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人之为学范文1
关键词：文化；大学教育；多维认读
在知识经济与信息社会特性日益显见的今天，大学逐渐由经济社会的边缘走进经济社会的中心。随着其地位与作用的提升，人们赋予了大学更多的期待；而作为大学本身，它应该是思想最活跃、最富有创造力的学术殿堂，是新知识、新思想、新文化的摇篮。大学要创造新思想和新文化，就必须对“文化”的本真意义有深刻的领悟与掌控。为此，本文拟从学生、教师、大学本身、社会和国家等方面入手，对文化之于大学教育的含义进行多维认识和解读。
一、学生维度：成长的“孵化器”
培养人才是大学产生、存在及拥有持久生命力的根本理由。不论是以传授知识、培养专门人才为宗旨的中世纪大学，还是以教学和科研为使命的近代大学，又或是以教学、科研、直接服务社会为共同理想的现代大学，绵延不断的大学使命就是通过教学活动培养社会所需要的人才，这已成为人们的共识。学校是为学生办的，大学是大学生的大学。
(一)以“文”化人，大学文化的应有之义
从文化的内涵来看，“文化”与教育有着天然的内在联系。《周易・贲》有云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”这大概是中国人论述“文化”的开始，但此处却非“文、化”二字的连用。“文化”二字的连用始出现于汉代，刘向在《说苑・指武》中云：“圣人之治天下也，先文德又后武力。凡武之兴，为不服也，文化不改，然后加诛。”可见，“文化”其本义是指对人施以文治和教化，把新生的本来不懂事理之人培养成为有教养的人的过程，带有动词的“文化”含义，即我们今天所谓的“文化化”。而作为一种结果和状态，它又是与人的内在教养、德性等联系在一起的。文化既是教育的源泉、教育的结果，又是教育的过程。@
不论何时，大学的根本任务都是培养专门人才。大学是通过什么培养人的呢?一个十分重要的载体就是文化。文化的基本功能在于武装人、引导人、塑造人、鼓舞人，亦即培育人。大学作为文化的传承、传播和创造者，通过文化的继承、传播和创造，促进受教育者的社会化、个性化、文明化，从而塑造健全的人、完善的人。
(二)以“境”育人，大学文化的基本使命
文化生存是人类生存的基本方式，校园里的一草一木、一花一石、亭台楼榭、灯箱报栏、师生的言行举止等，无不是大学文化的体现，什么样的文化培养出什么样的人。办大学就是办文化氛围。学校全部的工作就是营造高品位的文化氛围，让学生在这个氛围中去思考、理解、感悟，净化灵魂，升华人格，完善自己。杨振宁教授曾这样回忆自己的大学生活，“想起在中国的大学生活，对西南联大的良好学习空气的回忆总使我感动不已。联大的生活为我提供了学习和成长的机会。我在物理学里的爱憎主要是在该大学度过的六年时间里(1938―1944)培养起来的。”
(三)以“行”塑人，大学文化的重要特性
文化是人类超越自然的创造物，“是历史地凝结成的稳定的生存方式，其核心是人自觉不自觉地建构起来的人之形象。”∞梁漱溟谓之为“生活的样法”。大学文化，自然也是大学生的“生活的样法”。大学文化提供一种“模型”和“范式”，塑造、熏陶、感染“大学人”，培养“国民表率、社会栋梁”。大学生自然既是大学文化的创造物，也是大学文化的创造者。“南开学生很注意仪容，草绿色的制服，银白色的扣子，六角形的铜帽徽，显得格外精神。美国哈佛大学校长伊利奥博士到南开参观，见学生这般情景，询问张伯苓。张笑而不答，领他到进校门处。那里竖立的一大穿衣镜上镌有40个大字；‘面必净，发必理。衣必整，钮必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象：勿傲，勿暴，勿怠；颜色：宜和，宜静，宣庄。’当张伯苓用英语向他作了解释之后，伊利奥佩服地不住点头。……镜子和箴言有如无声的教员，学生进出校门，整饬仪容成了风气。”
综上，大学文化是“隐形课程”，它无时无刻不在影响着学生的成长。以“文”化人，是它的题中之意；它构建了学生成长的生活环境和氛围；内化精神，外塑行为，是其重要特性。大学文化是学生成长的“孵化器”。
二、教师维度：价值追求的“灯塔”
(一)学术自由，大学文化的内核
大学文化是以学术自由和自治为生命的价值信念系统，此信念系统潜意识地影响着其承载者的行为。19世纪洪堡将“学术自由”作为柏林大学创办的原则之一，而“学术自由(Academic Freedom)、学术自治(Academic Autonomy)、学术中立(Academic Neutrali-ty)”亦是美国高等教育著名的三“A”原则。
大学的功能和使命决定了它必须是一个理想化的所在。在大学里，师生享有可以充分追求真理、激发思想、探索知识、发展能力的自由和空间。大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界。
(二)道德推祟，大学文化的灵魂
曾任清华大学校长的梅贻琦先生有一句名言，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”美国哈佛大学前校长科南特也曾说：“大学的荣誉不在于它的宿舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量，一个学校站得住，教师一定要出名。”凡此种种，无不昭示着教师在大学文化中的核心地位。
一个学校的师德状况直接决定着该校校园文化的品格，潜移默化地深刻影响着一批又一批带有该校特定文化符号遗传的学生。在大学的文化生态圈中，师德建设始终处于核心区域，是大学文化的魂魄所系。
(三)人文精神，大学文化的品格
《大学》开篇有云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”意即大学的精神在于发扬人性之善，培养健全人格，改良社会风气。这里的“大学之道”，体现出一种强烈的人文意识和人文精神。大学是人文精神的摇篮。大学人文精神的人文价值整合统一性是大学完整统一性的内在保证。大学文理工商诸专业相隔系科之所以聚于一校而不落于外在空间聚合，端赖此大学精神纽带维系。大学精神因而是超专业的。承载大学人文精神的不仅是大学的专业知识，而且有那代代相传的学术传统风气(重实证或重思想、“兼容并包”的自由学术，等等)与社会个人观念(如“五四”以来北大突出的以天下为己任的责任使命感)，还有大学社团活动、卓越教授的个人魅力、同学的聚合，乃至那古老的校园建筑与林木古藤……大学是一个活的生命体，而且是个性化的生命体。
师者，所以传道、授业、解惑也。教师的天职在于传递文化，在于教育学生；作为知识分子，对国家、民族、社会拥有深切的“人文关怀”是其义不容辞的责
任。大学文化与之关系密切，既相互影响又相互促进。学术自由，是大学文化的内核；道德推崇，是其灵魂；人文精神，则是大学文化的品格。
三、大学自身维度：个性发展的“基石”
(一)大学文化具有时空地域性
大学文化是历史传统和社会环境的产物。大学文化的形成不能回避历史，任何大学文化都是大学所处的独特生态环境的产物。一所大学自创建之时，就深深地烙下了当时社会经济、政治、地域文化和教育思潮的印记，常常以校训、校歌等形式来表达其办学理念和目标等。著名学者阿什比曾说，大学“它保存、传播和丰富了人类的文化。它像动物和植物一样地向前进化。所以任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”
(二)大学文化具有内聚性
大学文化作为一种集体意识，具有导向、约束、凝聚、激励及辐射等作用，它能够统一大学成员的意志及欲望，呼唤他们对组织的忠诚和信念，引领其思想和行为朝着明确的既定方向发展，促进战略的实施。这种共同的价值取向和群体意识具有强大的凝聚力，能使师生员工自觉调整个体观念和价值追求，逐渐融入健康向上的大学集体，思想行为与大学发展保持一致。大学文化使一所大学成为一个共同体，成为一个由理想、价值、荣誉等凝聚起来的教育机构，作为人类文明的精神家园，使人形成一种强烈的认同感、归属感、责任感和荣誉感，产生一种巨大的向心力和凝聚力。正如A・弗莱克斯纳所指出的那样，“总的来说，在保障大学的高水准方面，大学精神比任何设施、任何组织都更有效。”。
(三)大学文化具有自我发展性
大学文化是大学存在的标志、大学本质的反映、大学传统的体现、大学特色的折射。一所大学真正吸引人的魅力所在还是它独特的文化及其品味，所以大学文化的创新才是大学真正的创新。从历史和现实中我们不难发现，一流的大学不仅拥有赖以生存的优秀大学文化土壤，而且他们在自身的发展中总是不断地研究、建设和发展着自己特有的文化，积极进行创新，保持着与时代同步、甚至是超前的先进性，从而为自身的和谐发展提供了源源不断的动力和养分。
综上，大学文化是大学最重要的无形资产，是一种高品位的、富有个性的、具有强大凝聚力的东西，是其个性发展的“基石”。马克思在讨论精神世界问题时曾这样向对方发问：“你们赞美大自然令人赏心悦目的千姿百态和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰花也发出和紫罗兰一样的芳香。但是，你们为什么却要求世界上最丰富的东西――精神，只能有一种存在形式呢?”文化之于大学也是如此。
四、社会、国家维度：前进的不竭“动力”
大学之谓“大”，是指大文化、大精神，它是一个国家和民族的知识之基，发展之根。大学不仅是传播知识的场所。而且是先进文化向社会辐射，引导社会发展的策源地。
(一)大学文化的理性批判作用
大学文化是一种具有强烈批判精神的文化。整理知识、继承传统需要去粗取精、去伪存真；学术交流、文化交融不乏批判与反批判的碰撞；创新知识、追求真理、推动社会文明进步，唯有坚持批判的精神，才能不断地超越他人和自我，超越现实，实现理想的目标。大学不是风向标，不能什么流行就迎合什么。大学应不断满足社会的需求，而不是它的欲望。
(二)大学文化的辐射示范作用
大学文化是社会文化的重要组成部分，又是社会文化的显示向导和创新源泉，对社会文化产生辐射作用。大学文化是优秀传统文化和现代创新文化的结合体。以其培养的人才作为载体把人类社会长期积累的文化传承下去，并将科学知识、先进思想观念传播开来，成为社会先进文化的传播中心，促进社会文明的进步。大学文化中的科学精神、人文传统、创新意识、高雅娱乐形式等对外界社会产生着辐射和影响。引领社会文化向更高层次发展，促进社会物质文明与精神文明建设的发展，为社会文化的进步与发展增添新的内容与养分。
易言之，正如哲学家赵鑫珊所说，“大学精神最重要的一点是：它应是时代精神的代言人。它不仅是属于它所在的那座城市，而且也应当成为一个国家、民族的大脑精华或是大脑求知欲和探索未知世界的急先锋或卓越代表”。大学文化具有理性批判和辐射示范的作用，是国家社会进步的不竭“动力”。
人之为学范文2
一、组织辩论，明确人生价值
在我国现有的教育体制下，教师往往过分重视分数，以考试成绩为教学的核心，而忽视了对学生自我素质的培养和长远发展的考量，忽视了对学生价值观的塑造。“人本主义”强调以学生为中心，让学生主动探究，真学真做，明确自身的人生价值。
例如，在“实现人生价值”章节的课程教学中，我结合之前讲到的金钱观、消费观等有关知识，展开了一次题目为“金钱是不是万能的？”的课堂辩论，让学生就此题目分成正反两方进行辩论，其主旨是让学生树立正确的金钱观，明确金钱的价值，进而让学生明确人生的价值所在，树立正确的人生观。学生在拿到辩题之后，积极准备，对课本和材料进行了深入探索，最终在辩论场上很好地从多个角度诠释了金钱和人生的意义，也引出了课程内容――价值观的判断标准，即是否符合事物的发展律，是否符合人类的根本利益，最终取得了良好的课堂效果。
高中政治肩负着对学生进行思想教育的重任，如果只是单纯进行知识点的传授，就是对政治教学实质的背离。通过辩论的形式，学生自主探究，“真学”课本，“真思”人生，取得了良好的效果。
二、多元互动，渗透民主精神
多元互动，是高中政治一个重要的教学理念，是建立在民主平等基础上的一种“学生真学、教师真教、互教互学、共同进步”的课堂模式。在日常的教学过程中，教师要注重进行这种教学课堂的构建。
例如，在“文化生活”中华文化部分的教学中，笔者把中华文化按地域分成几个大的表现模块，由不同的学习小组负责，让学生准备材料上台进行教学，教师则转变身份，对学生进行引导，更多地以一个学习者的身份在过程中进行学习。学生在任务的压力下，主动进行了很多材料的搜集和整理，真正深入到课本之中去感悟中华文化的不同魅力。为了保证每位组内成员都能切实参与到展示活动中来，发挥这种民主教学模式的作用，组长对组内成员的任务分工及最终情况进行报告。通过这样的课堂展示，学生们一方面对中华文化有了切身的体会，一方面以更多元的方式与教师、学生进行互动，在课堂展示过程中“真学习、真思考、真掌握”，最终取得了良好的教学成果。
对于培养高素质的新世纪人才，在高中政治课堂上向学生渗透民主精神是很重要的一个方面，而运用这种多元互动的教学模式，让教师与学生在平等交流的过程中相互“真学”，改变以往教师与学生不对等的地位，无疑是一个很好的教学方法。
三、立足实践，启动协作意识
高中政治有着与时事结合紧密的学科特点，课堂教学也一定要立足实践。在“真学”思想的指导下，将理论与实践相结合，培养学生的协作意识，让学生感受到团队的力量。如果只是单纯地进行知识的传授，必将导致学生消极接受，不能“真学”知识，能动性得不到正确的发挥。
例如，在“政治生活”的“民主管理”这一章节的学习中，重点内容是让学生感悟基层民主制度，体会我国的分级政治体制。为了使学生有更深刻的体会，构建高效的“真学”课堂，我实行分组协作学习的模式，将班内同学随机分割成几个学习小组，每个小组内部进行民主选举，选出小组负责人，由小组负责人组织组内学生对教材内容进行初步学习，在学习的基础上整理出一份调研方案，之后对学校周边的街道、社区居委会、村委会等基层民主组织进行实地调研，以最直观的方式学习我国现有的基层民主制度的运行状况。调查结束后，由小组负责人组织组内成员进行归纳和讨论，对调研结果进行总结和思想交流，每个学生提出个人对我国基层民主制度的想法和意见建议，并在多媒体上进行当堂展示，教师进行点评。
“真学”课堂推崇对学生综合能力的培养，而与“人本主义”中理论与实践相结合的教学思想的结合，是对以往教学思路的重大突破，也是对教材内容的局限性的重大突破。学生在实践过程中获得对教材知识有着感性认识，“真学真做”，很好地诠释了“真学课堂”。
人之为学范文3
蝙蝠可以在漆黑的空间里利用超声波回声自由飞行，超声波回声可以帮助它们判断障碍物的位置。声波手杖就是模仿蝙蝠的声波导航功能，它可以提示盲人前方有障碍物。每一根声波手杖上都有无数传感器，它甚至可以帮助盲人发现比盲人还要高的障碍物。
大嘴鸟的嘴
大嘴鸟的嘴又大又厚，你是不是常常这样想，拥有这么大的嘴，大嘴鸟应该会感到头重脚轻。然而，大嘴鸟却能够自如地到处飞，完全不受那张大嘴的影响。这是怎么回事？原来呀，大嘴鸟的嘴可是一个令人惊奇的设计呢！这张嘴不仅可以咬破坚硬的水果壳，还是保护自己不受其他鸟类侵害的武器。然而，这样功能强大的一张嘴却十分轻巧。
马克·梅尔是加州大学圣地亚哥分校的工程学教授，他曾专门研究大嘴鸟的嘴。研究发现，大嘴鸟的嘴像一顶安全帽，层层泡棉被坚硬的外壳包裹着。梅尔发现，这层泡棉是由细小的支架和薄膜构成。支架本身是结实的骨头，以一定的间隔排列着，所以，大嘴鸟的嘴的密度只是水的八分之一。梅尔认为，根据大嘴鸟的嘴的结构，我们可以发明一种既坚硬又轻巧的汽车仪表板。
神奇的鲨鱼皮
鲨鱼一直有办法保持自身皮肤的清洁，这和鲨鱼皮的特殊构造有关。如果利用鲨鱼皮的这一特性，制作一些覆盖物，覆盖在容易交叉感染的物体上，就能减少细菌的传播。
Sharklet公司生产了一种类似鲨鱼皮的塑料贴膜，目前该产品正在医院里试用。工作人员在人们常常触摸的地方，如灯的开关、电子触摸屏、门把手上贴上该塑料贴膜，以减少病菌传播。
水母的顺风耳
人之为学范文4
关键词：微机；任务教学；任务设计
1.分析微机教学中任务设计的基本原理
对于微机教学而言，任务设计是在微机知识教学中，任务的方向要明确，给学生创造良好的学习环境，教学活动要使学生更为积极主动的参与其中，以提高课堂教学的整体效率和质量。任务的构建和设计上，应结合学生的两方面的内容即实际需求以及理论知识，合理设计任务的形式和内容。在理论的构建上，通过任务的设计，应能够引导学生进行思考和探索，从中了解并掌握相关的理论知识。任务的设计上，要充分的体现学生的主体地位。
在微机任务教学之任务设计时，课堂氛围的因素要充分的考虑，学生兴趣的激发作用能够在任务中发挥，为学生创造一个更加轻松、愉快的学习环境。另外，教学内容要多样性和丰富性，以充分的吸引学生的注意力；同时，还要照顾学生差异的知识，让其能够满足学生的不同需求。对于微机教学任务的设计，还要注意其可操作性，使任务教学内容能够在课堂上予以呈现。
微机教学任务设计时，要考虑多种综合影响因素，以便任务的设计更为有效合理，更好的调动学生学习的主动性和积极性。遵循教学的基本规律和原则，对任务的结构和内容进行科学的设计，使其能够有机融合于课堂教学，保证教学目标的实现。在任务设置时，放在最为主要的位置是学生，以人为本进行任务设计，并结合微机教学的特殊性将实践教学与理论教学有机结合，推动课堂气氛的同时也提高课堂教学的整体效率和质量。
2.微机任务教学任务设置的策略
合理科学的任务设计对于课堂氛围的活跃以及学生学习兴趣的激发等都有着良好的作用。具体而言，微机任务教学中，其任务设计必须做到以下几点：
第一，任务设计要结合学生的学习情况。微机教学中，任务教学法的应用是站在对学生学习情况了解的基础上的。为了确保其任务设计的合理性和科学性，在设计之前，老师必须对学生的微机知识的了解和掌握情况、学生的要求等有所掌握，从而有针对性的选取任务的形式和内容，以充分的发挥其对课堂教学的良好作用。老师应该注重学生与学生的交流与沟通，在沟通的过程中掌握学生的学习要求，在此基础上进行任务的设置，使其更具有效性和针对性。任务设置时，选择学生的生活实际的内容和形式于便教学，教学中便于学生更为积极主动的参与，从而保证任务教学的良好完成。
第二，任务设计有机结合情景教学。微机教学中，任务教学的应用必须与情景创设有机结合，让学生体验更为真实的学习，有利于学生积极的掌握相关知识。结合情境创设的主要因素，在任务中设置更多的声音、视频、图片或者符号等内容，通过现代化多媒体技术等的应用为学生创造优异的学习环境，从而使得课堂氛围更为生动活跃，更好的保证教学目标的顺利实现。在任务设计时，全面考虑了情境教学的因素，会使任务设计的更为多样和丰富，使学生体验更多不同的学习，从而全面的激发学生的学习兴趣。另外情境的融入，使得枯燥的微机教学更为丰富而具体，能够给学生更多自己实践的机会，对于学生自我能力的提升有着重大的意义。此外，将任务应用于微机教学中时，也可以将教学任务与情景有机结合，使学生体验更为真实的学习环境，使学生能够通过任务的操作来掌握微机知识和操作技巧，从而良好完成教学的目标。
第三，任务设计时必须融入探究学习的内容。微机任务教学对于学生创新能力及思维能力的培养都有良好的作用，在进行任务设计时，内容要融入探究式教学模式，学生在完成任务的过程中要独立的解决和思考问题，从而积极的提高学生的探究学习水平。有机结合任务教学与探究学习，选择不同的适合探究的任务形式和内容，以积极的引导学生做好独立思考，锻炼其创新能力和思维能力。在探究学习与任务教学有机结合的教学中，老师可以给学生以学习方法和思维方式的引导，另外，还必须结合各种先进教学方法，完成学生自主学习能力的培养，并提高其探究知识能力。
第四，个体化的差异要在任务的设计中体现。由于学生的成长环境不同，其微机知识的了解程度也有较大的差异，另外，学生的自我学习能力和接受知识能力也呈现出较大的差异，因此，在任务的设计上也必须体现出差异化。任务设置时，进行难易层级上的分别设计，使其能够调动起不同层次学生的学习欲望，从而完成教学的基本目标。微机教学中，差异化教学方法的使用，能够使学生都能掌握与其能力相适应的技能与知识，保证了微机教学目标的实现。这种个体差异化教学的设置，在基础教学的基础上，充分考虑不同学生的兴趣点，从而使得整个课堂气氛变得有趣生动，并且使每个同学都能参与到教学过程中，良好的保证教学的整体水平。
人之为学范文5
还引来了一大堆牌子：国家高技能人才培训基地、“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设学校、国家重点技工学校、江西省职业培训综合基地、全国职工教育培训示范点、江西省职业教育先进单位、省直机关文明单位和江西省技工院校先进单位……
从无到有，从小到大，从默默无闻到一举跨入了江西省以至全国一流技工院校行列，只用了短短5年时间，江西技师学院的“江西技师速度”让外人惊讶。
在记者的连续追问之下，院长肖文透露了成就“江西技师速度”的秘诀：“有为才有位。”
这也是肖文的口头禅。
先让学校有为
肖文是个有着23年职教经历的老职教人。
1990年10月调原赣州地区技工学校工作，1995年3月起任校长，2005年5月起任赣州技师学院院长，2010年1月正式就任江西技师学院院长，肖文从大学毕业后两年时间就与职教干上了。
从此，苦恼也随之而来。“自己一直苦恼：技工学校没有地位，老师和学生被别人低看一眼。这里面有宣传不够的缘故，但最主要的可能还是我们自身努力不够。”正是有这种认识带来的苦恼，“有为才有位”才会经常挂在肖文的嘴边。
“这个位一个是学校的位，一个是学校教职员的位，一个是学生的位。这个位要不来，是要靠谋发展、靠有为得来。”肖文院长这样诠释自己所说的“位”。
对于自己在赣州技师学院的经历，肖文认为是“老皇历”了，不去说它。只说近5年在江西技师学院的事。
2008年10月，肖文调到江西省劳动和社会保障厅工作。这一年，他已年过50。但他没有歇口气的想法，而是与其他领导成员一起，受命筹建江西技师学院。
2008年，原江西省劳动保障厅希望建成一个省本级综合性、多功能的高技能人才培训基地，以此充分发挥培养“金蓝领”高技能人才的引领作用和示范倍增效应。为了筹建技师学院，省厅专门把从事了20余年技工教育、拥有近20年技工院校校长经历的肖文院长从赣州技师学院调来。从此，江西技师学院的领导班子正式组建，并开始了学院事业的创建。
任何一所学院的发展都离不开一个坚强有力、团结奋进，具有强烈创业精神的领导班子，江西省技师学院的发展历程正是这样一种诠释。
起初的筹建工作千头万绪，任务繁重。面对场地选取、资金申请、项目审批、领导班子建设等一系列工作，筹建小组经过多方努力，首先在当年申请资金购得了一所职业院校老校区的100余亩地，作为学院的办学场所。随后，2009年5月，江西省人民政府批准新建基地命名为“江西技师学院”。2010年5月，学院隆重揭牌。
虽然牌子立起来了，但更大的困难接踵而至。新购的老校区破败不堪，学校生源严重不足，教师队伍不稳定，实训设备老旧单一，交叉办学的学生管理困难，发展资金不充裕。面对困境，肖文院长带领班子成员马不停蹄，吃住在学院，潜心一个个策划、一步步行动、一次次改革和一项项创新。从改善办学硬件条件入手，逐步明晰办学理念，在零基础的起跑线上，向目标迈进。
如今，江西技师学院已经实现了三次完美跨越。一是办学规模实现了跨越，占地面积113余亩，建筑面积7万余平方米，在校生规模由原来的600人增加到5000余人。二是办学层次实现了跨越，由培养中级技工，发展成为培养中级技工、高级技工和预备技师的高技能人才综合培训基地。三是办学能力实现了跨越，目前学院共开设机械制造、电子技术、计算机技术、商贸服务4大类14个专业，拥有各类实训中心（实训基地）73个，实训设备价值4000余万元，生均实训投入名列全省前茅。
从零起步到跨越发展，江西技师学院完全改变了，可不变的是，学院一直坚持服务地方经济发展的办学宗旨。近些年，学院与南昌海立、江西铜业、江铃汽车、江西联创电子等20余家省内工业园区优秀企业建立了校企合作关系；与南昌市千和机电设备有限公司共建校内生产实训基地，由学校老师和企业的“能工巧匠”共同开发教学项目，与江西奥森科技发展有限公司联合成立“校内工作班”，将公司的生产线引入校园。
仅仅一年时间，学院里外修葺一新。在校园外部环境改善的情况下，肖文院长不忘打造学院内涵。学院果断启动了“学技术、促就业、帮脱贫”为宗旨的民生工程――“飞翔工程”，通过免费培训、补贴学员基本生活费的形式，每年免费为国家级贫困县贫困家庭子女提供职业技能培训。此举得到省政府、省人力资源和社会保障厅的充分肯定，收获了良好的社会效益。此外，学院还积极承担了“劳动预备制”培训、退役士兵技能培训、青年高技能人才培训、离校未就业大学生技能培训等培训任务，每年培训各级各类人员2000人次以上，培训合格率在96%以上。
优美的校园环境、齐全的实训设备、贴近企业需求的人才培养模式和积极参与地方民生工程，使学院的办学水平和社会知名度迅速提升，主管部门相继将各类职业技能大赛放在学院举办。近几年，学院先后承办了2010年江西省第三届数控职业技能大赛、2011年江西省青年职业技能大赛、2011年江西省首届“振兴杯”职业技能大赛、2013年印刷行业南方片区钳工技能比赛等等。除以优质的服务为同行搭建好技能交流平台外，学院也积极派出师生参与各类大赛，并且取得了优异成绩。在江西省首届“振兴杯”职业技能大赛8个比赛工种中，江西技师学院师生共荣获了三个工种的第一名和团体第一名的好成绩。
让有为的教师有位
“要有位，先要有为。但是，作为我们当领导的，一定要想办法让教师有为！”肖文经常与校领导班子这样交流。
教师队伍的“有为工程”正式启动。
他们坚持校内培养与校外引进并重、专职和兼职相结合的原则，通过公开招考、招聘的方式选贤举能充实教师队伍，注重引进高水平、高职称、高学历的专业人才。对在技能大赛获奖的“能工巧匠”，学院更是给予高度关注，想方设法留住人才。
42岁的刘军就是作为特殊人才引进的范例。2011年，凭借带领学生参加江西省第三届技工院校技能大赛获得团体第二并被评为“优秀指导教师”，以及同年10月在江西省第三届数控职业技能大赛荣获教师组前六名、被授予“江西省技术能手”称号的优异成绩，刘军被江西技师学院正式聘任为在编职工。这位曾经的企业技术主管，成了学院的教学骨干。
现在，江西技师学院的教师队伍是一支平均年龄30岁左右的年轻团队。为了打造结构合理、业务精湛、师德高尚、治学严谨的高素质专业化教师队伍，学院制订了师资队伍建设等相关办法，通过出国培训、校际交流等多种方式加强教师队伍建设，更新自身的知识结构，提升整体素质，提高专业水平。
王谷平就是这支年轻队伍中的一员。他多次参加各种专业评选和大赛，并屡屡获奖。2012年被选中参加“国家高技能人才培训”，远赴德国考察学习先进制造技术。回国后，他将国外的教学理念渗透进课堂，潜心探索“行动导向”教学法，很快成了教学标兵。
其实，王谷平只是学院提高年轻教师教学能力的一个代表。与王老师一样，学院全体教师紧紧围绕“教什么”和“怎么教”的教育核心问题，以专业、特色、创新的“精”“气”“神”，充分利用现代教育技术手段，通过“走出去，请进来”多形式的培训学习和项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学、情境教学等教学方法，积极引导学生自主学习，着力培养学生的学习能力、协作能力、创新能力，走出了一条有江西技师学院特色的教学改革之路。目前，学院135名教师中，有34名教师成为了“双师型”教师。
“让有为的教师有位！”2013年初，学院全面加强内涵建设，在肖文“做专、做精、做强”的精神指导下，学院在原有的四个教研室基础上重新整合资源，组建机械系、自动化系、信息技术系、商贸服务系和公共教育部，设立信息中心和培训中心。在考虑这些系（部）主任人选的时候，他们没有采取任命制，而是本着“让有为的教师有位”的原则，以竞争上岗的方式，通过自愿报名、资格审查、竞聘演说、民主测评、组织考察等步骤，选任新系（部）负责人。新上任的系部负责人围绕所学专业和多年经验，密切结合技能人才培养的市场需求和学院发展建设的客观实际，探索产教结合、校企合作模式。使学院管理能力和执行力得以进一步提升，为学院持续健康、科学发展注入了新的动力。
解决师资不是最终目的，提高教学水平才是最终目标。在建好师资队伍的同时，学院把工作重心集中在教学改革上。为了保证教学质量，学院设立了教学督导室，安排了专职教学督导员对教学的全过程进行监督和检查。教学督导员对教学各环节的日常巡查每天不少于3次，及时发现教学中存在的问题并予以记录，有效地对教师出勤、课堂教学、实训纪律、作业批改、教学进度、计划执行情况等实施全程监控，保证了良好的教学秩序，教学质量稳步上升。同时，学院出台了一系列考评办法，通过学生评教、教师评学，每学期对教师的工作能力、工作态度、工作业绩和教学效果进行量化考核，评出一、二、三个等级，并将考核结果与年终评优评先、绩效工资、津贴发放、职称晋升等挂钩，在校内形成了教师争先创优的良好氛围。
有为、有位的教师也不负众望，为学院不断争得荣誉。近五年来，有30余名教职员工获得国家级及省级表彰。其中，院长肖文被中国职工教育培训协会授予“全国技工院校突出贡献奖”荣誉称号；在争先创优的氛围里，学校教师组在2010年江西省第三届数控职业技能大赛上获得一等奖、二等奖、三等奖各1个，2人获得“优秀指导老师”光荣称号；2011年8月，学院成为全国首个现代制造技术培训基地；2012年3月，被国家人社部确立为国家级高技能人才培训基地；2013年4月，成为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目单位。
全力让学生有为
“没有职业素质、没有能力的学生，肯定是没有位的。”江西技师学院党总支书记李文定如是说。为了让学生有为，江西技师学院在着力提高学生综合职业能力上下了不少功夫。
措施一：实行准军事化管理模式，养成良好的行为习惯。
由于学院生源结构复杂，多数学生是初升高分流而来的，存在文化基础较弱、家境贫困、习惯养成较差、交往能力欠缺的问题，不求上进、厌学、逃学、辍学的现象时有发生。为切实保证德育工作的针对性和实效性，学院借鉴了部队严格的管理模式，实行“准军事化管理”，倡导以部队的纪律规范学生，以军人的精神教育学生，以军营的作风感染学生。
新生在入学前要开展为期15天的军训，斗高温，战酷暑，站队列，搞集训，习常规，纪律严明，内务规范，每一位新生在准军事化的熔炉中均得到了不同程度的磨练。在平时的常规活动中，也仿照部队模式进行管理，着重开展以培养学生良好行为习惯为目标的“养成教育”。在出操、升旗、上课、晚自习、课外活动等方面，从小事抓起，努力规范学生的行为，使其养成良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯以及积极的人生态度。
措施二：充分发挥第二课堂作用，丰富学生课余生活。
学院不仅重视学生良好行为习惯的培养，还注重学生综合素质的养成。在抓好课堂教学主阵地的同时，加强了第二课堂的建设。学院每学期开设的第二课堂达数十个，其中既有综合素质类，又有技能提升类。第二课堂作为课堂教学的有效补充，是学生个人素质提高和能力拓展的有效活动载体，它既丰富了学生的校园文化生活，又培养了学生的兴趣爱好，拓展了学生的人际交往范围，提升了学生的综合职业能力。
在重视第二课堂建设的基础上，学院同时积极推动学生社团建设。目前，学院设有学生茶艺兴趣班、电子商务协会、礼仪队、书法协会、晨曦话剧社、国学社、心理协会、吉他乐队等数十个学生社团。学院还进一步完善了社团的软硬件建设，建立健全了管理制度，并提供必要的社团活动经费，确保社团活动的正常开展。各类社团活动为广大学生提供了一个展现自我、发现自我的平台，提升了学生的沟通能力和团队意识，为学生素质的全面发展创造了优良条件。
措施三：开展主题教育活动，增强自我服务能力。
学院加强对学生会的指导，提高学生的自我管理能力。每学期伊始，通过自主报名、初试、复试，优选一批有上进心、有责任心、有积极性、能吃苦耐劳的学生加入学生会组织，提高学生会工作的延续性。
同时，在学院团委的指导下，学工处制订了主题月活动计划，如9月的迎新月，主要开展上学期活动成果展览、拔河比赛、寝室文化节评比等活动；11月的青春月，开展以展现青春为主题的全院运动会等系列活动；12月为新年月，开展以迎新年、庆元旦为主题的才艺比拼选秀――直通元旦晚会等系列活动。各类主题教育活动的开展，丰富了学生的课余生活，锻炼了一批优良的学生队伍，增强了学生的自我服务能力，营造了良好的校园文化氛围。
措施四：以赛促学，提升学生专业实践水平。
对于技工院校的学生来说，技能大赛不仅是专业实际操作水平的一次大检阅，更是展示自我、展示才能的竞技平台。
在完成繁重的常规教学任务的同时，学院每年都会举办一次技能节。他们的技能节不是只选出冠军，而是通过竞赛，全面提升学生的职业能力。正因为如此，竞赛项目覆盖到学院所有专业，组织学生全员参与，以此来检验学生的技能水平和人才培养质量。同时，学院还积极组织学生参加各级各类的技能竞赛活动，在竞赛中锤炼学生。近三年来，有8名学生在省级技能竞赛中取得前三名的好成绩。
通过技能大赛，学院不仅涌现出一批高技能人才，还通过赛前训练等，有效地提升了学生的整体素质，为学生营造出崇尚技能的浓郁气氛，激发了学生提升自身技艺的积极性，形成“以赛促学、以赛促改、以赛促教、以赛促练”的氛围以及“比、学、赶、帮”的优良校园风气。
正是有了这些全面的、精细的保障措施，在江西技师学院，招生的“入口”络绎不绝。而在就业的“出口”上，学院同样重视保障工作，始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念，全面提高学生的综合素质和职业能力。
一是开展就业岗前培训。如全年开设就业指导课程，安排职业指导老师授课，招生就业处老师积极参与；在学生上岗实习之前安排专门的培训课程，邀请省内外专家和知名企业高管、人力资源培训师来校讲授职业理念、职业规划、企业文化、企业管理等内容，将他们多年积累下来的职场经验传授给学生，让学生在进入就业岗位前做好充分的职场准备；学校还专门安排了招生就业处一名副处长负责学生的就业指导与推荐服务工作，招就处建立了一套完整的就业服务体系，并制定了完整的工作流程和相应的管理办法，为毕业生的就业工作“护驾导航”。
二是深入推进校企合作，改革人才培养模式。学院从满足企业的需求出发，按照“产教结合”的模式加强与企业的联系与合作，先后与江西铜业集团公司、江铃汽车股份有限公司、南昌海立电器有限公司、江西洪都航空工业集团有限公司、晶能光电江西有限公司、深圳富士康集团、广州本田汽车有限公司、苏州三星电子电脑有限公司、深圳富士施乐公司、深圳鸿超准模具有限公司等企业签订了合作培养协议，建立稳定的就业基地，并且每年都会选派学生赴企业顶岗实习，学生在顶岗实习期间，既提升了技能，又培养了情操，同时也进一步密切了校企间的联系，受到了企业的普遍好评。
人之为学范文6
[关键词] 异位妊娠；米非司酮；血HCG；再次妊娠
[中图分类号] R5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）11（b）-0110-02
[Abstract] Objective To study the effect of mifepristone in the treatment of non-ruptured ectopic pregnancy on HCG value and re-pregnancy. Methods 80 cases of patients with non-ruptured ectopic pregnancy who were admitted into the hospital during February 2012 to October 2012 were selected and were randomly divided into the observation group and the control group with 40 cases in each group. The observation group took mifepristone for treatment while the control group took methotrexate for treatment. The time of blood HCG recovering to the normal range and the success rate of re-pregnancy was compared between the two groups. Results The time of blood HCG recovering to the normal range in the observation group was （21.2±5.4）d which was significantly shorter than（29.8±6.4）d in the control group and the difference was statistically significant （P0.05）. The success rates of re-pregnancy for patients who were willing to have re-pregnancy were 93.8% in the observation group and 90.0% in the control group which were relatively higher. The comparison between the two groups was not statistically significant（P>0.05）. Conclusion Mifepristone in the treatment of non-ruptured ectopic pregnancy has significant effect on reducing the blood HCG value and less effect on re-pregnancy.
[Key words] Ectopic pregnancy； Mifepristone； Blood HCG； Re-pregnancy
异位妊娠即宫外孕，是受精卵在子宫腔外着床的异常妊娠过程，以输卵管妊娠最为常见，输卵管管腔或周围的炎症易引起管部分堵塞，阻碍受精卵顺利进入子宫而只能在输卵管管内着床发育，严重时极易导致流产和管腔破裂，并由此可分为破裂异位妊娠和未破裂异位妊娠[1]。随着治疗手段的不断进步，治疗方法由以往单一的手术治疗变为手术、药物等多种手段，其中常见药物有米非司酮、甲氨蝶呤、系列中药等[2]。该院随机选取2012年2―10月收治的80例未破裂型异位妊娠患者，通过分组对比米非司酮和甲氨蝶呤疗效，分析米非司酮治疗未破裂型异位妊娠对血HCG值及再次妊娠的影响，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取该院2012年2―10月收治的80例异位妊娠患者，抽签随机分为对照组和观察组，每组各40例，对照组年龄22～28岁，平均年龄（25.2±2.3）岁，停经天数39～49 d，平均停经天数（40.2±3.6）d，血清HCG（914.2±206.5）U/L；观察组年龄22～29岁，平均年龄（25.5±2.1）岁；停经天数30～51 d，平均停经天数（42.5±3.5）d，血清HCG（906.2±212.5）U/L。两组在性别、年龄、血清HCG等方面无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
观察组使用米非司酮（海新华联制药有限公司，国药准字21H059002）治疗，服用方法：75 mg/次，2次/d，3～4 d/疗程。
对照组使用甲氨蝶呤（通化茂祥制药有限公司，国药准字H22022674）治疗，服用方法：20 mg/次，1次/d，2～3 d/疗程。
1.3 观察指标及评价
（1）比较两组患者血清HCG恢复正常的时间，血清HCG正常值
1.4 统计方法
选用统计学软件SPSS19.0对研究数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，计量资料（x±s）表示，组间对比进行χ2检验和t值检验，以P
2 结果
2.1 两组血HCG恢复正常值的时间比较
观察组血HCG值恢复正常时间（21.2±5.4）d相较对照组（29.8±6.4）d显著较短，差异有统计学意义（P
2.2 两组再次妊娠结果比较
两组有妊娠意愿患者再次妊娠成功率均较高，相较差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。
3 讨论
异位妊娠已经成为严重影响生育年龄妇女的生育和生命健康安全的妇产科疾病，现在医学上预防异位妊娠主要是积极防治盆腔炎性疾病，降低慢性输卵管炎的发病率[3]。随着医学对异位妊娠的研究不断加深，治疗异位妊娠患者除常规手术外，还出现了期待疗法、化学药物疗法、中药治疗和介入性治疗等非手术疗法[4]，非手术疗法优点在于不仅能有效终止受孕，而且对输卵管组织和再次妊娠的影响较小，所以近年来越来越多的异位妊娠患者为降低手术痛苦和风险倾向于非手术疗法[5]。该次研究通过分组对比米非司酮和甲氨蝶呤的疗效，研究米非司酮治疗未破裂型异位妊娠对血HCG值及再次妊娠的影响。
米非司酮作为一种孕激素受体水平的拮抗剂，具有终止早孕、抗着床、诱导月经和促进宫颈成熟的作用，药物抗孕原理主要是通过与孕酮竞争受体，抑制孕酮维持蜕膜发育的作用，使胚囊从蜕膜剥离，最终达到终止受孕的效果[6]。血HCG值是直接反应女性是否受孕和受孕期长短的指标，患者妊娠期内血HCG指标呈指数倍增长。该次研究观察组血HCG指标回归正常水平（21.2±5.4）d相较对照组（29.8±6.4）d显著较短（P0.05），表明两组用药均较为安全，对再次妊娠不良反应较小。所以该次研究认为，米非司酮具有较强的孕酮拮抗效应，对降低患者血清HCG值终止妊娠疗效显著，且患者再次妊娠成功率较高，这与刘学敏[7]的研究结果基本一致。
综上，米非司酮治疗未破裂型异位妊娠可在短时间内降低血HCG值，对再次妊娠影响较小，治疗效果显著。
[参考文献]
[1] 裴海英，张大微，吴钦兰，等.甲氨蝶呤联合宫外孕Ⅱ号方与米非司酮治疗异位妊娠的随机对照试验[J].中国循证医学杂志，2012，12（2）：168-172.
[2] 何静，杨洋，李华丽，等.甲氨蝶呤联合米非司酮治疗异位妊娠的临床观察[J].实用妇产科杂志，2012，28（12）：1042-1044.
[3] 郑金红，张红，江金香，等.甲氨喋呤与米非司酮联合治疗异位妊娠的临床效果分析[J].中国生化药物杂志，2014，18（3）：130-131，134.
[4] 苗慧，陈佳权.甲氨蝶呤及米非司酮在保守治疗异位妊娠效果分析[J].中国医药导刊，2012，14（1）：60.
[5] 葛翠华，陆启如，郭袁梅，等.甲氨蝶呤联合米非司酮治疗异位妊娠临床疗效及安全性研究[J].中国妇幼保健，2012，27（31）：4949-4950.
[6] 刘久英，张兵.甲氨蝶呤联合米非司酮保守治疗异位妊娠48例[J].广东医学，2012，33（15）：2345-2346.
