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初中作文指导范文1
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、让学生从生活实际出发，“仿写”入手，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪 。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班 上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会， 满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。 我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立起自信心。一次作文，一个学生在题为《树根的联想》一文写到“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”，纵观整篇文章，错别字病句很多，想到哪，写到哪，全文紊乱，仅此一句较好，我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。
另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。
二、作文题目精心设计 激发学生创作兴趣
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,"长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就".久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。
现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；等等。
三、指导学生多读写作方面书籍，积累知识，提高学生写作能力。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。
四、批改作文方式要新颖
初中作文指导范文2
一、初中作文指导课存在的问题
初中作文课一般由作文指导课和作文写作课构成。广大初中语文教师也一向对写作指导课非常重视，希望通过写作指导课，让学生爱上作文，会写作文。但是从日常的教学中，我们观察到初中作文指导课还存在以下问题:
其一，对激发学生最佳写作状态的意识薄弱。学生最佳写作状态，是指学生面对作文题时有按捺不住的有话要说、有话能说的欲望。但这样的状态不会自发出现，除了极少数喜爱作文且写作能力极强的学生外，绝大部分学生需要教师激发。在初中作文课堂文本写作前，多数教师会进行一个导引，通常有如下几种方式:(1)出示文题，对作文类型、字数、要求进行强调;(2)对上次作文简要点评，指出优缺点，重点指出缺点，强调本次作文不可再犯错;(3)强调作文课纪律要安静、专注，出示文题;(4)出示文题，点出本次作文是随文写作，提示所随文章名。第一种方式是对文题训练要求的落实，第二种方式是写作技能上的一个提醒，第三种方式是维护课堂次序，第四种方式是关于写作内容的小提示。它们基本上不涉及学生写作状态的激发。
其二，对示例式教学存在缺陷的认识不足。学生要能写作，一定的技法是必须的。在作文指导课上，教师们经常会进行大量的技法教学，相当一部分教师会采用示例式教学。示例式教学是一种传统的教学方式，它用举例的方式，通过教师对例子的剖析让学生掌握其特点及学会使用。它的特点是直观、形象、富用启发性，很适合于初中生这个年龄段的学生。通过示例传授的技法使许多学生受益非浅，为初中生从较为幼稚的“习作”飞跃到“写作”提供了强有力的技术支持。但是，在长期的教学实践中，我们也发现，示例式教学在“是什么”这一部分鲜明突出，是一种阐述性说明性的教学，而“怎么做”则偏弱，即如何把别人的经验化为自己的能力这一部分指导在教学过程中弱化甚至缺失，自悟力好的学生可以通过自悟举一反三，但更多的学生在运用上出现了困难，出现听得懂却不会用的现象。
其三，对语言重要性充分重视但训练不足。语言是写作的基石，没有好语言就没有好文章，对此绝大部分的语文教师有着清醒的认识。因此，他们在写作指导中充分重视语言的作用，对于语言的准确性、规范性、生动性都能进行专题指导，在批改中也能针对错别字、病句，或者有亮点的语言分别进行指出，或者示范处理。但是语言的提升是一个实践性极强的过程，必须有长期的、系统的、有针对性的训练来落实。在这点上，相当一部分教师无法做到位，具体表现在:指导课上有的教师进行专题语言指导，却无专题语言训练跟进;有的教师进行专题语言训练，却往往一次性，缺少系列进行效果强化;还有的教师，在训练中停留在对静态语言条条框框的分析上，将原本生动活泼的语言支离成单个、僵死的语言符号;更多的教师对于语感的培养，没有清晰的方向。造成的后果是，相当一部分初中生作文语言平淡呆板，甚至停留在“习作”阶段的口语状态，严重阻碍了写作能力的发展。其四，作文讲评写作主体缺失，内容狭隘空泛。众多语文教师认为作文讲评是一个作文反馈环节，主要内容是对上次作文优缺点进行归纳总结，对其中的优秀作文进行欣赏。由此导致教学实践中出现一系列问题:一是课堂程式化严重，先点评优缺点，再读一二篇优秀作文，手法的单一和内容的狭隘，使得学生易生厌倦情绪。二是讲评过程写作主体缺失，写作积极性被打压。因为教师掌握了讲评的话语权，学生对作文评价结果被动接受，思维被教师讲评桎梏，享受不到作文自由表达的乐趣，学生的写作积极性降低。三是优缺点的归纳总结缺少指导意见。对于缺点，教师往往只结合例文指出问题所在，却不给出具体修改意见;对优点，也只结合例文进行欣赏却不给出技法或写作知识给予推广建议，导致优缺点归纳总结失去了目的。四是集体授课优劣归纳只有共性，忽略了学生作文能力的参差不齐，不同作文能力的学生没有得到相应的分类指导，讲评内容失于空泛。
二、初中作文指导课存在问题的原因分析
初中作文指导课存在的问题，笔者认为原因主要有以下三个。
其一，教师缺少“以生为本”的思想。作文指导课缺乏对学生写作状态的激发，实际上是教师以自己对写作的理解替代学生对写作的理解，漠视了学生的实际情况。在指导过程中以大量示例进行教学，没有对示例教学法的缺陷进行补救，实际上是教师没有真正了解学生的需求。在作文讲评时忽略学生的主体参与和个体指导，实际上是教师对学生的发展缺少真切的关怀。这些都是教师没能真正“以生为本”的具体表现。
其二，教师自身写作能力有所缺失。很多教师一谈到写作技法名称及作用往往可以侃侃而谈，但一问到如何才能运用却往往语焉不详。写作技法的传授，必须建立在教师自身对写作理论熟悉且能运用自如的基础上，和教师自身具备的写作能力有直接关系。教师只有具备了一定的写作能力，能写文章，对技法运用有亲身体验，才会有更直接更有效的经验产生，这样在作文指导时就能把写作理论知识讲得透彻明了。语言训练不足也是同理，正是由于教师自身缺少对语言在写作中运用的经验，他们就无法有针对性地、系统性地指导训练学生。
其三，教师教学理念老旧，教学视野狭窄。作文讲评一言堂，没有写作主体的主动参与，这使得教师和学生在写作讲评教学中的双边活动变成了教师的单向活动。学生的自主性被抹杀，实质上违背了新课标“重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价”［1］和“作文评价要眼中有‘文’，心中有‘人’，要着眼于人的终身发展，要有正确启发引导”［2］教学理念。手段的单一，课堂的程式化，实质上是教师依旧停留在不合时宜的教学模式里，没能更新自己的思想和理念，最终遏制了学生的学习。
三、初中作文指导课改进策略分析
了初中作文指导课存在的问题及原因，笔者认为初中语文教师应在以下几个方面做出努力。
其一，树立“以生为本”的指导思想，尊重并相信学生。“以生为本”就是以学生的发展作为出发点，尊重并相信学生，激发他们的创新力。“尊重”就是尊重学生的年龄特点，尊重学生的思维特点，尊重学生的生活经历，尊重学生的创造精神。“相信”就是相信每一个学生都是有独特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一个学生都有写作的潜质和热情，经过教师一段时间的引导，他们的写作能力完全可以上一个台阶。惟有尊重和相信学生，教师才能俯下身子，从学生实情出发研究提升学生写作水平的指导方法，从而让学生愿写能写。也只有在尊重与相信的基础上，学生才能脚踏实地，在一个宽松的环境下，让自己的创造力得到最大的发展，从而达到写作水平的最好提升。
其二，营造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的写作状态。写作的本质是倾吐，而倾吐欲的背后是丰富的情感及情感活动。愉快、宽松、和谐的课堂气氛容易使学生产生积极的作文情绪，从而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困难。所以，上作文课时先声色俱厉严肃课堂纪律或先批评学生的做法不可取。教师教态应具亲和力，减轻学生的心理压力。教师要特别注意教态，使自己的语言、表情、手势处在一个轻松、快乐、友善、极具亲和力的状况中，减少学生对于作文的对立情绪。教师要将作文指导做具体充分，使学生对作文的情感态度从不喜欢到喜欢，从无兴趣到有兴趣，积极主动地写作文。教师还可把富有魅力的文章和作文指导结合起来，通过朗读或默读，或者运用多媒体，用各种手段再现，借助“联想”，唤醒学生相类似的情感，或者与此有关的回忆，和文题产生撞击，再引出有关写作素材，从而有助于作文实践活动的进行。
其三，加强自身的写作理论修养，提升作文指导能力。语文教师自身具备了足够的写作理论修养和一定的写作能力，对学生进行作文指导才能做到游刃有余。孙绍振的“文学创作论”，林可夫的“写作能力论”，都本忱的“写作系统工程论”，都是比较系统的写作学理论，值得广大语文教师学习与研究。语文课程标准要求第四学段(初中段)的学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”［1］。笔者曾经利用课文史铁生的《秋天的怀念》指导学生怎么“个性化的表达，有创意的表达”。先从形象入手，指出《秋天的怀念》中的母亲是一个不同于冰心、笔下的母亲，然后运用文学创作理论分析独特的形象的出现是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母亲去世后，史铁生一直在痛责自己没能体谅母亲内心的艰难，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母亲的病逝。忏悔中，母亲的其他特点因无法以和他心中无尽的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此时情趣相契合的无尽的隐忍及以病弱之躯支撑着“我”活下去的那种孱弱下的顽强在心中发酵，“母亲”因作者心灵情感的选择形成了形象，并带上了史铁生独特的气息，成了“唯一”一个。这堂课文阅读与作文指导相结合的课引起了学生的极大的兴趣。教师还要经常练笔，会写“下水”作文，保持自己对文字的敏感性和写作兴趣，加深对写作理论的理解，这也有助于提升教师指导学生作文的能力。
其四，充分重视并加强有效语言训练。“孔子说:‘言之无文，行而不远。’语言是构成文章的第一要素，是思维的直接现实，是包装文章的物质外壳。”［3］4可以说，语言的问题，是写作的第一问题，所以充分重视并加强有效的语言训练是作文指导课的一项重要内容。所谓“有效”，是指语言训练必须是有内容明确的，按一定系列有系统地、有计划地进行语言训练。“内容明确”的内涵是:语言的学习包含吸收积累语言和习得积淀语感;语言的运用则是通过语言实践达到一种在运用时挥洒自如的程度。“有系统地、有计划地进行语言训练”，做法可以如下:第一，大量熟读背诵。让学生背诵古今中外的诗文名篇、名言警句，这可以使学生对理解汉语言的音乐性、形象性有着比较丰富的语料积累，同时对汉语言中大量的同音词、近义词在不同语境下有不同的用法有一个直观的认识，为今后运用提供较多的参考。第二，扩大阅读。扩大阅读目的是为了在熟读背诵的基础上，在大脑皮层不断增加语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。同时，扩大阅读还能为写作提供素材、写作方法、思想观点，为规范性语言提供借鉴。第三，借助语文阅读课堂品析赏析语言的妙用，为自己的语言运用积累感性认识，同时培养语言感知力、语言理解力、语言分析能力、语言概括力。第四，按一定的序列制定系统化的语言训练计划。比如语感的培养，就可以从“借助标点知识，培养学生语言运用的情味感;借助语法知识，培养学生语言运用的规范感;借助修辞知识，培养学生语言运用的生动感;借助于各描法，培养学生语言创意表达能力”［3］12逐一进行。
其五，重视写作主体参与作文讲评，拓宽讲评内容。作文讲评其实是一种对话，是教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的对话，只有学生参与，这三个对象之间才能形成一个圆。通过三者互动，教与学之间才能形成良性的循环，因此，通过各种方式调动写作主体参与是作文讲评的首要任务。教师可以选取典型例文组织学生论评例文并自写评语;可以组织学生互评作文;可以安排学生分享自己的作文写作经验、构思经验、独特素材选取经验等。通过各种活动，让写作主体在讲评课上受到欣赏，受到激励，为后续写作做好准备。作文讲评是第二次作文指导，学生作文的问题，可以通过作文讲评得到指导匡正。作文讲评的内容，不只是作文的优缺点点评，优秀作文欣赏，还可以针对学生作文出现的问题进行专题指导。教师要尽可能蹲下身来，与学生分享自己的写作经验，通过自己参与，调动学生的积极性。笔者曾经在讲评课上将自己的游记散文《走金门———太武山下》［4］拿出供学生评改，并对本文构思及写作过程进行剖析。这无疑给了学生更直接更有效的作文经验，学生很快找出游记散文的写作特点:游记散文要有作者的思考，而不是简单的流水记。由此学生比较直观地明白了什么叫“提炼”，什么叫“思想性”。教师自身写作过程的经验，最能打动学生的心，而细微处的写作经验绝非教师课堂上使用某些术语就能精准传达的。
初中作文指导范文3
一、指导学生善于观察，积累作文素材
学生有了强烈的作文欲望，并有了一定的语言基础，还要适时引导学生积累作文素材。作文的素材来源于生活，要引导学生细致观察生活的点点滴滴，作文时才有话可说。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。指导学生观察积累要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料的有效措施。指导时，教师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，即从眼前看到的事物、出现的景象，想到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，取其相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养，通过整理、分析，转化为作文材料。比如，看到园丁在修枝剪叶，就联想到教师的教书育人；由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察，善于联想，就会有取之不尽的作文素材。
二、结合阅读，培养语感，让学生自己感受并积累语言
学生并不是有了一定的作文欲望就能把文章写好，实际情况往往是这样：学生胸中有话，胸中有情，想写写不出来，即使能写一些也不能用恰当的语言准确表达出来。这主要是阅读量太少、知识面太窄，不能从较高的层面来把握自己的文思，而且积累过少，遣词造句毫无选择余地的缘故。词是句子的组成单位，句意表达是否正确生动、恰如其分，依赖于词语是否准确。因此，在语文课教学中，要进行切实到位的词语训练，使词语的色彩、形象、分寸感一同积淀于学生脑海中，形成对该词语的强烈感受，这样，当遇到这种情况时，相应的词语便会在脑中浮现，准确表达的词语就会脱口而出。同时，我们还引导学生有感情地朗读课文，进行语感训练，丰富词语、知识的积累。最大限度地发挥其主观能动性，逐步积累语言，并让其应用于作文过程中，提高写作水平。
三、方法多样地巧设作文情境
教学中常常出现这样的情况，学生平时有话可说，有事可谈，一旦作文课一来，反而拘谨起来，思路堵塞了。有很大的一个原因是因为学生不能进入写作情境。那么怎样让学生较好地进入写作情景呢？适当地运用多媒体教学手段是一种好方法。多媒体教学有其明显的优势，生动、直观、形象鲜明的画面，声情并茂的演读及生动活泼的动画，都能充分调动学生的视听感觉，尤其是一些优秀的影视文学的加载，动人的生活场景的展现，更能触动人的思维，拓宽学生的视野，拉近艺术与生活的距离，从而点燃学生情感与思想的火花。但不能完全依赖多媒体，教师的语言引导是必不可少的。引导得当才会有以上效果，否则会是强化了视听形象记忆，忽视了想象与联想，将又走向了另一个尴尬局面。此外，演讲、故事、话题讨论、实物演示等都是很好的设置情境的方法，能启发学生思维，激发学生写作的兴趣。还有，适时恰当的作文讲评也是持续其作文热情的好方法。
四、因人施教，分类指导
学生作文水平有高有低，参差不齐。如果用“一刀切”的教学方法，将会对作文水平较高的学生无多大作用，对作文水平较差的学生却接受不了，使学生失去兴趣，产生消极心理和消极行为。教师要因人施教，按学生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任务，分类进行指导。对好的学生，可适当提高要求，培养爱好，从作文的技巧、艺术性上提出要求和进行指导，组织他们参加课外写作小组，参加各种作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我提高自我实现的需要。对差的学生，要降低要求，设计坡度减少难度，分步实现作文目的，使他们能经过自己的努力每次作文达到一个小目标，有一点小进步，从而激发写作兴趣，逐步提高作文水平。
初中作文指导范文4
阅读教学和作文教学间有着非常紧密的关联，教师要善于进行两者间的有效结合，这对于提升学生的综合写作水平将会很有帮助。本文论述了三个方面：培养学生的语言概括能力、注重对于人物的理解与评价、深化对于经典语言的理解与品味。
【关键词】
初中 阅读教学 作文指导 有效结合
阅读教学与作文指导间本来就有着非常紧密的联系，教师要透过阅读教学的有效展开来给予学生更多有效的作文指导，让学生的写作技能与语言应用水平得到显著提升。这个过程不仅能够很好地提升阅读教学的效率，这也会深化对于学生语言应用能力的培养。这种教学过程的有机结合对于学生综合语言素养的提升将会起到极大的促进作用。
一、培养学生的语言概括能力
阅读教学与作文指导的有效结合可以体现在很多不同的方面。首先，教师可以有意识的培养学生的语言概括能力，让学生能够用准确且简洁的语言来归纳自己读到的内容，并且直观的表达自己的见解。这不仅能够深化学生对于阅读文本的理解，这在学生自己的写作中也会是很好的指导。很多学生的作文中都存在表意不明或者是语言繁琐的问题，学生很难用简单、直接且十分准确的语言来表达自己看到的、听到的或者是想到的，这是学生语言概括能力缺乏的一种体现。对于学生的这方面能力可以在作文的教学中加强培养，教师可以透过让学生总结阅读文本的大意来提升学生的文本概括能力。这会让学生慢慢领会到有效使用语言的方式，这种经验也会慢慢应用于学生的文本写作中，进而全面提升学生的写作能力。
例如，在教学《斑羚飞渡》中可以有针对性的训练学生用简练的语言概括故事大意的能力，可以给予学生提示如下：一群进退维谷（文中词语）的斑羚，为了什么（避免种族的灭绝），采取（牺牲老羊，挽救小羊）的方式飞渡山谷。同时也可设计以下提示，继续引导学生说出对镰刀头羊的评价。（最好用四字词语）说说这是一群怎样的羚羊。这是富有智慧、以身作则、临难从容，保持尊严等的镰刀头羊。课本中很多其他教学文本都可以作为锻炼学生概括能力的教学范本，这也充分体现了阅读教学与作文指导能够实现有机结合的空间。锻炼学生的语言概括能力非常重要，这会避免学生在自己的文本中的语言累赘，以及文章中各种无效语言的使用。这样才能够提升学生习作中的语言质量，进而让学生的写作水平得到逐渐的发展与构建。
二、注重对于人物的理解与评价
对于人物的描述是作文中经常会出现的一个写作范畴，很多学生在这方面的能力也较为缺乏。想要提升学生这方面的写作水平，教师同样可以通过阅读教学与写作指导的有机结合得以实现。在学到一些相关的文本时，尤其是对于一些具体人物的描述的文本中，教师可以训练学生对于人物的理解与评价能力。要让学生能够从文本中提炼人物的性格特征，并且透过各种相关的表述来深层次的了解一个人。同时，也要让学生学会文章中人物性格呈现与表达的基本方式，要让学生从这些典型的阅读范本中挖掘人物描写的一些典型的技巧。这样才能够实现阅读与写作的有机结合，这也是提升学生具体的写作技巧的一个教学过程。
在学到一些具体的文章以及评价文章的人物方面，教师可以给定这样的提示：我最喜欢这个人物，因为他（某种特质、性格特征等）在课文中具体哪一节中体现出来。这种读写结合的教学模式在小说、记叙文、散文类型的文本中都比较适用。以《社戏》的训练过程为例，一个学生的人物理解与评价如下：我最喜欢课文里的双喜这一人物，因为他聪明能干，热情机灵，有义气。例如在“看戏前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我写包票”，这便是一个很好的教学范例，让学生很直观的感受到了提炼人物性格特征的方式。在这个过程中学生也会慢慢领会到人物性格描写的一些技巧，这些都会促进学生写出更多高质量的文章。
三、深化对于经典语言的理解与品味
训练学生的语言能力与语言素养毫无疑问是作文训练的一个重点，这一培养目标也应当在阅读教学与作文指导的结合中得以体现。教师要让学生加深对于教学文本中经典语言的理解与品位，要让学生对于这些语言有更多的积累。尤其是古诗词这类文本的教学中，其中有着很多可以让学生体会与积累的语言素材。教师要深化对于学生的教学引导，并且要借助正确的教学方式给予学生有效的教学启发。这样才能够提升学生的语言能力，进而提升学生的作文素养。
教师可以创设一些灵活的语言训练的范例。例如，学完杜甫的三首诗后，可以纵横连接《望岳》与《春望》，让学生结合诗歌的时代背景，分别概括出在《望岳》中透过巍峨秀丽的泰山，望到了一个（四字词语）的青年杜甫的形象。而在《春望》中却望到了一个（四字词语）的老年杜甫的形象。语言的品味中，我最喜欢诗中（句子或词），因为写出了（怎样的）景色，抒发了诗人的情怀。通过这样规范化的引导，逐渐使学生对于简单的古代诗歌鉴赏摸到一点门路。提升学生的语言能力非常重要，这是作文教学的根基所在。在阅读教学与作文指导的结合中有很多可以展开的教学切入点，并且能够让学生自身的语言素养得到极大的发展与提升。
【结 语】
阅读教学和作文教学间有着非常紧密的关联，教师要善于进行两者间的有效结合，这对于提升学生的综合写作水平将会很有帮助。教师可以在阅读教学中有意识的训练学生的文本概括能力，并且可以引导大家感受文章中对于人物的刻画方式，这些都是学生可以从阅读中收获的内容。训练学生的语言能力与语言素养也很重要，这一点也可以在阅读教学与作文指导的结合中得以体现。这样才能够提升学生的语言能力，进而提升学生的作文素养。
【参考文献】
【1】胡家曙.走出作文越教越笨的迷局【J】.中学语文教学，2011（08）
初中作文指导范文5
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
初中作文指导范文6
关键词： 初中生 英语课文 背诵策略
一、引言
20世纪70年代以来，随着国外情境教学法、交际法等外语教学法的兴起，国内传统的背诵学习方法受到了冷落。新课程标准强调“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主能力”（2011）。背诵似乎不符合当今素质教育的规律，事实上，背诵和素质教育并不矛盾，而是相辅相成、共同发展的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是人们学习经验的正确总结。初中生正处于记忆力的旺盛期，课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中，一些学生反映尽管自己很用心背了，但就是记不住、背不全，有的学生甚至对课文背诵心存畏惧，谈背诵色变。能否培养学生背诵的兴趣、习惯与调动他们背诵的积极性，需要教师正确引导学生理解其重要性，并指导学生采用一些适合自己的背诵方法，帮助学生有效记忆，通过有效背诵，旨在帮助学生强化学习的效果，同时提高教师教W的实效性。
二、背诵的重要性及必要性
行为主义学者Skinner（转引自张大均，1999：111）认为，人的语言行为是一种操作性的行为，它通过各种强化手段完成，如果没有强化，语言习惯就不能养成。背诵正是对所学知识的强化手段，它对语言学习是有帮助的。
语言学家Sinclair认为，语言既是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）的系统。可见，作为初学外语的学生来说，通过背诵不同题材的课文来熟记一些公式化的语言是有必要的。
北京外国语大学英语系教授薄冰说：“如果我是一个初学英语的中学生，我将把好的课文念得正确、流利，做到烂熟于心，睡梦中会说出来，作文中会用出来。”
北京外国语大学英语系教授张道真：“英语学习，我一贯主张跟着录音带熟读，背诵。”
除了学者们的研究证明课文背诵是有必要的，初中生的学习心理特点也决定了背诵是很有必要的。青少年时期是记忆发展最好和最重要的时期，在这一时期，如果不重视对记忆的锻炼和记忆品质的培养，不仅对他们获得丰富的科学知识是不利的，而且对他们智力的发展有一定的影响。
在英语教学中，英语背诵具有以下重要作用：
首先，背诵有助于提高学生的语言知识和语言技能。背诵有助于提高学生口语能力，背诵是一种有意识的语言输入活动。现在大部分中学生还是缺乏英语语言环境，口语表达受到一定的限制，这就需要学生通过背诵来积累一定的语言素材，口语的输出自然就水到渠成了。背诵还对学生的写作有很大的帮助，许多学生常常苦于写作难于下笔，要解决学生“巧妇难为无米之炊”之苦，就必须引导他们平时多积累写作素材，背诵的课文通常都是编者们精挑细选的、仔细斟酌的。多背诵，学生能更多理解和吸收书面知识。
其次，背诵课文有利于增强学生的语感。由于在英语课文的背诵过程中，学生不断地进行听音模仿，纠正语音语调，慢慢养成了用英语思维的习惯，在潜移默化中不断增强了语感。
再次，背诵有助于提高学生的记忆能力。德国心理学家艾宾浩斯的试验证明：遗忘的规律是先快后慢。学生背诵离不开记忆，通过探索背诵方法，不断地复习巩固，学生的记忆力会慢慢地提高。
除此之外，背诵有助于培养学生积极乐观的情感态度。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习兴趣提高，有了学习英语的愿望和兴趣，学生才会乐于参与各种英语实践活动。通过英语课文的背诵，学生的英语口语交际能力得到很大的提高，语感也得到一定程度的增强，学生不仅对西方文化背景有了进一步的了解，对祖国文化更是加深了理解。部分学生敢于自我展现，享受到了成功的喜悦;另一部分学生通过老师和其他学生的帮助和鼓励及自己的努力，完成了一定难度的背诵任务，他们的学习积极性得到了调动，自信心得到了增强。
三、建议
在教学实践中，大部分学生对待英语课文背诵的态度是积极的，他们有不同的背诵方法，背诵效果各有差异，但是还有少部分学生对背诵的态度是消极的，效率低，效果弱，遗忘的速度快。
不同的教者对待课文背诵的态度有差异，检查方法有差异，有对不同学生不同的背诵检查要求的差异，有教授方法的差异。但有些教者对待课文背诵的态度不太积极，有时背诵监督不太到位，对学生的背诵方法指导较少。
针对以上现实中存在的问题，笔者给教师提出“如何指导学生提高其英语课文背诵能力”的一些建议。
（一）调动学生的积极性，提高他们的兴趣。
背诵的动力是学习英语的兴趣，从心理学角度讲，学生持久的背诵动力需要内部和外部的刺激，比如教师适当的语言鼓励，还有适当的物质鼓励。除此之外，减低学生对背诵课文的焦虑不安的情绪。由于课文篇幅较长，生词较多，部分学生看到课文就产生抵触心理，教者可以鼓励他们不怕困难，陪他们一起背诵，当学生完成较难句子或一个段落的背诵，立即鼓励他们继续努力。
（二）背诵课文策略的指导。
1.读音正确，朗读流利。
正确的读音是背诵的前提。首先，教师要引导学生扫清生词的读音，其次，要引导学生注意朗读技巧，注意连读、停顿、句子重音、语音语调等。除此之外，还要有感情地朗读课文，注意节奏感，要流畅。对于一些学生来说，特别是低年级和基础较为薄弱的同学难度可能较大，光枯燥地背课文，不能体会朗读的魅力，达不到语言教学的真正目的，可以引导学生多听课文录音材料，将自己背诵的录音跟磁带里读音进行对比。
2.理解大意，理清文章结构和思路。
教师帮助学生首先理清文章的结构和思路，找出每个段落的主题句，找出线索。对于较长的句子，帮助学生断句，理解难句子，较简单的句子由学生自己翻译。在理解的基础上，避免学生的死记硬背，学生的记忆才会深刻。
3.背诵方法指导。
不同的课文体裁，背诵的方法各异。故事情节类，比如牛津英语七年级下册Unit6 Reading课文“Alice in wonderland”，根据故事情节的发展，教师可以提供图片或用简笔画画出来提示学生背诵。学生也可自己用画笔描绘出来，根据图画背诵，比如津英语七年级下册Unit1 Task文章“My dream home”，可以引导学生用画笔画出文章的梦想家园画：家的周围有山、足球场还有游泳池，每个楼层的不同房间及设计。适当的关键词提示也可以，比如津英语七年级上册Unit1 Task文章，用适当的关键词：12，Nanjing， Maths， Short hair， glasses等，提示学生来背诵有关任务介绍文章，降低难度。当然在学生背诵课文卡壳时，教师也可适当地用句子提问来提醒学生回忆。表格背诵法适合以时间发展为线索或人物介绍先后顺序为情节的课文，例如牛津英语八年级下册Unit2 Readingn文“A trip to Hong Kong”，教师可以设计表格，列好不同的时间、不同的地点和不同的人物活动，在表格的辅助下学生背诵轻松了许多。
4.创造性地背诵。
学生背诵的形式可以不拘泥于口头背诵及书面默写的形式。背诵的形式可以创新，例如故事情节类，可引导学生变成情景剧进行表演，可建议学生课前准备，一些道具和服饰。定期举行背诵比赛，考查学生读音是否正确、是否流畅、是否有感情等，教师注意背诵材料的难度和背诵的评奖要适合各个层次的学生。电影配音比赛，课文flash配音比赛，学生对几段台词背诵配合精彩的影片给学生视觉和听觉的享受，让学生体验到英语课文背诵不是枯燥的。
（三）检查监督有效。
教师可以让学生自己背诵，有条件的可以录下来，自己评价或几个学生一起评价。学生可以两两互背，组员向组长背，学生向老师背。班级整体男女生PK背诵，各个大组PK背诵，全班接龙背诵。除了口头背诵，默写课文也是对课文背诵的检查。
许多学生的遗忘速度快，遗忘程度也大。根据艾宾浩斯的记忆遗忘规律，教师安排背诵任务后应及时性地检查，同时一段时间后，比如一周、一个月等再检查。
（四）教师及学生的示范引领。
教师可以和学生一起背诵，适当地可以向学生展示背诵方法、过程及背诵成果，让学生体会到老师的努力和教学魅力。同时优秀学生的示范引领作用是不容忽视的，让优秀学生讲述背诵方法，展示背诵效果，对学生背诵课文有很大的说服力。
四、结语
教师要从课堂出发，善于发现学生背诵中存在的问题，探索适合不同层次的学生的背诵方法。背诵不是教师教书的真正目的，引导学生在背诵中体会朗读和背诵英语的魅力，体会英语学习的乐趣，通过多背、勤背，结合“听、说、读与写”的技能训练，将心、眼、口、耳并用，正如我国古代教育家朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，多读数遍，自然上口，永远不忘。”这样学生背诵记忆地才会深刻。同时教师对学生的检查和监督及学生对背诵的自我检查和监督很有必要。为了调动学生的积极主动性，教师要注重对学生的情感教育，多鼓励，有耐心，有信心。创造性的背诵活动为学生的学习增添了活力，更是学生背诵的动力，教师可适当地运用于常规教学中。
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