性这一节，讨论“黄土高原的水土流失”时，先把学生分成四小组，要求学生边看书边讨论，然后各小组根据阅读情况画出黄土高原水土流失的思维导图。最后各小组派代表上讲台用实物投影仪把思维图展示出来，有一个小组的思维导图就是图中的思维导图。通过画思维导图让学生理解黄土高原的水土流失实质是水文、地貌、土壤、植被、气候统一的演化过程。
三、结束语
思维导图可运用于地理教学的每个环节之中，如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。
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“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由这句话可以看出教学过程中学生学习兴趣的意义与重要性。高中地理教师应着眼于教材内容，充分发掘学科特点，通过有效的引导来促使学生主动探究和掌握新知识。在教学实践过程中，笔者从高中地理教材特点出发，并与本学科发展趋势相结合，通过联系实际、引用与教学情境有所关联的实例、事物或者教具来开展高中地理课堂教学。以苏教版高中地理必修1第四章《自然环境对人类活动的影响》第二节“全球气候变化对人类活动的影响”章节教学为例，笔者课前制作了PPT课件，首先向学生们展示了电影《后天》里讲述的地球气候因温室效应而出现异变，冰山融化导致地球进入第二冰河期，全球各地极端自然灾害频繁爆发，尤其是自由女神像被汹涌的海水淹没这一幕深深地震撼了学生们。
笔者由此导入课堂，简述了近年来全球气候的变化以及各地出现的重大自然灾害，并引导学生们对地质时期以及历史时期的气候变化，分析不同时期内气候变化对人类活动的影响。然后提出问题：“如果地球温度持续升高，《后天》里的这一幕会不会真的发生？”学生们对于这一问题表现出了极大的兴趣，纷纷展开小组间讨论并积极踊跃发言，并将常见的灾害天气现象与日常生活相联系，例如干旱、热浪、厄尔尼诺以及洪涝等对人类健康的危害等等，笔者从中加以评析和总结，并穿插讲述了本章节重点内容。由此，学生的主动性与积极性得到激发，更有利于教学工作的开展。
二、要求学生手脑并用，培养其思维以及动手能力
在地理教学中，地图具有极其重要的意义，学生掌握地图知识的程度同时也影响、决定其整体地理知识水平。而且在历年高考中，识图能力通常是地理学科考查的重点之一。所以高中地理教师应重视地图教学，重视提高学生识图能力以及对各类地图的熟悉程度。首先要求学生简单看图，能明确地指出图中各类标识所代表的意义，然后着眼于学生识图能力给出未标明的地图，要求学生对其中各类图标所代表的意义予以判断；最后在此基础上培养学生画图能力，选择不同地图要求学生临摹地图，掌握基本画图能力，同时要求学生在此过程中做到手脑并用，一改以往单纯做识图题的练习模式，而通过对绘制一幅完整地图来全面掌握所需相关知识以及教材知识点。学生在这一潜移默化的过程中对于地图中所蕴藏的各类信息有了更深刻的认识与掌握。
例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三节“地球的运动”中，笔者首先要求学生在作业本上画出地球在二分二至日时的极地俯视以及侧视图，然后在课堂上通过多媒体技术播放地球公转与自传动画，同时要求学生对照个人画图进行学习。教材知识点讲述完毕后，笔者选择了富有代表性的一部分绘图作业，并通过投影仪向其他同学展示，然后组织学生评估，分析其中的优点，同时也指出其中的错误。通过这一方法学生们从不同角度以及不同途径学习了本章节知识点，真正做到了手脑并用，对于相关知识点的理解和记忆也更加深刻。
高中地理必修知识点总结范文4
一、思维导图介绍
思维导图是世界大脑先生英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的创造性的思维工具。他在《思维导图》一书中对思维导图下的定义是：“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图有四个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关作用的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色建立记忆链接。
二、思维导图在复习课中的教学优势
学生用思维导图记笔记只须记录关键词，将要点以关键词的形式记录下来，不必一行一行地记大段文字，这样可以节省50%～90%的时间。在复习思维导图笔记时，学生只须读相关的关键词，不必在不需要的词汇里面寻找关键词，不仅可以节省很多时间，而且可以在关键词之间产生清晰、合适的联想。有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图笔记使重要的关键词更为显眼，更容易被大脑接受和记忆，有利于节省时间，提高效率。如图1（地球的运动思维导图），虽然文字不多，但涵盖了大量内容，学生在短时间内可以快速浏览知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。
三、运用思维导图进行高中地理会考复习的策略
1．运用思维导图解读会考考试大纲
《福建省普通高中学生学业基础会考地理学科考试大纲》涵盖了考试的目标、要求、内容等所有与会考相关的内容。教师在安排会考复习计划时，应该认真研读会考考试大纲，逐条对照其中所列的知识条目，了解每个知识点的掌握程度，依照考试大纲中的具体要求来组织复习教学，指导学生备考。运用思维导图解读会考考试大纲，将目标、要求与内容以思维导图的形式呈现出来，具体的知识条目完整、清晰、一目了然。以地理1为例，如图2所示。
2．运用思维导图呈现知识框架
很多学生在学习地理时都有这样的感觉：对于学过的知识点，较容易遗忘，尤其是比较分散、孤立的知识点。这主要是因为学生所学知识只是零散地存储在大脑中，没有形成系统的知识网络。所以，在复习中将某一节、某一章或某一模块的相关知识组织成完整的系统框架，将有助于系统储存和快速提取所学知识，提高记忆效率。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图可以将众多的地理信息变成彩色的、容易记忆的图画，通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，用图示表征各相关知识之间的联系，把知识点连成知识块，把知识块组成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。教师可以利用思维导图呈现课程章节内容的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容，让学生从宏观、整体上把握课程内容，提高学习效率。以必修1第二章为例，本章的主要内容是地球上的大气，知识点较多，用思维导图制作本章节的知识框架，引导学生系统地掌握学习内容（如图3所示）。
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图3
3．运用思维导图总结章节知识
教师在章节复习中运用思维导图，能培养学生归纳总结所学知识的能力。学生在学习过程中获得的知识点是零散的，随着知识点的增多，学生会感到知识杂乱无章，各知识点之间很难建立起有效的联系。教师如果借助思维导图进行复习教学，有助于学生把握主干知识，明确基本知识点，找出各知识点之间的内在联系，掌握知识之间的逻辑性和关联性，对众多的知识点进行有效整合，构建知识网络，实现知识的归纳和迁移。在章节的复习中，教师应针对章节内容特点，教会学生绘制自己的思维导图，对已学知识作全章的概括总结，将章节知识用思维导图的形式呈现出来，准确表达基础知识之间的逻辑关系，同时体现（下转第49页）（上接第47页）章节知识的重难点，这样学生就会取得好的学习效果。学生在绘制思维导图的过程中遇到了困难，就会发现自己的不足，对于那些记忆困难和难以理解的知识点，用不同的颜色或特殊的符号作出标记，然后查看教材，对标记的知识点进行重点复习，对遗漏的知识点进行补充，完善思维导图，梳理所学过的知识，形成本章节内容的知识体系。
4．运用思维导图指导学生解题
思维导图突出了关键词，可以帮助学生更深刻地分析理解问题。思维导图的本质是一种思维工具，依据结构化的知识网络，可以帮助学生在解题的时候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中学生学业基础会考地理试题第28题为例说明思维导图在解题中的应用。
【例】读某地区地质构造剖面图，回答问题。
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（1）在①②③处，地质构造上属于向斜的是_____
_______，该处地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②处地质构造属于___________，判断依据是______________________________________。
（3）①③处地质构造有利于储存地下水的是_____
__________________。
一个解题过程实际上就是将题目和学生的知识体系建立联系的过程。先找出中心主题，确定关键词，再展开联想，找到各个关键词之间的关联性，从而找到解题思路，提高解题效率。先找出这道题目的中心主题“地质构造”，确定关键词“褶皱”“背斜”“向斜”“断层”等，展开联想，绘制如下思维导图（图4），将题目与所学的有关“地质构造”知识建立联系，根据题目要求，理清解题思路，进行作答。
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[参 考 文 献]
[1]东尼·博赞，巴利·博赞著.思维导图[M]．北京：中信出版社，2009．
高中地理必修知识点总结范文5
关键词：高中地理；微课；应用策略
地理是高中教学的重要学科，提高地理教学质量，改变传统教学模式是新课改的必然要求。微课在现代化教学的今天，以其时间短、知识点集中、重难点突破有针对性等特点，为高中地理课堂增趣提效。下面，笔者结合中图版高中地理教学的几个实际案例，分别从新课的导入、教学的重点难点、知识的复习巩固以及情境的创设等方面，谈谈微课、微视频为高中地理教学增效的几点教学体会。
一、利用微课导入，引发学生的好奇
高中地理的新课教学，教师注重导入，以新、奇、趣的导入方式，吸引学生的注意力。但是导入的方法，也就是情境法、图片、地图、故事等的使用，使学生感到视觉上的疲倦，久而久之，也失去导入的作用。而如果使用微课导入，将会给学生新鲜感。如，在课之伊始，将课前制作的微视频呈现给学生，呈现出一节课要学的重点和难点，引导学生预知课堂内容，对即将所学的知识引发自主探究的欲望之效果。如，对于中图版高中地理必修一第二课的《水的运动》时，在课之初，教师用微视频呈现给学生本节课的内容提纲，微视频包括：（1）水循环的类型和水循环的意义；（2）人类活动对水循环的影响；（3）世界洋流的形成、分布规律；（4）洋流对地理环境的影响。这样，将知识点呈现给学生，让学生明确这节课的学习目标和学习重点，有利于学生课堂上对这些知识点增强关注。课前，教师也可以把这个微视频发给学生，让学生根据微视频中提出的学习提纲，有目的、有针对性地预习新课内容，也有利于学生之间对这些内容进行讨论、交流等自主学习、合作探究。再者，微视频的提纲式问题，也是教学的重点和难点，也有利于课堂的教学，是教师设疑、提问的依据。
二、利用微视频，突破重点和难点
地理知识、概念等抽象、难以理解，地理也因为难点被认为是比较难学的学科，从历年的高考成绩来看，也足以看出学生对地理学得不尽如人意，平时的教学中不难发现，学生对地理的学习兴趣不浓，对一些地理知识、概念等混淆不清，致使教学效果不尽如人意。为了让学生把握重点和难点，微课引入到地理教学中，很有必要。教师利用微课，可以针对某一个重点或者难点，进行详细解释，有利于学生针对性地理解和把握。微课一般时间是5~8分钟，最长的就是10分钟。微课除了时间短，主要突出优点是针对某一个知识点，可以是重点，也可以是难点，或者是学生的疑点而制成相应的视频短片，通过微视频的观看，有利于学生加深对知识的掌握，也加深了印象。如《水的运动》的教学，“水循环的类型以及水循环的意义”是章节的重点之一，尤其是水循环的类型———海陆间循环、陆地内循环、海上内循环等，每一种水循环的主要环节以及示意图、特点和例证等，内容多且容易混淆，通过微视频让学生观看一章表格，通过表格将三种不同水循环类型的相关内容进行对比，从而加深理解和记忆，有利于学生突破这一重点，掌握这一难点。并且，微视频的主要优点之一还是微视频制作好后，学生可以反复观看，课前观看、课堂上使用以及课后复习，可以反复观看，直到将知识点真正掌握，较之于传统教师的讲解，效果好不言自明。教师讲解是“一次性”的，对于没听明白、没有理解的学生而言，不会有反复再利用的机会和条件。
三、利用微课进行知识的回顾与复习
常规的复习，多以看课本、做练习为主要形式，形式的呆板、方法的单一，难以达到复习之效果，就是复习和巩固，也是知识的死记硬背，对于课堂上没有真正理解的内容，课后的复习也是“囫囵吞枣”。而微视频、微课的有效使用，可以弥补这一不足，利用相关的微课、微视频，让学生对知识点再次总结、概括重点，击破难点，并且，课堂结束之后，利用微视频或者微课，还可以通过专题、练习的方式而巩固知识点的运用。如，学习《水的运动》内容后，呈现给学生教师自己制作的微视频，让学生反复观看，对知识融会贯通；链接网络资源的微课、微视频，让“名师”“优课”走进学生，陪伴学生高效复习，及时巩固，并利用相关的视频，呈现给学生一些单项选择题、材料分析题、读图思考并简答等，让学生不仅做练习，还从名师对这类题的回答以及解题的分析得到启示。
四、利用微课进行情境的模拟
地理知识呈现时间的跨越、空间的跨度，难度大更抽象，有些知识点学生难以理解，即使教师讲得口干舌燥，学生有时还会有“不知其味”之感。如星体运动的教学，对于星体的运动，如果教师采取“灌输”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微课、微视频的模拟演示，利用篮球、乒乓球等当成不同的星体，模拟其自转、公转的情况，并且，在视频中标注运转的方向，这样拉近了“星体的运动”与真实生活的距离，让学生感到星体就在身边，天体、星体的运动贴近生活，增强直观性和生动性。微课、慕课、微视频在网络发达的今天，作为新生事物迅速发展，并走进了课堂，融入学生的生活，但毕竟是新事物、新方法，教师还没有足够的重视和使用，闲置了一些优秀的微课、微视频，更不用说微视频的制作了。作为新时代的地理教师，应站在新潮流的前沿，立足课改实际，勇于创新教学，善于运用“高科技”，让微课走进高中地理课堂，助力高中地理教学走向高效。
作者:杨春 单位:湖北省建始县第一中学
参考文献：
［1］贺伟民.微课在高中地理课堂教学中的应用［J］.课程教育研究，2015（27）.
高中地理必修知识点总结范文6
关键词：高中地理；参与式教学；地理思维
参与式教学方法在学习中以参与行为为基础，构建和谐平等的课堂氛围，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于参与式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行了探讨。
一、高中地理教学现状
中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。
二、参与式教学方法概述及其作用
这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。
三、高中地理教学中参与式教学方法的应用
第一，划分合作学习小组。参与式教学方法的组织基础是合作小组，教师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多，小组较多，教师可以将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的效果。第二，明确小组学习任务。教师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般可以采取以下三个步骤确保任务质量：①全面研究高中地理教材、现有教学资源、教学目标与任务、新旧知识衔接等内容后，结合任务设计基本框架结构，通过学习任务将教学重点与学习目标完全体现出现；②搜集优秀的高中地理教案资源，参照后结合自己基本框架结构明确任务内容；③整合与改建优秀教学资源，完成基本框架中核心内容具体设计，在设计“学习过程”各环节的时候，要明确课堂时间的分配，教学内容要逐渐深入，通过问题推进教学。第三，开展小组竞争合作。小组合作学习可以培养学生的竞争精神。高中地理教师可结合小组学习任务，引导各小组之间展开竞争，激发学生学习兴趣。比如，教师可以设计一些难度相当的试卷，通过抽签的方式让各小组选择一份，通过合作作答的方式使各小组成员掌握相关的知识点，最后根据正确率与答题时间判定胜利者。这样可培养学生的合作意识与竞争意识。第四，教师主导性与评价。高中地理教学中教师主导整个教学活动，学生自身学识与知识水平有限，小组合作学习中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找解决问题的切入点；此外，教师还要创新评价机制，有机结合过程评价与结果评价，深化数学知识的情感体验；正确处理集体与个体的关系，当组长完成结果汇报后，教师综合点评各组员对小组的贡献，激发学生的学习兴趣。总而言之，参与式教学法不断融入教育领域，在高中地理教学中应用较为广泛。教师应不断打破传统教育方式，不断努力提高教学质量，在教学过程中充分发挥主观能动性，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣，提高教学效果。
作者:霍苗 单位:锡林浩特第六中学
参考文献：
[1]王延福.课程改革背景下高中地理必修课程学习兴趣的培养[J].中国市场,2016(47):135-136.
[2]沈验云.浅析如何在高中地理教学中培养学生的环保意识[J].现代农村科技,2016(20):67-68.
