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思乡酒范文1
布莎父子酒庄(Bouchard Pere & Fils)
久负盛名
Bouchard Pere&Fils酒庄，建立于1731年，是勃艮第有名的大规模酒庄。酒庄的创始人，名叫Michel Bouchard，早先为一位布料商人，1775年，他建立了第一个葡萄园。1838年，酒庄在蒙哈榭(Montrachet)和谢瓦利埃－蒙哈榭(Checalier-Montrachet)购买了第一批特级葡萄园，并且将特级葡萄园拓展至科尔登(Corton)和科尔登一查理曼(Cotton-Charlemagne)等勃艮第的优质产区。
1995年，酒庄被Henriot家族收购。在Henriot家族的努力下，酒庄的规模得到了进一步扩大，发展至今的130公顷，在博讷地区拥有众多特级(Grand Cru)和一级(Premier Cru)葡萄园。如今，在博讷－马尔(Bonnes-Mares)、默尔索(Meursauh)等地区也可以看到Bouchard Pere&Fils酒庄的葡萄园。
Bouchard Pete & Fils酒庄的土地，因为位于不同的坡度上。接受不同的日照长度，也拥有不同特性的土质，因此呈现出多元化的风格：不管是清新优雅，还是强劲爽口，都自有其诱人之处。
佳酿推荐
Bouchard Pere et Fils Bourgogne La Viqnee Pinot Nolr
产地：法国―勃艮第
品种：黑比诺
特点：此酒呈深红色，酒香中充满活泼的悬钩子和野生浆果香气，伴有丝丝菌类的气息，酒体均衡，典雅精致，单宁致密，回味持久悠长。Bouchard Pere & Fils酒庄的勃艮第系列是不容错过的，这款酒就是其中之一。
路易亚都酒庄(Maison Louis Jadot)
最大的尊重自然和最小的干涉
1859年，Louis Henry Denis Iadot在勃艮第的心脏地带博讷产区(Beaune)建立了路易亚都酒庄。其实早在1826年，路易亚都家族已经开始了葡萄园的建设计划，于是他们在博讷产区购买了羽絮勒庄园(Clos des Ursules)的一级葡萄园。
酒庄在路易亚都家族三代人的经营下，不断拓展，现在拥有150公顷土地，覆盖了勃艮第博讷、尼依(Cote de Nuits)以及夏隆内(Cote Chalonnaise)等各大产区优质的葡萄园，其中一级和特级葡萄园超过一半。1954年，Andro Gagey加入路易亚都酒庄，1970年，他开始担任酒庄新任庄主，并任命Jacques Lardiere――一位年轻的酿酒师为其助手。
如今，Jacques Lardiere已经在酒庄工作了40年，拥有丰富的经验和巨大的影响力，在葡萄的每个收获期，Jacques Lardiere依旧会酿制百种以上的葡萄酒，他非常了解勃艮第的气候，遵循平衡传统工艺和先进技术的原则，着重于风土气候的最纯粹表达，呵护着这个以品质为先的酒庄的每一款葡萄酒。
1985年，为了更好地建设酒庄，路易亚都家族将酒庄卖给其合作伙伴Rudy Kopf家族――他们是负责美国葡萄酒的出口业务。1992年，Andre Gagey之子Pierre-Henry Gagey成为现任庄主。如今，酒庄依旧尊崇“最大的尊重自然和最小的干涉”的原则，应用有机葡萄栽培技术，这个酒庄所用到的葡萄，全是手工采摘，同时需要放在挑选桌上经人工筛选。勃艮第的酒一直以量少而精著称，这里的酒农坚信：只有将人为的干扰因素降至最低，才能让葡萄本身的个性淋漓尽致地表现出来。
路易亚都酒庄所用橡木桶均是自制的。1995年，酒庄建立了自己的橡木桶工厂――Cadus公司，通过对材料的精心选择和对橡木树龄的严格要求，来制造每一个橡木桶。通常，橡木在制桶之前，要放两年左右，而路易亚都世家更愿意耐心地多等一年。在他们看来，木桶经历风吹日晒后，才不会让橡木桶的味道抢了酒香，保证酒的上乘品质。
佳酿推荐
Louis Jadot Clos Vougeot Grand Cru AOC
产地：法国――勃艮第
品种：黑比诺
特点：这款酒来自尼依产区的特级葡萄园――武若庄周，此地土壤为白垩质黏土结构，属于潮湿紧实的富饶土质，酿造的红酒富有力度，拥有复杂而丰富的香气，回味具有悠长的深度。此酒拥有明亮的宝石红色，酒体适中，带有矿物质、樱桃、核果和黑莓的特色香气，拥有卓越的平衡感，回味持久悠长。
香颂酒庄(Domaine Chanson)
保持传统风味
香颂酒庄创建于1750年，19世纪时，酒庄转为由香颂家族(Domaine Chanson)经营。其家族在勃艮第(Bottrgogne)的心脏地带――博讷产区(Cote de Beaune)及其邻近地区，都拥有一些顶级酒庄，其酒品保持了勃艮第传统的风味――果味浓郁，酒体优雅、平衡。两个多世纪以来，一直秉持着传统的酿造工艺，家族所有的葡萄全部由人工挑选来保证其良好的质量。1999年，香颂酒庄被拥有多家家族酒庄的Societe lacques Bollinger集团收购，进行了重建和改革，在来自涡尔－罗曼尼(Vosne-Romanee)有名的葡萄酒世家的栽培师Jean Pierre Confuron的努力下，香颂酒庄成为勃艮第代表酒庄之一。
香颂酒庄拥有45公顷的葡萄园，一系列规格的橡木桶为酒庄带来众多特色的优质酒品，不同的葡萄园出产的葡萄也颇具个性：在坡顶的葡萄富含矿物质风味；在坡底的葡萄更为浓郁饱满；处于中间位置的葡萄，酿出的酒则能够展现出迷人的悠长回味。
佳酿推荐
Charmes Chambertin Grand Cru
产地：法国――勃艮第
品种：黑比诺
特点：夏尔姆－香贝丹(Charmes-Chambertin)园紧邻香贝丹(Chambertin)园的东南角，并位于其下坡处，在整个坡地的中部位置，朝东方向的地势较平缓，酿出的葡萄酒风格上与香贝丹产区相比更为柔和平易。此酒呈明亮的红宝石色，散发着樱桃、皮革和巧克力的混合香气，酒体优雅、平衡，结构良好，单宁柔和，收结持久，带有诱人的水果气息。
约瑟夫－杜鲁安酒庄(Maison Joseph-Drouhin)
品种虽单一，变化却多端
约瑟夫一杜鲁安酒庄，由Joseph Drouhin创建于1880年。Joseph Drouhin是一位富有勇气和进取精神的人22岁时，他
在勃艮第博讷地区建立了自己的葡萄酒公司，目标就是提供可以代表家族名誉的高品质葡萄酒。后来，他的儿子blaurice继承了他的事业，购买了位于慕须园(Clos des Mouches)以及武若庄园(Clos de Vougeot)等法定产区的优质葡萄园，之后相继在勃艮第各产区购入葡萄园，不断扩大自有葡萄园的面积。
每次购入新葡萄同后，酒庄都要逐步重新种植。以提升葡萄树的品质。1957年，第三代继承人、Joseph Drouhin的侄子Robert Drouhin接管酒庄，他将酒庄推至新的高度：Robert Drouhin是勃艮第最早发现夏布利(Chablis)产区潜力并且在此建立葡萄园的酒商之一。1988年，他大胆地在美国俄勒冈州(Oregon)建立了葡萄园，被称为“最寓有前瞻意识的开拓者”，拓展葡萄同的同时，他电是勃艮第最先提倡有机栽培的生产者之一。
如今，约瑟夫－杜鲁安酒庄由Joseph Drouhin的四位孙子和孙女共同经营，从葡萄同到酒窖，每个人的分工不同，Frederic Drouhin担任主席，负责整个酒庄的运作和发展；Vdronique的责任则是生产葡萄酒的监督者，作为酒庄首席酿酒师，带领整个酿酒团队，为酿造理想的佳酿而努力；Philippe是兄弟中最年长的，1988年加入酒庄团队，负责酒庄的管理，致力于葡萄的栽培和风土管理；而作为国际市场总监的Laurent Drouhin，他的任务就是开拓酒庄的市场。他们从小深受父亲Robert Drouhin的耳濡目染，大家对葡萄酒充满热情，都能在其所在的环节上发挥着重要作用。保持传统工艺精粹的同时，接受先进创新的科技，使葡萄酒达到更优雅更完美的品质，这就是约瑟夫－杜鲁安酒庄一贯的理念。
拥有来自接近90个法定产区的73公顷高品质的葡萄园，约瑟夫－杜鲁安酒庄得以酿制一系列美妙的勃艮第佳酿，体现出不同地区的风土特色，这些佳酿平衡、和偕、富有个性。世人肯定会惊诧：单一的品种，怎会有如此之多的变化!
佳酿推荐
Joseph Drouhi’n Beaune Clos des Mouches Rouge
产地：法国――勃艮第
思乡酒范文2
踏入3月份，是大学生们的冲刺阶段——那些手上已有offer的同学，当然最开心，因为他们可以全副精神集中在毕业论文身上，不用再为工作，而四处奔波；但是手上还没有offer的同学，则要疲于奔命各个招聘会或面试，当中不乏名牌高校，或热门专业的同学。按道理来说，这是容易就业的一群同学，为什么反而没有一张offer？
我认为，根源在于这些同学未能扭转就业观念。曾经与一位大四同学聊天，他读的学校和专业，属于那种随便一抓就一大把那种，他参加了2次招聘会，手上已经拿着3个offer，最后他选择了与一个中型企业签订协议书。其实，按照他的在校成绩、个人性格完全可以参加较大型公司的招聘，但他并没有这样做，“实在很渺茫，那些公司招聘的人很少，只有2—3名，我看到那投简历的人龙就已经晕了，就算投到简历，还有几关要过，浪费很多时间，我宁愿到一些发展中的企业中学习、成长，将来工作出色的话，到这些大企业中也是易如反掌的事情。”
虽然我不能说这位同学的想法很好，但至少他是符合现阶段就业形势的。在大学生越来越多的今天，如何让大学生的就业之路更加畅通，成了人们经常挂在口上的热点问题——人们在埋怨，政府部门为什么不能多举办几场招聘会？为什么不愿意投入更多的资金在大学生就业工作上？其实，即使投放更多的资金，大学生们的求职观念不改变的话，就业之路永远都将会是“塞车”。
能够找到一份好工作，是每一个人的愿望。但是不能说明你从此一劳永逸，你的老板肯定不能保证你的工作一定会适合你。何况，安稳并不是年青人的代号。所以我十分鼓励大学生，到基层工作，因为那里提供了一个足够广宽的舞台；到新发展行业中去，凭你的个人能力，晋升速度一定是飞快的；到中小型企业中锻炼，多年以后你出色的工作能力，一定会有世界500强向你招手。
积极完成毕业论文，以完美的姿态为大学生活划上句号。然后，以最佳的状态踏入社会，迎战将来每一个考验。也不必介意你手上的offer不如别人，因为那只是你的开始。
思乡酒范文3
根据我校“五动”课堂教学模式的实施，我对自己的课堂教学进行了反思：在我的课堂教学中，我经常引导学生在自学探究中，能把读、思、疑、究等连结在一起，形成“书声朗朗、静心思考、议论纷纷、自主探究、合作学习、想象创新”的教学模式。这种模式的主要流程分：课前预习——目标导读——自读自悟——汇报交流——拓展延伸五个环节，达到师生主动，生生互动的课堂生成，这样就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，为学生今后的学习打下良好的基础，从而让课堂成为学生进行自主创新活动的新天地。
一、课前预习
除了要求学生在学每篇课文之前，借助字、词典及课文中的阅读提示、课后问题等对文章进行预习，初步学习生字新词、了解文章大意、记下不懂的问题外，更要查找有关课文内容的资料，以便更好地理解课文。
二、目标导读
在提出目标时，要结合年段特点、每一组课文和每一类课文的特点，制定有一定针对性的目标，要相对集中，不宜过多，当然，为了培养学生的自主学习习惯和创造性学习的能力，要更多地引导他们参照课文导读、课题、课后习题等，由学生自己提出学习目标和自学要求。这样既可以适应各层次学生的学习，又可以避免学习的盲目性，使自主学习指向明晰、重点突出。
三、自读自悟
自读自悟就是让学生根据既定目标自己去读书，去发现疑难问题和自己想知道的问题。这是培养学生自学能力和创新意识的重要环节。教学时，以读书为主要活动，留给足够时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟，同时要鼓励学生质疑问难。学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。在自学时，由学生自由选择学习方法，可以采取个体学习或合作学习，也可以使用工具书或资料自学（老是随机提供插图、影像资料等辅助自学），还可以向老师或同学请教。自读自悟一般可采用“四读法”进行，提倡“不动笔墨不读书”。
一读，扫除障碍：知道课文主要写什么。通过朗读要求学生在预习的基础上读通读顺、读好课文，进一步理解、巩固生字词，知道作者写了什么。
二读，理清思路：了解作者怎样写。通过朗读明白作者怎样组织材料，围绕主要内容分几层意思表达，让学生尝试分段编写提纲等。
三读，精品全文：了解课文为什么写。通过朗读引导学生在重点词句上圈画批注，体会其表达效果，可采取设问形式：为什么用这些词句？好处在哪里？这些词句说明了什么？表达了什么情感……使学生用心用情地读，做到品其味。
四读，自省自悟：自问悟什么、疑什么。通过研读全文，从整体到部分，再回到整体，对自学中悟到的东西做批注，给疑难做记号或批注。
四、汇报交流
这一环节主要是教师引导学生汇报展示自读自悟环节中的学习成果。汇报形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，自我曝光，先谈谈自己的学习收获，也就是自悟到的内容，然后提出疑问和自己想知道的问题。在汇报时，不仅要说“我知道什么或学懂了什么”，“我不知道什么”，“我还想知道什么还要说自己是如何知道的，如何学懂的。在汇报的同时，小组可以在听的基础上讨论交流各自的不同看法，使学生养成一种与他人合作读书的习惯，做到认真倾听别人的发言，积极大胆发表自己的见解，敢于补充修正他人意见，善于发现他人的长处，向他人学习，发展多向思维与求异思维，为全班交流打好基础。全班交流则是生生交流、师生交流的过程。交流后，可以选派代表在全班发言。交流中，教师主要起引导调控作用，老师要善于运用诱导语言，如“你认为他说的对吗？为什么？”“他这样回答全面吗？为什么？”“对他的理解你有什么看法？”等等，这样把学生推进讨论的“漩涡”里。讨论中教师要鼓励学生各抒己见，发现多种结论，变“教案”为“学案”，引导学生逐层深化，不说废话，大胆发表自己的独特见解，在争辩中激活思维、激活语言、激活知识，从而让学生在交流中互相启发，自悟自得，使理解更深入。
五、拓展延伸
教学不能只停留在学习课文内容上，而是应根据教材展开想象和联想，在读写实践中展开想象的翅膀，培养学生丰富的想象力，如读了《丑小鸭》，就可以让学生说丑小鸭在外流浪遇到了哪些困难，他是怎样克服的。今后的生活怎样的。学了《坐井观天》，让学生续编故事《青蛙跳出井底之后》，增强学生创造性学习与实践的机会。
在教学实践中，我因材施教，积极围绕“自读 思考 探究 想象 创新”的学习思路，逐步形成“书声朗朗、静心思考、议论纷纷、自主探究、合作学习、想象创新”的教学模式，不但培养了学生自主学习的习惯和创造性学习的能力，而且在交互认识过程中，树立了创新意识。总之，学有法，教无定法。培养学生“自主学习”能力，需要每一位教育工作者去探讨，在今后的实际教学中，我会更加努力地去摸索、实践、总结，以此来提高教学效果。
思乡酒范文4
关键词:化学思想;辩证唯物主义;守恒
化学是一门理论性、逻辑性都很强的学科,它研究的是物质的本质和变化规律。要学好化学,其先决条件就是要掌握化学的思想。化学的思想是化学工作者们在长期的研究工作中总结出来的,它包括了化学工作者们对化学研究的基本观点和看法,也包括了研究化学的根本思路和方法。化学思想既是观点也是方法,掌握了它不仅能帮助学生形成化学的观点,掌握化学的规律,更能帮助学生提升对化学的认识高度,提高理论联系实际的能力。化学的思想主要包括以下两个方面:
一、哲学的辩证唯物主义思想
1.辩证唯物主义的物质运动的观点与化学之间的联系
马克思的辩证唯物主义哲学认为,物质是世界的本源,物质的运动是绝对的而静止是相对的。而在化学的学习过程中,我们会学到分子的运动,即布朗运动。我们在显微镜的帮助下观察悬浮在水中的藤黄粉、花粉颗粒,可以看到颗粒在永不停止地做无规则运动,而且温度越高,运动越剧烈。这种运动不仅反映了周围物质内部分子运动的无规则性,而且体现了马克思哲学中物质运动的永恒性。同样,我们也会学到原子的结构,原子非常小,是由位于原子中心的原子核和一些微小的电子组成的,这些电子绕着原子核做高速运转,就像太阳系的行星绕着太阳运行一样。这一现象同样也说明了物质运动的规律,运动的绝对性和静止的相对性是辩证的统一。
2.哲学对立统一的规律与化学之间的联系
哲学的对立统一规律,是唯物辩证法的根本规律也是事物发展的根本规律,它揭示出事物以及事物之间的矛盾性,矛盾双方的统一和斗争推动事物的运动、变化和发展。化学变化的过程,实际上是物质(内部、外部)矛盾斗争的过程,在一定条件下,当反应进行到一定程度的时候,这种矛盾斗争也就趋于统一,这便是化学对立统一规律。例如:测定CuSO4溶液中溶质的质量,在0.5 mol/L H2SO4 溶液中电解CuSO4,在阳极发生的反应为,2H2O = O2+ 4H+ + 4e-,O2 在阳极上逸出;阴极反应为,Cu2+ + 2e = Cu,Cu在阴极上沉积,电解完成以后,取出电极称重,电极增加的重量即为溶液中Cu的量。同样在化学中,除一般情况之外,特殊现象也很多。例如,绝大部分固体物质的溶解度随着温度的升高而增大(矛盾的普遍性),只有极少数固体物质的溶解度却随着温度的升高反而减小(矛盾的特殊性),如熟石灰Ca(OH)2的溶解度。在可逆反应中,反应物与生成物之间不仅是矛盾相互转化的典型例子,也是矛盾同一性的最好证明。同时,两者之间又有斗争性,即反应若有利于向生成物方向进行的话,就必然不利于向反应物方向进行,反之亦然,如弱酸H2A的电离:H2A??H++HA-?HA- ??H++A2-
二、守恒的思想
人们通过对质量守恒定律的深入研究和认识,让守恒的思想在化学领域生根发芽。化学中有多种“守恒”,它包括:质量守恒,参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和;原子守恒,化学反应前后原子的种类和数目不变;元素守恒,化学反应前后元素的种类与质量不变;溶质守恒,溶液在稀释前后溶质的质量不变等。在学习化学的过程中,我们会发现很多这样的实例,如:
例1:24.5 g氯酸钾与2 g的二氧化锰混合加热到不再有氧气生成,冷却后称量剩余物质的质量为16.9 g,则生成氧气的质量为多少g?剩余物质中氯化钾的质量为多少g?二氧化锰的质量为多少g?
这道题可以根据质量守恒进行解答。化学反应方程式为,2KClO3=2KCl+3O2。生成的氧气 24.5+2-16.9=9.6 g;剩余物质中氯化钾:9.6÷96×149 =14.9 g;剩余物质中氯酸钾:16.9-2-14.9=0 g;二氧化锰是催化剂,化学反应前后质量不变,所以还是2 g。
例2:20 mL0.2mol/L HxRO4与40mL
0.15mol/L Z(OH)2液恰好中和,则R的化合价为多少?
这个题则可以根据电荷守恒进行解答,设HxRO4中R为+n价,则x=8-n。因H+和OH-守恒,有:20×0.2×(8-n)=
40×0.15×2,n=5。
思乡酒范文5
[关键词] 数形转换 数形结合 问题解决 数学
数学问题是要求学生联系实际生活，灵活的运用所学知识进行解决。新课程理念要求课堂以学生为主，以学生活动为主线，培养学生的思辨、分析能力，激发学生的思维碰撞，通过数形结合重点培养学生发现问题和解决问题的能力。
一、数形结合――提高质效
小学数学教学中，数和形是两个不同的侧面。但是“数”与“形”是贯穿整个中小学数学教材的两条主线，更是贯穿小学数学教学始终的基本内容。它的实质是通过“数”与“形”的相互转化，把抽象的数学关系用合适的直观图形表示出来，能从图中直观的发现数量之间存在的内在联系或是隐藏的条件；或是把有关的图形用恰当的数量或方程等表示出。
例如：（屏幕出示）一张长是32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的正方形纸多少张？
前测结果一：32 × 15 = 480（平方厘米）
480 ÷ 4 = 120（个）
前测结果二：32 ÷ 2 = 16（个）
15 ÷ 2 = 7（个）……1（厘米）
16 × 7 = 112（个）
（请赞同的学生各讲自己的想法，教师暂不做评价。）
师：（学生思考片刻）你们说的都挺有道理，到底谁的更有说服力！需要有事实依据。（教师引导学生根据图形讲道理）
师：请大家动手画一个长是4厘米，宽是2厘米的长方形，若剪成边长为2厘米的小正方形，最多能剪多少个？（要求在标准图形里表示出来，再用算式解答）
（学生经过尝试验证刚才屏幕上的两种方法都可以，并且最后结果与图形上表示的个数又完全一致，此时的学生还是很纳闷，问题到底出在哪呢？）教师再次引导学生动手画长是5厘米，宽是4厘米的长方形，剪成边长为2厘米的小正方形，最多能剪几个？（要求先画标准图表示结果，再用算式表示。）
（此时，当学生画好图形的一瞬间，几乎所有的学生都不约而同的发出：哦，我发现问题了！）
师：（学生思考片刻）谁能把你的发现讲给大家听？
生1：长是5厘米，从中分出两个2厘米，那么边上还剩一个1厘米，从图中可以看出剩下两个小长方形。
生2：（补充到）并且这小长方形是完全一样。
生3：（迫不及待的补充到）关键是：这两个一样的小长方形拼在一起正好是我们多算的边长为2厘米的小正方形。
生4：所以计算时得用屏幕上的结果二中的方法，不能用结果一中的方法，否则会多算造成错误。
师：你们的发现都很有价值，在实际生活中经常会遇到这样的问题。到底什么时候用结果一中的方法，什么情况下用结果二中的方法？怎样来选择？（由于我屏幕上出示的是一个表格，如下表，所以学生根据表格发现了单数和双数的规律）。
生：长方形的长和宽都是双数时两种方法都可以用，有单数时只能用结果二中的方法。
师：有不同发现吗？（沉默片刻，学生都不举手，表示默认）是这样的规律吗？我们还需要通过实际例子来验证。继续出示9厘米、6厘米，被剪成边长为3厘米的小正方形，最多能剪多少？（要求学生两种方法都试试，选择出正确的方法）（此处的设计是故意制造矛盾激发学生积极思维，之后学生发现方法都行，师暂不点评）；请大家继续完成表格，我又依次出示长10厘米、宽8厘米、剪成边长为3厘米小正方形最多有多少个？学生经过画图、列算式发现又出现了余数。
思维较活跃的孩子迫不及待的举起了小手，说道：“问题出在余数那里”！又一个孩子接着说道：“关键要看原来图形的长和宽除以2厘米或3厘米时是否有余数，没有余数时，两种方法都可以用；若有余数时只能用结果二中的方法”。
……
在以上的教学过程中，使我感受到学生学习数学获得成功的喜悦，触摸到学生思维跳动的脉搏，品尝到因学生思考而生成鲜活的滋味，同时还能感受到数学在促进学生发展过程中显示出的魅力！本节课的教学通过直观的数形结合教学，使学生在探究活动中发现问题并解决问题，经过猜想、验证、再猜想、再验证，从而建立模型。
再如：学生在解决两个完全一样的长方形拼组成新图形的周长（如图一、图二）；或是解决一个大正方形被平均分成若干个小长方形，找其中一个小长方形的周长和面积各是多少（如图三）。学生通过画图，寻找发现隐藏的信息，再根据所画图形快速、准确、完整的解决此类问题。
图一图二图三
二、数形结合――化繁为简
“数无形时少直觉，形少数时难入微”。认为“数形结合”的主要作用在于将“数”转化为“形”，化抽象为形象，使学生建立直观的认识，或使学生便于发现问题的隐含条件。比如：有一桶水，连桶重15千克，再加入一壶水共重27千克。一壶水和一个空桶各种多少千克？桶和水它们之间存在着什么样的数量关系？加入一壶水后，桶和水之间又是什么样的数量关系？对于低年级的小学生来说，对此类型的数量关系大感抽象，若用下面的直观的式子来表示，学生则会一目了然。
+ 1壶水 = 15千克
+ 2壶水 = 27千克
可见，在数学的教学中，数形结合思想的渗透，不仅有助于学生分析问题和解决问题，更有助于提高学生学习数学的能力和感受数学的魅力！
三、数形结合――化隐为现
数形结合体现了代数和几何中最精彩的一面，几何图形的形象直观，便于理解；代数方法的一般性、机械化、操作性强，便于把握；数形结合思想方法所表现出来的思路上的灵活，过程上的简便，方法上的多样化是一目了然的，它为我们提供了多条解决问题的通道，使灵活性，创造性的思维品质在其中得到了更大限度的发挥。
再如，有一排彩旗按“一黄两红一绿”的规律排列，第18面彩旗是什么颜色的？第39个呢？第98面呢？此处的教学也是借助图形，（如下）
由少到多观察发现隐藏的信息：4面彩旗为一组。再寻找18与4他们之间的数量关系，得到此类问题的解决是应用了除法中的余数，从而建立模型。再如：用线段图解决和倍、差倍问题。线段图的直观形象，帮助学生分析题目中的数量关系，发现题目中隐藏的信息，从而更好的解决问题。
总之，解决问题的策略很多，我个人认为数形结合的教学思想是“解决问题”的很好方法，将抽象问题直观化，充分理解数量间的关系，提高学生比较、分析和综合的能力。数学思想又不像数学知识、解题方法那样具有某种形式，只是体现为一种意识或观念，它不可能是一朝一夕、一招一式可以形成的，它是一个渐进的完成过程。因此，应做教学的有心人，使数形结合思想能始终贯穿在传授数学知识的过程中，成为一种有意识的教学活动，使学生逐步具有数形结合的思想，并将其作为学习数学、运用数学和创造数学的有力工具。
参考文献
思乡酒范文6
【关键词】诱思探究 教学实践
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0101-02
改变教学方式和学习方式，就是以学生为主体，重点设计学生的学习过程，其中自主、探究、合作、交流、操作、实践是新一轮基础教育课程改革所提倡的主要学习方式。改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。
我认为诱思探究教学体现了新一轮基础教育课程改革的教学观和方法论。阐述了教和学的辩证关系，能帮助我们认识客观的教学规律，按教学规律办事，使我们在平时不仅要用牛劲，更要用巧劲。
《诱思探究教学的理论与实践》一书是陕西师范大学物理系张熊飞教授编著的。这是他几十年潜心研究中学课堂教学规律的成果，经国家教育部鉴定，在全国很多学校实验推广，反响很好。
下面就把我对这本书的主要教学思想及我的学习体会和教师们交流，诱思探究的教学思想，我们听起来可能并不陌生，真正做起来可不是那么容易。制约因素是多方面的，我们能做到的只能是从我做起。我们应该努力做到的也是我们能做到的，有以下几点：
一 要转变角色
教学是教师和学生的双边活动过程，只有师生合作，教学合一才能取得成效。在双边活动中，师生扮演的角色不同。新课程要求教师应该是学生学习的参与者、引导者、组织者、促进者，是学生学习能力的培养者。我们再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，上课再也不能自编自演，自跑龙套。教师应将学习的主动权交给学生，让学生主演，做主角，而自己当导演。这绝不是贬低教师的作用，导演很重要。通过诱导调动学生的积极性，让学生提问题、找思路、做实验，错误让学生分析，是非曲直让学生辨别，方法优劣让学生对比，真正体现学生的主体地位。
二 要以学为本
以学为本，就是要从重教向重学转变。从课前的备课到上课到课后的辅导和批改作业，都不能只设计安排自己讲些什么、提问什么、板书什么、演示什么、布置什么作业、如何辅导等，而是着重设计安排学生的学习活动，要着重考虑以下四个方面：（1）让学生学到什么（知识上、能力上等）；（2）怎么学到（方式方法、步骤环节、时间分配等）；（3）究竟学到了没有（哪些学到了，哪些没有学到，为什么没有学到，优中差生不平衡的状态如何）；（4）怎么样诱导、引导、指导学生学习，使他们真正学到。也就是从考虑教师的行为向考虑学生的行为转变。
三 教学要注意方式方法
现行教材图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满时代气息。充分利用能引发学生的求知欲；教师要吃透教材的精神实质，对教材要了然于心，又了然于口；教法上要形式多样，灵活变换，富有情趣，采用喜闻乐见的方式，但要注重实效，不可单纯追求形式；讲课语言要生动，多用比喻、类比、形象、联想等方法，化生为熟，化难为易，化虚为实，化抽象为具体。但趣味性和科学性必须一致。要善于以姿势、体态、目光、表情、手势、动作辅助说话；增设有趣的实验，“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触的东西用触觉”。使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，激发学生的学习兴趣；注意设疑，引趣。激活学习意向，诱导学生思考，在意向指引下，进行认知“水落石出”活动，增强对学生的吸引力。充分利用现代教学技术手段等。
四 要鼓励探索
对于学生所有的好奇心要注意保护和发展，不能任其自然消失，更不能有所挫伤（问号变成句号）。教师要热诚欢迎学生提问、质疑、求解，甚至打破沙锅问到底，这是学生积极思维的表现。要注意培养学生好问、敢问、善问、深问的学习品质。不要怕被学生问住，解答不了，就与学生共同研讨。要高度重视学生中的新体会、新方法、新创造。哪怕只是苗头，也要充分肯定，大力扶持，帮助、指导学生把萌芽状态的不成熟的东西发展、完善起来。要细微体察学情，发现疑难点给以点拨，打通症结，使之顿悟畅通，使学生的思维能在此生长点上生长起来。
五 要创设良好的课堂氛围
良好的课堂氛围应该是，使学生畅所欲言，敢于争论；敢于独立思考，标新立异；敢于提出怪异问题和新奇幻想。说错了不被同学耻笑；冒犯了老师，不受责备；讨论问题不受书本、标准答案、流行见解、传统习惯、既定结论的约束。思维可以自由驰骋，想象可以任意展开；真正实现师生之间的教学相长。在这种氛围中，学生的胆略、见识、独立思考能力才能发展起来。
六 要学会尊重、赞赏、帮助学生
自尊与自信是紧密相连的，自尊是学生心灵的敏感点，要避免挫伤。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：（1）尊重智力迟缓的学生；（2）尊重学业成绩不良的学生；（3）尊重被孤立和拒绝的学生；（4）尊重有过错的学生；（5）尊重有严重缺点和缺陷的学生；（6）尊重和自己意见不一的学生。
尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心：（1）不体罚学生；（2）不辱骂学生；（3）不大声训斥学生；（4）不冷落学生；（5）不羞辱、嘲笑学生；（6）不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其小的成绩；（3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
教师不仅要尊重、赏识学生，还要极力帮助学生：（1）帮助学生检查和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学知识的意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；（7）帮助学生发现自己的潜能。
七 要严格要求学生
要防止为了充分体现学生的自主性、独立性，保护天性，弘扬个性，而放松对学生的要求。在课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只是听之任之，该批评时不批评，这也是与新课改理念相悖的。教师在课堂上，要本着“严肃、严格、严密”，“正确、准确、精确”，“小心、细心、耐心”，一丝不苟，严加训练，培养学生严谨治学的精神和科学素养。
八 要经常自我反思
1.问自己
针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题，及时调控教学策略。这样，可以让课堂教学随时充满生机活力。再要坚持“课后问”，就是在课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方两方面的问题，便于在今后的教学中扬长避短。
2.问学生
