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六年级上册语文教学计划范文1
1、 所任课程上学期期末考试情况：
班级：六（2） 人数 72 人平分：113.19 及格率：100﹪ 优分率：100﹪
2、优生与后进生的情况分析：本班学生通过近六年的学习，对语文学科的学习养成了良好的习惯，，基础知识掌握比较扎实，平时能主动进行课外阅读,能开展一些有意义的课外实践活动,但也有个别学生由于学习态度不端正,导致基础不扎实,以至于成绩不太理想。
二、教材简析
本册教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
三、本学期要达到的教学目标
1、双基要求 （2）能联系上下文、结合生活实际或查字典理解课文中难懂得词语。
（3）能正确流利地有感情的朗读课文并体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法。
（4）着重开展口语交际，培养学生的口头表达能力。
（5）养成勤于观察、思考和乐于动笔习作的习惯，并能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
2、能力培养
（1）培养学生的阅读感悟能力，逻辑思维能力，以及概括想象创新等能力。
（2）培养学生大胆的动手、动口的能力，树立积极参与竞争的意识。
（3）培养学生修改习作的能力。
3、思想教育
本册教材旨在使学生从以下几方面受到思想教育：
(1)热爱祖国、热爱大自然的教育。
（2）树立讲诚心、动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
（3）懂得人类应该珍惜资源、保护环境。
（4）受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。
四、单元进度授课计划（附后页）
五、本学期的科研课题或教研课题
1、研究什么课题
拓宽小学生阅读空间的实践与研究
2、实施哪些措施
（1）要求学生大量积累词语和名言警句
（2）引导学生多读课外书籍
（3）在教师的指导下提高学生的阅读和习作能力
六年级上册语文教学计划范文2
【关键词】主线设计 小学英语 PEP 教学
一、为什么要进行主线设计
主线是什么？“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是指教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索。这条线索能使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建网络知识体系。翻开人教社新版的PEP教材，我们会发现A，B部分中的词句虽有一些关联，但还是相对独立的。词与词，句与句，词与句的联系不紧密直接影响了学生的学习兴趣和学习实效。这就要求教师能够根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。
二、如何进行主线设计
通过对新版PEP教材的研究，以及对课堂教学的探索，我发现主线设计大致分为以下几类：
1.以人物为主线。在学生心中，有他们喜欢的卡通人物。把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可以根据教学内容的实际情况，将学生喜欢的人物与教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生更好地学。比如，在PEP五年级上册Unit14 What can you do？ 这个单元的词汇教学中，我引入了最近学生很喜欢的一个人物“大白”。在电影里，要成为超能陆战队的一员，需要具备强大的能力。刚好可以和这个单元的主题What can you do？ 结合起来。在A部分中，学生不断地用句型What can you do？ 句型向大白提问，在学生的回答中，引出了Let’s learn中的单词教学。在B部分中，学生通过对大白超能力的想象，向大白提出问题Can you …？ 引出核心句型的教学。综观整个教学过程，教师以学生感兴趣的人物大白为主线，将新词和新句有机地结合在一起，条理清晰，富有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。
2.以场景为主线。一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了提高学生的学习效率，教师往往将这些词和句子重组，将相关联的词和句分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。比如PEP六年级上册Unit1B Let’s talk一课中，学生要掌握问路的句型How can we get there？ 以及描述路线的四个词组和句型Turn left/right/go straight at the …。教师首先引出这节课的大场景：Wu Yifan和Robin打算周六出去玩。他们游玩的顺序是science museum―bookstore―post office―cinema.通过这四个地点引出四个小场景。在这四个问路的小场景中引出核心句型和词组的教学。整堂课由四个问路的小场景连接而成。思路清晰，情景真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎实。
3.以故事为主线。小学生很喜欢有趣的故事。因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中。比如PEP六年级上册Unit6 A Let’s learn一课中，学生要掌握描述情绪的五个单词：angry，afraid，sad，worried，happy。这堂课中教师可以以“象宝宝找妈妈”的故事为主线来设计课堂。故事中，调皮的小象宝宝和他的妈妈走散了，由此引出了象宝宝和象妈妈不同的情绪变化。象宝宝从刚开始的afraid到后面的sad。象妈妈从angry到worried。在最后小黄人的帮助下，象宝宝终于找到了妈妈，大家都变得很happy。整个教学过程中，通过象宝宝找妈妈这条主线，将所有的新词巧妙地联系在一起，环环相扣，巧妙过度。学生看完故事，也学会了新词，还培养了爱心。
4.以话题为主线。新版PEP教材的一大变化是突出了话题的功能。每个单元都有一个话题，这些话题往往是学生比较感兴趣，有话可说的内容。每个单元的词与句型都与话题相关。这就为以话题为主线组织教学提供了方便。比如PEP六年级下册Unit4 Then and Now这个单元的话题性很突出，从A部分到B部分说的都是一个话题：Change变化。A部分说的是学校的变化。B部分说的是人物的变化。这个单元放在六年级下是再适合不过了。因为对于六年级马上就要毕业的学生来说，他们对学校的变化，自己的变化，周围同学的变化最有发言权。所以这个单元很适合围绕“Change”这个主题来设计教学主线。拿B部分的Let’s talk来举例。我首先通过Let’s sing直接引出了这堂课的核心句型Before，… Now，….。接下来通过PPT让学生说一说这六年来老师的变化。再由老师过度到学生，通过照片的对比找找同学以及自己的变化。最后回到课本，说出Mike的变化对学生来说就是件很简单的事了。因为这个话题离学生很近，所以学生发言很踊跃，课堂氛围也很好。
三、结束语
综上所述，教学主线没有固定的模式，需要教师根据不同的教学内容，结合学生的实际，灵活地设计和挖掘，才能让教学主线更贴近学生，更有助于学生有效地学习和记忆。同时，教师还要充分利用主线设计，活用课堂知识。只有这样，才能最大程度发挥主线设计在小学英语教学中的作用，切实推动小学生对英语知识的全面掌握。
参考文献：
[1]黄建如.英文教育经典著作选读[M].北京：机械工业出版社 2006.2.194.
六年级上册语文教学计划范文3
一、培养目标
贯彻党的教育方针，体现时代要求，通过新六艺课程与国家课程、地方课程的协调配合，培育学生继承、发扬中华民族优秀文化传统和革命传统，初步养成以爱国主义为核心的民族精神；培养学生个性特长，养成健康的审美情趣和良好的行为习惯；培养学生的人文素养、科学素质、创新精神、实践能力；促进学生初步具有中国心理、世界眼光、传统体认、现代意识；促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；使学生成为德、智、体、美等方面全面发展的一代新人。
二、课程基本理念
新六艺课程的基本理念，我们称之为化育思想。
化育思想是以国家教育方针为指针，以辩证唯物主义和历史唯物主义为哲学基础，以中华民族优良人文传统为依托，并批判借鉴西方人文主义教育思想以及现代教学论、课程论，由此探索构建的适应中国现代化建设需要的教育思想。
化育思想的核心信念是弘扬中国文化传统中人文化成的理念。《易》曰：观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。唐代孔颖达注释云：人文，则诗、书、礼、乐之谓；当法此教而化成天下也。孔子曰：兴于诗，立于礼，成于乐。先哲们的这些论述，揭示了中国古代人文化成理念的基本内涵，成为我们化育思想的理论渊源。因此，化育思想，我们也称之为化成教育思想。它是以人类优秀文化科学知识为教育内容，以化育为教育方法，以促进学生人格健康成长为目的的教育思想。
化育思想的基本宗旨是培养学生的人文精神、民族精神、时代精神。
化育思想要求在教育中注重学生现实存在和现实生活；注重学生学习的主体地位；注重学生人格的完善、个性的发展和创新意识、实践能力的培养；注重对学生心灵的关怀；注重对学生人文素质和科学精神的培养；注重培养学生关注人类社会发展进步；注重培养学生关注民族文化传统和民族生存状态，勇于献身民族复兴大业。
三、课程基本结构和性质
小学新六艺校本课程包括新诗教、新书教、新乐教、新礼教、新科教、新武教共计六门课程。
小学新六艺课程的性质属于在教育行政部门指导下自主开发的校本课程。小学新六艺校本课程由涪陵城区教育办公室主持，涪陵城区六所小学共同参与研究和开发。
小学新六艺校本课程与中国传统六艺教育有明显的传承关系，但绝不是复古。小学新六艺校本课程是在和现代教育理念指导下，根据时代要求，对中国传统六艺教育精神的继承和发展。它既应具有明显的历史传承性，更应具有鲜明的时代性。
四、课程基本要求
小学新六艺校本课程总的要求是：突出人文关怀，强化传统熏陶，促进个性发展；注重实践，崇尚创新，德艺双修。
小学新六艺各门课程的基本要求如下：
新诗教课程：设置诗歌课，继承和弘扬中国诗教优良传统，推进中国诗词进校园，强化中国传统诗词和现代诗歌教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。培养学生对诗词的兴趣和爱好；小学阶段学生背诵古体诗150--200首；培养学生诗词朗诵习惯和初步技能；了解中国传统诗词和现代新诗基本常识；开展儿歌、儿童诗习作教学，尝试古体诗和现代新诗习作教学。使学生初步了解中华诗词的辉煌成就，培养学生的爱国情操；培养学生健康的诗歌审美情趣，发挥诗教的育人功能，以诗性培育人性。
新书教课程：设置书法课，改进写字课教学，强化中国书法教育，以之补充和拓展小学语文和艺术教育。重视培养学生的书法兴趣和爱好，培养学生书法审美意识和初步的书法审美能力。强化书写技能训练，开展必要的书法常识教学；在硬笔书法教学的基础上，加强毛笔书法教学；在学习楷书的基础上，重视行书的学习；在临摹的基础上注意体现学生个性；在字迹工整的基础上讲求字迹协调、美观。书法教学要与美术教学相结合，书法不仅在书法课（写字课）中教学，还应该在美术课中加以引导。要发挥书法的育人功能，使学生在书写和欣赏过程中受到书法美的熏陶，以书品培育人品。
新礼教课程：设置礼仪课，加强中国传统美德教育、社会主义新文明风尚教育以及现代礼仪教育，以之补充和拓展品德课教育。从规范学生行为习惯做起，培养学生良好道德品质和文明行为。以学生守则和日常行为规范教育为基础，贯彻“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，批判吸取中华礼教优良传统。注重培养学生的亲情、友情、师生情、乡情和爱国情感，以之作为礼仪教育的情感基础。倡导集体主义精神和社会主义人道精神，树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，学习处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，以之作为礼仪教育的认知基础。知行结合，以礼仪行为作为学生最基本的道德实践，以礼修德，以礼立人。
新乐教课程：开设乐教课，加强和改进音乐教育。开展声乐和器乐基础教育，培养学生初步的演唱能力和演奏技能，每个学生会演奏至少一样乐器（含竖笛或口琴）。培养学生健康的音乐审美情趣。与新诗教、新礼教、新武教等学科的结合，拓展学校艺体教育，弘扬中国教育传统中“兴于诗，立于礼，成于乐”的理念，以乐成人。
新武教课程：开设武术课，拓展体育课教学。弘扬中华武术传统，培养学生尚武立德，机智勇敢，拼搏进取，强身报国。新武教应与新礼教紧密结合，以礼习武，以武修德；培养学生武术活动爱好和自觉锻炼身体的良好习惯。每个学生掌握适合小学生的武术基本功法和拳术、器械套路十套。 【1】
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新科教课程：开设科技活动课（含信息技术课），强化科技教育，使学生了解、掌握最基本的信息技术知识和电脑基本操作技能，以及运用互联网信息资源的意识和初步能力；加强学生实验教学；开展小论文、小制作、小实验、小发明等丰富多样的科技、科普、劳技活动；培育学生学科学、爱科学、用科学的意识、兴趣和动脑动手的习惯；培养学生的实践能力和科学精神，初步树立科学发展观。通过实施新科教，补充和拓展数学课、科学课教育。
五、课程教学方法
小学新六艺校本课程的基本教育方式，即广义的化育方法。广义的化育方法包括四种基本方法：教、化、学、行。
教，就是教师对学生的直接教育和引导，就是坚持教师在教育中的主导作用。
化，就是狭义的化育方法，即通过教育教学活动，以及教师的日常言行和教育教学环境诸因素，对学生的熏陶、磨砺、感召，使学生心灵深处发生转化。
学，就是学生的主动学习，就是突出学生在学习过程中的主体地位和学习的能动性。
行，就是学生的实践活动，就是突出实践活动在学生成长过程中的重要作用。
小学新六艺校本课程要通过教、化、学、行的基本方法来实现其教育目标，达成其教育目的。
小学新六艺校本课程的教育，应倡导自主、探究、合作的学习方式。
六、课程组织形式
小学新六艺校本课程的教育教学组织形式，主要包括课堂教学形式和课程活动形式两大类，即“两课两活动”。
课堂教学形式即两课，指通过专设课和合并课。专设课时也叫单列课时，是利用国家课程计划中的“地方和学校安排课时”以及“综合实践活动”课时来安排校本课程课时。合并课是将校本课程合并在国家课程的课时中教学，即在国家课程教学过程中插入相关校本课程的内容。
课程活动即根据校本课程计划和要求开展的校内外教育教学活动。课程活动形式可分为两大类，即两活动，一是学校日常教育活动，二是学校主题教育活动。日常教育活动形式即利用朝会、班队活动、课间操、课外活动等日常活动实施校本课程教育教学。主题教育活动形式即利用学校、少先队主题活动，如运动会、艺术节、科技节或专题参观访问、调查、采风等活动实施校本课程的教育活动。课程活动应充分利用校园闭路电视系统、校园电脑网络系统、校园广播、宣传专栏进行教育活动。
新六艺校本课程应将课堂教学形式与教育活动形式有机结合，利用课堂教学进行必要的知识、技能培养；利用课程活动加强学生实践能力培养，帮助学生养成良好行为习惯。新六艺校本课程要与学校开展的校园文化活动密切结合，使新六艺课程活动成为校园文化活动的主要内容。学校少先队活动、班级活动都应该积极结合新六艺校本课程来开展。
七、小学新六艺课程与国家课程、地方课程的结合
小学新六艺校本课程应与国家课程、地方课程密切结合。新六艺课程与国家课程、地方课程的结合方式主要是渗透与扩展，分列与合并。
渗透与扩展，即课程理念和课程内容的渗透与扩展。新六艺校本课程必须渗透国家课程改革的新理念；在国家课程、地方课程教育教学中，应渗透新六艺课程的精神，并挖掘、突出、深化与新六艺课程相关内容的教育教学，在国家课程、地方课程中体现校本特色。新六艺校本课程既应保持校本特色，也应结合国家课程、地方课程来确定其教学内容和要求，使之成为国家课程和地方课程的有机扩展。
单列与合并，即课程和课时的单列与合并。根据国家课程、地方课程和新六艺课程特点，可以单列设置新六艺课程和课时，也可以将新六艺课程与国家课程、地方课程合并设置。
八、课程评价
小学新六艺校本课程评价应遵循人文性原则、实践性原则、整体性原则、差异性原则、创新性原则等五项原则。人文性原则要求把学生情感、态度、价值观形成摆在课程评价首要位置。实践性原则要求注重对学生基本技能和实践能力的评价。整体性原则要求课程评价面向全体学生，并对学生新六艺综合素质进行评价。差异性原则要求课程评价关注学生的个性差异，关注学生个性优势发展。创新性原则要求课程评价关注学生创新意识的养成。上述五项评价原则，也是新六艺校本课程的教育原则。
小学新六艺校本课程评价的性质属于考查，主要包括行为评价、作业评价和绩效评价三个方面。行为评价主要考查学生的日常言行表现、对课程的学习态度和兴趣等方面情况。作业评价主要考查学生平时练习、习作达到的程度。绩效评价主要考查学生参加各类实践活动及相关评比、竞赛、考级活动中的表现。考查方式以定性评价为主，以日常行为表现和实作技能考查为主。
九、课程计划
涪陵城区小学新六艺校本课程计划，见附表1。
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六年级上册语文教学计划范文4
关键词：校本化；改编文本；整合练习；拓展阅读；编写教材
众所周知，国家层面和地方层面的课程能否实现既定的教育目标，需要一线教师“自己创造和选择出合乎教育目的和学生身心发展规律的教育影响，并且在教育过程中不断对教育影响做出改组或改造，如对教材内容的次序、结构进行调整和重新安排，确定教学的重点和难点，或是对已有的教学内容进行更新等等”。苏教版国标本小学语文教材以《语文课程标准》为依据，本着开放创新的精神，遵循母语教育规律，汲取中国传统语文教材的精华，借鉴建国以来小学语文教学的成功经验，具有“新、实、简、美”的四大特色。但再好的教材，由于城乡差异的存在和教师、学生自身基本素质的不一，也无法适合各个层次学校和各个层面的学生需要。笔者尝试以苏教版国标本小学语文教材为例，阐述一线小学语文教师参与教材校本化开发和使用的意义和途径。
一、教材校本化开发与实施的意义
（一）有利于理论与实践的融合
理论的价值在于指导实践。经过十多年新课改的洗礼，新课程的基本理念已深入人心，但落实却不够到位，从而导致不少“穿新鞋，走老路”的“假课改”现象。这就正如徐玉珍教授所说的：“教师们的教学大多数情况下都是孤立开展的。每个教师不管上面的政策如何，一旦进入教室，关上门，这里便是他们的天地。”而如果教师能够主动地参与课程的开发与实施，在国家课程标准和教学计划的指导之下，根据自身的特点、学校和学生的身心发展的现状创造性地开发和实施新课程的主要载体——教材，则容易推进课程理论和实践的融合，达到实施新课改的初衷。
（二）有利于提高国家课程的地方适应性和生命力
再好的教材客观上也需要不同地区、不同学校的创造性的改造，以适应本地区、本学校的课程实际，从而提高国家课程的地方适应性和生命力。最典型的如各种现行教材的城市本位立场，农村学校使用这样的教材，如果不对教材实施校本化改造，其适应性和生命力无疑大打折扣。另外，实施新课程成为国家意志后，行政的干预同样也限制了国家层面的课程研制。当课程改革成为一个行政任务时，行政的规划和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同时也限制了课程研制的时间和深度。许多新概念、新思想、新举措还没有得到充分而广泛的讨论或考证和验证，就不得不成为改革的文本和供学校学习的材料。毫无疑问，这样的材料需要经受学校校本化开发才能赋予实践的意义。
（三）有利于促进教师专业发展，提升教师的专业性
教材校本化开发与使用的一个核心理念就是倡导教师积极地对国家课程进行“二次开发”，使教师从被动的课程实施者转变为积极的课程开发者，增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，让教师真正从工作中获得创造的快乐和成就感，成为有生命活力的专业人员。学校和课堂不仅是课程实施的场所，同时也是提高教师素质的场所。教师对既定的国家课程的目标、内容、组织形式等不断进行反思，并加以改造，使其符合学生发展的需要，可以增强教师的课程意识，使其具有更强的批判反思能力，从而促进教师的专业发展，提升教师的专业性。
（四）有利于彰显学校的办学特色
教材的校本化开发与使用是对国家、地方课程在学校层面的“再加工”，是课程校本化开发活动的重要内容。确切地说，国家课程校本化开发与实施就是学校根据实际情况创造性地执行国家课程，反映了课程实施的调适和创新取向。它是基于学校现有资源的校本化实施，是基于学校学情的校本化实施，因此，它带有强烈的学校自身的文化特色，同时也有利于彰显学校的办学特色。如“和田十二创造技法”、大同中学的“知识论”课程、华东模范中学的“双通道”办学模式及课程设计、华东师大一附中的“环保课程”、北京十一中学的综合实践活动系列等课程的实施，不仅丰富和成就了课程本身，也使学校的办学特色更加鲜明。
二、苏教版小学语文教材校本化开发与使用的主要途径
（一）根据语法规范，适度改编文本
课文系统是语文教材的主体内容，选文的质量直接决定着教材的质量。苏教版小学语文教科书的选文坚持文化性、时代性和审美性并重的价值取向，即写人的务求真实可信，叙事的务求质朴平实，抒情的务求情真意切，描写的务求赏心悦目，使学生在阅读的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。但由于苏教版教材在选文时坚持“少搬多编”的原则，加之受时间因素的制约，有些选文不可避免地缺乏审美性和经典性，甚至还有些科学性的错误，此时适当改编，特别是引导学生参与改编，既可以培养学生的科学精神，又可以提升学生的语文能力。
例如，苏教版一年级语文下册第3课《小池塘》中有这样一句话：“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”这句话如果仔细推敲一下，就会发现问题：前一分句的主语中心词应是“水波”，后一分句的宾语中心词应是“大眼睛”，如果缩句，整个句子应缩成“水波像大眼睛”，很显然，这既不符合编者的原意，也不合语法规范。因此，笔者在教学这篇课文时，就将这句话改成：波光粼粼的池塘一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
再如，苏教版五年级语文下册第9课《海伦·凯勒》中有这样一句话：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。”这个句子实际上隐含了一个逻辑错误：因为“喊一声‘妈妈’”和“倾诉心中的希望和要求”相比，“喊一声‘妈妈’”要容易得多，不能“喊一声‘妈妈’”更能体现命运对海伦的不公和残酷，逻辑上更进一层，在句子中理应置于“倾诉心中的希望和要求”之后。在教学这个片段时，我没有直接将结论告诉学生，而是引导学生自己去揣摩，去发现，去改编。事实证明，通过仔细研读，反复揣摩，近半学生可以发现其中的逻辑错误，并改编出新句子。还有近半学生，或由于语言感知能力不强，或由于缺乏深入思考，与高质量的课堂生成擦肩而过，坐失了学习语言的良机。
（二）根据知识体系，适度整合练习
苏教版小学语文教材课后练习基础性练习（尤其是基础性字词和诵读练习）所占比重较大，在遵循了《语文课程标准》练习“少而精”的要求下，阅读练习、读写结合练习在数量和形式等方面都略显单薄。而《语文课程标准》（2012版）则对阅读与写作提出了更加明确的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在中高年段，更要求学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述。”要落实这些具体的要求，离开具体的练习显然是不可能的，这就需要适度整合课后练习，以落实课标的训练要求。
例如，苏教版语文六年级上册第20课《詹天佑》文后设计了这样一道练习题：
你对“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”是怎样理解的？仔细阅读有关课文，画个示意图，给大家说一说。
这一练习纵深感和层次性都有所欠缺，对学生分析理解、概括归纳能力的培养稍显不足。因此，在教学时，我有意回避课后这一问题，而将这一问题变换形式呈现在大屏幕上：
默读课文，试画一个示意图，然后开展小组讨论，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
虽然这两道练习比较相似，但这种提法，融合了课程标准要求——“默读有一定的速度”“根据需要搜集信息”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”（小组讨论），锻炼了学生搜集信息和归纳总结的能力。
再如，教完苏教版语文五年级下册第3课《早》一课后，我设计了这样一道练习题：
学习文中介绍三味书屋内部陈设的方法，有条理地介绍自己的教室或卧室。
这道题以课文的语言的输入为基础，有效地将观察生活、运用方法和语言输出结合起来，收到了一石三鸟的效果。
（三）根据教学进度，适时拓展阅读
《语文课程标准》（2012版）明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”因此，提高课外阅读的质量，打通课内外的联系显得尤为重要。苏教版国标本小学语文教材都有配套的补充读本，用好补充读本，可以有效丰富学生的课外阅读。但补充读本有些选文与教材不够贴近，与学生生活较远，这时，适当补充一些与教材相关的阅读材料不仅可以为学生学习课文提供丰富的背景知识储备，而且能有效拓展学生的阅读视野，提升学生课外阅读的质量和品位。
例如，教学苏教版语文五年级下册第22课《和他的大黑骡子》一课前，我先向学生推荐了《丰碑》《马背上的小》《草地夜行》《金色的鱼钩》等4篇课文和《七根火柴》这部小说供学生课外阅读。学生读完这些作品，获得了关于、关于的一些初步知识，为理解文中杀骡子的决定提供了背景知识支持。学完这篇课文后，我又结合练习6“诵读与欣赏”的要求，组织学生欣赏、学唱《组歌》，以进一步了解，学习语言，升华情感。
再如，学习了苏教版语文五年级下册第9课《海伦·凯勒》后，我在班级开展了“师生共读《假如给我三天光明》”读书知识竞赛活动，有效地将学生的课外阅读引向深入。
（四）根据课程标准，编著校本教材
课程实施过程是课程计划于班级实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面的相互调整、改变与适应的过程。一项课程计划付诸实施之后，可能会发生两个方面的变化：一方面，既定的课程计划会发生变化，以适应各种具体的实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。
新课程改革从规划开始，就为学校开发和实施校本课程预留了空间。因此，学校根据课程标准，整合自身优质资源，编著校本教材，既是实施新课程，增强新课程现实力量的迫切需要，也是学校发展的需要。在盐城，许多学校在这方面做出了有益的尝试。
例如，盐城市马沟小学从1994年开始，十几年如一日，在学校开设写字课，并先后编著了《写字入门》《小荷才露尖尖角》等校本教材，学校的写字特色日益彰显，先后被评为“盐城市（写字育人）特色学校”“中国书法（写字）特色学校”，成为当地践行新课改的一面旗帜。
再如，盐城市北龙港小学，充分挖掘当地民间丰厚的剪纸艺术积淀，编著了校本教材——《学剪纸》，倾力创建精致、高雅的剪纸文化，剪出了一片素质教育的新天地。2012年3月28日，中国教育电视台一套“中国教育报道”栏目还以“江苏盐城：剪出素质教育新天地”为题报道了北龙港小学打造剪纸特色、推进素质教育的新闻。
总之，新课改始终需要人们在不断反思与总结中追求教育的真谛，回归教育的本质。只有落实教材校本化开发与使用，才能赋予理想的课程以现实的力量，新课程改革之路才会越走越宽广。
[参 考 文 献]
[1]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.
