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蛋糕简笔画范文1
一、借助绘本，激发阅读与写话的兴趣
低年级的学生由于受识字量的影响，独立阅读一本书有些困难。有困难了，就容易对阅读失去兴趣。就低段儿童而言，绘本的文字不多，但图文并茂，相得益彰，精美的画面使简洁的语言透出精彩和奇妙，画面上的一些细节可以带给他们莫大的“发现”喜悦。曹老师为了让学生能有效参与阅读，采用了唱一唱、演一演、做一做等各种方式，学生们兴趣盎然，在阅读画面中，在阅读语言中，思考着，想象着，始终保持着浓厚的阅读兴趣。
写什么？这是学生最为头疼的问题。尤其是低年级的学生，往往不知道该写什么，总觉得自己“无话可写”。曹老师借助绘本，引导学生围绕蛋壳展开创造性想象，又将想象的事物与学生的生活趣事联系起来，最后从画简笔画到写几句话，使学生们不知不觉地在趣味想象中解决了写的内容，每个学生都有话可写。
二、以教师导读为主，适当穿插学生自读
阅读时缺乏情节的连贯性，往往会挫伤学生的阅读兴趣。低年级学生由于识字不多，特别是一些学困生一时还难以通顺连贯地阅读。但是，“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远留在聆听者的一生当中”。曹老师在导读中寻找了几个点让学生参与自读。比如，古利和古拉的话先让学生自读，一边读文字一边对照图画来理解，然后让两个小朋友一个演古利，一个演古拉，朗读对话；再比如，古利和古拉唱的歌节奏感强，比较有趣，曹老师就采用打节奏的方式让学生边打节奏边读古利和古拉的歌。
三、猜测想象，发展思维能力
“师生同读”时，还应在不影响整体感知的基础上，抓住一些重要情节或情节发展的转折点，启发学生以图文为依据，展开想象讨论，想象情节变化的多种可能性，推想后面的故事情节，将语言表达与思维训练融为一体。曹老师有重点地选择了几个点来展开。如：哪句话是古利说的？哪句话是古拉说的？学生要从图片中找到依据来验证文字，这是一种猜测。再如，“发现一个好大好大的……”教师在此处有意停顿，引发学生的多种推测。“到底是什么呢？”大大激发了学生的阅读期待，之后再继续读文，揭晓答案。最后，“古利和古拉会把剩下的蛋壳做成什么呢？”更是给学生们提供了广阔的想象空间。
这样，导读中适度地开展一些情节推想，既不影响阅读的整体性，学生又能兴趣盎然地参与阅读，保持持续的阅读兴趣，同时通过分析、推理、想象，多维度地发展了学生的思维。
四、注重读图，关注细节，以图画丰盈文字
绘本用图画和文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字在两个不同的层面上交织、互动。看懂图能促进学生走进情境之中，感受到无法用语言描述的情感。因此，阅读时要让学生充分看图。在细细读图后，可以发现一些细节，可以读出许多文字中没有的精彩。曹老师的课重点抓了两个点：古利和古拉看到这么大的蛋，如何搬回家呢？让学生们看图，并尝试着做一做，看看他们的方法是否可行；蛋糕做成了，香气扑鼻，森林里的小动物们是如何吃蛋糕的？引导学生观察动物们的动作、神态，通过不同的动词来描述动物们津津有味、狼吞虎咽地吃蛋糕的情景。学生们情趣盎然，说得精彩。
五、重在有创意，倡导玩中写
这节课，在绘本阅读的基础上，曹老师又借助绘本，引导学生进行创意写话。抓住学生们最感兴趣的情节：蛋糕吃完了，剩下的大蛋壳，古利和古拉会将它做成什么呢？引发了学生们无限的想象，再借助简笔画，让学生们饶有兴趣地在想想、说说、画画中完成了富有创意的写话。
曹老师指导学生写话的步骤很清晰：
1.课前以绘本《最奇妙的蛋》为引子，让学生具体形象地感知“奇妙”，为后面的借助蛋壳来创意写话，打开了想象的空间。
2.用简笔画作铺垫，让想象转化成形象，在交流中拓展思路。曹老师采用简笔画的方法，寥寥几笔，将学生的想象转化成具体的形象，既激发了学生的兴趣，又帮助学生把脑海里灵光一现的事物抓住，进一步理清思路，把想写的内容固化下来，使每个学生都有话可写，为后面的自主写话做好材料上的准备。
3.定格开头，理清思路。低年级学生写话往往是开头难，不知从何处下笔。展示交流时，曹老师提供句式，有利于学生有序表达。
4.再次想象，将物转化为事件，凸显趣味。借助简笔画，联系生活，引导学生再次开展想象：“古利和古拉把鸡蛋壳变成了……又有什么有趣的事儿呢？”将简笔画再转化为有趣的事儿记录下来，凸显趣味性。
5.反馈评价中渗透指导。曹老师坚持正面激励，把学生的作品用实物投影仪展示出来，评价指向明确：开头是否空两格；词语是否用得准确；语句是否通顺；标点使用是否正确；标点符号是否占一格；想象是否有创意等。只要做到一点就加一颗星，在星星个数的上升中，升腾起来的正是学生的写话热情。同时，在加“星”的过程中，也让学生进一步明晰了写话的规范格式、要求等，做到了低年级写话以鼓励为主，评价中渗透指导。
两点建议：
一是绘本阅读，教师的语言和情感的处理可以再作一些调整，在叙述处叙述，疑问处疑问，语言要抑扬顿挫。
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【关键词】初中英语激发英语兴趣
学生的大部分时间是在学校里学习，也就是课堂教学是重点。学生讨厌枯燥无味的课堂教学，喜欢兴趣浓厚、形象逼真的教学，在以往的教学中，有些英语教师以传授知识为主要目的，片面地追求升学率，采用一些封闭性教学方法，让学生死记硬背语法条目，机械硬记单词，使课堂教学变得苍白无力、枯燥乏味。经常这样下去，学生就会被动地接受，而不是主动地去学，失去了学习英语的兴趣。
对于刚刚进中学校门的学生来说，如何激发他们学习英语的兴趣呢？下面谈谈我的一些做法。
一、每日一讲
利用每节课的3-5分钟，组织学生轮流做值日报告，这项活动先由学生用英语报告天气、日期、问候、课及学生出勤等简单话语人手，逐步过渡到介绍自己、朋友、家庭、学校或教师班级活动等，学生轮流值日，保证每个学生都有表达机会，从这项活动中，不仅培养了学生的学习兴趣，调动了学习积极性；而且也实现了语言交际目的，提高了学习语言的实践能力。
二、设置情景
实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才会敢想、敢说、敢于创新。因此，我力求创设生动情境，将真实生活情境引人课堂教学。例如，我在教学时，准备了许多生日礼物（苹果、梨、小蛋糕、蜡烛、贺卡……），一进教室，学生顿时被吸引住了，马上积极地参与到教学活动中，接着让学生扮演不同的角色，把课文演练出来，同时放上优美的Happy Birthday歌曲，学生们情不自禁地欢唱起来，把祝贺生日的气氛带进课堂.这一节课下来，既完成了教学任务，又使学生不感到枯燥，并且调动起他们的积极性，使其更加积极主动地进行学习和思考。
还有，通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动作来激发学生兴趣。
在教“cold”一词时，我耸耸肩，搓搓手说“oh，it is.I’m cold”然后我问全班学生“Are you cold？”得到回答是：“Yes，we are。”我又指着挂在窗口 大衣，问旁边一位学生，“Is this your coat？Is it yours？”他说“Yes。”接着我用关切的目光告诉他，“put on your coat or you’ll have a cold ”就这样，学生既轻松地学会了单词“cold”，其中又体现了老师对学生的一片关爱之心。其次，采用简笔画。课上教师通过寥寥几笔就能足够勾划出所学内容，学生也会饶有兴趣地学着画起来，对所学印象加深了，就不易忘记。再次，使用图片、实物或自制教具。在教时间时，我自制了一只能拨动的时钟，先是老师问，学生答，再让学生学着边拨钟，边用英语问“What’s the time？/What time is it？”于是，时间的问答及“It is time to…”的巨型也熟练地掌握了。最后，利用对话、游戏。丰富多样的教法能使学生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写，能完善听说读写各种能力，大大地调动了学生的积极性，促使他们乐学，使他们能在轻松愉快的氛围中掌握所学内容。
三、在英语教学中，直观教学是一个突破性的方式
直观教学可以活袄学注的思维，更重要的是直观、明快、易懂。从而达到预期的教学效果.课堂中我常利用实物进行词汇教学，如教红色、白色、黄色、黑色等十多种颜色的英语单词时，我会拿出各色各样的水彩笔进行提问“What colour is it？“，以此学习red， white， yellow，black等表示颜色的新单词，将抽象的概念具体形象化，形象化了的语言更易被理解与记忆。
四、运用筒笔画进行英语教学
简笔画具有简练概括的特点，是教师广泛运用的一种最简单的直观教具。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想像力、创造力。利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学是简笔画用于语法教学的典型实例。例如，画简单的三个依次增大的冬瓜表示big， bigger， biggest；画三棵依次增高的树就可以教学tall， taller， tallest.
五、为人师表，融洽师生关系
心理学认为，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的，任何认识过程都伴随着情感.在教学过程中石一旦师生间建立了良好的情撼荟，教师就教得愉快而尽力，学生学得轻松而起劲，这就是“亲其师则信其道”。师生之间互相感染、互相促进，共同克服教学中的困难。相反，如果师生缺乏友好的情感，教师缺乏对学生的爱，动辄训斥、埋怨，就会造成师生之间的心理隔阂与对立，其结果是学生学习消极被动，教师费力不讨好。师生双方都怨声载道，学生怎能对学习英语感兴趣呢？
六、信心鼓励
在课堂教学中，抓住一切饥会激励学生的自信心，使他们兴趣盎然，信心百倍，遭对学生学好加识和对他的一生都将产生极大的影响。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。在英语课堂中，当老师提出间题让学生回答或进行口语训练时，时常有学生不积极思考、准确回答，而是把头低下，精神十分紧张，害怕老师提问自己。面红耳赤，语无伦次，答不对要点，对这些同学应该少批评、多鼓励，只要这类同学回答上来就多表扬他们，给他们以成就感，使他们尝到成功的喜悦，培养他们的表现欲，让他们有一种想让老师表扬、让同学称赞的强烈愿望.从而激发其学习的兴趣，变被动为主动。
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关键词： 两极分化 英语学习 兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，知道知识有用而去学不如爱好学习而去学，爱好学习而去学不如把学习当作一件快乐的事而去学。这里所说的“乐”就是兴趣。
兴趣就是最好的老师，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。
英国生物学家达尔文在自传中曾说，“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来产生影响的，就是我的强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西”。①可见，达尔文在自己事业上取得的成就与他对自己所从事的事业的浓厚兴趣也是分不开的。教学实践也证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，强化学习动机，培养学生的积极心态。课堂教学不能拘于一格，要给学生新鲜感，使教学内容生动、有趣、易于接受。
那么，怎样才能提高学英语的兴趣呢？我的做法如下。
一、表演
现行英语统编教材一个很大的特点就是听、说领先。说，就要有一个情境，每一个情境都可以表演。青少年学生大都有很强的表现欲，表演的成功，可以给他们带来很大的喜悦，这种喜悦会使学生自然而然地产生兴趣。
如在学习“What would you like?I’d like...”等习惯用语时，我提前准备好几瓶汽水、两杯牛奶、两杯茶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果，以及一件大白褂和一顶白帽子，请学生到前面扮演售货员和顾客。结果那些爱表现的初一学生一个个争先恐后要上台表演。个别俏皮的学生甚至在表演的时候真的吃了一口香蕉，引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲，在快乐中掌握了所学句型。再如牛津英语每单元的每一课Hobo与Eddie的对话，可以用角色表演。角色表演是训练学生用英语进行交际的机会，学生可以尽情地发挥自己的交际能力。教师应努力营造英语表演气氛，准备一些简单的道具和所需物品，使表演更加有趣。在8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，“Talk about sth.about Mid-autumn Day”，老师事先准备一些品种不同的月饼，让一位学生吃月饼，边吃边用书上的内容和另外一位对话。学生此时可以尽情地表现自己的语言水平和表演才能，用英语进行交际。这样的表演一次只需三四分钟，一节课可以安排几组学生表演，表演的学生非常热情，台下的学生也耳闻目睹，非常专注，兴致勃勃。
表演激发了学生学英语的兴趣，优化了教与学过程，大大提高了课堂效率。
二、游戏
游戏可以有多种形式、多种内容。每一个游戏都可以有效地调动每一位同学的积极性，使他们在自觉或不自觉中学会知识。教授新课时穿插一些游戏，是一种提高课堂效率的有效方法。如教the parts of the body时，可以设计一个比赛性游戏：让一组同学站起来，老师说一个部位，让他们触摸自己的身体部位，看谁又快又对，谁错了谁坐下，到最后站着的人就是冠军。学生在无意识中记住了这些部位名称，说完了可以再换一组。复习课时开展各种游戏也是一种有效的方法。如复习句型“Is there a/an...?”或“Are there...?”时，我课前在布袋里准备了很多学习用品，如一块橡皮、几把小尺、几本英语本等，让学生猜，学生问：“Is there a map?”我回答：“No，there isn’t.”学生再问：“Is there an eraser?”或“Are there any pens?”教师回答：“Yes，there is.”或“Yes，there are.Here you are.”直到猜对为止。学生对在猜测中习得知识很感兴趣。
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。因此，我还设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在投影仪上显示几个抽象的图形让学生猜，老师：“What’s this in English?”学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个杯口、一艘宇宙飞船等；有的把长方形猜成火箭，等等。后来干脆让学生上台画图，他们充分发挥自己的想象力，运用所学的词语、句型来表达自己的思想。这样的游戏学生最喜欢玩，而且常玩常新。游戏是运用语法结构练习词汇、操练句型的好方式。只要教师运用得法，就可为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，防止学生疲劳和产生厌烦情绪，激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效率。
三、英语歌曲
歌声既能使学生们集中注意力、提高兴趣、乐于求知，又能巩固和加速所学知识。在教学中，教师应有目的地选择一些歌曲与教材配合，让学生们在学唱歌的同时，学习语言知识。尤为可行的是每堂英语课开始时唱一首英语歌曲，这样既烘托气氛，又能把学生的注意力集中起来，也就是用音乐来唤起学生学英语的热情和兴趣。教育心理学家认为可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来，这样便能把学习变成一种乐趣。根据这一理论，我就着手用音乐欣赏、学唱外语歌来给学生以美的熏陶，激发学生学习英语的兴趣。
例如在教学8A Unit 3 “Let’s Celebrate”中，谈论Christmas Day时，我选择了一些富有圣诞节气息的传统曲目，如《平安夜》、《铃儿响叮当》等。《平安夜》这首悠扬、深沉的乐曲给整个课堂带来了一股浓郁的异国文化情调，而《铃儿响叮当》这首乐曲仿佛把学生们带进了冰天雪地中的那个欢乐儿童世界，让大家感受到从stocking中获取Christmas presents的童趣，极大地丰富和完善了情境教学手段。
四、简笔画
简笔画具有表现、揭示、辨异、解析、对比等功能。简单的几笔就可以勾画出一幅妙趣横生的画面，这有趣的画面立刻就能激起学生的兴趣，吸引学生的注意力。学生注意力集中了，学习效果就增强了。如：8B Unit 1在教单词plane，ferry，light trail，train等词时，我分别在黑板上画简图。这样学生们以图对单词，既形象又有趣，记得牢靠，同时还可以利用这些简笔画展开对话。简笔画激发了学生兴趣，优化了教与学过程，达到了良好效果。
五、激励法
教育心理学认为：学生的发展主要受智力因素和非智力因素的制约。一般来说，智力因素比较稳定，而非智力因素则是教学中最活跃的因素。非智力因素是关于学习积极性方面的因素，他提供了学生学习的动力，非智力因素是学生主体作用充分发挥的条件和必然结果。运用教学“激励”法能有效培养学生自主探究的情感、情绪和意志，为此英语教学要运用并强化教学“激励”，才能激发学生英语学习的兴趣和求知欲，才能有效促成学生进行自主探究学习。通过强化教学“激励”可有效引发并促成学生各种心理活动的参与，但其中最重要的是自主探究思维的参与。“激励”理论运用于教学实践，可在多层面、多领域内实施。
在学生学语言的过程中，教师应多鼓励、少纠错。学习中出现错误好似自然的，也是不可避免的。学生回答对了，要给予表扬；错了，要在精神上给予鼓励。只要学生有一点进步，就要及时公开表扬，让学生享受到成功的喜悦。这种做法尤其对于那些基础较差、学习困难的学生会有更大的效果，可以增强他们学习英语的信心和进取心。
六、竞争法
抓住学生喜说好动、模仿力强、争强好胜的特点，我打破了学生被动接受知识的传统教法，并把竞争机制引进课堂，竞争是激发学生积极心态的有利手段。例如，在课堂中创设一些情境让学生竞争并尝试成功，从而增强信心和兴趣。我常把学生分成小组进行竞赛，旨在激发学生全方位参与意识、强化听说训练和培养实践能力，使学生玩在其中，学在其中，达到事半功倍的效果。
如在8A Unit 6、9A Unit 6语法教学中，讲直接引语和间接引语，我把学生分成两个组，A组学生说出一个直接引语的句子，由B组同学把它变成间接引语，再由B组同学说出一个直接引语的句子，A组的同学把它变成间接引语，由学生做裁判，判断对错。全对的得一分，有错误的不加分，但不扣分，最后决出优胜组。
总之，成功的教学所需要的不是强制，而是兴趣。兴趣是学好英语的催化剂，它能优化教与学过程，寓“兴趣”于教，最后达到“Learning is interesting.Learning is fun.”的境界。
注释：
①激发学习兴趣艺术：4.
参考文献：
［1］山西大学主办.英语周报（初中教师版），2009，（36、39）.
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关键词：环境 情景教学 新知
《中等职业学校英语教学大纲》把培养学生的英语交际能力作为主要目标，采用了结构功能法来编写教材。情景与语言有着密不可分的关系。为此，我利用情景教学为学生创造一种学习英语的氛围，将枯燥的抽象内容寓于一个悦目、悦耳、悦心的情景之中，激起学生的学习情绪，促使他们积极思维，使他们在思维过程中提高观察、记忆、判断等能力。
一、动作演示情景
在新教材中，有许多新知识是通过动作，表情来呈现的。因此，我尽量在课堂上运用各种传神的表情、形象的语言和生动的演示动作来描述事物，并力求作的惟妙惟肖。
如在教“现在分词”这一语法时，我就手拿一片树叶，高高举过头顶，然后突然松开手指，使其自然缓缓落下，当同学们正好奇地看着时，我马上在黑板上写出“falling leaf”。此时，我一边讲，一边做动作，在这简单的过程中，包括了许多思维活动。首先，他们得看、得听、得记，与此同时，还积极地、好奇地、自然地，去记忆这句话的音调，并且通过整个情景去理解。为了把音、意、形更密切地联系，我再请同学上来按照我的指令做动作，然后我说“It is a falling leaf”，这样在学生头脑中便形成了现在分词具有正在进行某一动作的含义。如情景需要，还可以与静态结构进行对比。像这样利用视、听、说来进行教学，可以尽可能少说，甚至不说汉语，使学生在轻松愉快的氛围中很快掌握了这一语法。
二、活动图片或指套创设情景
图片或指套创设情景是我教新句型常用的方法。这比单纯地进行机械的操练效果好，学生兴趣高，对所教句型掌握很快。同时在情景中引出语言材料省去了老师用汉语进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解，同时也培养学生用英语思维的习惯。
如在教“The man is a doctor who is standing here”时，我准备了若干张任务图片和指套。在引入新句型时先出示图片：“The man is a doctor（图片旁边画了一个男医生，头戴口罩，身着白大褂）。”再出示图片：“The man is standing here（图片旁边画一个站着的男人）”。然后将两张图片重叠，将后者“The man”位置盖住，然后在黑板上写上“who”，使学生明白“who”是代替“The man”的关系代词。再反复读“The man is a doctor who is standing here”。几次后，学生对句型比较熟悉了，在此基础上再创设情景来运用新句型，那么这堂课的目的就达到了。
三、用简笔画创设情景
在英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练按“三级操练”的方法进行。即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情境进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此对英语失去了兴趣。但如果使用简笔画的艺术语言描绘对话（课文）所叙述的内容，可使图、文联系密切，变难为易。学生通过图理解对话（课文）的意思，在这个基础上学习对话（课文），把单词、句型、对话与语言情景结合起来，语言情景与语言训练结合起来，语言训练与培养能力结合起来，便于用英语理解，兴趣容易持久。比如学“Happy Birthday”这一课，讲的是为同学过生日，在黑板正中央，画一个大蛋糕，插上几支蜡烛，再画几个茶杯、水果之类的东西，就构成了一幅生日画面，教师可以根据这些插图，结合课文内的知识，复述课文内容，边复述，祝贺的同学便一个个出场，这样的复述至少三遍，学生们基本掌握了课文的大意，就可以单独地叫几个学生复述，最终以达到完全掌握，做到了图文并茂。再比如学习“Can you…”这个句型，提前画上几幅“游泳、跳高、骑自行车”等，这些动作，让学生看图结合自己的实际情况，回答“Yes，I can”；No，I can't”，一幅幅栩栩如生的画面，既生动又形象，会长久地留在学生们的脑海中。
四、生活情景
让学生在生活情景中用所学语言进行对话，其实也就是把课堂教学融于正式的生活中，使之贴近于生活，使学生在设置的情景中更容易理解，从而达到英语教学目的。在课堂中创设生活情景，也培养了学生运用英语交际的能力。
如在学《Shopping》这节口语课中，我在教室一角布置了一个柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客，进行英语对话，并分好组，确定不同的购物主题，大大激发了学生学习英语的兴趣，听说能力也明显提高了。
五、电教模拟情景
在英语教学中，录像、投影、幻灯、录音等电教手段，形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加活动，极大地调动他们的积极性，从而更加自然更有趣地进行英语交际活动。
如在第一册口语课中，本来关键句型是非常抽象枯燥的内容，但我通过投影或幻灯分别播放了下雨、下雪、刮风、日照等镜头，这样学生就在真实的情景中学会和掌握了句型，并激发了开口说英语的兴趣。
由此可见，创设不同情景引出所教内容，使教学内容形象、具体、生动，既符合直观性教学原则，又符合中专生的年龄特点和思维规律。同时，我认为在各种情景之中让学生反复使用语言，这就使学生对所学语言由不会使用到会使用，由不完善到逐步完善，它是达到结构功能体系目标的一个有效手段。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准．上海教育出版社，2004．
[2]外语教育学．浙江教育出版社，2006．
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境．中小学英语教学与研究，2006，（4）．
蛋糕简笔画范文5
要设计好一节课的导入，必须认真挖掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来。课的导入要尽量做到：合理、自然、循序渐进，形式灵活多样，而且具有艺术性。那么针对英语基础薄弱的农村初中生，如何设计出符合教学目和教学要求的科学的导入方法呢？
下面我将结合新目标初中英语教学实践，谈谈本人经常运用的几种课堂导入方法。
一、复习导入法
在新课开始之前，对有关知识进行复习与巩固，既能弥补学生在旧知识掌握上的缺漏，又能使学生较快地投入到新知识的学习过程中去，为完成本节课的教学做好准备。例如， 在学习新目标英语七年级（上）Unit4 Where’s my school bag ？ Section A （1a-1c）时，根据初一新生英语语言知识欠缺的特点，我通过What’s this in English ？句型复习Unit3 Is this your pencil ？中学习的有关物品的单词，而这些物品正好是本单元谈论这些物品所在位置的切入点，老师再用Now you have known the names of these things， but where are the things in the picture in today’s lesson. Let’s learn Unit 4.这句话导入新课标题Where’s my schoolbag ？使新旧知识很自然地连贯在一起，学生也较快地投入了新知识的学习，从而达到温故知新的目的。
二、谈话导入法
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。比如在学习新目标英语八年级（上）Unit 9When was he born ？ Section A （1a-1c）时，可以呈现一张生日蛋糕图片，问学生What’s this in English？ Do you like it？ When do you usually eat it？（on my birthday） Then， when is your birthday， Li Hua ？ How old are you？ （15） 等问题。然后老师说：Oh， Li Hua is 15 years old. Now it is 2012 this year ， so he was born in 1997. 这样，就在师生间的一问一答中就引出关键词was born，再问学生When was Li Hua / he born？ 引出新课题。
三、情境导入法
创设情境是为了使学生直观有效地感受新的语言点或语言项目。学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身。这样学生在教学过程中就能更好地理解教学内容。运用生动的教学情境，不仅能提高学生语言的运用能力，还能激发他们学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。例如， 在习水永安中学参加县优质课比赛中教学新目标英语八年级（上）Unit 5 Can you come to my party？ Section A （2a--Grammar Focus）时，我是这样创设情境的：Are you happy these days？ I’m very happy. Because I know many new friends here in Yongan Middle School. Also， my birthday is coming this weekend. I will have a birthday party on Friday evening. Class， can you come to my birthday party？ 学生非常活跃地回答Sure， I’d love to./ I’m sorry， I can’t. I have to study for a test….然后老师用can 和 can’t 来总结说“某同学能来参加我的生日聚会，某同学不能来参加我的生日聚会，因为……”时高频率用到新课2c听力中的关键词和目标语，为学生听力扫清障，学生在教师的引导下不知不觉中进入新课主题。
四、实物导入法
这是英语教学中最常用的导入方法之一。实物演示，直观性强，极易引起学生的学习兴趣，而且对教师来说简便易行。但是，实物导入不是单纯地拿出实物给学生看，而应当把实物演示同识记词义，理解词义，记忆和运用紧密地结合起来，以达到运用知识自由交际的最终目的。例如，在教学新目标英语七年级（上）Unit 6 Do you like bananas？ Section A （1a-1c）时，在导入新课时，可用事先准备好的实物orange， banana， pear， tomato等来提问What’s this in English？这一熟悉句型，帮助学生回答It’s a banana /pear/tomato. 然后教师边大口吃香蕉边说” I like bananas very much.”来过渡到Do you like bananas？，学生回答Yes/No.又如，Unit2 Is this your pencil？ Unit5 Do you have a soccer ball？ 也可用实物导入。
五、图画导入法
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关键词:小组合作;情景教学;有效学习
在传统教学模式中，主要是体现教师的主动性，而学生处于被动学习状态，教学效果难于达到目的，而小组合作探究学习有效教学模式能够在很大的程度上改变这种状况，教师在课堂教学给学生创设多元化的有效教学情景，能使学生主动积极地融入到小组合作学习中来，达到事半功倍的目的。
一、情景教学的内涵及基本要求
所谓情境教学策略是指教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到发展学生，实现教学目的的教学策略[4]。实践证明，情境教学在语文、英语等情境性较强的文科类教学中有着明显的促进作用。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，使学生在这种拟真实的情境中进行英语对话。在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，从而提高学生的英语水平。
教师在课堂上创设情景时，必须要遵循以下要求:
(一)增加情景教学的趣味性
在课堂上有意识地适当添加一些趣味性游戏，根据小学生的心理发展特征，游戏心理特征非常显著，学生常常能够在游戏学习中获得知识[5]。因此小学生必然会对此兴趣盎然而积极主动地加入到操练中，这样就充分调动了学生学习的积极性，延长了学生集中注意力的时间，提高了课堂教学效率。例如，教师在教授新单词的时候，可以进行猜词游戏。教师手里可以拿着许多图片，抽出一张，快速闪过手中图片给学生们看，然后再将图片背朝大家;或将一些物品事先放入袋子，问学生What is in the bag?要求学生说出当天上课学的词汇，每个小组一位学生猜对了，该组得分。做该游戏时，学生们都能积极开动脑筋，投入到学习中来。
直观教具使教学形象化、趣味化、交际化，是情景教学的最直接、最有效的手段。从而提高学生的感知能力[1，2]。充分利用各种教具直接比照英语，则可以避免学生以汉语语音去注英语语音为中介进行思维方式，而且缩短了英语与所表达事物的距离。直观教具可以为实物、图片、幻灯、简笔画等形式。例如，在讲ask the way 时，借助于直观的简笔画将文中的go along the road ，turn left/turn right， at the second corner， in the corner of the street等问题一目了然的从图中反映出来，方便了教师的讲解和学生的理解。加快了教学的节奏。
(二)情景教学的情理统一性
情景教学要体现一定的知识，概念和规律，能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，这才能达到教学归宿点和出发点。例如在学习canteen、playground、garden、library等关于校园的单词时，可以通过课件，设置一个学生和喜洋洋一起去参观它的学校的情景，在参观的过程中学习新单词。喜洋洋是学生喜欢的卡通人物，由它带着同学们去参观校园，学习单词，学生更快进入角色。
(三)情景教学的实践性体现
学生学习英语的目的就是为了应用。所以，教师在创设情境是一定要考虑到它的实践性和实用性。教师根据教材内容可以创设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题，鼓励学生平时多运用于生活中的日常交流。充分利用课堂上的多媒体手段，电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面，提高学生的实践能力。在学习 cold、cool、hot、warm等一些关于气象的单词时，笔者先设置一个情景:大家去北京旅游，引出一个天气预报，在预报中学习单词，最后设置一个活动，就是让学生自己根据旅游路线，找资料做一个城市的weather report，并播报给同学们听。气象播报员学生并不陌生，通过活动让学生自己在完成任务的过程中，把学到的知识运用到了生活中。
二、在学生小组合作学习中创设多元化情景进行教学的实践
通常可以运用以下的方法来创设情景教学，开拓学生小组合作学习的兴趣空间。
(一)运用形象生动的图片给学生创设直观情景
小学低年级的学生，直观形象思维占主导地位，学生们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，教师就可以把它制作成头饰，每次上课时笔者就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。于是笔者就接着用英语说:“Hello!Iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“Hello!Iam a panda.” 教师如此进行情景创设、教学，学生的学习积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物单词就可以让学生在小组中同时戴着头饰互相问好。比如说:“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。 另外，还可以让学生模仿各种动物的动作或声音，让小组中其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
(二)运用实物作道具给学生创设对话情景场面
在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率会降低。只有通过具体的表演和反复做游戏以及生活中的日常交流才能有效调动学生的积极性。例如，教师在教学What color is it?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。教师事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等实物装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问:“What’s this?”这个学生则回答:“It’s a ….”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他:“What color is it?”然后他再回答:“It’s ….”这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。
例如在上“It’s for you. Happy birthday to you.”这一句型时，教师知道班里今天正好有一位学生生日，教师就可以抓住这一机会，创设了一个真实的情景:老师手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着笔者哼起了歌。笔者边向她递上蛋糕边对她说:“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说:“Happy birthday to you.”笔者们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。学生们自然而然就从情景中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思。这样就达到了减少了用汉语语音去注音英语的语音的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础，使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。
(三)运用多媒体教学手段给学生创设交际情景氛围
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要制作多媒体软件来帮助完成课堂教学。例如，课本里出现《Halloween》这一个内容时，由于中西方文化的差异，学生对万圣节不了解，理解课文图片会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像，配合神秘的音乐，创设了一个万圣节的情景，一开始就让学生进入情景，同时也抓住了学生的注意力。通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以让学生在小组中表演一个万圣节的情景，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。例如，在教动物的单词时，就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物单词需登场时，就放此动物的录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。
(四)运用体态语创设师生交流情景
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，教师就可以利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着老师做动作。如:jump，老师就做跳的动作;run，老师就做跑的动作;fly，老师就做飞的动作;dance，老师就做跳舞的动作。学生们学得轻松，教师教得也轻松。等学生基本掌握之后，就在小组中联系单词并做动作，然后让每个小组的个别学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。学生的积极心理水平快速提高[3]，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，教师就做一个该表情的动作进行教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，教师做动作、表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者笔者说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态来表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。在平时的英语课堂中，教师也可创设一些模拟的情景进行教学。如布置一个小“家庭”，让学生在小组中扮演家庭中的各个人物角色来进行英语对话训练等形式，既达到旧知巩固新知，又使学生紧张的情绪得到宣泄，活跃气氛。
三、基于小组合作学习的情景教学必须完善师生磨合过程
当然基于小组合作学习的情景教学，还有一个很重要的工作要做的，就是教者还必须不断的完善师生磨合过程。
(一)提高教师教学技术
1、教师自身要具备较高的业务水平，要有较强的用英语进行交际的能力和组织教学的能力。所以，笔者必须要不断的学习，不断的进步，才能在教学中做得更好。
2、教师必须熟练地掌握和驾驭教材，认真设计教法和各种直观手段。
3、整个教学过程，教师要帮助每个小组的学生创造最佳心理状态，创设愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动小组中各个成员的积极性。
4、制定小组评价，激发学生学习积极性。
(二)锻炼学生主动性学习
1、要大胆开口，敢讲英语，勤于模仿，充分利用学过的英语进行简单的日常交际，即“学以致用”。
2、有兴趣，要始终保持高昂的学习热情，课堂上要踊跃发言，积极投入到情景、游戏的表演中，配合教师完成教学任务。
3、必须打好基础，树立自信心和勇气。
4、小组各个成员要团结一致，互相帮助。
参考文献
[1] 黄济，劳凯声. 小学教育学[M].北京:人民教育出版社，2009，7:217～226.
[2] 胡寅生，小学教育教程[M].北京:人民教育出版社.1999，3:233～257.
[3] 王振宇，心理学教程[M].北京:人民教育出版社，2008，12:187～191.
[4] 莫雷，教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社，2003，9:403～423.