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法学发表论文范文1
中职教育的培养目标，首先，要关注学生的全面发展，在德智体美各方面得到提高，让受教育者过上有意义的生活。其次，要培养学生的专业技能，提高综合职业能力，这是职业教育的特性；再次，中职教育的层次与类型要求学生要能够成为中初级层次的技能型人才。最后，中职教育就业方向是生产、技术、服务、管理第一线工作。综合起来，中等职业教育要培养数以亿计与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等各方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。这是时代和社会发展赋予中等职业教育的重任。“高素质”概括来讲主要包括良好的职业心理素质、对专业知识和技能的熟练掌握、创新意识和创新能力、团队合作精神以及人的全面可持续发展能力。“职业能力”是中等职业教育培养的核心内容。职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。科技的发展，大大缩短了产品更新换代和职业岗位更换的周期。据美国劳工统计局统计，一个人在18-44岁期间，平均更换11个工作。同时计算机或机器人正在辅助或取代大量的人工劳动，从而导致对高端技能人才的需求增长，而对那些只需要常规认知和低技能的劳动力需求在下降。中职学生不仅要更换岗位还要面临职业技能的更新升级，其中方法能力和社会能力有着举足轻重作用，而专业能力就建立此基础上。
二、目标明确科学发展
中职教育肩负着为国家培养出数以亿计的在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者，进一步巩固“中国制造”的优势，为“中国创造”提供高技能配套人才。就学生个人而言，职业教育帮助每一位学生都拥有属于自己的精彩人生。这需要我们职教工作者不断地认识职业教育发展的规律和学生成长的规律，立足现实，找到客观科学有效的方法，深化教育改革，推进产教深度融合。
1.夯实基础，着眼未来
中职教育的三年解决不了学生一辈子的需要，学生还必须不断地学习提高，才能立足于未来的职业生涯，同时对大多数学生来说，这三年也可能是他们一生中唯一的一次全日制学习，所以，在这三年中为他们打好做人的基础（热爱生活、遵纪守法、涵养道德，）、文化基础、专业理论基础，帮助他们掌握科学的学习方法，培养良好的把思维方法，“学会求知”、“学会做”、“学会共同生活”、“学会生存”。唯有这些基础牢固，学生未来才能够顺利地转换不同的岗位，实现终身顺利就业，人生才会有增长点。
2.提升素养，充分发展
目前多数中职学校的教学模式过分青睐专业教育，而对职场中必备的爱岗敬业、团结协作、规则意识等方面缺乏有效的指导，学生对职业素养的理解产生偏颇。单纯拥有职业技能只能说明学生具备了从事职业劳动的基本条件，调查发现企业一方面认为学生必须具备良好的职业道德、责任意识、协作能力等职业素养，才能真正成为企业需要的人才，另一方面，他们认为职业素养的形成需要学校长期的艰苦努力，而一些基本的岗位能力企业培训更有效。中职学校需要通过多种途径加强学生的职业素养。比如，改革德育课程的内容和模式；用企业管理标准规范学生的职业行为习惯，加强学生岗前培训，让学生体验感悟企业文化，更快完成从学生到员工角色意识的转变，为进入企业做好前期的准备。
3.强化技能基础，成就职业生涯
法学发表论文范文2
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法学发表论文范文3
关键词： “发表式”作文教学 基本过程 角色反应
传统中学语文作文教学的一般过程是：教师布置作文题，提出写作要求，并从方法上略作指导――学生独立作文――教师批改打分，然后略作评讲。传统作文教学模式中，学生的作文过程是被动完成教师任务的应付式活动，直接目的就是把教师所讲的一套写作方法复现出来，因而常常是枯燥乏味的。机械式的训练使得学生的写作兴趣普遍较低，很大一部分学生的写作能力得不到提高。长此以往，学生的写作兴趣被扼杀，创造天性被禁锢，更不必谈学生写作的主动性、创造性了。面对中学作文教学的尴尬现状，想方设法激活学生的思维是作文教学所不可忽视的。满足青少年学生心理需求，激发学生的作文热情，是激活学生思维的一项行之有效的措施。而“发表式”作文教学所要追求的境界正是顺应、满足学生的心理需求，给他们创造发表的机会以保护和激发他们的创作热情，并让他们把这种热情高涨起来。因而，“发表式”作文教学必将是未来“创新写作教学研究与实验”教育改革中的“有力支柱”。
一、“发表式”作文教学的基本过程是：
教师根据教材单元训练要求制定教学目标。
学生阅读课本上“引写”部分的内容，归纳本次写作要求，明确写作目标。
学生选择教师或书本上提供的话题（有时也可自定题目）独立完成写作提纲或写简短文稿（或打腹稿）。
全班口头交流写作材料，围绕教学目标集体讨论，提出修改意见。
学生在充分讨论的基础上修改提纲，完成作文。
学生分小组轮流阅读作文，每小组推选两篇佳作，全班诵读，集体评价（以上两次交流讨论称之为一级发表）。
教师及时通览全班作文，集合小组推荐，选出8篇左右的佳作，组织学生自办手抄报，张贴于班级或学校橱窗（这个过程为二级发表）。
教师在规定时间内将复印的手抄报送学校教研室，教研室经再次筛选，编辑《作文报》，四天内分发各班张贴（这是三级发表）。
教师及教研室将学生的优秀作文向正式出版读物推荐，争取更高级别的发表（即四级发表）。
上述过程可以看出，从对写作目标及要求的把握，到写作材料的选择、写作思路的确定，再到整个文章的修改和评价，以及筛选佳作、创办手抄报，每一环节都体现了学生的主体参与和协作，突出体现了学生的“主体性”。
二、角色定位
（一）“发表式”作文教学中的教师角色。
1.发表过程的情感支持引导者。
在“发表式”作文教学实验的过程中，江苏省实验班的师生就曾经历了一段复杂而又令人兴奋、难忘的教学历程。“发表式”作文课堂上，学生起初多不想发言，即使有个别自愿发言的也说得“结结巴巴，吞吞吐吐”，实际课堂效果与“发表式”作文所追求的效果相距甚远。面对如此尴尬的局面，教师用自己富于情感的语言、丰富的肢体语言不断地引导启发学生。一有闪光点出现，教师便给予诚恳的鼓励，直至学生饶有发言的兴致，说得流畅且富有情感的流变。在此过程中，正是教师情感上的积极引导使得教学效果实现了质的飞跃，使得师生共同体验了畅所欲言的兴奋和喜悦。
2.学习过程的指导者。
“发表式”作文教学以学生为主体，教师应当“放手”，然而放手并不意味着放任自流、没有原则，而是在宏观的更高意义上的更严格要求。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务，绝不能任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。强调教师引导者的身份，绝不意味着教师就只能袖手旁观；提倡学生的自主学习，绝不是意味着教师变成了一个“可有可无”的角色，不点拨、不提问、不讲解。毋庸置疑，没有教师的主导，学生的自主学习、合作学习极易因流于形式而毫无实效。教师应在学生疑惑不解、争论不休时发挥作用。因而，在把握作文评定活动的目的、启发学生积极思考、帮助学生总结成败得失等方面无一不需要教师的指导。
为顺利地实现情感支持引导者和学习过程指导者的角色，教师应具有以下的能力：善于倾听，贴近学生的心灵；良好的信息意识；过硬的专业功底。
3.平等的参与者。
“发表式”作文教学采用“自主式”作文批改模式，把同学互评、学生自评、教师再评、口头评、书面评的多层级、多形式的评价体系贯彻于整个教学活动过程。教师以参与者的身份参与学生的认知、评判作文、探究修改、赏析过程，角色由传授者转换为参与者，这就打破了传统教学中教师对教学活动的垄断。教师作为平等参与者，便于了解学生的学习探究情况，对学生进行有效的指导，利于培养学生的自主意识，使学生逐渐形成主动学习的心理趋向。教师在参与的过程中也利于发现学生的优点、缺点，为发展、完善作文教学提供确凿的感性材料。同时，在参与过程中，师生之间、生生之间的平等民主意识不断增强，师生相互促进，学习兴趣得以不断提高。
4.推荐发表过程的组织者。
教师的组织作用体现在许多方面：推荐小组的分组安排，即在对学生基础能力进行充分分析的基础上，本着自愿为主，基础不同的学生适当搭配的原则，进行动态分组，在实施过程中根据具体情况进行调整。在一级发表时，教师还必须精心安排，组织学生朗读、品析佳作，并组织学生动手动脑、群策群力、搞好手抄报的设计。对于佳作应及时推荐发表，对有缺点的作文，教师应组织推荐小组与作者，对照评分标准，共同修改，使之合格等等。
要成为合格的参与者及组织者，教师应具备：协调师生关系的能力；以“人人都会成功”为基本理念。
（二）“发表式”作文教学中学生角色。
1.主动的探究者。
“发表式”作文教学真正还给学生课堂主体的地位：写作目标由教师与学生共同参与制定；师生共同分组讨论、推荐上报优秀作品；作文指导借师生双向的讨论活动完成；佳作赏析、病作修改等由小组学生合作进行。“发表式”作文教学的各个环节都活跃着学生的身影，学生可通过主动的参与、探究，加深了对写作目标的理解。那么，如何才能在发表式作文中，充分地发挥学生的主动探究者的地位呢？发表实际上也是学生一种厚积薄发的体现，没有一定的积累，即使提供给他们一个舞台，他们也无从表演起。这就要求学生既要关注生活，体验情感，又要克服思维的惰性，敢于提出异议。
2.教师的客观促进者
教师与学生的关系是民主平等的。学生的发表实际上也为教师提供了一个完善教师文化知识结构的机会，在与学生共同交流的过程中，教师同样获得提高。在“发表”的过程中，学生所表现出来的敏锐洞察力、探究能力、思考问题的新颖方式可能如火花般闪现，对教师而言，某种程度上也是一种压力。但是，放弃教师知识权威的地位并不意味着教师可以成为学生“思想的尾巴”，如果这样，发表式作文教学也便散失了它应有的作用和意义。所谓的“师道尊严”不能靠传统的方式来维持，面对兴趣广泛、思维活跃的学生，教师只有坦诚面对自己思维或知识上的“盲区”，不断地充实自己，才是获得学生尊敬的最佳方法。从某种意义上说，“发表式”作文教学中，学生正是教师不断学习的客观促进者。
3.活动的参与者
在“发表式”作文教学中，学生不是孤立的学习个体，而是整个过程的参与者：推选佳作，由学生分组进行，按照制定的标准，围绕教学目标，针对不同的学生，进行客观评价；评后修改，互改、互读与自改、自读紧密结合。这样，既能使学生在近乎同等的水平上互相帮助、相互协作、取长补短、促进学习，又培养了学生的动脑、动手去发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也减轻了教师的负担，可谓一举数得。
“发表式”作文教学模式作为作文教育教学改革探索的新型教学模式，极有利于教师围绕教学目标进行教学过程的控制、教学主导地位的发挥和学生进行意义自主建构的学习主体地位的发展，极为有利于创新能力与创新思维人才的培养。同时，“发表式”作文教学也带来了前所未有的机遇与挑战，如何运用“发表式”作文教学模式，全面更新教学观念、教学内容、教学手段、教学方法和教学模式，全面推进我国的教育教学改革，或许还有待我们进一步地深入探讨与研究。
参考文献：
［1］朱慕菊主编.走进新课程――与课程实施者对话［C］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］张斌.发表式作文教学中的师生角色定位［J］.语文教学通讯（初中刊），2003.
［3］陈绪伟.从建构观看师生角色定位［J］.现代教育，2004.
法学发表论文范文4
【关键词】新课标 初中语文 创新教学
语文是一门基础性的学科，是我国进行教育教学活动的重要前提条件，尤其是初中语文的教学正是为以后的学习奠定基础的阶段，一定要很好的进行初中语文的教学，随时根据社会环境、教学环境以及学生的实际学习情况进行创新探索、研究。随着时代与科学教育的发展与进步，创新教学已经成为新课标下的初中语文教学的关键性教学模式。
一、初中语文教学存在的问题
当前许多初中语文教学过分强调教材知识的重要性，在很大程度上忽视了学生的文应用能力的培养，以及学习兴趣、创造力，使得初中语文的教学变得异常机械化和程式化。当下的多数初中语文教学课本教材枯燥无味、僵化死板，多数初中语文教师的教学观念比较陈旧，实行“满堂灌”的教学方法，造成学生对语文学习缺乏兴趣与积极性，无法激发学生学习语文的主观能动性，进而导致初中语文教学的水平及质量较低，教学效果较差。新课标下的初中语文教学应激发学生的学习兴趣与探究欲，培养学生主动质疑、思考、求知以及善于创造、创新的能力。
二、如何进行初中语文教学的创新
1、转变教学理念，提高教师综合素养。
新课标下的初中语文教学必须积极转变教学理念，改革和创新适应现代教育发展进步的教学方法，提高学生的学习能力与创新能力，实现高效的初中语文教学。因此，要转变教师的教学理念，与学生多进行沟通与交流，建立起平等和谐的师生关系，使学生与教师的关系更加融洽。在教学过程中教师应全面发挥自身的教学智慧和能力，不断借鉴之前的教学反思，探讨与解决初中语文教学的目的、过程以及自身方法、态度、情境等问题，不断提升自身的教学能力、教学水平与质量及综合素养。
2、优化教学方法。
教师应根据学生的实际来选择或设计合适的语文教学内容和教学方法，因材施教；教师可采用诸多生动活泼的教学手段和教学方法，让学生多看、多听、多写。在讲解课文内容时可充分利用挂图、幻灯片和多媒体课件等现代化教学手段，让学生感受真实的气氛，更好、更快的进入课文情境，还可以采用教师与学生、学生与学生之间的互动型教学方法，充分发挥学生的兴趣和积极性，鼓励学生参与到课堂教学活动中来进一步促进当前初中语文教学方法的革新与优化。
例如教《变色龙》这篇课文时，教师可以根据小说发展变化的情节在课堂以图画或是幻灯片的形式展示六幅画面，让学生清晰、明了的对主人公的六次变脸进行观察、分析，对趋炎附势、见风使舵的丑陋人物形象清楚的认识和了解。这样的教学方法有利于学生更加全面、生动形象的引发学生的想象力和提高理解能力，实现更好的教学效果。
3、创设课堂氛围，引导学生提问、思考。
新课标下的课堂教学应改变传统的课堂教学环境，课堂教学关系着学生是否能够顺利、高效的进行语文知识学习。教师应积极的创设良好的课堂学习氛围，给学生抛出相关联的问题，引导学生提出疑问，进行思考。例如在教朱自清的《背影》一课时，提出问题如：作者描写的为什么是父亲的背影而不是父亲的正面？作者问什么要详细刻画父亲买橘子的背影？如果是你们，会从那些方面来描写父亲的背影？提出这些类似的问题让学生认真进行思考，并将每个学生的想法表达出来，进行讨论、分析，激发学生的探索欲望，进而活跃课堂氛围，使学生更快的学习、理解语文知识。
4、个性化初中语文教学创新。
语文教学是一项看似简单却也繁杂的工作，新课标下的初中语文教学必须根据学生身心发展的规律和语文学科的特点，进行个性化的创新教学，进而满足学生的个体差异和不同的学习需求。教师应充分尊重学生的个性；展示初中语文教师的应有的人格魅力；贯彻审美教育，培养、塑造学生与教师的情感、心灵交流，造就学生全面和谐发展的个性；关注学生的心理教育，将心理教育渗入到教学过程中，增强初中语文的学科魅力和影响力，贴近学生的心理发展变化状态。
例如，在学习《皇帝的新装》时，根据每个学生的个性特点不同于对课文的理解不同，让学生分角色将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；或是根据自己的想法，发挥自身的创新能力，对课文进行大胆的改编；亦或是根据自己的情感喜好，选择一个角色，分角色朗读或将角色人物表演出来，进一步将人物性格特点更好的展现出来。这样的方式可以充分调动起学生的主动性和展现学生的个性、特点，有利于语文课程的学习，提升教学效率。
三、结语
初中语文教学的创新作为课程革新的先锋，不仅能够提高学生的语文学习和创新能力，还可以在很大程度上全面提升学生的综合学习素质。因此，在初中语文教学过程中，应做到转变教学理念，提高教师综合素养；优化教学方法；创设课堂氛围，引导学生提问、思考；进行个性化初中语文教学等等一系列的创新教学，以实现高效教学，促进初中语文教学的发展进步，推动新课标下的现代化教育。
参考文献：
[1] 王大闯.创新教学方法，打造高效课堂――教学苏人版初中语文八年级下册泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.
[2] 何小花.新课程背景下初中语文教学改革与实践探索.[J].时代教育（教育教学版）.2009（8）：199.
法学发表论文范文5
关键词：中学生逆反心理心理疏导
逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青春期的中学生产生逆反心理是一个普遍现象，这种现象对中学生自身、对家庭、对社会都会产生一些负面影响。社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过“疾风骤雨”时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。
1中学生逆反心理的表现
1．1超限逆反心理
超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。
1．2自主逆反心理
自主逆反心理是指主体地位、尊严受到威胁时。为了维护自尊心所产生的逆反心理。当外界的压力使中学生的自尊心受到伤害时，他们就会反其道而行之。因而，我们可以把这种放弃对于荣誉的争取行为和其背后的心理动机看作为是一种“自主逆反”现象。如中学生在课堂表现和参与集体活动上缺乏主动性和积极性，自暴自弃，不屑一顾，这些都是自主逆反心理的表现，究其原因是他们不敢面对现实和挑战，逃避责任，避免失败和挫折，从而维护自己的自尊心。
1．3情境逆反心理
情境逆反心理是指客观环境要求与主体需要不符合时，所产生逆反心理。即使是对于应该接受的引导信息，但是由于引导时机和场合的不适宜，对象也会予以抵制。如有些老师占用中学生的休息时间和自习时间，给他们辅导功课，有些老师经常延迟下课时间，在这些情况下，中学生就容易出现逆反心理，如故意不听讲，交头接耳，心不在焉，左顾右盼，摆弄拈包等以示不满。
1．4信度逆反心理
信度逆反心理是指主体在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。如教师和家长为了鼓励巾学生好好学习，经常答应给予各种奖励，但是最终常常没有兑现，此后中学生就会出现逆反心理，对于教师和家长的各种言行表示怀疑和否认，嗤之以鼻，甚至故意作对。
1．5禁止逆反心理
禁止逆反心理是指由于这种禁止不仅引起人的注意，而且诱致人的注意力集中到“禁止”上。简单而未说明充足理由的禁止可能诱发禁止逆反。中学生由于不想信种种禁止有充分理由，便会对它的正确性发生怀疑，从而产生犯禁的意向。如父母和老师强烈禁止中学生谈恋爱，而禁止理由不充分，反而使中学生早恋现象增多；学校禁止中学生装异服，但是没有充分的理由，学生反而变本加厉地“武装”自己，明目张胆与校规作对。
1．6平衡逆反心理
平衡逆反心理是指初中生的态度与认知失衡而造成逆反的一种心理。当教师与学生之间情绪比较xlf立时，即使教师所持的立场、观点与中学生一致，但他们却故意表现出相反的态度，以显示自己与教师并不一致，从而维护心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老师在选班级干部时，原来大多数学生也认为这些人是最合适的人选，但由于师生情绪较对立，他们就会持相反态度，以抵制教师，教师所引导的人选成为逆反心理的牺牲品。
1．7评定逆反心理
评定逆反心理是指教师或家长列学生不恰当的评价而引起的逆反心理。过分地表扬会使学生认为言过其实，别有用心；过分地批评会使学生认为吹毛求疵、故意刁难。有许多老师总是过分表扬中意的学生，这样会使其他同学产生逆反心理；同时过分批评那些不中意的学生，这样不仅被批评者不服气，而且班内的其他同学会打抱不平，产生逆反心理。
2中学生逆反心理的疏导策略
2．1家庭教育
2．1．I树立正确的教育理念
每个家长都应树立正确的教育理念，重视孩子德智体美劳全面发展，不应只重视孩子的学习成绩，更不能用学习成绩作为评价孩子的标准，要善于发现孩子的闪光点，对孩子的期望和要求要合理；家长的教育态度和教育内容要致，以身作则，起到榜样作用；避免用暴力等严厉措施惩罚孩子，避免过度地溺爱和保护孩子，而要用适度的爱和宽容融化中学生的逆反心理。
2．1．2采取民主的教养方式
家长要采用民主型教养方式，给予孩子自由的发展空间，经常和孩子沟通交流，对孩子所取得的成功绐予及时的鼓励；当家长与孩子在出现分歧时，应认真倾听孩子的心声和想法，给孩子表达内心的机会，用和平、民主、引导、平等的方式解决矛屑冲突；尊重孩子的兴趣爱好，不十涉孩子的人际交往，用理解和沟通疏导中学生的逆反心理。
2．1．3创造和谐的家庭氛围
和谐美满的家庭氛围有利于孩子身心的健康成长，每个家庭都应努力创造这样的家庭氛围，尊重孩子的思想观念，真诚地与他们沟通。避免反复机械地批评职责孩子，沟通越直接越好；夫妻之间，各家庭成员之问要互相关心爱护，家庭分工明确，给予孩子合理的经济支持和营养搭配；家庭功能越完善，中学生的逆反心理就越弱。
2．2学校教育
2．2．1形成健康向上的校园文化
学校要重视校园的基础设施建设和精神文化建设，不断提高学校的教学条件。要增加对图书馆、体育馆、多媒体设备的资金投入，给中学生提供良好学习环境；要重视文体活动的开展，调动中学生的热情和积极性，缓解他们的学习压力，陶冶他们的情操，潜移默化地规范他们的行为，促进他们德智体美劳全面发展；要形成良好的校风、学风、班风，这种健康、和谐、乐观、向上的校园文化可以减少中学生逆反心理的出现。
2．2．2开展青春期教育
青春期是每个人身心发展的“第二个”高峰期，生理发展的成熟和心理发展的相对不成熟使中学生的逆反电不断增多。学校该开展青春期教育，如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等，有效地预防和疏导中学的逆反心理。
2．2．3开展心理健康教育
学校应开没心理健康课程，使学生了解心理学和心理卫生知识；通过心理讲座等活动使中学生掌握一些调节情绪、宣泄苦恼、发泄愤怒、克服自卑、学会交往、树立自信心的心理调节手段，提高中学生的心理健康素质，促进其人格和心理的健全发展。
2．2．4提高教师的综合素质
中学教师先应具备扎实的专业理论知识，还应不断拓展自己的知识面，了解现代的主流文化和时尚潮流，真正地接纳中学生的思想观念，用关爱去建立良好的师生关系，尊重、理解、信任学生，公平地对待学生；同时还应具备定的心理学和教育学知识，善于与中学生沟通，真诚地帮助他们解决生活上和学习上的各种问题和烦恼，成为他们的良师益友。用实际行动去融化他们的逆夏心理。
2．3社会教育
礼会环境无时不刻地影响着中学生的身心发展，健康和谐的社会环境可以减少青少年的逆反心理。社会各组织团体以及个人应为中学生的健康成长创造良好的环境，政府机关单位应大力兴建各种文化设施，如体育馆、文化宫、青年寓、科技馆、书馆等；新闻媒体应努力宣传健康向上的文化和思想，如播放爱国主义、尊老爱幼、艰苦奋斗、诚信互助题材的电视和电影等；报道各种感人励志事迹，启发中学生思考，引起他们的共鸣；各种娱乐场所应禁止中学生进入，为中学生的成长和成才提供良好的环境。
法学发表论文范文6
【关键词】大学物理 演示实验 专业发表硕士论文
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0042-02
大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修课。新形势对大学物理教学提出了新要求：增加物理演示实验，数量不少于40个，并且要逐年增加；演示内容要与科学技术接轨，使科学技术的进步成果渗透到传统的经典物理课程中。演示实验区别于传统物理实验，它可让学生直观感受到物理现象，奇妙的物理现象可激发学生的兴趣，由现象主动探求其原理，再在教师的积极引导下培养学生的创新意识和创新能力，适应社会对人才提出的新要求。
一 大学物理演示实验的开设
我校于2012年开始筹建大学物理演示实验室，2014年春季投入使用。演示实验涵盖力学、热学、光学、电磁学及分子物理学6类近70个实验，分6个学时开设，通过学生亲身感受的方式，引发学生好奇心，了解其中的物理原理，对提高学生探索兴趣，激发创新意识，活跃课堂气氛有非常好的效果。教师们也在近一年的教学实践过程中摸索，尽可能挖掘实验室的潜能，优化利用。
1.选择的实验仪器要模块化
近年来高校选择的实验仪器越来越集装化，将多个实验安排在一个系统的一体化设备中，这样的设备性价比高，并且易于维修，学生通过一套这样的设备就可以完成多个实验。但是这样的设备只能通过改变数据，得出相应的数据结果，学生由输入输出的数据总结其中的规律，对设备的内部结构、原理、运作过程等一概不知，使学生探索的积极性受挫。若要让学生从实验课中培养探索、创新、知识系统化的能力，就必须将实验仪器尽可能地模块化，了解每部分的结构、原理及模块之间的协同工作，实在不能拆解的模块也要通过教师讲解，采用多媒体等多种手段使其直观化，最好整个实验由学生用这些模块亲手搭建而成，充分理解整个实验的每一细节。在教学过程中我们看到这样的仪器不仅能达到我们预想的效果，而且部分学生还能将实验仪器灵活运用在其他实验中，学生根据原理及目标设计实验过程，众多仪器任其搭配，若是结论与实际有所偏差，教师引导学生分析原因。这是对学生是否了解仪器、理解原理最好的考查，也对学生的学习、探索能力有较好的培养。
2.实验内容要层次化
我校在建立大学物理实验室时，根据实验内容将实验仪器分在三间不同的实验室，代表三个层次：体验性、操作性和创新性。（1）体验性实验室的开放面向全校大一新生，学生主要以参观、体验为主。与教材内容紧密相关的实验，教师可申请将相关仪器带到课堂进行讲解，其余实验可在学期末参观，从教学结果看，学生对这些实验现象表现出浓厚的兴趣，能主动问及其原理，部分学生还能提出改善性想法，对培养学生的物理兴趣有较大帮助。（2）操作性实验室的开放面向理工科各专业，是基于大学物理教学内容的探索性课程。学生通过现有的实验条件自行探索，完成数据测试，并得出结论。教师在其过程中重点考查每个学生的动手操作能力，鼓励学生动手完成实验内容，给予积极的引导。（3）创新性实验以PASCO物理实验为主，是创新设计性课程，面向少部分学生开放，由教师根据学生情况挑选学生参与，有兴趣的学生也可通过选修课形式参与。学生通过实验仪器进行个性化设计，最后以结论或论文形式完成课程考核。
二 演示实验室的有效利用
除用于课堂基本教学外，演示实验室的功能还可根据学校情况加以利用，充分挖掘其潜能。
1.利用实验室平台，参与相关竞赛
现在很多高校都在进行演示器材的自制和设计，一方面学生能使用自主设计的仪器实验，他们内心产生的自豪感和成就感是极其强烈的；另一方面学校利用物理平台参与相关竞赛，可以带动教师和学生共同参与研发新仪器，学生也能从中找到目标，可以有效地提高兴趣和成就感。
2.建立废旧仪器实验室
学校每年都有不少仪器被淘汰，将这些废旧的仪器集中起来，以公共选修课的方式面向全校学生开放，学生可以利用课余时间来实验室进行仪器拆卸、探索、组装、改进等活动，有助于培养学生的自学能力和动手能力。在这个过程中，学生能完善的不仅是大学物理知识，更是对后期多门专业课程的学习有较大帮助。不少学生不仅能将部分模块加以利用，还能进行仪器重构，虽然技术不够纯熟，但是学生在这个动手、动脑的过程中收获到的成功体验将使他们终身受益。
三 完善考核制度
为了较好地评估教学效果需对学生进行考核。传统考核方式是交实验报告，但带来的是学生对实验过程不够重视、抄袭等问题。为保证考核的科学性，要注重实验过程考核，我校学生的实验操作分占总成绩的40%，除此以外，增加问答考核。问答考核的模式分口头和书面两种，为保证学生的积极性，所问问题不宜太难，但也要确保所提问题学生必须通过思考、讨论、总结后才能得到答案。另外，由于学生现在获取资料的方式很多，抄袭的可能性很大，因此问题的个性化非常重要，既要保证学生不会直接查阅到研究结果，也要让每个学生的研究方向不同，避免同班同学之间的互相抄袭。
